幼兒園教師培訓總結（通用30篇）
總結是對過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀(guān)評價(jià)的書(shū)面材料，它在我們的學(xué)習、工作中起到呈上啟下的作用，讓我們一起認真地寫(xiě)一份總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它的作用呢？以下是小編收集整理的幼兒園教師培訓總結（通用30篇），歡迎閱讀與收藏。
幼兒園教師培訓總結1
通過(guò)這次學(xué)習，我懂得了好多東西，仿佛忽然一下長(cháng)大了感覺(jué)，在此之前，園長(cháng)也常說(shuō)：“做人要常常懷著(zhù)感恩之心”那時(shí)的我還不太理解，對我好的人，我感恩于他這沒(méi)有錯，對我不好的人我干嘛要對他好，干嘛要恩于他，以前也常常抱怨干活多了，工資不高了，上級太嚴厲了，抱怨自己的文才無(wú)人欣賞，為什么我活的這么累，為什么我付出這么多卻沒(méi)有得到我想要的回報!那時(shí)的我不懂得得知與感恩，而現在我知道知足與感恩，就算真的生活的很累，我也不會(huì )去抱怨生活，因為我明白，有失必有得，一想到自己得到這么多鍛煉的機會(huì )，我還能去抱怨嗎?
我感恩身邊的每一個(gè)人，感恩我的父母，是他們給了我生命，是他們養育了我，但是我知道這份恩情，我沒(méi)辦法完全報答，能做的就是好好孝敬他們，好好照顧他們，也要好好照顧自己，不讓他們太過(guò)操心，感恩我們的園長(cháng)，感謝她給了我一方土地，可以讓我自由奔馳。剛到幼兒園時(shí)，我還是一個(gè)不太懂的年輕老師，孤芳自賞的心態(tài)造就了我一意孤行的做事，正是有了這個(gè)大家庭，正是有了園長(cháng)的正確領(lǐng)導和這么多老師對我的幫助，才使我對這份工作投入了的熱情和信心。
而我能做的就是好好工作，爭取做到讓園長(cháng)放心、家長(cháng)安心、孩子開(kāi)心。希望通過(guò)我的勞動(dòng)，用心、責任心來(lái)回報幼兒園給我的這次工作，感謝園長(cháng)，感謝我的姐妹們，是你們對我的幫助，才讓我慢慢的成長(cháng)起來(lái)，感恩那些曾施予恩澤的人，是他們讓我感受到人與人之間的真情，感恩那些鼓勵過(guò)我的人，是你們讓我看到了新的希望，感恩對我不滿(mǎn)的人，是他們的不滿(mǎn)才讓我自己意識到自己的不足之處，從而可以朝著(zhù)正確的方向前進(jìn)，我感恩曾經(jīng)嘲笑我的人，是他們給了我前進(jìn)的動(dòng)力，讓我的越來(lái)越堅定，從而一步一步走向成功，我感恩很多很多人。
幼兒園教師培訓總結2
作為一名幼兒教師，我深深的感受到了國家對學(xué)前教育的重視，使我們倍感身為幼兒教師的光榮與神圣，我非常榮幸的來(lái)到了安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院參加了20xx年幼兒教師國培計劃——第二期幼兒園骨干教師短期集中培訓地學(xué)習的機會(huì )。
這些天的學(xué)習，彌補了我們理論上的不足，為我們今后在教育教學(xué)的實(shí)踐提供了理論支撐。
每一場(chǎng)培訓，每一次觀(guān)摩，都給我留下了難以磨滅的印象。
既讓我們感到幼兒園的前景無(wú)限，又使得我們學(xué)有收獲，學(xué)有長(cháng)進(jìn)；既啟迪心智，又鼓舞信心。
因此，通過(guò)這次國培，既讓我們看到了幼教事業(yè)的美好未來(lái)，也讓我們體會(huì )到了現實(shí)的真實(shí)存在，現實(shí)告訴我們：作為幼教工作者必須與時(shí)俱進(jìn)，堅持學(xué)習，勤于研究，善于發(fā)現，才能勝任。
也只有這樣我們才能在研究中發(fā)現，在學(xué)習中進(jìn)步，才能把組織交給的幼教工作干好、干出色。
于是這又讓我感到：從事幼兒教育工作不僅僅是使命光榮，而且也責任重大。讓我充分認識到：作為一名幼兒教師，必須要加強自身的文化修養，培養良好的人文精神。
在日常工作中，要搞好教師的“教”與幼兒的“學(xué)”的關(guān)系，從“以幼兒為本的幼教，適應社會(huì )的幼教”出發(fā)，備課從孩子的實(shí)際出發(fā)，重視示范作用，作好表率，搞好直觀(guān)教學(xué)，
用全新、科學(xué)、與時(shí)代相吻合的教育理念、方式、方法來(lái)更新自己的頭腦，實(shí)現教育的理想目標。
幼兒園教師培訓總結3
通過(guò)本次的培訓，我更進(jìn)一步的了解學(xué)高為師，身正為范這八個(gè)字對于幼兒教師的重要性。我們教育的對象是幼兒，對于幼兒來(lái)說(shuō)幼兒園就是他們接觸社會(huì )的第一步。身教重于言教，幼兒教師個(gè)人的范例，對于幼兒幼小心靈的健康和成長(cháng)是任何東西都無(wú)法代替的最燦爛的陽(yáng)光，所以幼兒教師要加強師德修養，以自己崇高的情操和良好的思想道德風(fēng)范去感染幼兒和教育幼兒，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，給予他們正面，積極的教育，使幼兒從小身心都得到健康的發(fā)展。
幼兒在園一日常規活動(dòng)也是家長(cháng)與老師共同關(guān)心的問(wèn)題�！队變阂蝗丈罨顒�(dòng)中組織與實(shí)施》就針對此問(wèn)題展開(kāi)的深入的研究。學(xué)習以后覺(jué)得幼兒園保育工作是整個(gè)幼兒教育期間的重中之重。在我國。實(shí)行保教結合的政策，在通常情況下是做好幼兒教育的同時(shí)，盡可能完善幼兒的保育工作。幼兒教育與保育應該是相互滲透，相互聯(lián)系，不可分割的一個(gè)有機整體。再有在教育和保育二者有機結合的情況下，才有利于幼兒身心健康發(fā)展。也就是說(shuō)教育中要滲透保育，保育中也離不開(kāi)教育。
幼兒正處于身心迅速生長(cháng)發(fā)育和發(fā)展的時(shí)期，身心各方面的機能尚不成熟，對外界的適應力比較差，對疾病的抵抗力較弱。幼兒教師在對幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，必須認真做好衛生保健工作，防止和消除不利于幼兒生長(cháng)發(fā)育的各種因素，為幼兒提供適應的生活和學(xué)習環(huán)境。
本次學(xué)習中老師講的家園溝通的策略也讓我懂得了一些溝通技巧，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力。幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面能單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。溝通是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)。在與家長(cháng)的溝通過(guò)程中，必須了解家長(cháng)的心理，需要根據溝通對象不同的情況，以真誠的態(tài)度，運用靈活的溝通技巧，采取正式和非正式的多種溝通方式，才能收到好的效果。充滿(mǎn)愛(ài)心，家園合作，運用多種溝通策略，通過(guò)靈活的溝通方式，實(shí)現有效的溝通交流，使家園協(xié)作更密切，教育環(huán)境更和諧，孩子的成長(cháng)更健康，讓溝通成為多贏(yíng)。與家長(cháng)的溝通在幼教工作中非常重要，要使溝通更有效，需要我們不斷學(xué)習、不斷摸索、不斷總結。
培訓時(shí)間已經(jīng)結束了，但是老師們學(xué)習的興致很高，每天大家都在結束一天繁忙的工作以后積極討論，交流。通過(guò)這次的學(xué)習，我也學(xué)到了新的教育理念和觀(guān)點(diǎn)，也更加堅定了自己從事幼兒教育，服務(wù)基礎教育的信念。希望自己能學(xué)以致用，把這次學(xué)習的知識積極運用到教育教學(xué)中，做一名積極向上的幼兒教師。
幼兒園教師培訓總結4
通過(guò)學(xué)習，我們知道了幼兒一日活動(dòng)時(shí)間表的重要性，一日活動(dòng)表不應該是一張打印出來(lái)貼在某個(gè)角落的一張有文字和數字的紙，而是應由師幼共同探討制定出來(lái)的圖文并茂的畫(huà)，師幼共同遵守相互監督。在班級環(huán)境創(chuàng )設方面，教師應適當的劃分區域，各個(gè)區域充分合理利用，班級環(huán)境的創(chuàng )設要具有美感和藝術(shù)感。
幼兒園的環(huán)境創(chuàng )設是一個(gè)幼兒園的靈魂，剛開(kāi)始時(shí)我一直以為環(huán)境創(chuàng )設只要好看不就好了，弄得花一點(diǎn)，多一點(diǎn)就行了，沒(méi)有想到環(huán)境創(chuàng )設是為了幼兒服務(wù)，是讓幼兒有可操作性的，是能與幼兒相互利用的。
我國著(zhù)名的教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的印象�！痹S多相關(guān)研究也表明：只有能與幼兒相互作用的環(huán)境，才能被稱(chēng)得上是有價(jià)值的環(huán)境，才能成為促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境。因為環(huán)境能激發(fā)幼兒思考，引導幼兒的行為與活動(dòng)，改變幼兒的認識與理解，兒童正是在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面的能力和發(fā)展的。要滿(mǎn)足孩子所需，給孩子一個(gè)豐富和諧的認識環(huán)境，要放開(kāi)孩子的手，給孩子一個(gè)自由寬松的互動(dòng)環(huán)境，要鼓勵孩子挑戰，給孩子一個(gè)勇于探索的發(fā)展環(huán)境。
幼兒園環(huán)境的創(chuàng )設還往往存在老師思想多，幼兒思想少；老師動(dòng)手、動(dòng)腦多，幼兒看的多、動(dòng)的少；固定多、變化少等諸多問(wèn)題，全部由老師做或指定內容孩子做，過(guò)于注重布置結果，不重過(guò)程，過(guò)于強調藝術(shù)效果，而忽略了孩子能否成為環(huán)境的主人，因此環(huán)境也就失去了教育和促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值。我們創(chuàng )設什么樣的環(huán)境才能使之成為能與孩子對話(huà)的活教材，使環(huán)境與幼兒相互作用，也越來(lái)越受到老師的關(guān)注和思考，這不僅僅讓孩子參與或部分的把環(huán)境交給孩子布置所能實(shí)現的，而應將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。環(huán)境是潛在、無(wú)聲的教師。只有為幼兒提供適宜的、發(fā)展性的環(huán)境，才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我們應以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教育內容，把環(huán)境教育的思想滲透到每一項活動(dòng)中，共同創(chuàng )設幼兒所喜歡與之互動(dòng)的教育環(huán)境，讓他們自己去創(chuàng )造、去討論、去解決、去探索、去競爭，讓幼兒園教育環(huán)境真正成為幼兒發(fā)展和成長(cháng)的舞臺，讓幼兒在充滿(mǎn)歡樂(lè )的環(huán)境中更健康地成長(cháng)。
幼兒園教師培訓總結5
隨著(zhù)我國學(xué)前教育改革的步伐加快，教師隊伍建設的也必須加快，根據當前幼教的發(fā)展趨勢，幼兒教師專(zhuān)業(yè)化是最熱門(mén)的話(huà)題。重視幼兒教師素質(zhì)的提高，使幼兒教師專(zhuān)業(yè)化，加強教師全園培訓是提高幼兒教師地位的途徑之一，也是提高幼兒園教育質(zhì)量的途徑之一，因此，在這一年來(lái)，我們遵循上級部門(mén)的指示，制定我們園本培訓的目標，繼續開(kāi)展我園的全員培訓工作，現總結如下：
一、重師德教育，努力塑造一支師德高尚的教師隊伍。
《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》要求“師德為先”，
“熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì )主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規范。關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒人格，富有愛(ài)心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，做幼兒健康成長(cháng)的啟蒙者和引路人�！�，因此，每年的園本培訓，我們也是把師德教育放在第一位，這學(xué)期，我們學(xué)習了廣州大學(xué)劉樹(shù)謙教授的“德誠于內，禮形于外”，讓我們理解，道德的最高境界是心靈美，只有發(fā)自?xún)刃牡牡赖露Y儀，才是真正的道德，否則都是一些表面形式的東西，不能根深蒂固在每個(gè)人的腦海里，成為心里的道德準則與規范，所以，做為幼兒教師，要做一位心靈美的教師。
我園把德育教育付予教育實(shí)踐，開(kāi)展“文明禮儀教育活動(dòng)”，在母親節和父親節到來(lái)之際，我們教育孩子要懂得感恩，在家里為母親或父親做件事例如敬茶、捶背、表演節目等，讓父母們享受天倫之樂(lè )。這樣的活動(dòng)讓老師與孩子們都得到了心靈的啟迪，真正感受到發(fā)自心里的感恩是如此的感動(dòng)人心。
二、重視理論學(xué)習，努力提高教師的理論素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)水平。
樹(shù)立教師終身學(xué)習的觀(guān)念，不斷修煉自己的專(zhuān)業(yè)水平與增加專(zhuān)業(yè)知識量，每周一次專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習。我們學(xué)習《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》，知道做為幼兒教師的基本理念是“幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習”，把“專(zhuān)業(yè)標準”做為教師建設的基本依據、教師培訓的主要依據、教師管理的重要依據；把“專(zhuān)業(yè)標準”作為
教師自身發(fā)展的基本依據。了解“專(zhuān)業(yè)標準”從專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能等方面去要求教師，因此，我們在進(jìn)行教師園本培訓的時(shí)候，也是從這三大塊進(jìn)行培訓學(xué)習。學(xué)習《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，了解最新五大領(lǐng)域的教育目標與內容，并解讀其與《綱要》的不同之處，只有深刻理解了《指南》的理念與內容，在日常教學(xué)活動(dòng)中才可以得心應手，合理設計教學(xué)活動(dòng)，達成教育目標。專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，對于提高教師的專(zhuān)業(yè)水平起了重要的作用，因此我們要求教師要做學(xué)習筆記、教育筆記，真正做到每學(xué)必記，每記必用，學(xué)會(huì )反思，做個(gè)思考型的教師。
走出去，學(xué)回來(lái)。隨著(zhù)國家“國培計劃”的實(shí)施，我們感覺(jué)到幼教的春天已經(jīng)來(lái)臨，沐浴春雨，身心煥然，受益最大的是我們的教師們。
走出去，參觀(guān)其他示范幼兒園，老師們開(kāi)闊了視野，聽(tīng)了多名幼教專(zhuān)家教授的精彩講座，我們的知識面廣了，知識層次加深了，對幼教的前沿理念了解了，老師們增長(cháng)了知識，也增加了膽識，對自己以后的教學(xué)工作更有創(chuàng )新嘗試的激情與自信，經(jīng)過(guò)全員的培訓，老師們更新了教育理念，對本園的課程改革有了共同的認識，改變小學(xué)化的教學(xué)模式，增加多樣化的、以游戲為主的、以區域、分組教學(xué)為輔的課程模式應該是我園以后的園本課程模式。
三、加強教師的技能培訓與實(shí)踐。
根據我園教師各自能力的不同，采取以老帶小、揚長(cháng)避短、特長(cháng)發(fā)揮等方式分配教師的工作：比如班主任工作，特意培訓比較年輕的教師當班主任；根據教師彈唱跳畫(huà)的能力合理搭配班級教師；開(kāi)設舞蹈興趣小組、美術(shù)興趣小組，語(yǔ)言能力好的教師任教語(yǔ)音領(lǐng)域，以便培養幼兒的口語(yǔ)表達能力；能彈會(huì )唱的教師任教藝術(shù)領(lǐng)域等。
要求教師寫(xiě)讀書(shū)筆記、教育筆記、說(shuō)課稿、論文等，通過(guò)培訓教師寫(xiě)作能力，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，因為幼兒專(zhuān)業(yè)化標準中要求，教師要會(huì )設計教育活動(dòng)、評價(jià)、觀(guān)察幼兒、分析與反思，這些都需要教師有一定的寫(xiě)作水平。
四、加強園本課程的開(kāi)發(fā)，使本園教師的潛能得以發(fā)揮。
