【實(shí)用】教學(xué)培訓總結四篇
總結是指社會(huì )團體、企業(yè)單位和個(gè)人在自身的某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià),從而肯定成績(jì),得到經(jīng)驗,找出差距,得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料,它是增長(cháng)才干的一種好辦法,因此我們要做好歸納,寫(xiě)好總結?偨Y一般是怎么寫(xiě)的呢?以下是小編收集整理的教學(xué)培訓總結4篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
教學(xué)培訓總結 篇1
2月3日,高主任為全區中高年級教師做了一次培訓,主題是《中高年級閱讀教學(xué)的目標變化及教學(xué)策略》。由于學(xué)校沒(méi)有學(xué)生,聽(tīng)得很認真,也收獲了不少。
高主任不止一次地強調“由教課文轉向用課文教,并以《月光曲》為例談中高年級怎樣概括主要內容。記得去年看過(guò)高主任講的《窮人》一課中,是引導學(xué)生概括主要內容的片段,我才明白高主任說(shuō)的“慨括文章主要內容要抓住文章的主要人物、事件及主要特征”這句話(huà)。以前總是不清楚“事件的主要特征”是什么,所以在《老人與海鷗》這課中只引導學(xué)生將課文的前半部分概括成“老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗”,這樣只概括出了主要人物和事件,做這件事的主要特征是什么呢?“喂海鷗是小心地喂”、“喚海鷗是親昵地喚”、“談海鷗是生動(dòng)地談”,這樣就比前邊概括地準確了,而且也將老人對海鷗的愛(ài)表達出來(lái)了。我們的語(yǔ)文教學(xué)就是借助一篇一篇這樣的文章來(lái)教給學(xué)生朗讀是技巧、閱讀的方法、賞析語(yǔ)言文字的方法……
高主任針對文本的特點(diǎn),提出了四個(gè)層面的專(zhuān)門(mén)訓練和十幾種形態(tài)多樣的課堂活動(dòng)形式,一下子感覺(jué)語(yǔ)文教學(xué)好難,感覺(jué)肩上的擔子好重,每年有好幾十個(gè)孩子的語(yǔ)文素養要在自己手中提升,這就需要我們的語(yǔ)文課堂有一個(gè)目標的變化。想想自己的課堂,還有很多時(shí)候停留在文章的內容上,目標也不是很具體。上學(xué)期,自己認真研讀了一些精讀課文,也認真學(xué)習了高主任的《好文章是這樣寫(xiě)出來(lái)的》,發(fā)現自己有好多讀不透徹的地方,然后就現學(xué)現賣(mài)。比如,六年級上冊第一單元主要是學(xué)習聯(lián)想和想象,在每篇課文中都滲透到了這一點(diǎn),學(xué)完一單元又把這幾篇文章聯(lián)系在一起總結聯(lián)想和想象的特點(diǎn),分析文章作者是怎樣寫(xiě)出來(lái)的,經(jīng)過(guò)一番指導,按照高主任在《好文章是這樣寫(xiě)出來(lái)的》中的習作安排,大部分學(xué)生寫(xiě)得還不錯;在學(xué)完第三單元后,我按照高主任的分析,將“一次”寫(xiě)成“經(jīng)!,學(xué)生的習作完成得也還好;在邊學(xué)邊實(shí)踐中,學(xué)生和老師的能力得到了一些提高。
學(xué)習永遠沒(méi)有捷徑,所以只能自己一步一個(gè)腳印扎扎實(shí)實(shí)地去學(xué)習去研究,以“四個(gè)層面十二活動(dòng)”為教學(xué)方向,學(xué)習《好文章是這樣寫(xiě)出來(lái)的》,邊學(xué)邊實(shí)踐,盡快提升自己!
