赴德國培訓總結
篇一：
為了進(jìn)一步推動(dòng)廣東省職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展進(jìn)程，廣東省人力資源與社會(huì )保障廳不斷組織全省技工院校專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師赴德國進(jìn)行培訓學(xué)習。感謝我們學(xué)校給了我這樣的機會(huì )，使我有幸作為20xx年廣東省技工院校專(zhuān)業(yè)帶頭人之一，與其他兄弟院校的15名專(zhuān)業(yè)帶頭人一同參加了由廣東省人力資源和社會(huì )保障廳與德國漢斯·賽德?tīng)柣饡?huì )共同組織的“廣東省技工教育赴德國學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）帶頭人師資培訓班”。通過(guò)此次培訓學(xué)習，我初步完成了我校領(lǐng)導專(zhuān)門(mén)給我布置的“從建設全國一流技師學(xué)院角度出發(fā)，立足于創(chuàng )建有特色的技工院校的“清華、北大”這一目標，我校的教育教學(xué)改革究竟該如何向前走？”這一課題。
一、培訓交流情況實(shí)錄
此次培訓學(xué)習分兩階段進(jìn)行。第一階段培訓于20xx年8月26至30日在廣東省國防科技技師學(xué)院舉行，由德國羅騰堡州立職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長(cháng)尼希特萊恩博士主講，主要是初步學(xué)習德國先進(jìn)職業(yè)教育理念和教學(xué)方法，為出國進(jìn)修作人文環(huán)境適應和專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習準備；第二階段培訓于在20xx年11月2日至12月1日在德國進(jìn)行，主要是深入學(xué)習德國先進(jìn)職業(yè)教育理念和教學(xué)方法，提升技工院校教師課程教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)施能力。第二階段的培訓內容主要有德國的職業(yè)培訓體系、雙元制職業(yè)教育的組織機構、職業(yè)學(xué)校的教學(xué)大綱、企業(yè)進(jìn)行技能培訓的規章制度和實(shí)訓大綱、青少年社會(huì )能力和個(gè)性發(fā)展、技能培訓的教學(xué)方法和能力考核與鑒定等。
德國位于歐洲中部，國土面積35。7萬(wàn)平方公里，總人口8401.2萬(wàn)人，全國劃分為16個(gè)州。此次培訓主要在德國南圖林根州的羅爾村（Rohr）自然保護區內的羅爾—克羅斯特職業(yè)（手工業(yè)行會(huì )）培訓中心（BTZ），占地12.8公頃（約192畝），所涵蓋的培訓領(lǐng)域較廣，是德國規模最大、培訓功能最為齊全的職業(yè)培訓中心，在聯(lián)邦德國也是唯一一個(gè)綜合類(lèi)的培訓中心。培訓中心的實(shí)訓車(chē)間有汽車(chē)維修、建筑工程、木工、數控加工、塑料成型、面點(diǎn)、電工電子等21個(gè)種類(lèi)的培訓，包含傳統手工業(yè)與現代自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)。同時(shí)該培訓中心還提供7、8年級的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗。
整個(gè)學(xué)院基建約為6500萬(wàn)歐元，每年主要用于技術(shù)更新、樓房維修等的管理費約為100萬(wàn)歐元。管理費80%來(lái)自國家及圖林根投資，20%通過(guò)培訓獲得。大部分實(shí)訓車(chē)間設備都由企業(yè)提供贊助，一些教學(xué)教具由老師自己設計制作。