今年，我園開(kāi)展了全園性的教育活動(dòng)：比如：家長(cháng)開(kāi)放日、節日主題活動(dòng)（母親節感恩活動(dòng)、“六.一”歌舞表演活動(dòng)）、文明禮儀活動(dòng)……，通過(guò)這些活動(dòng)，讓老師們使出全身的本事來(lái)指導幼兒，讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中出色表現，即延伸了我們五大領(lǐng)域的教育目標，又讓老師與幼兒發(fā)揮了自己的潛能。即增加了我園的教育活動(dòng)的特色，又提高了我園教育質(zhì)量。
五、教師培訓的收獲與成果。
我們的教師通過(guò)參加各種形式的培訓學(xué)習，更新了知識，樹(shù)立了新的教育理念，讓我們的教研等各方面的工作開(kāi)展得更順利，沒(méi)有了之前的慵懶、得過(guò)且過(guò)的心態(tài)，深刻認識到幼教的美好前景，工作干勁十足，教師精神風(fēng)貌煥然一新。教師快樂(lè )，才可以教育出快樂(lè )的幼兒，因此，我們的培訓是成功的，也將是長(cháng)久的，循序漸進(jìn)的。
總之，作為幼兒教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習，終身學(xué)習是我們的理念，我們的教師培訓也將繼續，我們將不斷設立目標，制定培訓計劃與方案，建設我園的教師隊伍專(zhuān)業(yè)化。
幼兒園教師培訓總結6
轉眼間，這次的幼兒園教師全員培訓已經(jīng)結束，很榮幸自己能夠參加這次的培訓學(xué)習，這次的培訓充實(shí)而意義非凡，使我受益匪淺，讓我如幼苗般得到了滋養，此次培訓理論與實(shí)踐結合，課程豐富多樣，從全方位地精心詮釋了成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。
作為一名幼兒教師，首先，我喜歡這一職業(yè)，那么，幼兒教師的職業(yè)素養該如何培養呢？xxx學(xué)院的xx老師為我們講解了該職業(yè)的變化幾發(fā)展，而作為幼教工作者我們要遵守道德，恪守法律，珍惜自己的職業(yè)，這是一個(gè)美麗的職業(yè)，與幼兒朝夕相處，他們能在工作中帶給我們快樂(lè )，那么，我們就要和幼兒一起享受這種幸福，珍惜自己的職業(yè)。
教育在不同經(jīng)濟和社會(huì )中發(fā)展變化，所以教育《綱要》也在不斷改變，現在，教育《綱要》的目標已有不同，新《綱要》提出我們要將幼兒的態(tài)度與習慣放在第一位，其次才是能力與知識的培養，有句俗話(huà)；“良好的態(tài)度是至關(guān)重要的，所以我們要將它放在第一位，在這里，令老師有一句話(huà)讓我記憶猶新，“讓幼兒園的每一面墻都說(shuō)話(huà)”，這里的每一面墻包括“對話(huà)的墻面，互動(dòng)的墻面，展示的墻面，變化的墻面，”讓幼兒處處學(xué)知識，感受幼兒園的快樂(lè )，滿(mǎn)足孩子所需，放開(kāi)孩子的手腳，給孩子以挑戰。
教師在幼兒園承擔著(zhù)重要的教導作用，而我們“要用一輩子的時(shí)間準備一節課”讓幼兒受益于各方面，讓幼兒學(xué)會(huì )獨立學(xué)習，應用學(xué)習，探究學(xué)習，交流合作能力和品質(zhì)的學(xué)習，作為老師，我們要上有創(chuàng )新的課，而創(chuàng )新就要遠離平衡態(tài)，要想遠離平衡態(tài)就要熏陶和培養人們的質(zhì)疑精神，在教學(xué)中力求提高教學(xué)質(zhì)量和效果，向每一節課要效果，照顧每一位幼兒，每一節課都有不足之處，而老師就要進(jìn)行不斷的反思，從而提高自己的教學(xué)水平，一個(gè)教師的成長(cháng)離不開(kāi)經(jīng)驗和反思，在備課時(shí)，要使新的教學(xué)設計建立在對過(guò)去經(jīng)驗教訓的提高，在這次培訓中，xxx老師為我們講了反思的重要性，這讓我對反思有了重新的認識，在教學(xué)中，更離不開(kāi)說(shuō)課的重要性，一個(gè)老師不僅要會(huì )對幼兒講，更要學(xué)會(huì )對大家說(shuō)，說(shuō)課有利于提高教師教研活動(dòng)的實(shí)效，和教師備課的質(zhì)量，在說(shuō)課中通過(guò)和大家的探討，這樣更有利于豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗。
幼兒老師承擔的責任有很多種，每一個(gè)幼兒高興的來(lái)到幼兒園，而我們的責任則要保護他們的安全，教導他們提高安全意識，學(xué)會(huì )自我保護，從一日常規開(kāi)始，從各方面加強幼兒園安全工作，讓我們的小朋友做一個(gè)健康，快樂(lè )的寶寶，在健康方面除了生理健康，心理健康和社會(huì )適應良好外，還要加上道德健康，只有這四個(gè)方面的健康才算是完全的健康，在這些方面。各位老師相應的列舉了很多身邊的事例，更加深了我們的印象。
幼兒園教師培訓總結7
科學(xué)領(lǐng)域可以鍛煉孩子的動(dòng)手操作能力，激發(fā)孩子科學(xué)探索的興趣，增強幼兒的創(chuàng )新意識，所以當前各個(gè)幼兒園都非常重視科學(xué)領(lǐng)域的教育研究，但是幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教育形式比較單一，教學(xué)過(guò)程中孩子缺乏主動(dòng)探究的欲望，主要探究的過(guò)程教師過(guò)分包辦代替，整個(gè)活動(dòng)只是重視了教師的“教”而忽略了孩子的觀(guān)察、探究、交流、分享過(guò)程，那么在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師處于什么角色？教師如何有效的進(jìn)行指導？我們幼兒園幾年來(lái)一直把科學(xué)探究活動(dòng)作為特色課程，進(jìn)行深入的實(shí)踐研究，下面說(shuō)說(shuō)我們的一點(diǎn)心得體會(huì )：
1、選擇幼兒感興趣的探究?jì)热菖c方式
興趣教學(xué)很重要，特別是幼兒，對感興趣的內容才 會(huì )有探究的欲望，很多時(shí)候教師在科學(xué)探究活動(dòng)中，只重視探究的結果而忽略探究的過(guò)程，這樣只流于形式，孩子得到的只是老師單方面傳授的知識，教師應該給孩子充分的時(shí)間和空間去探究，鼓勵孩子自己發(fā)現問(wèn)題，然后嘗試去解決問(wèn)題。真正達到探究活動(dòng)的效果。
2、鼓勵幼兒親自探索，得出結論
科學(xué)活動(dòng)主要是引導幼兒通過(guò)觀(guān)察、探索、操作、實(shí)驗、分享等激發(fā)幼兒的興趣�；顒�(dòng)過(guò)程中要引導幼兒動(dòng)眼看一看、動(dòng)腦想一想、動(dòng)手做一做、動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，比如《斜坡上的汽車(chē)》這節教學(xué)活動(dòng)，孩子就是通過(guò)觀(guān)察、比較、親自動(dòng)手實(shí)驗操作，最后得出結論：在同樣的斜坡上，載重越重的汽車(chē)跑的越快。
3、投放充足、適合的操作材料
在科學(xué)活動(dòng)中，教師首先要根據實(shí)驗的要求和探索的目標，選擇適合的操作材料，并引導幼兒觀(guān)察、了解操作材料。比如在《吹泡泡》活動(dòng)中，教師為孩子們提供了粗細不同的吸管和把粗細相同的吸管捆綁在一起的很多吸管，讓孩子進(jìn)行實(shí)驗，這樣既激發(fā)的孩子探究的欲望，又為得出結論做了很充足的準備。
4教師的適時(shí)有效的指導
科學(xué)教育活動(dòng)的順利開(kāi)展，活動(dòng)過(guò)程中教師的適時(shí)介入、恰當指導能充分體現幼兒的主體地位，《綱要》中明確規定，在幼兒園的教育活動(dòng)中，教師應成為活動(dòng)的支持者、合作者和引導者。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，教師應激發(fā)幼兒的興趣；鼓勵幼兒鍥而不舍地進(jìn)行探索；引導幼兒樹(shù)立正確的科學(xué)觀(guān)等
幼兒園教師培訓總結8
通過(guò)對鄭興娟副教授對幼兒園科學(xué)活動(dòng)指導與實(shí)踐的學(xué)習，針對當前幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及對幼兒作為小小科學(xué)家的現實(shí)反思，揭示從過(guò)去的“以科學(xué)知識為中心的科學(xué)”到今天“以科學(xué)探究為中心的科學(xué)”�？茖W(xué)教育關(guān)注的重點(diǎn)開(kāi)始從外在的、客觀(guān)的科學(xué)知識體系轉向幼兒生動(dòng)、豐富的科學(xué)探究、體驗與發(fā)現的學(xué)習過(guò)程。
我深深地領(lǐng)悟到，“做中學(xué)”科學(xué)活動(dòng)就是一種良好的教育活動(dòng)模式，它較充分地調動(dòng)一切因素讓孩子學(xué)會(huì )發(fā)現世界、理解世界。
通過(guò)本次學(xué)習，我有了以下的一些收獲：
1、我了解到隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，學(xué)習應該成為學(xué)習者主動(dòng)建構的過(guò)程。幼兒園的教育教學(xué)要根據幼兒的愿意、需要、興趣與現有水平來(lái)選擇教學(xué)內容，幫助幼兒以自己的方式和進(jìn)程去與物體相互作用，以獲得對周?chē)澜绲恼J識，不可以用教師或家長(cháng)的意志強加于幼兒。
2、幼兒科學(xué)教育的核心價(jià)值在于使幼兒樂(lè )學(xué)和會(huì )學(xué)。
3、科學(xué)教育中應順應幼兒的需求和興趣，開(kāi)發(fā)和利用幼兒需求和興趣中的教育價(jià)值。將教育目標和內容轉化為幼兒需求，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和動(dòng)機。
4、活動(dòng)中給予幼兒出錯的權利，尋找幼兒的真實(shí)意圖和認識水平，避免誤解和傷害幼兒。教師要尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀(guān)點(diǎn)、興趣、探索、發(fā)現和解釋?zhuān)瑒?chuàng )設安全的心理氛圍。
5、教師在活動(dòng)中提供有意義的材料，采用有效的教學(xué)方式——引導發(fā)現式教導。運用正確的指導策略，及有效地提問(wèn)和正確的評價(jià)。
6、在“做中學(xué)”活動(dòng)中，支持幼兒親身經(jīng)歷，探究體驗科學(xué)的精神。幼兒圍繞活動(dòng)主題，帶著(zhù)問(wèn)題，對材料進(jìn)行擺弄和操作。在操作中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，提出新的問(wèn)題，以獲得直接經(jīng)驗和體驗。這個(gè)過(guò)程最重要的價(jià)值是使幼兒學(xué)會(huì )如何去獲得知識、如何學(xué)習，是一個(gè)通過(guò)自己的探索獲得知識，解決問(wèn)題的過(guò)程。
幼兒園教師培訓總結9
幼兒園教育活動(dòng)的設計與組織能否達到教育目標和最大限度地發(fā)展幼兒的潛能，具有十分重要的作用。那么，怎樣正確設計和組織幼兒科技教育活動(dòng)呢?下面談?wù)勎以谶@方面的一點(diǎn)體會(huì )：
一、活動(dòng)內容與目標的制定很關(guān)鍵
目標是實(shí)施科學(xué)教育的導向，教師在內容與目標選擇制定上首先要認真鉆研教材，領(lǐng)會(huì )教材所確定的總目標。其次，在制定活動(dòng)的具體實(shí)施方案時(shí)，應根據本班幼兒的實(shí)際情況，能力、水平的差異，確定不同層次要求的目標、對總目標作必要的調整與分解，努力使每一次小活動(dòng)的目標，都適合促進(jìn)本班幼兒能力的發(fā)展與提高的需要。再次，應明確每個(gè)分目標的確定都是為實(shí)現總目標服務(wù)的。有了明確的目標，我們就可以有的放矢地選擇和設計科學(xué)活動(dòng)的內容，開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)。在科學(xué)教育活動(dòng)內容的選擇和設計上要注意：
1、以幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平為依據，從認知、能力、情感方面確立活動(dòng)的目標并以目標為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，內容要為實(shí)現目標而服務(wù)
2、明確探究任務(wù)、設想個(gè)人計劃。
3、活動(dòng)設計要遵循貼近幼兒生活的原則，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題激發(fā)幼兒參與。
4、同伴探索交流、形成個(gè)性經(jīng)驗。群體交流感受、提升規律認識。
5、拓展認知范圍、引發(fā)持續發(fā)展。
二、注重在活動(dòng)前教師對所投放材料的實(shí)驗
在組織活動(dòng)前教師應對所投放的材料親自嘗試，以此來(lái)確定材料是否適應活動(dòng)，是否能直指教育目標。在嘗試中教師要排除不適合的材料，及對幼兒經(jīng)驗的形成有所干擾的材料。如在設計“物體的下落”的活動(dòng)中，我在開(kāi)始時(shí)所想的材料有紙盒和積木，但通過(guò)活動(dòng)前自己對材料的實(shí)驗，我發(fā)現雖然兩種物體的重量不同，但在同一高度下落的速度基本相同，這樣就對于幼兒形成相對于目標物體的重量影響下落的速度的經(jīng)驗有所干擾，于是我放棄了紙盒這一材料，選擇了方形積塑并再次嘗試，這次方形積塑與積木的下落速度明顯的不同。
三、在設計組織活動(dòng)時(shí)要注重導入法的運用。
《幼兒園教育指導綱要》也將幼兒科學(xué)教育列于重要的地位，明確指出“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望”。學(xué)前期幼兒由于年齡較小，自控能力差，心理具有不穩定性，對任何事物都感興趣同時(shí)也易厭倦。因此，教師在設計科學(xué)活動(dòng)時(shí)，一開(kāi)始就應注意運用導入活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，使幼兒在好奇心的驅使下，積極地投入到探索活動(dòng)中去，感受科學(xué)的奧秘，從而產(chǎn)生“我要學(xué)”的愿望。好奇心和探究欲望是幼兒認識活動(dòng)必不可少的主觀(guān)前提，是探究和學(xué)習的原動(dòng)力，是使幼兒的認識活動(dòng)得以維持和獲得成功的前提。所謂“學(xué)源于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！敝灰辛伺d趣，就會(huì )有動(dòng)力，有了動(dòng)力才會(huì )有創(chuàng )新和成功。好的導入活動(dòng)對激發(fā)幼兒的興趣、促進(jìn)教育活動(dòng)的成功有著(zhù)非常重要的作用。
(一)由經(jīng)驗導入
學(xué)前期幼兒已積累了一定的生活經(jīng)驗，盡管這些經(jīng)驗比較直觀(guān)、膚淺，但由于是幼兒親身感受的，和他們的生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，總能很好地激發(fā)幼兒的興奮點(diǎn)，使科學(xué)探索活動(dòng)順利展開(kāi)。例如：《神奇的小細管》這一活動(dòng)中，設計中用一個(gè)“不小心水灑了，然后用紙擦，但是沒(méi)有擦干，然后請幼兒來(lái)想辦法幫我將水擦干”的情景引入，以激發(fā)幼兒的興趣，在此環(huán)節中讓幼兒利用自己的已有經(jīng)驗來(lái)支持他完成這個(gè)任務(wù)，因為幼兒平時(shí)都是用毛巾擦桌子，他有這個(gè)知識經(jīng)驗，知道毛巾能夠擦干水。然后在下面的設計中讓幼兒知道這種吸水的現象是毛細現象，并想利用一個(gè)小細管插入水中來(lái)演示出水向上漲的過(guò)程，讓幼兒直觀(guān)地觀(guān)察這種現象，幫助幼兒理解什么是毛細現象，知道水原來(lái)是順著(zhù)這個(gè)小細管向上升的，幫助幼兒提升一個(gè)知識經(jīng)驗。所以，在組織科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，我們可以聯(lián)系幼兒已有的知識經(jīng)驗，由經(jīng)驗導入，讓幼兒自然而然地進(jìn)入活動(dòng)。當幼兒注意到這些問(wèn)題后，再引導幼兒探究其中的原因，幼兒就有了探究的愿望，探究活動(dòng)也取得了較好的效果。
(二)由材料導入
教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣�！被顒�(dòng)中的材料具有暗示性，能夠激發(fā)幼兒的操作興趣。幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中的材料，歸根結底是為幼兒感知、觀(guān)察、操作準備的，幼兒通過(guò)看看、摸摸、捏捏、敲敲等擺弄活動(dòng)，會(huì )產(chǎn)生很強的探索欲望。在活動(dòng)之前，先給出材料，由材料導入活動(dòng)，可增強活動(dòng)的有效性。就像“神奇的指紋”這一活動(dòng)中，我就提前準備了觀(guān)察指紋比較常見(jiàn)的用具，像放大鏡、印泥，透明膠、紙、筆，其目的是讓幼兒了解可以通過(guò)各種途徑去觀(guān)察、發(fā)現一種事物現象，擴展思維的靈活性。幼兒見(jiàn)了便忍不住要去擺弄，我就說(shuō)：“請小朋友看一看、摸一摸、試一試你們面前放大鏡、印油，你們發(fā)現了什么?”幼兒專(zhuān)心致志地擺弄起了面前的各種操作材料，很自然地就進(jìn)入了探索的過(guò)程。通過(guò)所提供了人手一只的放大鏡使他們看的更清楚，從而能說(shuō)畫(huà)出不同的指紋形狀，了解指紋的特征，知道每個(gè)人的指紋是不同的。整個(gè)活動(dòng)幼兒處于積極、活躍的狀態(tài)，體現了良好的師幼互動(dòng)，過(guò)程流暢，過(guò)度自然、清晰�；顒�(dòng)中幼兒能根據用不同的方法提取指紋充分發(fā)揮了幼兒的自主學(xué)習和創(chuàng )