教學(xué)培訓總結 篇2
20xx年的春天,非常幸運的參加了**市20xx年農村小學(xué)班主任培訓計劃。在網(wǎng)絡(luò )的環(huán)境下參加培訓對我來(lái)說(shuō)還是新鮮的,足不出戶(hù)就能聆聽(tīng)專(zhuān)家們的精彩視頻,就能看到一個(gè)個(gè)活生生的案例,學(xué)到了一個(gè)個(gè)班級管理的新招,也學(xué)會(huì )了如何根據學(xué)生的心里健康,去更好的解決問(wèn)題,也能更了解、更容易疏通自己的心理問(wèn)題。這次培訓給我指明了方向,讓我在閉門(mén)造車(chē)時(shí)有了科學(xué)的依據,讓我在處理班主任瑣碎繁雜的工作是有了科學(xué)的安排。專(zhuān)家的點(diǎn)評和交流讓我們拓展了思路,換了一個(gè)方向去思考問(wèn)題。每一個(gè)模塊和專(zhuān)題都那么的貼近一線(xiàn)班主任老師的生活,平常的困惑和疑問(wèn)在大家的討論中也逐漸的理順了思路。我們的活動(dòng)在荊老師的帶領(lǐng)下如火如荼的展開(kāi),和專(zhuān)家面對面、聽(tīng)課、隊會(huì )、評課……在這期間一群班主任的經(jīng)驗交流和碰撞,又會(huì )閃現多少的火花呢?這次參加班主任培訓不虛此行,受益良多。
現總結如下:
1、教育理論和實(shí)踐的貼合。
生活在一線(xiàn)的班主任,每天所做的都是非,嵥楹头彪s的工作,如早讀,兩操,衛生檢查,路隊、放學(xué),班級活動(dòng)、學(xué);顒(dòng)……等等,就在這些繁雜的工作中,每個(gè)班主任都會(huì )變得急躁,煩躁?傆X(jué)得有干不完的活,班里隨時(shí)會(huì )有狀況發(fā)生。而這一些列問(wèn)題,并不是只有愛(ài)心,只有對學(xué)生的一片愛(ài)心就可以做好。如果不懂教育的規律和學(xué)生的心理特點(diǎn),那么愛(ài)就用不到正確的地方,說(shuō)不定還是會(huì )揠苗助長(cháng)。那么這次活動(dòng)就像一場(chǎng)及時(shí)雨,通過(guò)培訓,讓我們的的教育理念和專(zhuān)家老師們的來(lái)了一個(gè)對接,縮小了我們之間的差距,也讓我找到了努力的方向。受到許多專(zhuān)家理念的觸動(dòng)。魏老師說(shuō):“班主任是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè),”是為學(xué)生服務(wù)的“公仆”,是為學(xué)生人生航船擺渡的“船工”。把教師應樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的理念,演繹成深刻的哲理,上升到一種崇高的境界。他的“松、靜、勻、樂(lè )”觀(guān),營(yíng)造出和諧的教育環(huán)境乃至社會(huì )環(huán)境。這不正是我們教育者畢生追求的嗎?當一個(gè)教書(shū)匠還是教育者?需要的就是站在一個(gè)高度去看問(wèn)題,解決問(wèn)題。而這次培訓就給我打開(kāi)了一扇大門(mén)。
二、做班主任必須不斷學(xué)習,努力提高自身修養。
培訓的許多內容,我們在工作中經(jīng)歷過(guò),有種“似曾相識”的感覺(jué),我的思想經(jīng)受了一次痛苦的歷練。當我們反思自己時(shí),是需要勇氣的。用學(xué)到的理念反觀(guān)自己的教育行為,不能不承認,自己的管理方式存在著(zhù)許多缺憾!聯(lián)想起自己經(jīng)歷的一些事,平靜的培訓學(xué)習竟讓我的內心泛起波瀾:
我參加工作到現在,一直自我感覺(jué)良好,班里的孩子積極向上、活潑聰明,成績(jì)也非常好,沒(méi)有大事發(fā)生,沒(méi)有拉后腿和特別難管的學(xué)生。但是經(jīng)過(guò)此次學(xué)習,我發(fā)現了我們班的大問(wèn)題,特別依賴(lài)老師,班里的班干部在老師在情況運行良好,但是一旦沒(méi)有老師,那就是誰(shuí)的號令也不聽(tīng),班干部形同虛設。認真的找原因,那就是我管的太多,太細,什么事不管大事小事,都要找我來(lái)解決。各項活動(dòng)我都惦記著(zhù),指揮者他們完成,并沒(méi)有給班干部練習的機會(huì ),展示的舞臺,因此他們在班級并沒(méi)有樹(shù)立威信。在參加班主任培訓中,我邊學(xué)習、邊思考。 在管理班級的'具體做法上,我們要對班干部進(jìn)行個(gè)性化的指導,適當地進(jìn)行點(diǎn)撥,適當放手讓他們更快地向著(zhù)更優(yōu)秀的方向發(fā)展。
三、指明了努力的方向。
“教育觀(guān)念決定了教育行為”,先進(jìn)的理念指引著(zhù)方向,但它與現實(shí)之間確實(shí)存在著(zhù)差距:理念告訴我們,要尊重善待學(xué)生,要因材施教,可現實(shí)是面對一班那么多的孩子,你只能照顧大部分孩子,程度特別好的孩子吃不飽,特別弱的孩子吃不了;理念告訴我們要培養孩子的素質(zhì)能力,可現實(shí)好事成績(jì)決定著(zhù)一切;理念告訴我們要做學(xué)生心理的保健者,可現實(shí)是我們因工作壓力大而常常情緒失控…… 而這些專(zhuān)家們所闡述的教育觀(guān)點(diǎn),深入淺出地向我們闡述了一些新班主任工作新理念。這些新的教育理念猶如一盞明燈,為以后我的班主任工作指明了方向。我也會(huì )堅守著(zhù)自己的職責,發(fā)揮自己的聰明才智,成為一名優(yōu)秀的班主任,把自己的班帶成最好的班。
教學(xué)培訓總結 篇3
20xx年10月22至24日,我參與了學(xué)校組織的“行動(dòng)導向教學(xué)實(shí)務(wù)操作”培訓班,這次培訓,學(xué)院特地請到中國職業(yè)教育行動(dòng)導向教學(xué)法培訓的專(zhuān)家張治忠教授主講,全院各系部的骨干教師都調課參加,三天的培訓既充實(shí)又緊張,不僅課堂內容豐富,而且課后也忙個(gè)不停,三天的時(shí)間雖然不長(cháng),但是培訓完,感覺(jué)雖然很累,但是收獲很大,我在培訓心得的紙上寫(xiě)下了“累并快樂(lè )著(zhù)”。
一、行動(dòng)導向教學(xué)方法與傳統教學(xué)法的比較思考
傳統教學(xué)法是老師講,學(xué)生聽(tīng),甚至讓學(xué)生背著(zhù)手坐著(zhù)聽(tīng)不能講話(huà),老師經(jīng)常一講一節課;行動(dòng)導向教學(xué)法則是徹底顛覆這種做法,把學(xué)生放在教學(xué)的中心,教師是組織者和協(xié)調者,幫助學(xué)生去學(xué)習。
以前的培訓很多時(shí)候都是專(zhuān)家在上面講,我們在下面聽(tīng)、記,而這次培訓的過(guò)程也讓我們充份體驗到了行動(dòng)導向教學(xué)法的樂(lè )趣,張教授用行動(dòng)導向法言傳身教的讓我們感受并參與了三天的行動(dòng)導向,我們是學(xué)生,我們參與了“角色扮演”、“頭腦風(fēng)暴”、“卡片展示”等等學(xué)習活動(dòng),充分發(fā)揮了大家的能動(dòng)性,小組每個(gè)成員通力合作完成了思維導圖的設計、行動(dòng)導向教學(xué)方案的設計,每人都作為主角,主講了某一個(gè)環(huán)節;顒(dòng)一環(huán)扣一環(huán),有引入、有任務(wù)布置、有討論完成、有演講展示、教師最后做總結。相信經(jīng)歷了這樣的一次學(xué)習之后,大家也都深切的了解了什么樣的課才能叫行動(dòng)導向的課堂教學(xué)。
二、如何把行動(dòng)導向教學(xué)法落實(shí)到專(zhuān)業(yè)教學(xué)上
行動(dòng)導向教學(xué)法應該說(shuō)是課程改革的一個(gè)環(huán)節,課程本身的知識內容沒(méi)有變,但是讓學(xué)生學(xué)習知識的方法發(fā)生了質(zhì)的改變。做為高職教育,學(xué)生學(xué)會(huì )的應該是技能,是動(dòng)手能力,是工作能力和社會(huì )能力,應該最適合使用行動(dòng)導向教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué),但是在實(shí)施的過(guò)程中,可能需要一個(gè)過(guò)程,我認為應該這樣去將行動(dòng)導向教學(xué)法慢慢的貫穿到自己的教學(xué)當中去。