在德培訓期間，周一至周五每天7：30至下午15：00上課，課程安排得很滿(mǎn)，僅僅在中間安排大約半小時(shí)時(shí)間吃午飯，沒(méi)有午休。通過(guò)實(shí)地考察、集中培訓、聽(tīng)取專(zhuān)家講座、按專(zhuān)業(yè)分組深入課堂體驗德國教授的專(zhuān)業(yè)授課、與外籍教師面對面座談等方式，親身體驗以機械、電子和汽車(chē)等的職業(yè)教育為例的雙元制培訓；通過(guò)分別到當地職業(yè)學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì )、勞動(dòng)局信息中心——蘇耳就業(yè)指導中心、有雙元制學(xué)徒的企業(yè)——DMG生產(chǎn)分廠(chǎng)、環(huán)保生產(chǎn)企業(yè)等參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習的方式觀(guān)摩熟悉德國職業(yè)教育體系、全面了解德國職業(yè)教育和雙元制情況、培養模式以及管理方法，就德國教育體制和現狀、高等職業(yè)院校組織機構、“雙元制”結構特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)設置和教學(xué)計劃實(shí)施情況等進(jìn)行了重點(diǎn)深入學(xué)習和親身體驗，進(jìn)一步了解了發(fā)達國家高等職業(yè)教育的辦學(xué)模式、教育理念及辦學(xué)經(jīng)驗。
此次出國培訓于我是第一次走出國門(mén)的難忘的學(xué)習之旅。在異國他鄉我克服了生活方面、文化差異方面的一些不適，嚴格遵守出國前的紀律要求，認真學(xué)習，虛心求教，并做好我們培訓團隊秘書(shū)長(cháng)的相應工作職責。通過(guò)這次學(xué)習讓我親身體驗到了原汁原味的德國職業(yè)教育，學(xué)到了德國先進(jìn)的教育教學(xué)理念、完善的課程開(kāi)發(fā)思路和健全的人才培養模式，讓我在原來(lái)僅僅只是聽(tīng)說(shuō)的基礎上對德國的職業(yè)教育與雙元制教學(xué)的完整運作模式和其內在精髓有了系統了解，收獲頗豐。
二、德國職業(yè)教育探秘
（一）國家法律政策支持職業(yè)教育
德意志民族注重手工藝和技藝，有很強的職業(yè)歸屬感，這一點(diǎn)光從大街上穿著(zhù)工裝、拿著(zhù)酒瓶的那些工人臉上自豪的表情都可以窺見(jiàn)一斑。德國人都認為“培養一個(gè)技術(shù)熟練、精湛的勞動(dòng)者與培養一個(gè)知識廣博的大學(xué)生相比，對國家的經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展具有同等重要的意義”。這一點(diǎn)從德國與職業(yè)教育相關(guān)的國家法律法規政策中也可以看出。根據《聯(lián)邦職業(yè)教育法》的規定：在德國，職業(yè)教育包括職業(yè)準備教育、職業(yè)初級教育（或稱(chēng)職前教育）、職業(yè)進(jìn)修教育以及職業(yè)改行教育。德國教育體系大致分為學(xué)前教育、初等教育、中等教育（第一階段、第二階段）、高等教育、繼續教育等五個(gè)階段。具體見(jiàn)圖2德國教育體系。
縱觀(guān)德國教育體系的整體情況可以看出，職業(yè)教育在德國教育體系中占有舉足輕重的地位，從小學(xué)畢業(yè)后第一次分流開(kāi)始，到中學(xué)第一、
第二階段教育，再到高等教育，職業(yè)教育的影子無(wú)處不在，德國“雙元制”職業(yè)教育處在義務(wù)教育階段，全部經(jīng)費由國家與企業(yè)共同承擔。無(wú)論在企業(yè)還是在學(xué)校，對于學(xué)生來(lái)講，都是免費的。在德國高中階段除了30%的學(xué)生進(jìn)入完全中學(xué)高中階段學(xué)習外，其余70%的學(xué)生基本上接受“雙元制”職業(yè)教育。