(三)由故事導入
故事是幼兒最喜愛(ài)的一種文學(xué)形式，它以其典型的人物形象，曲折的情節，生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，深深地吸引著(zhù)幼兒。將故事這一形式運用到科學(xué)教育的導入活動(dòng)中，可以很好地吸引幼兒的注意力，從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的欲望。運用于導入活動(dòng)的故事大多短小精悍，緊扣活動(dòng)內容，能很快地切入主題，一般可以選擇現成的科學(xué)童話(huà)小品，也可由教師即興創(chuàng )編，但故事一定要與活動(dòng)有關(guān)，這樣才能通過(guò)故事引出活動(dòng)，發(fā)揮故事的導入作用。如在開(kāi)展《烏鴉喝水》這一活動(dòng)時(shí)，我先給小朋友講了故事《烏鴉喝水》，然后提出問(wèn)題，啟發(fā)幼兒思考：是不是有水的瓶子投入棋子后烏鴉都能喝到水呢?通過(guò)故事，幼兒都想來(lái)玩一玩，試一試對教師的提問(wèn)產(chǎn)生了很強的好奇心，有了進(jìn)一步探究的欲望。將枯燥、單調的科學(xué)知識蘊含在生動(dòng)的故事內容中，就能使幼兒在情趣盎然的故事欣賞中自然而然地接受科學(xué)知識的熏陶。
(四)由游戲導入
游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，孩子們通過(guò)游戲來(lái)體驗和反映對社會(huì )生活的看法，體育游戲、角色游戲、智力游戲等等都和幼兒的一日活動(dòng)密不可分。將科學(xué)教育內容融于有趣的游戲之中，可以很好地激發(fā)幼兒的探索熱情，使幼兒在自己最感興趣的游戲活動(dòng)中，通過(guò)試一試，做一做，玩一玩，在親身體驗中學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，從而更加愛(ài)科學(xué)。將游戲作為科學(xué)教育的導入活動(dòng)，可以使幼兒在輕松、愉快的活動(dòng)氛圍中，對科學(xué)現象產(chǎn)生探究和了解的愿望，從而為教師組織進(jìn)一步的探索活動(dòng)提供動(dòng)力保證。如在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)《幫助小動(dòng)物》這一活動(dòng)中，將戶(hù)外場(chǎng)地布置成為一個(gè)循環(huán)游戲的場(chǎng)所，請幼兒走過(guò)小路來(lái)到沙地前，請小朋友試試用法寶能不能將藏在沙子中的食物找出，把食物放到手中的小盒里。請幼兒跳塑料圈越過(guò)障礙到玻璃瓶前，請小朋友試試用法寶能不能將瓶中食物取出，把食物放到小盒里。走過(guò)獨木橋來(lái)到裝滿(mǎn)落葉的盒子前，請小朋友試試用法寶能不能將藏在落葉下的食物找出，把食物放到小盒里。大家各抒己見(jiàn)，誰(shuí)也不服誰(shuí)�；顒�(dòng)的目的性增強了，活動(dòng)的效果自然也不一樣了。利用游戲作為科學(xué)活動(dòng)的導入，不僅能快速地激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，吸引幼兒的注意力，而且也能使活動(dòng)的組織顯得自然、生動(dòng)。
(五)由環(huán)境導入
科學(xué)教育活動(dòng)還可以利用周?chē)沫h(huán)境直接導入。環(huán)境，是幼兒學(xué)科學(xué)，進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的必要條件，幼兒在與周?chē)h(huán)境的不斷接觸中，通過(guò)感知、操作等活動(dòng)，與物體相互作用，使幼兒全身心地投入活動(dòng)，從而獲取大量的有關(guān)科學(xué)的經(jīng)驗�！队變簣@工作規程》也指出，要“創(chuàng )設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現能力的機會(huì )和條件�！庇變涸趯捤�、和諧的環(huán)境氣氛中，在心理上有安全感，就能使他們集中精力去嘗試和探索。如在組織《秋天的樹(shù)葉》這一活動(dòng)時(shí)，我帶幼兒去戶(hù)外散步，欣賞著(zhù)美麗的景色，我很自然地問(wèn)幼兒：“看看這些樹(shù)，你們發(fā)現了什么?”幼兒的注意力一下子就被集中到了對樹(shù)木的觀(guān)察上。導入活動(dòng)的形式相當豐富，除了上述這些外，還可利用兒歌、謎語(yǔ)等方式導入。在選定課題內容后，要結合實(shí)際情況，認真、仔細地選擇適宜的導入方法，才能在最快的時(shí)間內激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，調動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
四、在活動(dòng)的設計與組織中應選擇不同形式。處理好個(gè)別指導與面向全體之間的關(guān)系。
《規程》指出，幼兒園的教育活動(dòng)要堅持面向全體的原則，在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中則更要突出這一原則。我認為，分組教學(xué)，個(gè)別教學(xué)的形式非常適用于幼兒科學(xué)教育活動(dòng)。在分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)中，能夠使每個(gè)孩子都有足夠的操作材料與操作機會(huì )，有利于教師對孩子的組織與個(gè)別指導，堅持了個(gè)別指導。因人施教，也就是做到了面向全體。如：在帶幼兒操作，進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程，我就經(jīng)常采取分組活動(dòng)，這樣既可以使每位幼兒都參與活動(dòng)，并能與同伴互相交流、互相啟發(fā)，使幼兒在與同伴相互影響下，對科技活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。在有些科學(xué)活動(dòng)中，需要幼兒獨自去操作，這可以使幼兒能獨立地去完成操作探究活動(dòng)，從而促使幼兒養成獨立思維，敢于操作，敢于嘗試的習慣和能力，獨自享受操作實(shí)驗活動(dòng)的樂(lè )趣，體驗成功的快樂(lè )。
五、活動(dòng)的設計與組織中教師提問(wèn)應明確，利與幼兒思考。
在教學(xué)中注重教師的提問(wèn)，是教學(xué)成功的基礎。提問(wèn)設計中要能激發(fā)幼兒的積極性、啟發(fā)幼兒積極思考、大膽操作、主動(dòng)發(fā)現。如在《安裝電池》活動(dòng)中，教師提問(wèn)：你是怎樣安裝的電池的?電池上有什么小秘密?找一找看安裝電池有沒(méi)有小竅門(mén)，好辦法，作到又快又正確?這樣的提問(wèn)幼兒就能激發(fā)幼兒參與的積極性。在提問(wèn)設計上，要直指目標，提問(wèn)要具體，要明確。并具有啟發(fā)性 也就是說(shuō)，教師在提問(wèn)中要考慮：期望孩子說(shuō)出什么?教師的提問(wèn)是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)?比如：在滾動(dòng)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)就很具體：“哪個(gè)物體能滾動(dòng)?請把它找出來(lái)�！碧釂�(wèn)非常具體，并且讓幼兒比較明確任務(wù)是什么。并多用“你看看會(huì )怎樣?”“你發(fā)現了什么”等提問(wèn)而不用“是不是一樣的”等隱含答案，局限幼兒思維的提問(wèn)。 提問(wèn)設計中還要有一定的層次性和靈活性 應先從幼兒已有經(jīng)驗入手導入教學(xué)，然后再以提問(wèn)的方式逐步加深，擴展內容、使整個(gè)提問(wèn)過(guò)程呈寶塔式結構，體現發(fā)展性原則。 教師提問(wèn)：“×××小朋友，把你的新發(fā)現說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，好嗎?”及時(shí)鼓勵幼兒的發(fā)現，所以活動(dòng)中教師的提問(wèn)要注意靈活性，要根據幼兒在活動(dòng)中的表現，圍繞教學(xué)目標作適當的調整，不要忽視一些很好的教學(xué)機會(huì )。由此可見(jiàn)，在組織幼兒的正規性科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的提問(wèn)設計十分重要。他是教師的教育觀(guān)、兒童關(guān)、組織性、教育機智的重要體現。
總之科學(xué)教育活動(dòng)的順利開(kāi)展，離不開(kāi)教師活動(dòng)前的設計、活動(dòng)過(guò)程中的組織與指導，教師的恰當指導能在充分體現幼兒的主體地位、在幼兒園的教育活動(dòng)中，教師應是活動(dòng)的積極參與者，在組織活動(dòng)的過(guò)程中，教師應用自己對科技現象的好奇，去激發(fā)幼兒的興趣;用自己強烈的求知欲，去鼓勵幼兒鍥而不舍地進(jìn)行探索;用自己嚴謹的態(tài)度，去引導幼兒樹(shù)立正確的科學(xué)觀(guān)等。實(shí)踐證明，以教師對科學(xué)的濃厚興趣，去引導和培養幼兒對科學(xué)的興趣和探索精神定會(huì )取得很好的效果。
幼兒科學(xué)教育是以幼兒教育體系中不可缺少的一個(gè)組織部分走進(jìn)了幼兒園的。愿我們有志于培養一代具有科學(xué)素質(zhì)人材的幼兒教師，在實(shí)踐中不斷探索——探求出一條適宜于幼兒的科學(xué)教育的新路子，為二十一世紀的中國屹立在世界科技強國之林貢獻自己的一份力量。本體價(jià)值，以學(xué)到知識為附屬價(jià)值，明確了游戲與活動(dòng)的本質(zhì)區別。同時(shí)，王教授也提到，在我們當前的幼兒園中，往往把游戲變質(zhì)了，存在兒童的游戲成為教師導演的一臺戲，本該是兒童在游戲都變成了教師在游戲兒童。為了學(xué)員們對游戲的本質(zhì)更明確，列舉了游戲的本質(zhì)，并一一進(jìn)行舉例說(shuō)明。
接著(zhù)，王教授講述了幼兒園游戲與課程的關(guān)系，總結了在我們的教學(xué)中，課程與游戲有分離式、插入式、促進(jìn)式等幾種常見(jiàn)的形式。那么怎么來(lái)區分游戲與教學(xué)呢游戲是將幼兒主體內在已有的知識、技能以及情緒，通過(guò)有趣的活動(dòng)表現出來(lái)，以已知為基礎，享受已知。而課程是教師將外在的知識、技能傳授給幼兒，目的是使幼兒從不知到知，從不會(huì )到會(huì )。為了讓游戲和教學(xué)彰顯它們各自自身的價(jià)值，在研究中，為純化游戲，使游戲顯示出自身的價(jià)值和特點(diǎn)，那就是通過(guò)幼兒充分自我表現，使幼兒真正享受到游戲的樂(lè )趣，享受到天性自由的歡暢，在積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性得到充分發(fā)揮的同時(shí)健全人格。同時(shí)，為保證教學(xué)在幼兒發(fā)展中的低位，使教學(xué)體現出自身的價(jià)值和功能，那就是讓幼兒獲得知識、技能和智力的發(fā)展。
幼兒園中的游戲是一種特殊的游戲，主要分為創(chuàng )造性游戲與規則游戲。游戲的分類(lèi)是出于研究的需要，自然狀態(tài)下幼兒游戲并不以類(lèi)型命名。在具體活動(dòng)中，只滿(mǎn)足于幼兒的需要，使幼兒體驗歡快，這就是游戲。
通過(guò)王教授對游戲與課程的闡述，讓我們對什么是游戲，課程與游戲的關(guān)系及區別，以及在實(shí)踐中怎樣使游戲與課程更好的整合，有了清晰的了解。在理論的支撐下，相信，所有的學(xué)員回到幼兒園崗位中定會(huì )將此用于實(shí)踐，以此更好的促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。
幼兒園教師培訓總結10
7月7日，在岳麓二幼的音樂(lè )廳中，全區幼兒教師針對《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中的科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了理解與研討，并有幸請到了湖南師范大學(xué)的楊莉君教授為我們講解。一天下來(lái)，雖然略有疲憊，但從中收獲頗多，更對科學(xué)領(lǐng)域有了更深的認識與了解，對以后開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)也多了一些想法與自信。
一直以來(lái)，科學(xué)領(lǐng)域是我比較犯難，也一直沒(méi)有自信開(kāi)展好的一個(gè)領(lǐng)域。首先是自己本身在這方面的知識有些欠缺，對于書(shū)本中某些科學(xué)知識自己也不是十分了解，因此，就更難用孩子們能夠理解的語(yǔ)言對他們進(jìn)行說(shuō)明。此外，教參書(shū)中有些操作材料并不易于準備，尤其是在班上孩子人數較多的環(huán)境下，因此，這也給開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提高了難度。更為重要的是，科學(xué)領(lǐng)域中有些知識比較枯燥，孩子們容易失去興趣，有時(shí)又因為孩子們沉溺在有趣的操作中而使活動(dòng)秩序混亂，因此，如何在激起孩子興趣的同時(shí)又保證活動(dòng)秩序，讓孩子們從中學(xué)到東西，考驗著(zhù)每個(gè)幼兒老師的教學(xué)能力。
自《指南》發(fā)布以來(lái)，它成為每個(gè)幼兒教師的“福音”，在指引我們前進(jìn)的方向的同時(shí)，還告訴了我們前進(jìn)的方法。對于科學(xué)領(lǐng)域，在《指南》上也對其進(jìn)行了詳細的闡述，并針對不同年齡的幼兒提出了相應的教育目標和教育建議。通過(guò)對《指南》科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習，我深刻的認識到孩子們的科學(xué)不是成人世界中的常識，不是公式，更不是原理法則。它不神秘，也不遙遠，它就在我們的身邊，而我們要做的，也不是把我們知道的去告訴孩子們，而是引導他們去發(fā)現探索，在他們遇到困難的時(shí)候提供適當的幫助，讓他們自己去理解、建構屬于自己的世界。
在過(guò)去的活動(dòng)中，我太注重對孩子們知識的講解，希望他們能從每個(gè)“實(shí)驗”中學(xué)習到其中的知識，反而忽略了孩子們自己的發(fā)現與探究，更忽略了大自然這個(gè)知識的寶庫�！吨改稀房茖W(xué)領(lǐng)域中第一個(gè)目標就是“親近自然，喜歡探究”，“幼兒自然的、身邊的、熟悉的、生活中的事物是他們最感興趣的”。在大自然中，每一個(gè)孩子都成了小小“科學(xué)家”，能發(fā)現每一片樹(shù)葉的不同，能想象每一只螞蟻的不同故事，更能冒出許多讓人意想不到的問(wèn)題來(lái)，而好奇心和興趣則是科學(xué)探究中的首要目標。因此，在以后的生活中，我會(huì )多利用身邊的事物來(lái)幫助孩子理解，并經(jīng)常帶他們多接觸大自然，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。另外，寬松的教學(xué)環(huán)境也是不可或缺的。只有在寬松、愉悅的環(huán)境中，孩子們才能快樂(lè )地發(fā)現，大膽地表達自己的所思所感，養成敢說(shuō)敢表達的好習慣，促進(jìn)師生間與同伴間的交流。
總之，我會(huì )根據《指南》中科學(xué)領(lǐng)域中的內容及指導原則，用行動(dòng)努力改善教學(xué)環(huán)境，加強教學(xué)能力，鼓勵、支持幼兒探索科學(xué)活動(dòng)。從孩子感興趣的事情入手，尊重其的興趣需要，讓他們在探索中學(xué)習科學(xué)。將孩子們生活中的素材以及他們周?chē)沫h(huán)境中的科學(xué)現象滲透到幼兒的日常生活和區域活動(dòng)中去。
科學(xué)并不神秘，對于孩子來(lái)說(shuō)，科學(xué)不是公式，不是原理法則，它是身邊的花草魚(yú)蟲(chóng)，是常見(jiàn)的,是有趣的活動(dòng)，是歡樂(lè )的游戲，孩子們在盡情的游戲中學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人。聽(tīng)了李巖老師的講解知道了創(chuàng )設適合幼兒探索必需要有物質(zhì)環(huán)境，營(yíng)造寬松、愉悅的科學(xué)氛圍，給幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)提供支持。幼兒的發(fā)展是通過(guò)與環(huán)境中的人和物的相互作用而獲得的。同樣，幼兒的科學(xué)興趣也必須在與環(huán)境的相互作用中產(chǎn)生。為此，我們首先要為幼兒創(chuàng )設一個(gè)學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的良好氛圍和環(huán)境。