首先是學(xué)生“水土不服”的問(wèn)題:學(xué)生經(jīng)歷了十幾年的傳統教學(xué)法,突然貫穿行動(dòng)導向教學(xué)法時(shí),很多學(xué)生不習慣,不適應,不知道自己主動(dòng)做應該做什么,說(shuō)什么。因此在教師讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手之前,應該給予充分的引導和明確的指令,比如布置清晰明確的任務(wù)書(shū),將學(xué)習流程,組織方法等明確的示意給學(xué)生,讓學(xué)生一步一步的深入學(xué)習;或者采用示例的方法,教師先引導示例,學(xué)生先照葫蘆畫(huà)瓢,然后再慢慢的學(xué)會(huì )主動(dòng)的去做。
其次,教師的“角色轉變”,傳統的教學(xué)方法,教師備課很容易,上課很累,行動(dòng)導向的教學(xué)方法責需要教師花大量的時(shí)間去設計一堂課,設計行動(dòng)導向行的教學(xué)方案,搜集大量的案例以組織教學(xué)項目,在課堂過(guò)程中教師則輕松很多,主要起到引導,總結,把控進(jìn)程的作用。
在這次培訓過(guò)程中,我們每個(gè)人都以自己的課程為例,課計了一堂行動(dòng)導向課程設計,我想我們接下來(lái)要把這次培訓的經(jīng)驗轉化成成果,把一堂課的行動(dòng)導向課程設計擴展成一門(mén)課程的教學(xué)設計,并且將它運用到真正的課堂當中去,把培訓的知識轉化為行動(dòng),才能真正的將培訓落到實(shí)處。
教學(xué)培訓總結 篇4
4月10日,我校為全體教師進(jìn)行了《基于標準的教學(xué)設計》的培訓活動(dòng),讓我對基于課程標準的教學(xué)有了直觀(guān)的感受。
在基于標準的教學(xué)設計中,一定要規劃好基于目標的教學(xué)過(guò)程。即如何在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)上述的評價(jià)任務(wù),以便于學(xué)生有更好的表現,同時(shí)也便于自己不斷了解學(xué)生的目標達成情況。這樣既體現基于課程標準的教學(xué)、以學(xué)定教、目標導向教學(xué)等思想,也體現了教學(xué)與評價(jià)二合一的思想。這一環(huán)節,最關(guān)鍵的問(wèn)題有三個(gè):一是自始至終把目標當作一節課的靈魂,教學(xué)的關(guān)鍵行為都應指向目標的達成;二是把教的過(guò)程當作評的過(guò)程,不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么,不斷作出后續基于證據的教學(xué)決策;三是處理好預設與生成的問(wèn)題,預設是前提,是底線(xiàn),是經(jīng)驗;而生成是必然,是機智。
現在我校不斷通過(guò)“基于標準的教學(xué)設計”研究實(shí)踐,使老師們近距離地感受到課程標準對于教學(xué)那種嚴謹的導向性,更加明白了教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿其實(shí)都是目標,所以我們必須深入思考“為什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等問(wèn)題,始終保持“課程標準、課堂教學(xué)、評價(jià)一致”。
總之,要想提高自己的教學(xué)水平,平時(shí)就要加強學(xué)習,多閱讀教學(xué)雜志和理論書(shū)籍,才能更好的服務(wù)學(xué)生,成就學(xué)生!
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