（二）雙元制的模式主導德國職業(yè)教育
“雙元制”職業(yè)教育是德國職業(yè)教育的典型模式�！半p元制”的“一元”為企業(yè)，“一元”為職業(yè)學(xué)校，指職業(yè)教育中受訓者以徒工身份在企業(yè)中接受實(shí)踐技能培訓，同時(shí)又以學(xué)生身份在職業(yè)學(xué)校接受與職業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論教育和文化教育，這是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識與實(shí)踐技能緊密結合起來(lái)，以培養專(zhuān)業(yè)技術(shù)工人為目標的職業(yè)教育培訓制度。
1�！半p元制”職業(yè)教育的突出特點(diǎn)
�。�1）雙元特征明顯。主要包括學(xué)校和企業(yè)的兩種培訓機構，學(xué)生具有企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)學(xué)習地點(diǎn)，學(xué)生和學(xué)徒的兩種身份，專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和技能培訓的兩種內容，理論授課和實(shí)訓授課的兩類(lèi)教師，理論和實(shí)訓的兩種教材，學(xué)業(yè)證書(shū)和技術(shù)證書(shū)的兩類(lèi)證書(shū)等。
�。�2）教學(xué)結合生產(chǎn)。雙元制教育形式下的學(xué)生2/3以上時(shí)間在企業(yè)，內容是完全按照企業(yè)生產(chǎn)要求進(jìn)行實(shí)際操作技能培訓，也是學(xué)徒進(jìn)行的生產(chǎn)性勞動(dòng)�；A培訓、專(zhuān)業(yè)培訓和專(zhuān)長(cháng)培訓始終都是圍繞職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)由泛到精、由淺入深而開(kāi)展的，目的性、實(shí)用性極強。
�。�3）企業(yè)參與廣泛。企業(yè)接受雙元制學(xué)生是積極主動(dòng)的，不是被動(dòng)的。大多企業(yè)都擁有自己的培訓基地和培訓師，沒(méi)有獨立能力進(jìn)行單獨培訓的中小企業(yè)，也可通過(guò)各種合作開(kāi)展代培而達到目的。
�。�4）互通機制學(xué)習。在文理中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、一般中學(xué)的基礎教育結束后的每一個(gè)階段，學(xué)生既可以接受雙元制職業(yè)教育，也可以經(jīng)過(guò)文化補課進(jìn)入高等院校學(xué)習，這種高等教育與職業(yè)教育之間搭起的橋梁，更容易使學(xué)生根據自己的潛能作出職業(yè)選擇。
�。�5）考與教相分離。學(xué)生業(yè)績(jì)考核由行業(yè)協(xié)會(huì )、企業(yè)和學(xué)校選出的工會(huì )代表組成考試委員會(huì )，統一組織結業(yè)考試，使證書(shū)更具有權威和公正性。
2�！半p元制”職業(yè)教育的實(shí)踐效果
�。�1）企業(yè)需求得到保證。技術(shù)熟練工人是企業(yè)的第一生產(chǎn)力，企業(yè)根據自己的生產(chǎn)規模同職業(yè)學(xué)校對接，按計劃完成培訓自己所需的各類(lèi)工程師和技師，有效滿(mǎn)足了生產(chǎn)過(guò)程對技能型人才的需求，這對于崗位多而勞動(dòng)力少的發(fā)達德國來(lái)說(shuō)具有特殊的意義。
�。�2）培訓成本大大降低。雙元制職業(yè)教育的核心是理論和實(shí)踐的雙重教育，最大意義在于學(xué)生上崗應有的勞動(dòng)技能，在學(xué)生和學(xué)徒階段已經(jīng)完成，這就大大降低了培訓的成本和費用。