幼兒對世界充滿(mǎn)了好奇，激發(fā)幼兒探索的激情，是培養幼兒探索能力的前提。因此，我們應開(kāi)展多種適合幼兒探索的內容、方法、組織形式，使幼兒能積極主動(dòng)的去探索。促使幼兒觀(guān)察身邊事物，進(jìn)行思考，提出問(wèn)題，讓幼兒把自己觀(guān)察到的細節、成果或查到的答案大膽的表達出來(lái)。在開(kāi)展各活動(dòng)中，我們應注意以下兩點(diǎn)： 1、提供豐富的材料，為幼兒創(chuàng )造探索科學(xué)的環(huán)境。 材料是幼兒活動(dòng)的物質(zhì)條件，只有提供合適的幼兒材料，才能保證探索活動(dòng)的有效進(jìn)行。教師應合理、科學(xué)、有序地為幼兒提供相關(guān)的操作材料，讓幼兒通過(guò)直接接觸材料、動(dòng)手操作材料、充分感知材料的特性，利用手、腦、口等感官來(lái)充分認識和探究，也就是要為他們提供更大的自主探索空間，讓幼兒處在輕松自在的學(xué)習環(huán)境中，讓他們擁有足夠的自主探索與發(fā)現的機會(huì )和時(shí)間，讓他們在科學(xué)教育活動(dòng)中充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，體現科學(xué)發(fā)現活動(dòng)中的樂(lè )趣。2、以“玩”貫穿各活動(dòng)，培養幼兒探索興趣。 “玩”是幼兒的天性，幼兒通過(guò)“玩”來(lái)探索，游戲氣氛會(huì )濃烈。幼兒擁有自由選擇的權利和創(chuàng )造的時(shí)間，能和同伴、老師自由交流，這樣為幼兒營(yíng)造了一個(gè)寬松、自由的學(xué)習環(huán)境，使幼兒感到輕松而無(wú)壓力，能自如地進(jìn)行探索。對于幼兒來(lái)說(shuō)，唯有玩，在玩中才能進(jìn)行創(chuàng )造。所以我們要鼓勵幼兒大膽地玩，主動(dòng)去探索，主動(dòng)去參與，從而使幼兒的聽(tīng)覺(jué)力、注意力、觀(guān)察力得到了發(fā)展，提高幼兒觀(guān)察、比較、發(fā)現等科學(xué)探究能力。
幼兒只有對事物產(chǎn)生質(zhì)疑，提出問(wèn)題，才會(huì )去探索，去嘗試，去尋求解決問(wèn)題的方法。如在實(shí)驗活動(dòng)課中，幼兒對相同外形的兩輛汽車(chē)，一輛會(huì )自己跑，邊跑邊響音樂(lè )，而另一輛必須自己用手推著(zhù)跑。孩子們對此眼睛里產(chǎn)生了疑問(wèn)，于是我對幼兒：“找一找兩輛汽車(chē)有什么不同？”幼兒仔細的觀(guān)察比較著(zhù)兩輛汽車(chē)。此時(shí)我引導他們發(fā)現一輛汽車(chē)底下有開(kāi)關(guān)，蓋子里面有電池；而另一輛汽車(chē)沒(méi)有�！薄坝须姵氐囊惠v會(huì )自己跑，沒(méi)有電池的不會(huì )自己跑�！焙⒆觽儼l(fā)現這個(gè)秘密高興極了。接著(zhù)，他們有嘗試著(zhù)安放電池，試著(zhù)怎樣放才會(huì )接通電源，在這些嘗試活動(dòng)中，幼兒養成了仔細觀(guān)察，動(dòng)手實(shí)踐的好習慣。而且，孩子們看得都那么認真仔細，每當有不懂的地方，他們便會(huì )大膽的來(lái)問(wèn)我，我總是耐心、熱情地回答，幫助幼兒共同尋找答案。培養幼兒不怕說(shuō)錯、做錯，沒(méi)有顧忌地展開(kāi)思維活動(dòng)，讓幼兒的思維處于開(kāi)放的，活躍的狀態(tài)。孩子們與老師沒(méi)有顧忌，相當寬松的環(huán)境中，逐漸養成了敢說(shuō)敢表達自己心中想法的習慣。對于能力差的幼兒要經(jīng)常給予恰當的引導，即使他講得不符合實(shí)際，老師也不能嘲笑和否定，采取積極引導的態(tài)度。常常送給孩子們一個(gè)鼓勵的眼神和激勵的話(huà)語(yǔ)促進(jìn)孩子去克服困難，獨立解決問(wèn)題的能力。幼兒生來(lái)具有的好奇心是柔弱的，容易受到不恰當的教育壓制，一旦受到壓制，幼兒就會(huì )失去科學(xué)的興趣。
讓幼兒大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽提出質(zhì)疑，充分感受交談的樂(lè )趣，教師以平等的地位參與其中、并鼓勵幼兒，為幼兒創(chuàng )設一個(gè)寬松和諧無(wú)拘無(wú)束的情景來(lái)滿(mǎn)足幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒的求知欲，將幼兒愉快地引進(jìn)科學(xué)的殿堂�？傊�，科學(xué)教育內容豐富多彩，神奇有趣。教師要充分發(fā)揮科學(xué)的魅力，巧妙地組織科學(xué)教育活動(dòng)，激發(fā)幼兒對科學(xué)的好奇心和探索欲望，引導幼兒用科學(xué)的探索方法去探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，體驗樂(lè )趣，培養幼兒的自主探索能力。
豐富多彩的“科學(xué)領(lǐng)域”課程，已經(jīng)結束了。這次學(xué)習使我感受頗深，受益匪淺！
幼兒園教師培訓總結11
通過(guò)兩天的學(xué)習，我知道了幼兒科學(xué)教育是指幼兒在教師的指導下，通過(guò)自身的活動(dòng)，對周?chē)镔|(zhì)世界進(jìn)行感知、觀(guān)察、操作、發(fā)現問(wèn)題、尋找答案的探索過(guò)程。其宗旨就是對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙，實(shí)施科學(xué)素質(zhì)的早期培養，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的全面發(fā)展。
國家頒布的《幼兒園教育指導綱要》將科學(xué)教育列為幼兒一個(gè)重要的學(xué)習領(lǐng)域。并明確指出科學(xué)教育的目標和任務(wù)就是促進(jìn)幼兒的認知和社會(huì )性的發(fā)展。通過(guò)兩天的學(xué)習我有以下兩點(diǎn)認識：
一、要強調幼兒思維能力的訓練。因為科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒自主的探索活動(dòng)，在活動(dòng)中，
幼兒要對事物進(jìn)行觀(guān)察并賦予觀(guān)察以意義，要對信息進(jìn)行聯(lián)系和比較，要對現象作出假設并加以驗證，這些都離不開(kāi)思維能力，《綱要》也把思維能力列為幼兒科學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵能力。
二、要強調科學(xué)技能的培養。在幼兒的科學(xué)教育中，僅僅注重科學(xué)知識的獲得是不夠的，方法和技能的掌握十分重要。方法和技能常常被比喻為“點(diǎn)金術(shù)”。因為，教師所能給予幼兒的科學(xué)知識是有限的，而如果給予幼兒獲取知識的方法，那么幼兒可以自行獲得更多的知識。幼兒的科學(xué)活動(dòng)雖然簡(jiǎn)單，卻也經(jīng)歷了完整的科學(xué)過(guò)程。這些基本的科學(xué)技能，正是幼兒對科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法的最初把握。只有當幼兒掌握了必備的技能時(shí)，才能真正成為自主、自動(dòng)的學(xué)習者。
幼兒園教師培訓總結12
幼小銜接就是幼兒園教育與小學(xué)教育銜接，也是幼兒在其發(fā)展過(guò)程中所面臨的一個(gè)重大的轉折期，如果處理不好，就會(huì )對幼兒今后的發(fā)展帶來(lái)不利的影響，其核心就是這年齡段幼兒的怎樣有效的從思維方式、學(xué)習習慣、社會(huì )技能等方面適應小學(xué)生活，順利實(shí)現幼小銜接。
近期國家密集出臺了一系列有關(guān)教育的政策文件，如雙減、幼小銜接以及家庭教育促進(jìn)法等，旨在以高質(zhì)量發(fā)展為基礎教育階段的目標追求，努力重構基礎教育的新生態(tài)，在全社會(huì )營(yíng)造一種尊重兒童、保衛兒童的良好氛圍，從而促進(jìn)每一個(gè)兒童身心健康成長(cháng)，還兒童一個(gè)幸�？鞓�(lè )的童年。
提到幼小銜接大部分人理解的是學(xué)習文化知識，包括拼音、算數、古詩(shī)等，但其實(shí)幼小銜接教育從幼兒入園那天起，就已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行。由于幼兒園教育和小學(xué)教育的性質(zhì)不同，幼小銜接不光是知識量的增加，更重要的是激發(fā)幼兒對小學(xué)的向往，提高幼兒對小學(xué)的適應能力。作為幼兒園教育的實(shí)踐者，通過(guò)講座我想談一談我的體會(huì )。
一、幼兒園教育方式以游戲為基本活動(dòng)，保育結合，讓幼兒在直直接感知、實(shí)際操作、親身體驗中學(xué)習各類(lèi)經(jīng)驗，虞永平教授說(shuō)過(guò)：讓幼兒動(dòng)用各種感官，去探索、交往和表達讓幼兒在活動(dòng)中經(jīng)驗得到延伸、擴展。而小學(xué)教育注重知識的傳授，課堂游戲性不夠，這就使幼兒容易失去耐心，注意力分散。這就需要幼兒園教師逐漸向小學(xué)教育靠攏，根據幼兒的年齡特點(diǎn)，逐漸增加集體活動(dòng)的時(shí)間，由小班的10-15分鐘逐漸增加到大班的25-30分鐘，同時(shí)通過(guò)游戲、手工等活動(dòng)逐漸延長(cháng)幼兒注意力的時(shí)間。
二、幼小銜接可以說(shuō)是無(wú)時(shí)無(wú)刻不再為幼兒進(jìn)入小學(xué)做準備，進(jìn)入小學(xué)，幼兒需要生活上、學(xué)習上都養成良好的習慣養成、自我服務(wù)，人際交往、快速融入集體生活等。這就需要幼兒園教育培養幼兒的自我服務(wù)能力，包括根據天氣增減衣物、整理自己的學(xué)習用品、書(shū)包，處理和同學(xué)的關(guān)系，遵守集體生活規則、建立集體榮譽(yù)感，養成合作、分享、謙讓等良好社會(huì )品質(zhì)，這些好的習慣有助于幼兒快速適應小學(xué)生活。
三、培養孩子的學(xué)習能力，雖然幼兒園的教育方式以游戲為主，但是通過(guò)各種游戲可以讓幼兒增強各種能力，例如幼兒園的閱讀分享活動(dòng)，可以讓幼兒養成每天閱讀，增長(cháng)知識，感受到閱讀的樂(lè )趣，同時(shí)可以讓幼兒閱讀中學(xué)會(huì )堅持；在集體教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)提問(wèn)、交流等方式讓幼兒學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人講話(huà)、與同伴合作交流；在集體游戲中幼兒學(xué)會(huì )了分享、輪流等，在潛移默化中獲得這些美好的品質(zhì)。
幼小銜接從幼兒入園那天起，貫穿整個(gè)三年的幼兒園生活，作為教師需要以幼兒為主體地位，有目的、有計劃的幫助幼兒從心理、生理、社會(huì )適應等方面做好充足的準備。幼小銜接也并不是幼兒園的單方努力，需要幼兒園、小學(xué)、家庭三方合作，這樣才能達到1+1+1效果大于3。
幼兒園教師培訓總結13
自2021年4月教育部出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導意見(jiàn)》以來(lái)，我園2021年9月與鳳城小學(xué)在幼小銜接（試點(diǎn)）工作啟動(dòng)后，進(jìn)行了多次聯(lián)合教研。近期，我們又針對學(xué)習準備與學(xué)習適應進(jìn)行了聯(lián)合教研。研討中發(fā)現孩子在閱讀能力、書(shū)寫(xiě)能力、數學(xué)能力等方面存在問(wèn)題，我們再次共同研讀了指導要點(diǎn)，針對存在問(wèn)題，找到了理論支撐，共同研討出銜接的方向和具體做法。在閱讀能力提升方面，幼兒園和小學(xué)都從創(chuàng )設良好的閱讀環(huán)境著(zhù)手。家園（校）合作共同為孩子創(chuàng )設閱讀環(huán)境，潛移默化培養孩子的閱讀興趣。而在提高孩子數學(xué)學(xué)習興趣方面，幼兒園和小學(xué)都從利用數學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題入手，開(kāi)展了系列活動(dòng)，如：給植物角的花草測量；和老師比高低，給老師測量身高；數一數今天有多少為小朋友來(lái)園等。
今天非常榮幸聆聽(tīng)了唐海燕老師的《幼小科學(xué)銜接，賦能生命成長(cháng)》，唐老師從多樣性課程，全方位銜接；可視化環(huán)境，多經(jīng)驗獲得；反思性學(xué)習，高質(zhì)量提升三個(gè)方面讓我們更加了解在幼小銜接的過(guò)程中，我們到底應該怎樣做，做什么。讓我們與小學(xué)教師做好觀(guān)念上的統一后，在具體實(shí)際生活中為孩子解決學(xué)習準備和學(xué)習適應中問(wèn)題，讓孩子能順利地適應小學(xué)的生活，其中唐老師講到專(zhuān)項的幼小銜接課程，舉了生動(dòng)的案例，展示給我們，讓我們一線(xiàn)的老師能更清楚的知道我們應該從幼兒的一日生活當中去尋找契機。
為了讓幼兒順利地從幼兒園階段過(guò)渡到小學(xué)，讓幼兒及早的從心理上和能力上適應環(huán)境發(fā)展的變化，我們需要從小班就開(kāi)始做好幼小銜接工作。通過(guò)聆聽(tīng)唐海燕老師和幼教365近期的專(zhuān)家講座我們從以下幾方面入手：
一、培養幼兒渴望進(jìn)入小學(xué)學(xué)習的激情
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”，幼兒做事往往憑借興趣，幼兒園大班的幼兒雖然意志、品質(zhì)已有很大發(fā)展，但仍然需要有意引導。幼兒向往小學(xué)生的生活，可能只是看到小學(xué)生有漂亮的文具盒、新課本、紅領(lǐng)巾等，這種入學(xué)的愿望雖然是幼稚的、膚淺的，但也是可貴的，教師應該保護幼兒的這種積極性，因勢利導地進(jìn)行教育，鼓勵幼兒努力學(xué)習，激發(fā)幼兒做一名優(yōu)秀小學(xué)生的強烈愿望。教師可以選擇一些優(yōu)秀小學(xué)生的故事講給幼兒聽(tīng)，使幼兒不僅喜歡做小學(xué)生，而且讓幼兒明白做一名合格的小學(xué)生是不容易的，是要付出努力的。
二、增強幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展
幼兒進(jìn)入小學(xué)后，要承擔緊張的腦力勞動(dòng)和獨立作業(yè)的能力，這就需要幼兒有健康的體質(zhì)和良好的耐力和抵抗力。在幼兒階段要保證充足的營(yíng)養和體育鍛煉，預防疾病注意安全。同時(shí)，必須保證幼兒的游戲活動(dòng)。因為在游戲中，幼兒情緒愉快，有利于提高機體各器官的功能。戶(hù)外游戲使幼兒接觸空氣陽(yáng)光，可充分利用自然因素鍛煉身體。
三、培養幼兒良好的學(xué)習習慣
對任何人來(lái)說(shuō)，從小養成一個(gè)良好的學(xué)習習慣是終身有益的。例如上課遵守紀律、不做小動(dòng)作、不隨便講話(huà)、會(huì )動(dòng)腦筋、能獨立完成學(xué)習任務(wù)等。對于幼兒來(lái)說(shuō)，在培養幼兒的觀(guān)察力時(shí)，要引導幼兒學(xué)會(huì )有目的、有順序、較準確的觀(guān)察習慣。如觀(guān)察單個(gè)物體會(huì )從左到右或從上到下的進(jìn)行觀(guān)察等。
四、提高幼兒的自理能力，養成良好的行為習慣
幼兒園要培養幼兒獨立的生活能力。如會(huì )整理書(shū)包、愛(ài)護書(shū)籍、不浪費用品、做自己力所能及的事。中大班，每天都安排值日生負責整理圖書(shū)、玩具。用餐時(shí)幫老師發(fā)勺子。舉行穿衣服、疊被子比賽活動(dòng)。既鍛煉了幼兒的生活自理能力也促進(jìn)幼兒手部能力。在活動(dòng)中教師要及時(shí)表?yè)P態(tài)度積極認真能獨立完成的幼兒。對個(gè)別能力差的幼兒要和家長(cháng)配合，在家園的共同努力下，幫助幼兒提高。
總之，幼小銜接工作是我們幼兒教育教學(xué)工作中不容忽視的一個(gè)部分，我們要了解兒童的立場(chǎng)，從兒童的角度去考慮問(wèn)題，從兒童的世界發(fā)現兒童潛在的天賦，然后因材施教，把為幼兒做好入學(xué)準備當成我們的任務(wù)，切實(shí)有效的完成，使孩子們順利地過(guò)渡，開(kāi)始他們愉快的小學(xué)生活。
幼兒園教師培訓總結14
聆聽(tīng)了唐海燕老師的課程，使我收益匪淺，在課程中一是談及幼兒教學(xué)與小學(xué)教學(xué)之間的差距以及現實(shí)問(wèn)題，二是談及實(shí)行幼小銜接班是十分重要的，但要講究方式方法。
課程中談及“幸福的人用童年去治愈一生，而不幸的人卻需要用一生去治愈童年”，因此我們需要以幼兒為中心，圍繞幼兒當下的心理去開(kāi)展我們的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒能慢慢適應小學(xué)的學(xué)習環(huán)境，學(xué)習時(shí)長(cháng)和學(xué)習氛圍，更快更好的融入到新的環(huán)境中。
在銜接班中，我們可以帶領(lǐng)幼兒去參觀(guān)小學(xué)，了解小學(xué)生的學(xué)習、作息時(shí)間以及課程，讓他們在看中學(xué)，學(xué)中做，放下對小學(xué)的戒備心。同時(shí)我們也可以組織繪畫(huà)活動(dòng)，讓孩子們畫(huà)下自己對未來(lái)小學(xué)生活的期待和盼望，并把繪畫(huà)作品在班級中展示，讓他們知道還有很多和他們同齡的人一起進(jìn)入陌生的環(huán)境當中，因此不需要感到害怕。在習慣養成方面，“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，為幼兒提供豐富的書(shū)籍，通過(guò)廣泛的閱讀，養成良好的學(xué)習習慣，培養耐心、細心的好習慣，因為良好的學(xué)習習慣能幫助幼兒更快更好的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。對于家長(cháng)，幼兒教師也應該適當的去引導家長(cháng)們在這個(gè)階段多去關(guān)注幼兒的心理情況，多陪伴幼兒，讓他們在日常生活中養成獨立的習慣，在小學(xué)生活中熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心同伴，熱愛(ài)班級體。
作為幼兒教師，可以和小學(xué)老師進(jìn)行面對面溝通，對一年級老師的疑惑或是在班級中管理學(xué)生中發(fā)現的問(wèn)題等，一同商討如何解決學(xué)生銜接不當的問(wèn)題。無(wú)論作為教師還是家長(cháng)，我們要一切以幼兒為中心，急他們之所急，想他們之所想，尊重幼兒的身心發(fā)展規律，讓幼兒不斷提升獨立思考的能力。
幼兒園教師培訓總結15
幼小銜接是孩子成長(cháng)過(guò)程中的一個(gè)新起點(diǎn)，幼小銜接的本質(zhì)意義不在于知識的銜接，而在于心理的過(guò)渡。為深入貫徹《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規范發(fā)展的若干意見(jiàn)》和教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導意見(jiàn)，有效推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)有效的銜接，我們將從兒童視角出發(fā)，關(guān)注幼兒的持續性發(fā)展。從幼兒身心準備、生活準備、社會(huì )準備、學(xué)習準備四個(gè)維度進(jìn)行入學(xué)準備的指導，遵循幼兒的身心發(fā)展規律，把入學(xué)準備教育目標和內容融入幼兒園游戲活動(dòng)和一日生活中。
3-6歲是為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定基礎的重要階段，也是為幼兒做好入學(xué)準備的關(guān)鍵階段。幫助幼兒科學(xué)做好入學(xué)準備教育，這是我們幼兒園教育的重要內容。我們從身心準備，生活準備，社會(huì )準備和學(xué)習準備4個(gè)方面入手，循序漸進(jìn)，有機融合并滲透。
為什么要做好幼小銜接工作？《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件�！庇仔°暯泳褪侵赣捎變簣@進(jìn)入到小學(xué)低年級在教育中的連接。幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)根據兒童不同發(fā)展階段的特點(diǎn)而設立的、具有不同教育任務(wù)的教育結構，兒童身心發(fā)展的階段性規律決定了不同的教育階段。而連續性規律又決定了銜接存在的意義。
幼兒園是一個(gè)保教并重非義務(wù)教育機構。幼兒以游戲為主，教師的指導方法靈活多樣，沒(méi)有考試制度。而小學(xué)教育屬義務(wù)教育階段，主導活動(dòng)是根據國家統一計劃、大綱規定的各種學(xué)科文化知識的學(xué)習，教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，氛圍嚴肅。有一定的家庭作業(yè)和必要的考試制度。幼兒園的生活節奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動(dòng)的時(shí)間較多，生活管理不帶強制性。而小學(xué)階段的生活節奏快速緊張，作息制度非常嚴格，每天上課時(shí)間較長(cháng)，紀律及行為規范帶有強制性。
幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，具有全面性，不應僅偏向某一方面。目前的幼小銜接工作中偏重智力的傾向比較嚴重。近年來(lái)，有些幼兒園對幼兒智力因素極為重視。這些幼兒園教育中有時(shí)忽視了兒童傾聽(tīng)、表達等各種能力的提高，忽視了兒童的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣及學(xué)習能力，忽視了孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習慣，對學(xué)校的規矩和課堂常規缺乏了解。另外如握筆姿勢和坐姿不當等不良的學(xué)習習慣，一旦形成也將影響日后兒童的有效學(xué)習。
幼小銜接并不只是幼兒園，家庭和社會(huì )各方面因素都對其產(chǎn)生影響。其中家長(cháng)的作用尤其不能忽視。一方面，兒童的生活行為習慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習態(tài)度和能力以及社會(huì )適應力等都離不開(kāi)家長(cháng)態(tài)度的影響。因此，幼兒園應重視做好家長(cháng)的工作，如召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、舉辦家長(cháng)學(xué)校和向家長(cháng)開(kāi)放幼兒園的活動(dòng)等方式向家長(cháng)宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長(cháng)學(xué)習掌握科學(xué)的教育方法，使家長(cháng)和幼教工作者同步對兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。
幼兒園教師培訓總結16
進(jìn)入小學(xué)對于幼兒來(lái)說(shuō)，是一個(gè)人生新的轉折點(diǎn)，讓幼兒在未來(lái)能夠更好的適應小學(xué)生活，幼兒教師應該積極注重幼兒園生活與小學(xué)生活的銜接。做好幼兒生活與小學(xué)生活的銜接可以有效避免，因為生活環(huán)境，作息規律，以及人際交往等的變化，帶來(lái)的生理和心理方面的問(wèn)題。
良好的幼小銜接，會(huì )使幼兒增強社會(huì )適應能力，減少情緒方面的不良反應，保證幼兒轉折期間的身心健康發(fā)展，為了幫助其做好生理、心理、行為習慣等方面的準備，因此做好幼小銜接工作不僅十分必要而且意義重大。它既有利于幼兒未來(lái)的學(xué)習和發(fā)展，也為以后終身的學(xué)習和生活打下良好的基礎。
幼小銜接并非只涉及大班教育，在整個(gè)幼兒教育階段都應當為其做準備，特別是需要幫助幼兒做好智力和非智力方面的準備。在智力培養方面，幼兒教師應當結合幼兒的身心發(fā)展特征，制訂合理的教育教學(xué)計劃。主要應當培養幼兒的專(zhuān)注力、語(yǔ)言表達能力，使其能夠發(fā)音準確、口齒清楚、語(yǔ)句連貫，可以清晰表達自身的想法。此外，還要培養其動(dòng)手操作能力，使其能夠使用一些簡(jiǎn)單的文具、工具等。非智力因素培養方面，應當結合幼兒的興趣點(diǎn)，引導其自主探究知識或問(wèn)題，培養其求知欲并增強其意志力。這些都能為其日后更好的適應小學(xué)生活打好基礎。
幼兒園教師培訓總結17
幼小銜接教育，光靠幼兒園是難以實(shí)現的，必須實(shí)行家園聯(lián)系，采取家園共育的措施。即幼兒園與家庭、教師與家長(cháng)經(jīng)常性的雙向溝通，相互配合，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展，家長(cháng)的作用尤其不能忽視了�！毒V要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力�！�
1、情感銜接——家園合作激發(fā)孩子對校園的向往之情
孩子在進(jìn)入小學(xué)前，既有對小學(xué)生活的向往，為馬上成為小學(xué)生而感到興奮，同時(shí)也擔心上了小學(xué)后老師要求嚴、受拘束、有作業(yè)任務(wù)而產(chǎn)生恐懼畏難心理，家長(cháng)和老師都要注意保護和放大兒童前一種心理，讓孩子在興奮與期待中開(kāi)始小學(xué)生活。
此時(shí)，老師應指導家長(cháng)細心體察孩子的情緒和心態(tài)，和孩子一道，以滿(mǎn)腔熱情來(lái)迎接他們的新生活。比如，家長(cháng)一起帶著(zhù)孩子去挑選孩子自己喜歡的書(shū)包及文具，故意用羨慕的口吻對孩子說(shuō)：“寶貝長(cháng)大了，真了不起，馬上就要成為一名小學(xué)生了�！弊尯⒆赢a(chǎn)生當小學(xué)生的光榮感、自豪感。再如，利用節假日或散步的機會(huì )，帶著(zhù)孩子到校園轉一轉，熟悉熟悉環(huán)境，乘機誘導孩子：“這所學(xué)校多美麗，多干凈！這里的老師可有學(xué)問(wèn)啦，他們教小朋友認字、數數、唱歌、跳舞、學(xué)知識。在這里讀書(shū)，你也會(huì )跟小哥哥、小姐姐一樣變得更加聰明、能干�！币源藖�(lái)培養孩子對學(xué)校的向往之情和渴望獲得知識的熱情。指導家長(cháng)千萬(wàn)不要隨便嚇唬孩子：“你再調皮，等上了學(xué)，讓老師好好整你！”等等，諸如此類(lèi)的語(yǔ)言會(huì )使孩子未入學(xué)校就產(chǎn)生恐懼感，容易形成心理障礙。
2、作息銜接——家園協(xié)調適當改變孩子的作息制度
幼兒園和小學(xué)在作息時(shí)間上存在著(zhù)很大的差異。如幼兒園的孩子每天早上入園的時(shí)間是很寬松的，一般在7：30—8：30之間；但到了小學(xué)，學(xué)生必須在規定時(shí)間到校；在教學(xué)時(shí)間的安排上，大班一次活動(dòng)是在25—30分鐘左右，而到了小學(xué)每一節課的時(shí)間是45分鐘；在幼兒園一般都能保證充足的午睡時(shí)間，而到了小學(xué)可能就沒(méi)有午睡時(shí)間或只有短暫的午休。上面種種差異就必然形成許多不適應，我們認為幼兒園應與家庭相互溝通，在作息時(shí)間上做出適當的調整。
�。�1）規定幼兒來(lái)園時(shí)間，養成良好的生活規律。
為了使幼兒入學(xué)后能較快地適應小學(xué)生活節奏，在大班第二學(xué)期我園就對孩子來(lái)園時(shí)間作了調整，請家長(cháng)配合務(wù)必讓孩子8：00前來(lái)園。在孩子來(lái)園時(shí)間的同時(shí)，教師引導他們對照活動(dòng)室內鐘表的時(shí)間，在“來(lái)園時(shí)鐘”記錄單上做好記錄；評選出“遵守時(shí)間的小明星”通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，孩子們逐漸形成了時(shí)間觀(guān)念。
�。�2）逐步減少睡眠時(shí)間，適應小學(xué)生活
針對很多一年級老師反映部分孩子一到下午精神就難以集中的現象，適當減少了孩子午睡時(shí)間，有2小時(shí)調整為1.5小時(shí)以適應小學(xué)生活。我們利用減下來(lái)的時(shí)間組織一些安靜的區域活動(dòng)，如：棋類(lèi)游戲、智力拼圖、搭積木、畫(huà)畫(huà)、做手工等一些操作性的游戲，讓孩子能集中注意力，認真的進(jìn)行各類(lèi)活動(dòng)。
3、“意識”銜接——家園互動(dòng)培養幼兒的任務(wù)意識和規則意識
幼兒心理學(xué)表明4—5歲的幼兒已經(jīng)具備完成指定任務(wù)的能力，因此，在幼兒入園初期我們就有意識的在區域活動(dòng)中培養幼兒的任務(wù)意識及規則意識，幼兒可采取自選的方式學(xué)會(huì )自己安排自己的活動(dòng)，做活動(dòng)的主人，了解活動(dòng)與規則的關(guān)系。
我們還通過(guò)值日生安排小任務(wù)并設置情景的方法，讓幼兒完成各類(lèi)任務(wù)，讓幼兒掌握完成任務(wù)的基本方法，記清小任務(wù)的要求，引導幼兒變被動(dòng)完成為主動(dòng)完成。同時(shí)還根據主題內容設計一些親子小任務(wù)，讓幼兒養成按時(shí)完成小任務(wù)的好習慣。剛升入大班的孩子沒(méi)有任務(wù)意識，時(shí)間觀(guān)念也是迷糊的。孩子常會(huì )把老師布置的任務(wù)忘記了，還說(shuō)：“是爸爸忘給我做了�！爆F在，大班幼兒的責任感明顯增強，完成任務(wù)由老師提醒變成幼兒間相互提醒或自己自覺(jué)完成。還懂得了與同伴比較完成任務(wù)的情況好壞。另外在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節中，我們積極利用環(huán)境以及各個(gè)活動(dòng)的準備環(huán)節，讓幼兒養成遵守紀律的好習慣，如走路要靠右行，回答問(wèn)題要舉手，別人發(fā)言不插嘴等等，慢慢地變練習為習慣。我們在設立學(xué)習內容時(shí)從幼兒感興趣的活動(dòng)開(kāi)始，逐漸延長(cháng)活動(dòng)時(shí)間，使幼兒注意的堅持性不斷提高，提高活動(dòng)的堅持性以適應小學(xué)的生活。當然這一切都離不開(kāi)家長(cháng)的支持和配合。
4、習慣銜接——家園一致養成良好的學(xué)習習慣
幼兒生活學(xué)習有一半的時(shí)間是在家庭中度過(guò)的，尤其在親人的關(guān)心、愛(ài)護、指導、鼓勵、教育和共同活動(dòng)的影響下得到發(fā)展。為了鞏固幼兒良好的學(xué)習習慣，我們指導家長(cháng)在家庭教育中還可以開(kāi)展以下一些活動(dòng)：
�。�1）親子新聞快遞活動(dòng)。
每天利用一點(diǎn)時(shí)間，請幼兒向家長(cháng)講一個(gè)小新聞，并每次讓孩子按時(shí)看新聞，并堅持不懈。意圖在于引起幼兒對身邊事物的關(guān)注，培養其有意的觀(guān)察力、注意力和記憶力。也是從另一個(gè)角度為孩子入學(xué)后能主動(dòng)按時(shí)地完成作業(yè)做準備。
�。�2）親子模擬作業(yè)活動(dòng)。
讓孩子在指定的時(shí)間里完成一些小任務(wù)，如畫(huà)一幅畫(huà)，聽(tīng)一個(gè)故事后復述故事的內容，寫(xiě)幾行數字。在完成小任務(wù)的過(guò)程中，孩子慢慢地知道了一定要完成作業(yè)的道理和怎樣快速完成作業(yè)的方法（抓緊時(shí)間，集中注意力，不能隨便玩耍）。提高孩子完成作業(yè)的興趣和完成任務(wù)的意識。
5、行為銜接——家園共同進(jìn)行安全意識教育，增強自我保護能力。
離開(kāi)幼兒園，走進(jìn)小學(xué)，孩子更多面對的是復雜的社會(huì )大環(huán)境，會(huì )遇到很多不安全因素。家長(cháng)、老師就更應該教孩子很好地保護自己，例如告訴孩子，不隨便與陌生人說(shuō)話(huà)，遇到困難如何求助等等。另外，還要教育他們懂得和遵守交通規則，注意自我安全。于是，幼兒園每周都會(huì )安排一次專(zhuān)門(mén)的安全教育活動(dòng)，每次活動(dòng)都有內容、目標、以及過(guò)程，平時(shí)的隨機教育就更不少。在指導家長(cháng)時(shí)這方面的內容也不含糊。
幼兒園教師培訓總結18
進(jìn)入大班，幫助幼兒形成良好的生活和學(xué)習習慣是做好幼小銜接的一項最重要的工作。什么是“良好的生活和學(xué)習習慣”，其實(shí)就是一種相對固定的積極的態(tài)度和行為方式，幼小銜接工作就是幫助幼兒形成一種適應小學(xué)生活規律的行為模式。而這項工作要想取得良好的成效，需要的不僅僅是說(shuō)教、檢查，最重要的是教師如何將其細化，具體的融入到幼兒的一日生活中，點(diǎn)滴積累、培養、逐步的形成、完成的。
1、關(guān)注生活細節促進(jìn)培養幼兒的獨立、自立能力的培養。
幼兒園的教育是保教結合的，老師會(huì )對孩子一日生活的各個(gè)環(huán)節都給予細心的照顧。而升入小學(xué)后，在僅僅10分鐘的課間休息時(shí)間里，孩子們要完成喝水、小便、放松調節自己等多項內容，容易出現下課了先去玩，等到上課鈴聲響起的時(shí)候才會(huì )急急忙忙去廁所或是來(lái)不及喝水和上廁所就上下一節課的現象，久之對學(xué)習和生活都會(huì )造成不良的影響。所以，在做好幼小銜接工作的時(shí)候，這是不容忽視的一個(gè)重要方面。雖然大班的孩子們已基本形成了良好的常規習慣，但幼兒園里教師不間斷的提醒造成了孩子的依賴(lài)性，許多孩子如果沒(méi)有教師提醒的話(huà)，自己是想不起來(lái)該喝水還是入廁的，所以從本學(xué)期開(kāi)始，我們的工作重點(diǎn)就不僅包括進(jìn)一步提高孩子們的自我服務(wù)能力，更重要的是通過(guò)教師指導行為中細節的轉變來(lái)促進(jìn)培養孩子自理、自立的意識。如：
�。�1）從最初的每次活動(dòng)后都要求孩子們去小便、喝水改變?yōu)槊看位顒?dòng)前詢(xún)問(wèn)剛才是不是都去喝水和小便了，同時(shí)由生活班的老師負責監督飲水量、幼兒記錄喝水次數等來(lái)使孩子養成在活動(dòng)間歇時(shí)間里首先做這些事情的習慣。
�。�2）在天氣預報的環(huán)節中，加入與昨天氣溫相比較的過(guò)程，讓孩子們感受溫度的升高與下降，討論應該增還是減衣服。同時(shí)，在戶(hù)外活動(dòng)前，孩子們穿脫外衣的環(huán)節中逐步減少教師的幫助成分，教會(huì )孩子自己想辦法解決困難，如學(xué)習自己拉衣服拉鏈；對著(zhù)鏡子系圍巾、戴帽子；當羽絨服太長(cháng)、太厚系不好拉鏈的時(shí)候，兩個(gè)人一組互相幫助等，讓幼兒學(xué)會(huì )照顧自己，解決一些經(jīng)常會(huì )遇到的小問(wèn)題。