�。�3）企業(yè)動(dòng)力得到激活。培訓的過(guò)程使年輕人獲得了社會(huì )相互承認的證書(shū)，使他們在勞動(dòng)力市場(chǎng)選擇職業(yè)時(shí)如魚(yú)得水，而在工廠(chǎng)學(xué)徒期間能夠獲得一些報酬，不僅減輕了家庭的負擔，而且調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習職業(yè)技術(shù)的積極性。
�。�4）用工效益得到提升。德國人做事認真，養成了嚴格的規范化操作的習慣。學(xué)徒按正式工人的標準要求培訓，作業(yè)中不搞模擬性的生產(chǎn)
篇二：
20XX年X月17日至9月5日，我有幸參加了集團公司組織的焊接技術(shù)高級研修班赴德國培訓的學(xué)習。在這次培訓學(xué)習期間，我們走訪(fǎng)了幾家焊接設備制造企業(yè)、德國焊接協(xié)會(huì )、德國跨企業(yè)培訓中心和汽車(chē)生產(chǎn)廠(chǎng)家，聽(tīng)取了多位焊接專(zhuān)家和老師的講課，在學(xué)習之余，和學(xué)員們共同探討，相互學(xué)習，使我學(xué)到了許多焊接的新知識。同時(shí)，對德國的國情和教育培訓體制也有了一定的了解。
到德國的第一天，首先看到的是德國整潔的街道，行駛有序的車(chē)輛，德國人不亂扔垃圾，生活垃圾分類(lèi)，不隨地吐痰，手機調成靜音，遵守交通秩序等，從德國人的生活方式中我們感受到，德國人的環(huán)保意識很強，這一方面歸功于德國的管理，另一方面歸功于德國人文明的生活習慣和自身素質(zhì)，只有民眾的素質(zhì)達到一定程度，政策才能被很好的執行下去。相比之下，我們國家的'快速發(fā)展導致了許多人民群眾短短幾年內，大量的從農村群眾轉變?yōu)槌鞘腥�，而他們的生活習慣的改變和自身素質(zhì)的提高卻需要很長(cháng)時(shí)間來(lái)改變，這使得一些國人在一些場(chǎng)合釋放出不文明的氣息，比如中國式過(guò)馬路，影響了國家和全民的形象。
德國的工業(yè)化程度非常高，技術(shù)水平特別先進(jìn)，德國領(lǐng)先世界的機械制造水平，至今生產(chǎn)的奔馳、寶馬和大眾依然聞名世界。通過(guò)對寶馬和大眾兩家公司生產(chǎn)車(chē)間的參觀(guān)學(xué)習，深刻了解到，只有技術(shù)才是第一生產(chǎn)力。講解員給我們介紹說(shuō)，他們?yōu)榱私档凸と说膭趧?dòng)強度，盡量采用機械化，零件從數控加工到測量、稱(chēng)重、掃描、激光打碼最后分類(lèi)擺放裝箱，每一個(gè)重要環(huán)節基本上都由機器人完成，工人只需要完成一些輔助工作就行了，這樣不僅保證了質(zhì)量，而且降低了工人勞動(dòng)強度。車(chē)間配備有完善的醫療室、理療室和休息室，以及工作區墻壁上的醫藥箱，由此體現了德國企業(yè)以人為本的原則。
CLOOSEWMTRUMPF三家焊接設備生產(chǎn)廠(chǎng)家準備的比較充分，不僅為我們作理論講解，而且還為我們安排了實(shí)際演示和讓我們上機操作。
CLOOS主要生產(chǎn)焊接電源和機器人，所有零部件自己生產(chǎn)和組裝。重點(diǎn)為我們介紹了他們的變極性焊接，所謂變極性電源就是一種對輸出電流的正負半波的時(shí)間和幅值可以任意控制的電源，采用變極性電源可以獲得任意的電流波形。由于薄板焊接對母材的熱輸入有嚴格的控制，因此對焊接電源也有嚴格的要求。既要保證焊接過(guò)程中的穩定，形成優(yōu)質(zhì)美觀(guān)的焊縫。同時(shí)對母材要降低熱輸入，減少熱變形。CLOOS公司于2002年成功開(kāi)發(fā)出了世界第一臺變極性MIG/MAG焊機GLC353QUINTOCP，解決了各類(lèi)薄板焊接這一難題。