�。�3）提供自我服務(wù)工具，培養保持著(zhù)裝整理的習慣。在生活區提供鏡子、梳子、發(fā)夾等，男孩子和短頭發(fā)的女孩子午睡后自己梳頭、進(jìn)餐后看自己的臉是否清潔、外出前戴帽子圍巾等。而對于冬季里幼兒露肚皮的現象，我們由原來(lái)的多次提醒和幫忙改為要求幼兒隨時(shí)掖好衣褲，并請小朋友互相檢查督促，使孩子懂得注意自己的儀表和著(zhù)裝，既是尊重別人，也對自己的身體健康有益。
2、調節說(shuō)話(huà)方式提高幼兒的聽(tīng)覺(jué)理解能力。
進(jìn)入小學(xué)后，孩子容易出現的問(wèn)題還包括由于聽(tīng)不懂老師提出的要求，造成完成任務(wù)的自覺(jué)性差。分析原因有兩個(gè)方面：一是小學(xué)教師與幼兒園教師的講話(huà)方式不同；二是孩子不會(huì )傾聽(tīng)，不能夠抓住老師說(shuō)話(huà)的重點(diǎn)。而要解決這個(gè)問(wèn)題，教師調節講話(huà)方式是關(guān)鍵。
�。�1）講話(huà)突出重點(diǎn),忌羅嗦。
針對幼兒的年齡特點(diǎn)，我們幼兒園的教師在組織幼兒的活動(dòng)時(shí)，都比較有耐心，會(huì )很細致的說(shuō)明要求，有的時(shí)候還會(huì )形象化、具體化的加以說(shuō)明，這對于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)是非常必要的，但是對于大班教師來(lái)說(shuō)，要控制自己的就是要避免羅嗦，不要怕孩子聽(tīng)不明白而反復強調要求，如：在集體活動(dòng)前，我們就會(huì )提出好多相關(guān)的要求，像玩具收好，手放好，別講話(huà)，眼睛看老師等，其實(shí)一句“請小朋友坐好”就可以表達所有的要求了。久之，形成了孩子們聽(tīng)話(huà)時(shí)只聽(tīng)老師不讓做什么而不明白老師到底讓做什么，行為的自覺(jué)性必然會(huì )降低。所以說(shuō)：教師提出要求前一定要先理清思路，明確自己想達到一個(gè)什么樣的目的，然后用最直接簡(jiǎn)潔的`語(yǔ)言提出要求，使孩子能明白老師讓自己做什么、怎么做就可以了。也許一開(kāi)始的時(shí)候幼兒會(huì )出現一些抓不住重點(diǎn)，無(wú)所適從的現象，但是，教師說(shuō)話(huà)方式的改變一定會(huì )促進(jìn)幼兒傾聽(tīng)方式的改變，所以改變中的不適應和出現問(wèn)題是很正常的，這是一個(gè)必要的過(guò)程，而我們要做的工作就包括把這個(gè)適應過(guò)程提前到幼兒園而不是推到幼兒升入小學(xué)以后。
�。�2）要求只講一遍，忌反復提醒。
留意到自己的說(shuō)話(huà)方式，我又發(fā)現了一個(gè)工作中常會(huì )出現的問(wèn)題，就是雖然在活動(dòng)前強調了要求只說(shuō)一遍，但是在活動(dòng)的過(guò)程中卻由于擔心孩子們會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題而不斷的提醒孩子們注意這樣、注意那樣，結果孩子們會(huì )產(chǎn)生依賴(lài)性：我聽(tīng)不清要求沒(méi)關(guān)系，反正老師一會(huì )兒還會(huì )說(shuō)的。所以，在活動(dòng)中我們還要學(xué)會(huì )管住自己的嘴巴，不反復提醒，使幼兒懂得老師提出要求的時(shí)候不認真聽(tīng)所造成的后果是不容易彌補的，從而督促幼兒形成認真傾聽(tīng)的好習慣。
�。�3）教師要及時(shí)采取與要求相對應的措施，忌虎頭蛇尾。
也許是由于幼兒園里工作的瑣碎，我們在日常工作中很喜歡隨口就提出一些要求來(lái)，也容易出現執行起來(lái)虎頭蛇尾的現象，這就造成部分孩子對老師提出的要求不以為然，得過(guò)且過(guò)的不良習慣。發(fā)現這個(gè)問(wèn)題后，我就盡量少說(shuō)一些不必要的要求，而對必要的要求提出后則一定堅持嚴格的執行，并針對幼兒的表現及時(shí)總結，采取相應的獎懲措施，一個(gè)要求就有一個(gè)結果,讓孩子知道老師提出的每一個(gè)要求都是非常重要并應該自覺(jué)、認真地去完成它。
3、 循序漸進(jìn)的引導、培養幼兒的自律能力。
大班強調學(xué)前準備工作的重要性并不等于這項工作只局限于大班階段，其實(shí)，整個(gè)幼兒園的教育都是在為幼兒進(jìn)入小學(xué)乃至一生的發(fā)展奠定基礎。隨著(zhù)幼兒年齡的增長(cháng)和自我意識的不斷完善，教師的指導重點(diǎn)也應該更多的傾向于幫助幼兒完成由他律到自律的過(guò)程。所以，我們的教育目標不是一成不變的，教師的引導也是循序漸進(jìn)的，每當一個(gè)要求轉化為幼兒自覺(jué)的行為習慣后，教師就可以在這個(gè)基礎上提出新的要求，一切好的習慣都是這樣一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。如：從中班時(shí)期開(kāi)始就有的值日生工作，原來(lái)是由教師每天插卡，在值日板上顯示出來(lái)并由教師每天提醒，后來(lái)變成值日生插卡家長(cháng)督促提醒，現在是不需要提示，每個(gè)幼兒都記得自己哪天值日，該做些什么工作；而值日生的天氣預報也由原來(lái)的有人記就可以，到約定誰(shuí)記錄再到現在全體值日生參與預報；幼兒記錄天氣預報的方式也由最初的繪畫(huà)記錄到符號記錄或是文字記錄再到現在一些幼兒不用記錄而直接憑記憶預報，關(guān)注天氣變化已成為幼兒生活當中的一部分�？雌饋�(lái)每天都在重復的值日生工作，卻在這循環(huán)的重復之中悄悄的發(fā)生著(zhù)變化：孩子們行為的動(dòng)力由最初的教師推動(dòng)逐漸進(jìn)入到了幼兒自覺(jué)在集體中承擔一定義務(wù)和責任的階段。要促進(jìn)這一轉變，教師必須善于從幼兒的現狀中發(fā)現問(wèn)題，找到幫助孩子實(shí)現行為自律的突破點(diǎn)。
以做智力訓練為例：我們發(fā)現做題時(shí)有的孩子很認真，但是不得法，做起來(lái)很吃力，還有的孩子很聰明，但是不認真，常常由于馬虎出現問(wèn)題。這里就包含了學(xué)習態(tài)度、思維方式和良好學(xué)習習慣的教育契機。于是,我們從最小的環(huán)節抓起：拿到智力訓練題第一件事——在第一頁(yè)的上方寫(xiě)名字；接下來(lái)觀(guān)察每一道題，根據提示中的符號猜測題意；然后聽(tīng)教師講解每題的要求，操作，最后自己檢查一遍，交上來(lái)。這是一個(gè)流程，在經(jīng)歷了由教師提示到慢慢自覺(jué)完成的過(guò)程里，大部分的孩子都形成一個(gè)良好的答題習慣。但習慣不等于定式,實(shí)現自律還必須學(xué)會(huì )解決一些問(wèn)題，如：我們發(fā)現在做題的過(guò)程中有的孩子遇到難題后會(huì )停滯不前，就教他們在遇到不會(huì )的問(wèn)題時(shí)先放下，做后面會(huì )的題目，最后想這個(gè)問(wèn)題，以免耽誤答題；有的孩子在檢查中發(fā)現問(wèn)題后為了改正錯誤把卷面畫(huà)的亂七八糟很沮喪，我們就告訴孩子盡量想好再做，一旦發(fā)現錯誤后可在上面打個(gè)叉，在旁邊寫(xiě)上新的答案等等。這些看似瑣碎的小事，卻對幼兒形成良好的學(xué)習態(tài)度、習慣和意志品質(zhì)都有著(zhù)重要的影響。
4、 注重個(gè)體差異的不同教育方式、方法的訓練培養
有句話(huà)叫“細節決定成敗”，我們的教育目標要著(zhù)眼于幼兒一生的發(fā)展，但在具體工作上則一定要落實(shí)在每一個(gè)細節中。學(xué)前教育準備工作所涵蓋的內容是非常廣泛的，而我們希望能夠通過(guò)教育、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的這些具體細節的訓練、培養和引導，來(lái)幫助孩子們積累起更多的生活、學(xué)習經(jīng)驗，讓他們有足夠的能力和自信心去迎接展現在他們面前的越來(lái)越廣闊的世界！
幼兒園教師培訓總結19
我是一名幼兒園教師，同時(shí)也是一名現在在讀小學(xué)一年級學(xué)生的媽媽�；仡櫯畠簭挠變簣@大班到升入小學(xué)以來(lái)的經(jīng)歷，對于女兒在“幼小銜接”的過(guò)程中的種種表現，以及自己在那段時(shí)間里切身體驗，感慨頗多。
一、關(guān)注學(xué)習習慣遠比關(guān)注知識習得更重要
女兒入小學(xué)以來(lái)，在身體、心理和社會(huì )適應性方面都比較好，對小學(xué)的生活表現的比較適從，不煩躁，每天回來(lái)都會(huì )嘰嘰喳喳的告訴我她在學(xué)校的學(xué)習和生活情況，有做小學(xué)生的那份光榮感。之所以她會(huì )這么快的適應小學(xué)的生活，這要得益于她在幼兒園大班階段，幼兒園里開(kāi)展的一系列“我要上小學(xué)啦”活動(dòng)。當時(shí)幼兒園組織多次到周邊的小學(xué)校園去體驗生活，看看小學(xué)的校園、教室，坐進(jìn)小學(xué)的課堂和小學(xué)生共同感受學(xué)習的氛圍，還和小學(xué)生一起開(kāi)展“課間十分鐘”的游戲活動(dòng)，由此極大地激發(fā)了女兒和小伙伴想進(jìn)入小學(xué)生活的積極愿望。此外，我在平時(shí)的生活中也會(huì )積極的引導她。有一次，她對我說(shuō)：“媽媽?zhuān)裉戽ゆふf(shuō)小學(xué)老師很兇的，犯錯誤就會(huì )懲罰你�！笨吹剿龖n(yōu)心忡忡的樣子，我認真地回答她：“不會(huì )的，你看小馮阿姨，她就是小學(xué)老師，她一點(diǎn)也不兇啊，她還懂得很多的知識，你有很多不懂的問(wèn)題都是在她那里找到答案哦�！甭�(tīng)到這里，她舒心的笑了：“是的呢，我明天就去跟妞妞說(shuō)，小學(xué)老師不兇的！”因此，進(jìn)入小學(xué)以后，女兒一直都保持了良好的情緒，非常崇拜老師，她的理想就是做一名老師，有時(shí)是想做一名語(yǔ)文老師、有時(shí)是舞蹈老師，有時(shí)又想做一名數學(xué)老師……
但是，女兒的小學(xué)生活并不是一帆風(fēng)順的。記得剛升入大班的時(shí)候，我和其他家長(cháng)一樣有著(zhù)“不能輸在起跑線(xiàn)上”的恐慌，同時(shí)也基于跟一些已經(jīng)上小學(xué)的家長(cháng)的交流所得來(lái)的訊息：“我家小孩上小學(xué)后，拼音跟不上，字寫(xiě)不好，加法算不對，都怪我沒(méi)讓小孩子上幼小銜接班”、“小學(xué)里的漢語(yǔ)拼音會(huì )過(guò)的非常的快，幼小銜接班一定要上，否則跟不上的”……。我四處打聽(tīng)哪里的幼小銜接機構比較的好，著(zhù)急于給女兒在認讀拼音、練習寫(xiě)字、學(xué)習算術(shù)等認知上進(jìn)行準備。于是整個(gè)大班的那段時(shí)間里，我和女兒的周末都是奔波在學(xué)前班的途中，回家之后對于她沒(méi)有掌握好的還得再給她鞏固和加強。在我和女兒的百般“努力”之下，她基本掌握了拼音的認讀與書(shū)寫(xiě)、20以?xún)鹊募訙p運算以及一些漢字的書(shū)寫(xiě)。犧牲了孩子可以自由奔跑在大自然的那些快樂(lè )時(shí)光，但我們卻有了更多的收獲，于是我似乎對她入小學(xué)后能否更快的適應學(xué)習少了一份擔心、多了一份信心。
很快的女兒升入小學(xué)一年級了，在最初的那幾周里，女兒表現得自信滿(mǎn)滿(mǎn)，回來(lái)對于老師布置的作業(yè)和課堂上的反饋都非常的好，每次看到班級家長(cháng)群里有家長(cháng)因沒(méi)有沒(méi)給孩子上過(guò)幼小銜接班，孩子掌握較慢、需要花費很長(cháng)時(shí)間練習而著(zhù)急時(shí)，我總為自己最初的決定沾沾自喜�？蓛芍苤�，我漸漸發(fā)現，她的作業(yè)正確率開(kāi)始下降，錯誤百出。于是我趕緊跟老師溝通，了解她的在校學(xué)習狀態(tài)，想知道出現這種情況背后存在的問(wèn)題所在。在老師那里我得到了出乎我意料之外的消息：她在剛開(kāi)始時(shí)每次上課都能很快的掌握所學(xué)的內容，可能是之前學(xué)過(guò)，舉手的次數也比較多，受到了老師的表?yè)P，也特別的高興，學(xué)習的勁頭還是挺足的。最近一段時(shí)間發(fā)現也正因為她之前學(xué)過(guò)，感覺(jué)都會(huì )了，受到老師表?yè)P的那種成功感已經(jīng)不那么強烈了，更多的是認為自己已經(jīng)會(huì )了，上課的專(zhuān)注性不夠，于是課堂效率也就不高了。此時(shí)的我才突然感覺(jué)，自己最初的那個(gè)決定并非是明智的。自己曾經(jīng)不斷提醒自己班級家長(cháng)的那段出現在我的腦海：關(guān)注學(xué)習習慣遠比關(guān)注知識習得更重要。知識其實(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，只有有了良好的學(xué)習習慣才能夠在將來(lái)的路上不斷的去獲取。
二、家長(cháng)自身要樹(shù)立正確的幼小銜接認識
在我了解事情的原委之后，認識到當前的必要的措施就是必須盡快的幫助她調整自己，于是我和女兒進(jìn)行了交流，圍繞她近期自身出現的學(xué)習問(wèn)題，把上課不專(zhuān)心聽(tīng)講的壞處，以及專(zhuān)心聽(tīng)講的好處進(jìn)行了討論，女兒逐漸知道了上課專(zhuān)注的重要性。同時(shí)，我也和老師保持了緊密的聯(lián)系，通過(guò)家校的共同引導，女兒身上出現的問(wèn)題苗頭得以及時(shí)糾正。
所以，對“幼小銜接”教育，我想作為家長(cháng)們應該有一個(gè)正確的認識，要認識到“幼小銜接”并不完全等于學(xué)學(xué)拼音、認認字、算算數，更重要的是在“幼小銜接”階段，不僅要對孩子在情感上、習慣上、思想上給以正確的引導，同時(shí)家長(cháng)自身更要樹(shù)立正確的幼小銜接認識：
1、家長(cháng)要認識到“幼小銜接”是實(shí)現幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段平穩過(guò)渡的必要性輔助教育。幼兒園時(shí)期主要是以游戲和能力發(fā)展為主的教育方式，大多是以活動(dòng)、游戲的方式進(jìn)行，而小學(xué)教育主要是以正規課業(yè)和靜態(tài)知識學(xué)習為主的教育，兩種教育方式截然不同。如果幼小銜接這個(gè)環(huán)節做好了，孩子就會(huì )很快適應小學(xué)生活，無(wú)論對孩子的生理、心理和自理方面，都會(huì )有很大的幫助，孩子也更容易培養自信和喜歡小學(xué)生活。
2、家長(cháng)要認識到“幼小銜接”更重要的是綜合適應能力的培養。在幼兒園里，孩子們過(guò)的是一種被照顧的集體生活，吃飯、午睡、游戲等，都需要老師看護。但進(jìn)入小學(xué)后，無(wú)論是學(xué)習上還是生活上，都需要孩子們本身要具備更強的自理能力。在幼小銜接中，要注重培養孩子的自理能力，更要告訴他們，到小學(xué)后需要這種能力。比如一些家長(cháng)，在孩子上小學(xué)前，報了幼小銜接班，雖然老師提出不需要家長(cháng)送到教室，在樓下等著(zhù)就行。而一些家長(cháng)卻就是擔心，非常固執要送進(jìn)教室，其實(shí)這在孩子的幼小銜接教育中，無(wú)形中是起到了一個(gè)反面的教育。
3、家長(cháng)要認識到“幼小銜接”不能只依賴(lài)專(zhuān)業(yè)培訓機構。幼小銜接的內容是多方面的，幼小銜接的教育也是來(lái)自于多方面的，由于家長(cháng)們對幼小銜接理解的偏差，往往熱衷于尋找一些有名的幼小銜接教育機構，而忽略了自身和家庭在幼小銜接中所應該發(fā)揮的關(guān)鍵性作用。
這樣就出現了一種怪現象，家長(cháng)們每到周末，就樂(lè )此不疲的把孩子送到教育培訓機構，有的甚至要參加好幾個(gè)幼小銜接。而當孩子回到家里后，這也不讓干，那也不讓做，整天溺愛(ài)有加，吃飯要人來(lái)喂，睡覺(jué)睡到中午，上廁所要全程跟蹤，完全把幼小銜接置于腦后，因為在家長(cháng)們的眼中，幼小銜接就是學(xué)拼音、學(xué)寫(xiě)字、學(xué)加減，上學(xué)后能超人一頭。但我們不應該忽視，即使在上小學(xué)前不學(xué)這些的孩子，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間小學(xué)學(xué)習后，大家都會(huì )重新回到同一個(gè)起跑線(xiàn)上，而恰恰孩子所需要的一種綜合適應能力，卻總是被別人落在后面。
所以，幼小銜接不是哪個(gè)培訓機構，哪一所幼兒園就能獨立完成的，真正的有成效的幼小銜接，是需要各個(gè)方面的共同努力。幼小銜接不光是認字上的銜接，更應該是從一個(gè)生活環(huán)境轉變到另一個(gè)生活環(huán)境適應能力的銜接。
幼兒園教師培訓總結20
孩子們在幼兒園是最后一個(gè)學(xué)期了，幫助幼兒形成良好的生活和學(xué)習習慣是做好幼小銜接的一項最重要的工作。什么是“良好的生活和學(xué)習習慣”，其實(shí)就是一種相對固定的積極的態(tài)度和行為方式，幼小銜接工作就是幫助幼兒形成一種適應小學(xué)生活規律的行為模式。而這項工作要想取得良好的成效，需要的不僅僅是說(shuō)教、檢查，最重要的是教師如何將其細化，具體的融入到幼兒的一日生活中，點(diǎn)滴積累、培養、逐步的形成、完成的。
一、關(guān)注生活細節促進(jìn)培養幼兒的獨立、自立能力的培養
幼兒園的教育是保教結合的，老師會(huì )對孩子一日生活的各個(gè)環(huán)節都給予細心的照顧。而升入小學(xué)后，在僅僅幾分鐘的課間休息時(shí)間里，孩子們要完成喝水、小便、放松調節自己等多項內容，容易出現下課了先去玩，等到上課鈴聲響起的時(shí)候才會(huì )急急忙忙去廁所或是來(lái)不及喝水和上廁所就上下一節課的現象，久之對學(xué)習和生活都會(huì )造成不良的影響。所以，在做好幼小銜接工作的時(shí)候，這是不容忽視的一個(gè)重要方面。雖然大班的孩子們已基本形成了良好的常規習慣，但幼兒園里教師不間斷的提醒造成了孩子的依賴(lài)性，許多孩子如果沒(méi)有教師提醒的話(huà)，自己是想不起來(lái)該喝水還是入廁的，所以從本學(xué)期開(kāi)始，我們的工作重點(diǎn)就不僅包括進(jìn)一步提高孩子們的自我服務(wù)能力，更重要的是通過(guò)教師指導行為中細節的轉變來(lái)促進(jìn)培養孩子自理、自立的意識。
二、調節說(shuō)話(huà)方式提高幼兒的聽(tīng)覺(jué)理解能力
進(jìn)入小學(xué)后，孩子容易出現的問(wèn)題還包括由于聽(tīng)不懂老師提出的要求，造成完成任務(wù)的自覺(jué)性差。分析原因有兩個(gè)方面：一是小學(xué)教師與幼兒園教師的講話(huà)方式不同；二是孩子不會(huì )傾聽(tīng)，不能夠抓住老師說(shuō)話(huà)的重點(diǎn)。而要解決這個(gè)問(wèn)題，教師調節講話(huà)方式是關(guān)鍵。
三、講話(huà)突出重點(diǎn)，忌羅嗦
針對幼兒的年齡特點(diǎn)，我們幼兒園的教師在組織幼兒的活動(dòng)時(shí)，都比較有耐心，會(huì )很細致的說(shuō)明要求，有的時(shí)候還會(huì )形象化、具體化的加以說(shuō)明，這對于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)是非常必要的，但是對于大班教師來(lái)說(shuō)，要控制自己的就是要避免羅嗦，不要怕孩子聽(tīng)不明白而反復強調要求，如：在集體活動(dòng)前，我們就會(huì )提出好多相關(guān)的要求，像玩具收好，手放好，別講話(huà)，眼睛看老師等，其實(shí)一句“請小朋友坐好”就可以表達所有的要求了。久之，形成了孩子們聽(tīng)話(huà)時(shí)只聽(tīng)老師不讓做什么而不明白老師到底讓做什么，行為的自覺(jué)性必然會(huì )降低。所以說(shuō)：教師提出要求前一定要先理清思路，明確自己想達到一個(gè)什么樣的目的，然后用最直接簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提出要求，使孩子能明白老師讓自己做什么、怎么做就可以了。也許一開(kāi)始的時(shí)候幼兒會(huì )出現一些抓不住重點(diǎn)，無(wú)所適從的現象，但是，教師說(shuō)話(huà)方式的改變一定會(huì )促進(jìn)幼兒傾聽(tīng)方式的改變，所以改變中的不適應和出現問(wèn)題是很正常的，這是一個(gè)必要的過(guò)程，而我們要做的工作就包括把這個(gè)適應過(guò)程提前到幼兒園而不是推到幼兒升入小學(xué)以后。
四、要求只講一遍，忌反復提醒
留意到自己的說(shuō)話(huà)方式，我又發(fā)現了一個(gè)工作中常會(huì )出現的問(wèn)題，就是雖然在活動(dòng)前強調了要求只說(shuō)一遍，但是在活動(dòng)的過(guò)程中卻由于擔心孩子們會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題而不斷的提醒孩子們注意這樣、注意那樣，結果孩子們會(huì )產(chǎn)生依賴(lài)性：我聽(tīng)不清要求沒(méi)關(guān)系，反正老師一會(huì )兒還會(huì )說(shuō)的。所以，在活動(dòng)中我們還要學(xué)會(huì )管住自己的嘴巴，不反復提醒，使幼兒懂得老師提出要求的時(shí)候不認真聽(tīng)所造成的后果是不容易彌補的，從而督促幼兒形成認真傾聽(tīng)的好習慣。
有句話(huà)叫“細節決定成敗”，我們的教育目標要著(zhù)眼于幼兒一生的發(fā)展，但在具體工作上則一定要落實(shí)在每一個(gè)細節中。學(xué)前教育準備工作所涵蓋的內容是非常廣泛的，而我們希望能夠通過(guò)教育、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的這些具體細節的訓練、培養和引導，來(lái)幫助孩子們積累起更多的生活、學(xué)習經(jīng)驗，讓他們有足夠的能力和自信心去迎接展現在他們面前的越來(lái)越廣闊的世界！
幼兒園教師培訓總結21
今天上午的幼小銜接講座，園長(cháng)主要講了幼兒園階段與小學(xué)階段的不同以及家長(cháng)和孩子需要在家里準備的相關(guān)工作，聽(tīng)了以后覺(jué)得非常接地氣，受益匪淺。
幼兒園與小學(xué)階段完全不同，幼兒園教養并重，主題游戲較多，小伙伴固定，朝夕相處，老師像媽媽一樣照顧孩子的起居，且整天陪伴，上學(xué)時(shí)間彈性，有加餐，有午休，相對較寬松;而小學(xué)以學(xué)科學(xué)習為主，規范學(xué)科，限時(shí)課堂，格式作業(yè)，老師相對較多且不是一直陪伴，沒(méi)有午睡，沒(méi)有加餐，相對較嚴格，所以在幼小銜接階段，各項習慣和意識的培養就顯得尤為重要。
那么應該從哪些方面來(lái)培養呢?
1、首先要給孩子一種期待感，讓孩子覺(jué)得我馬上就要變成一個(gè)小學(xué)生了，這是一件很光榮的事情，因為長(cháng)大本身就是一件超級驕傲的事情。
2、讓孩子學(xué)會(huì )自我管理：包括起居時(shí)間，游戲時(shí)間，閱讀時(shí)間，做家務(wù)時(shí)間，與家人共處時(shí)間，作業(yè)時(shí)間。有句話(huà)說(shuō)想讓孩子成為一個(gè)什么樣的人，你首先先變成那樣的人，所以最好是和孩子一起制定作息時(shí)間表，父母也早睡早起，這樣就以身作則的幫助孩子養成規律的作息習慣。其實(shí)人與人之間的差別就是自律，良好的作息習慣可以幫助孩子培養自律。
3、家庭環(huán)境：在家里爸爸媽媽要做好環(huán)境建設，孩子有自己獨立的書(shū)桌，父母以身作則，平時(shí)也多看書(shū)學(xué)習，變陪讀為共讀;在家里家庭成員之間要經(jīng)常說(shuō)謝謝，你好等文明語(yǔ)，和睦相處，關(guān)愛(ài)彼此就是給孩子最大的安全感。
4、學(xué)習習慣：八個(gè)力的培養：觀(guān)察力，記憶力，注意力，想象力，思維力，閱讀能力，說(shuō)的能力，做的能力。培養觀(guān)察力，可以多觀(guān)察身邊的細小事物，找不同，擺積木，報些興趣班如音樂(lè )，多做家務(wù)，培養孩子的忍耐力堅持力，多讀書(shū)。
5、其他能力培養：如獨立自主的能力，獨立完成作業(yè)，面對挫折的能力，時(shí)間管理的能力，精神專(zhuān)注能力，能坐的住，鍛煉身體，有固定的體能訓練，負責任的意識，社會(huì )公德意識，辨別是非的能力等等。
聽(tīng)完真心覺(jué)得家長(cháng)的責任重大，育兒就是一場(chǎng)修行，期待我們都變得更好，再次謝謝幼兒園舉辦的這場(chǎng)活動(dòng)!
幼兒園教師培訓總結22
“幼兒園的教育任務(wù)是向幼兒進(jìn)行體、智、美全面發(fā)展的教育，使其身心健康地成長(cháng)，為進(jìn)入小學(xué)打好基礎，為造就一代新人打好基礎”。這就是說(shuō)搞好幼兒園與小學(xué)銜接工作，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做好準備，是幼兒園重要的教育任務(wù)也是衡量幼兒教育質(zhì)量的重要標準之一。幼兒園與小學(xué)是鄰近的兩個(gè)教育階段，由于這兩個(gè)教育階段教育對象的身心發(fā)展水平、內容、方法和生活制度等各不相同。因此，兩階段之間既存在聯(lián)系又各有特點(diǎn)。幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，由于教育重要條件及周?chē)h(huán)境的變化，必然面臨許多新的問(wèn)題，也必然有一個(gè)新的適應過(guò)程。
首先，學(xué)習方式有不同，幼兒園的教育是以游戲為主，對幼兒的教育滲透于各種生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)中，游戲靈活、趣味性強，沒(méi)有嚴格的約束力、規范性，孩子不會(huì )感到苦惱、厭倦和緊張，處于一種輕松、愉快的氣氛中。幼兒園以培養幼兒的學(xué)習興趣，傳授生活中粗淺的知識為主。而進(jìn)入小學(xué)后，上課成了幼兒主要的學(xué)習形式，在教學(xué)上強調系統的文化知識教育和讀、寫(xiě)、算的基本訓練，教學(xué)方式由正規的課堂學(xué)習代替了以前自由度較大的游戲活動(dòng)學(xué)習方式。
其次，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，生活作息也有了很大的變化。在幼兒園每天上課時(shí)間不超過(guò)兩個(gè)小時(shí)，其他時(shí)間見(jiàn)分則以游戲為主。而進(jìn)入小學(xué)后幼兒每天上課第天上課時(shí)間就達到了六個(gè)小時(shí)左右，游戲時(shí)間很少，午睡得不到保證，上課有的出現上課打瞌睡，注意力不集中，小動(dòng)作多，有的因教學(xué)內容單調、重復，失去學(xué)習的枳極性，從而影響學(xué)習成績(jì)。
第三、有的獨生子女由于家庭的溺愛(ài)，生活自理能力差，不會(huì )管理自己的學(xué)習用品，不能獨立完成班級的各項任務(wù)，依賴(lài)性強，缺乏責任感和自制力，有的不能友好的和其他同學(xué)相處，不聽(tīng)從成人的勸告，驕傲、任性，不利于身心發(fā)展。
以上這些都是銜接階段存在的問(wèn)題，為了讓幼兒順利地從幼兒園階段過(guò)渡到小學(xué)階段，讓幼兒及早的從心理上適應環(huán)境，促進(jìn)其身心發(fā)展，迫切需要做好幼兒園階段到小學(xué)階段的銜接工作。通過(guò)實(shí)踐，我認為做好銜接工作應從以下幾方面入手：
一、培養幼兒渴望進(jìn)入小學(xué)學(xué)習的激情
幼兒做事往往憑借興趣，幼兒園大班的幼兒雖然意志、品質(zhì)已有很大發(fā)展，但仍然需要有意引導。幼兒向往小學(xué)生的生活，可能只是看到小學(xué)生有漂亮的文具盒、新課本、紅領(lǐng)巾等，這種入學(xué)的愿望雖然是幼稚的、膚淺的，但也是可貴的，教師應該保護幼兒的這種積極性，因勢利導地進(jìn)行教育，鼓勵幼兒努力學(xué)習，激發(fā)幼兒做一名優(yōu)秀小學(xué)生的強烈愿望。教師可以選擇一些優(yōu)秀小學(xué)生的故事講給幼兒聽(tīng)，使幼兒不僅喜歡做小學(xué)生，而且讓幼兒明白做一名合格的小學(xué)生是不容易的，是要付出努力的。
二、增強幼兒體質(zhì)，促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展
幼兒進(jìn)入小學(xué)后，要承擔緊張的腦力勞動(dòng)和獨立作業(yè)的能力，這就需要幼兒有健康的體質(zhì)和良好的耐力和抵抗力。在幼兒階段要保證充足的營(yíng)養和體育鍛煉，預防疾病注意安全。同時(shí)，必須保證幼兒的游戲活動(dòng)。因為在游戲中，幼兒情緒愉快，有利于提高機體各器官的功能。戶(hù)外游戲使幼兒接觸空氣陽(yáng)光，可充分利用自然因素鍛煉身體。
三、發(fā)展智力，培養幼兒良好的學(xué)習習慣
對任何人來(lái)說(shuō)，從小養成一個(gè)良好的學(xué)習習慣是終身有益的。例如上課遵守紀律、不做小動(dòng)作、不隨便講話(huà)、會(huì )動(dòng)腦筋、能獨立完成學(xué)習任務(wù)等。對于幼兒來(lái)說(shuō)，在培養幼兒的觀(guān)察力時(shí)，要引導幼兒學(xué)會(huì )有目的、有順序、較準確的觀(guān)察習慣。如觀(guān)察單個(gè)物體會(huì )從左到右或從上到下的進(jìn)行觀(guān)察。隨幼兒年齡的增長(cháng)，可適當延長(cháng)上課時(shí)間，到大班下學(xué)期可延長(cháng)至35分鐘并適當增加智力活動(dòng)的難度。如開(kāi)展計算比賽、猜謎語(yǔ)等活動(dòng)。
四、提高幼兒的自理能力，養成良好的行為習慣
幼兒園要培養幼兒獨立的生活能力。如會(huì )整理書(shū)包、愛(ài)護書(shū)籍、不浪費用品、做自己力所能及的事。班上每天都安排值日生負責整理圖書(shū)、玩具。用餐時(shí)幫老師發(fā)勺子。舉行穿衣服、疊被子比賽活動(dòng)。既鍛煉了幼兒的生活自理能力也促進(jìn)幼兒手部能力。在活動(dòng)中教師要及時(shí)表?yè)P態(tài)度積極認真能獨立完成的幼兒。對個(gè)別懶惰、能力差的幼兒要和家長(cháng)配合共同教育。
總之，幼小銜接工作是幼兒教育教學(xué)工作中不容忽視的一個(gè)部分，我們要把為幼兒做好入學(xué)準備當成我們的任務(wù)，切實(shí)有效的完成，使孩子們順利地過(guò)渡，開(kāi)始他們的小學(xué)生活。
幼兒園教師培訓總結23
針對父母擔心自家寶貝“輸在起跑線(xiàn)上”的焦慮情緒，方園長(cháng)向爸爸媽媽們詳細介紹了孩子各階段“敏感期”的特點(diǎn)及注意事項、幼兒園和小學(xué)階段不同特征的學(xué)習活動(dòng)以及幼兒園在“幼小銜接”階段的課程安排。轉眼間，咱們馬榮國際幼兒園大班的孩子們即將結束幼兒園的快樂(lè )生活，邁向小學(xué)的學(xué)習生活了。幼兒園特地為家長(cháng)們準備了一場(chǎng)貼心的“幼小銜接解讀”講座。針對父母擔心自家寶貝“輸在起跑線(xiàn)上”的焦慮情緒，方園長(cháng)向爸爸媽媽們詳細介紹了孩子各階段“敏感期”的特點(diǎn)及注意事項、幼兒園和小學(xué)階段不同特征的學(xué)習活動(dòng)以及幼兒園在“幼小銜接”階段的課程安排。此外，方園長(cháng)還無(wú)私地分享了兒子在幼兒園、小學(xué)的種種心得，讓大家獲益匪淺。家長(cháng)們了解到，知識儲備、學(xué)習能力以及心理準備都很重要，但最重要的，應該是要讓孩子們養成良好的學(xué)習習慣。只有這樣，孩子們才會(huì )在小學(xué)階段游刃有余。
用心播種，靜待花開(kāi)。感謝幼兒園為我們舉辦的這次家長(cháng)會(huì )，務(wù)實(shí)而詳盡的解說(shuō)幫助我們解除了心理上的忐忑和疑惑，同時(shí)也為我們提供了及時(shí)的引導，讓家長(cháng)們在今后幾個(gè)月的時(shí)間里，更加清楚如何做好孩子思維、學(xué)習習慣以及社會(huì )技能方面的銜接、培養。相信孩子們在幼兒園老師和家長(cháng)的密切配合下，一定能順利的度過(guò)人生的第一次轉折。
幼兒園教師培訓總結24
幼兒教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，擔任著(zhù)為祖國的培養下一代的歷史重任，當一名教師不容易，要當一名幼師更不易的。通過(guò)這次培訓，我有以下體會(huì )：為了提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)水平，20xx年9月10日由省教育廳組織對幼兒教師和轉崗教師進(jìn)行了一次培訓：
培訓分為三期進(jìn)行，我有幸也參加了這次活動(dòng)，而我是第二期，這次培訓真的讓我受益匪淺，在培訓的第一天早上，教育廳的廳長(cháng)在會(huì )上說(shuō)，這次的培訓是非常重要的，孩子是我們祖國的花朵，祖國的未來(lái)，做一名幼兒教師就要有愛(ài)心,耐心，細心，和責任心，老師們如何
組織教育活動(dòng)以及教育活動(dòng)應注意的問(wèn)題和遵循的原則，教師如何對幼兒進(jìn)行管理，如何建立良好的師生關(guān)系，俗話(huà)說(shuō)得好，一年之計在于春，一日之計在于晨，不管你的家庭怎樣?怎么忙，有機會(huì )來(lái)學(xué)習，就要鐵下心來(lái)認認真真地學(xué)，廳長(cháng)的話(huà)，讓我深切感受到了幼兒不是那么好教的。
幼兒園教師培訓總結25
20xx年暑假，我非常榮幸的參加了幼兒教師國培計劃，在這九天的學(xué)習中，我們聆聽(tīng)了多位專(zhuān)家級名師的講座，他們以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染力和深深的理論引導。
通過(guò)這次培訓我受益匪淺，感慨頗深，感悟到了作為一名幼兒教師責任是多么的重大啊!也領(lǐng)悟到了“活到老，學(xué)到老，還有三分學(xué)不了”，知識是無(wú)止境的，也讓我的思想重新煥發(fā)了激情，燃起了斗志。
“愛(ài)是教育的基礎，是老師教育的源泉，有愛(ài)便有一切”，要想成為優(yōu)秀的幼兒教師，我們首先要做到：有愛(ài)心，有責任心，細心，耐心。激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，并根據幼兒的特點(diǎn)因材施教，要站在孩子們的角度去看待他們的興趣愛(ài)好，鼓勵支持他們，增強他們的自信心，鼓勵他們克服各種困難，領(lǐng)略成功的喜悅。
為期九天的學(xué)習結束了，但是這期間的價(jià)值是永久的，在整個(gè)的學(xué)習過(guò)程中我們每一位學(xué)員都興致黯然，如饑似渴的學(xué)習著(zhù)，有意猶未盡的感覺(jué)。真希望能再次有這樣的學(xué)習機會(huì )，接受更多的前沿知識和信息，給自己不斷充電，為學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展增光添彩!