EWM公司主要生產(chǎn)焊接電源，為我們講解了該公司的冷焊接技術(shù)，同時(shí)準備了充分的實(shí)際焊接演示，演示完后還讓我們親自上機體驗采用新技術(shù)焊接的單面焊雙面成型。CMT冷金屬過(guò)渡焊接技術(shù)是一種無(wú)焊渣飛濺的新型焊接工藝技術(shù)。所謂冷金屬過(guò)渡，指的是數字控制方式下的短電弧和焊絲的換向送絲監控。數字式焊接控制系統能夠知道電弧生成的開(kāi)始時(shí)間，自動(dòng)降低焊接電流，直到電弧熄滅，并調節中脈沖式的焊絲輸送，這種脈沖式焊絲輸送有效改善了焊絲熔滴的過(guò)渡。在熔滴從焊絲上滴落之后，數字控制系統再次提高焊接電流，并進(jìn)一步將焊絲向前送出。之后，重新生成焊接電弧，開(kāi)始新一輪的焊接過(guò)程。這種“冷—熱”之間的交替變化大大降低了焊接熱的產(chǎn)生，并減少了焊接熱在被焊接件中的傳導。比較適合薄件和熱敏感零件的焊接。采用該公司的技術(shù)，可以將傳統的焊接坡口60度改成30度，生產(chǎn)成本降低一半，不僅提高生產(chǎn)效率，而且可以獲得良好的單面焊雙面成型。
TRUMPF公司主要生產(chǎn)激光焊接和激光切割設備，通過(guò)參觀(guān)了解得知，他們采用自主研發(fā)的框架結構，焊接設備重量輕，強度高，所以行動(dòng)比較快捷，工作速度可以達到每秒3米以上，大大提高了生產(chǎn)效率。通派公司還設有先進(jìn)的教學(xué)培訓中心，客戶(hù)可根據需要到通派公司學(xué)習或通派公司派專(zhuān)家到用戶(hù)單位教學(xué)。
通過(guò)走訪(fǎng)德國焊接協(xié)會(huì )和德國B(niǎo)WC跨企業(yè)培訓中心，知道了德國有一個(gè)雙元制職業(yè)教育體系，雙元制職業(yè)教育的課程設置以企業(yè)為主導，學(xué)校為輔，以企業(yè)崗位工作任務(wù)確定課程內容，技能培訓以企業(yè)崗位能力為目標，課程體系的模塊化和綜合化特征十分鮮明，德國職教教材編寫(xiě)注重學(xué)生自學(xué)能力的培養，基本理論知識以“必需、夠用”為原則。學(xué)生大部分時(shí)間所使用的就是企業(yè)目前正在使用的設備和技術(shù)，培訓在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費用并提高了學(xué)習的目的性。這樣不僅提高學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于學(xué)生將來(lái)走上工作崗位。德國焊接協(xié)會(huì )培養的焊接工程師和我們的焊接工程師也有所不同，我們的焊接工程師只有理論，而德國的焊接工程師同時(shí)具備理論和實(shí)際操作兩項技能。在實(shí)際工作當中理論和實(shí)際不會(huì )脫節。
通過(guò)20天的培訓學(xué)習，我深刻的了解到，我們現有的技術(shù)與德國的技術(shù)還存在一定的差距。但是，差距是暫時(shí)的，希望公司以后經(jīng)常組織這樣活動(dòng)，讓大家之間相互交流學(xué)習，共同提升，相信差距會(huì )越來(lái)越��！在實(shí)際工作中，建議公司引進(jìn)一些先進(jìn)的設備和工藝，提高公司加工能力，建議公司工藝技術(shù)人員加強實(shí)踐生產(chǎn)學(xué)習，公司一線(xiàn)工人要多加強理論知識學(xué)習，使公司整體素質(zhì)得以提高。焊接工作雖然艱苦，但心中的那份成就感也是別人無(wú)法享受的。能到德國這樣一個(gè)機械制造業(yè)先進(jìn)的國度學(xué)習，讓我們覺(jué)得公司很注重人才的開(kāi)發(fā)和培養，在以后的工作中，我會(huì )更加努力學(xué)習，用實(shí)際行動(dòng)為公司添磚加瓦
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