幼兒園教師培訓總結26
在我們的仔細聆聽(tīng)中，我們的這次網(wǎng)絡(luò )培訓學(xué)習在我們的戀戀不舍中敲響了結尾的鐘聲。對于這幾月的培訓課程，我想我只能用受益匪淺這四個(gè)字來(lái)形容了。老師們的博文廣識、生動(dòng)講解、精彩案例無(wú)不在我的腦海里留下了深刻的印象，我只恨自己才疏學(xué)淺、文筆糟糕，不能夠將所有的感觸都通過(guò)文字顯然于紙上。但是我還是盡力絞盡腦汁，以祈求能將培訓完后心中所想所獲能表達出來(lái)。
通過(guò)本次培訓，使我對終身學(xué)習，提高自身能力有了新的理解。終身學(xué)習，我們不僅要提升自身的專(zhuān)業(yè)知識，還要學(xué)習更多方面，如教育學(xué)、心理學(xué)、課程改革理念等等。同時(shí)我們也要學(xué)會(huì )做事與人際交往。教師從事的是和人打交道的工作，如果能善于觀(guān)察、研究、思考;處理好與學(xué)生、家長(cháng)、同事之間的關(guān)系，那么相對來(lái)說(shuō)，工作起來(lái)就會(huì )更得心應手。我還體會(huì )到作為一名教師，首先要讓學(xué)生喜歡你，喜歡聽(tīng)你的課，進(jìn)而喜歡聽(tīng)你的指導。這就要求個(gè)人魅力不斷提升，在積累經(jīng)驗中獲得一種平和優(yōu)雅的心境，在和學(xué)生相處的過(guò)程中獲得學(xué)生的信賴(lài)。書(shū)是最好的老師，多讀書(shū)，提升自己，在實(shí)踐中反思自我，做一位優(yōu)秀的人民教師。
新的起點(diǎn)需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導，這次培訓就是一面很好的旗幟，在思想、行動(dòng)和實(shí)踐工作上給了我切實(shí)的指導和鼓勵。讓我有了明確的定位、堅定的信念、奉獻的精神、良好的心態(tài)、高度的責任心、熱愛(ài)學(xué)生的行動(dòng)、進(jìn)取的意識并且不斷地規范自己的行為，做一名真正合格的教師。
幼兒園教師培訓總結27
幼小銜接問(wèn)題，雖早已引起專(zhuān)家，教師的高度重視，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但從總體來(lái)看，還存在不少問(wèn)題。
1、表面性
不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課節時(shí)間延長(cháng)，游戲時(shí)間、活動(dòng)數量減少，有些最多組織幼兒到小學(xué)參觀(guān)一下或請小學(xué)生回園介紹一下小學(xué)生活。而兒童的適應能力，有意注意的持久性，學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、自制力等常常被忽略了。
2、片面性
幼小銜接工作往往出視片面性，重知識準備，輕能力培養，只關(guān)注兒童認識了多少字，會(huì )做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣及學(xué)習能力，不關(guān)注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。
3、盲目超前性
有的幼兒園為了迎合家長(cháng)，將小學(xué)部分學(xué)習內容提前教給幼兒，致使兒童在入學(xué)后出現這樣一種情況：入學(xué)初感到學(xué)習很輕松，出現上課不專(zhuān)心、做作業(yè)不認真等現象，形成了不良的學(xué)習態(tài)度和習慣；隨著(zhù)學(xué)習內容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完，又缺乏認真學(xué)習的習慣，這時(shí)就出現了適應困難，導致學(xué)習“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。
4、單向性
不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來(lái)做，積極開(kāi)展幼兒入學(xué)前的準備工作，無(wú)論是在教學(xué)要求、內容、方法還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏，而小學(xué)卻無(wú)動(dòng)于衷，不主動(dòng)與幼兒園接觸，也很少考慮初入學(xué)兒童的身心特點(diǎn)，形成銜接工作的單向性。事實(shí)證明，雙向準備才是解決幼小銜接問(wèn)題的有效途徑。
5、突擊性
有的小學(xué)在招收新生時(shí)，進(jìn)行所謂的摸底測驗，內容包括識字、計算等方面，并以此為依據決定是否接受新生入學(xué)或給新生編班。摸底測驗的成績(jì)也成為小學(xué)教師、幼兒家長(cháng)衡量幼兒園教育、教學(xué)質(zhì)量的標準。幼兒園則不得不在大班對幼兒進(jìn)行相應的突擊訓練。
上述問(wèn)題需要家長(cháng)、幼兒園老師、小學(xué)教師在共同提高認識的基礎上共同解決，只有這樣才能幫助孩子順利渡過(guò)人生的第一過(guò)渡期。
幼兒園教師培訓總結28
大班幼兒即將“畢業(yè)”，升學(xué)成為一名小學(xué)生。幼兒能能否很快地適應小學(xué)生活，完成階段性轉變，做好幼小銜接工作尤為關(guān)鍵。
幼小銜接，是幼兒園教育向小學(xué)教育模式轉變的過(guò)渡性階段，是小學(xué)教育的開(kāi)始階段，起著(zhù)承上啟下的作用。幼小銜接主要目的在于：一是讓幼兒非常自然、順利地適應小學(xué)學(xué)習生活；二是通過(guò)學(xué)習，培養幼兒的自主意識、自理能力、和生活能力。本學(xué)期，我們幼兒園大班成立了＂幼小銜接＂小組，并積極開(kāi)展研討會(huì )，制定幼小銜接具體計劃，在家園共育的基礎上幼小聯(lián)手，實(shí)現幼兒向小學(xué)生順利過(guò)渡。
如何做好幼小銜接工作呢？我們主要采取以下幾個(gè)措施：
1、我園建立了合理的幼小銜接制度
我園積極鼓勵家長(cháng)配合做好“幼小銜接”的準備工作，在家園共育的基礎上，采用多種形式讓家長(cháng)了解幼小銜接進(jìn)展情況，加強幼兒園與家長(cháng)、家長(cháng)與家長(cháng)之間的溝通交流，為家長(cháng)提供各種有價(jià)值的資料。
2、時(shí)間上與小學(xué)作息時(shí)間互相靠攏
按規定幼兒園大班集體活動(dòng)時(shí)間是三十分鐘左右，以游戲的方式開(kāi)展，注重動(dòng)靜交替，注重幼兒活動(dòng)參與；而小學(xué)上課時(shí)間規定是四十分鐘，與幼兒園相比，靜多動(dòng)少，并且要求學(xué)生嚴格遵守課堂紀律。因此，對很多一年級小學(xué)生來(lái)講，這無(wú)疑是一場(chǎng)嚴峻的考驗，這時(shí)孩子對小學(xué)生活的美好向往可能會(huì )破滅，心里開(kāi)始失望。為了緩解這種情況，幼兒園適當延長(cháng)了集體活動(dòng)時(shí)間，大班下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安排在四十分鐘左右，課后并安排孩子10分鐘的自由活動(dòng)時(shí)間，逐步使幼兒在心理、時(shí)間概念上做好準備。
3、培養幼兒的綜合素質(zhì)
大班教師注重幼兒綜合素質(zhì)的培養，如加強幼兒生活能力和動(dòng)手能力的培養、語(yǔ)言和閱讀能力的培養、注意力的培養、心理素質(zhì)和人格的培養以及團隊合作能力的培養等。
其次在大班后期還可以對幼兒進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言、數字訓練和指導，還可以組織大班年級的＂坐姿、寫(xiě)姿、握筆姿勢＂的比賽，組織幼兒觀(guān)看有關(guān)錄像等。
4、培養幼兒的任務(wù)意識和責任感
為了培養幼兒的任務(wù)意識和責任感，孩子升入大班后，教師制訂了“今天我值日”計劃，給每位孩子安排了值日�，F在，大班自然角每天由值日生負責澆水，有些孩子會(huì )粗心大意，忘記照料自然角，對此，教師采用“小紅花”的激勵形式，鼓勵幼兒自己完成自己的任務(wù)。對于整理玩具、圖書(shū)角、學(xué)習用品等事情，我們也很重視，鼓勵孩子認真仔細地完成，最后對認真完成任務(wù)的幼兒進(jìn)行表?yè)P、鼓勵�，F在，大班幼兒的責任感明顯增強，完成任務(wù)由老師提醒變成幼兒間相互提醒或自己自覺(jué)完成。
總之，老師和家長(cháng)要積極配合，增進(jìn)交流，共同努力做好幼小銜接工作，共同幫助幼兒養成良好的習慣，掌握豐富的知識和技能，使幼兒愿意上學(xué)，喜歡上學(xué)，同時(shí)又具有一定的克服困難的能力，順利成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。
幼兒園教師培訓總結29
上周五的“幼小銜接”講座順利地結束了，活動(dòng)的順利結束不僅給我帶來(lái)輕松，也帶來(lái)許多感想，有感于“幼小銜接”講座。
講座很精彩，家長(cháng)們聽(tīng)得很專(zhuān)心，很多家長(cháng)還認真地做著(zhù)筆記，我不禁佩服主講者的口才魅力，能吸引這么多的家長(cháng)專(zhuān)心致志地聽(tīng)講。家長(cháng)們的專(zhuān)心，我想還有一個(gè)更重要的的因素，那應該是講述的內容很實(shí)際，有很強的可操作性，是家長(cháng)在實(shí)際的“幼小銜接”工作中能用得到的。所以家長(cháng)們喜歡聽(tīng)，還認真聽(tīng)。
這讓我聯(lián)想到我們的日常教學(xué)，為什么在上課時(shí)，會(huì )有很多孩子游離于老師的視線(xiàn)，我想除了孩子本身學(xué)習習慣不良的因素以外，我想關(guān)鍵因素在教師自身。教師缺乏教學(xué)魅力，教學(xué)內容沒(méi)有意義或孩子不感興趣等原因，這都是教師值得深思的問(wèn)題。
聽(tīng)了講座，還讓我想到，這樣的講座對家長(cháng)固有的比較陳舊的教育觀(guān)念有一個(gè)很大的沖擊，也就是說(shuō)，在聽(tīng)了這樣的講座后，能有效地更新家長(cháng)的教育觀(guān)念，這也是舉行“幼小銜接”講座的作用。
我對講座中的許多觀(guān)點(diǎn)持相同意見(jiàn)，這或許是教育工作者共同的教育理念吧。比如對于家長(cháng)對孩子的拼音教學(xué)問(wèn)題等等，主講者都做了精彩的講解，我也深有同感。
1、關(guān)于拼音這個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。很多家長(cháng)怕自己的孩子跟不上，紛紛提前學(xué)習，甚至要求幼兒園就開(kāi)始教學(xué)。其實(shí)，這是一個(gè)惡性循環(huán)。從小學(xué)老師的角度來(lái)說(shuō)，他的教學(xué)進(jìn)度一般會(huì )在學(xué)校整體安排的前提下，根據大多數孩子的學(xué)習情況來(lái)適當調整。如果每個(gè)孩子都是從零開(kāi)始，那么教學(xué)也就會(huì )從零開(kāi)始，完整安排，但是如果大多數孩子都已經(jīng)學(xué)會(huì )的情況下，老師很可能也會(huì )加快進(jìn)度，幼教之友《有感于“幼小銜接”講座》。這就導致了一部分有潛力但是沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的孩子的壓力加重�？墒沁@些不良后果很多家長(cháng)都沒(méi)有意識到，甚至有很多家長(cháng)還大聲吶喊：一定要提前去學(xué)拼音��！于是惡性循環(huán)始終循環(huán)。所以呼吁大家，小學(xué)就是小學(xué)，小學(xué)的東西就一定讓孩子到了小學(xué)的年齡去學(xué)。不然適得其反。
2、關(guān)于坐姿。一直在想假如始終必恭必敬地坐著(zhù)一定會(huì )很累，所以當看到孩子坐在椅子上東倒西歪的時(shí)候，有時(shí)候也就“睜一只眼，閉一只眼”算了，但是在當聽(tīng)了講座后，其實(shí)在幼小銜接階段，有時(shí)候也是要狠狠心，至少在集體活動(dòng)中的15到20分鐘里一定要要求孩子好好坐，認真聽(tīng)。，尤其是即將要入小學(xué)的孩子。
3、舉手。幼兒園老師也在強調回答問(wèn)題要舉手，但是很多時(shí)候，很多孩子回答問(wèn)題會(huì )“脫口而出”，甚至有時(shí)候他們的無(wú)意識插話(huà)，老師也能容忍，于是，很多孩子就形成了隨便插話(huà)的習慣。于是到了小學(xué)，老師遇到這樣的情況就狠狠批評�，F在看來(lái)，我們幼兒園老師一定要對“回答問(wèn)題要舉手”，一定要常抓不懈。
4、生活問(wèn)題。上廁所，吃飯，吃藥等。幼兒園的課時(shí)較短，對于上課去廁所也能容忍，吃飯，有老師督促，吃藥有醫生來(lái)喂。但是小學(xué)里一切都要自己打理了。課間要準備學(xué)習用品，要喝水，要上廁所，該在課間解決的問(wèn)題都要在課間解決。吃藥，雖然老師也會(huì )提醒，但是要自己記住藥量和吃法�？傊痪湓�(huà)：一切都需要自己來(lái)做主了。
5、學(xué)習用品。前一天晚上都要準備好了，比如5支鉛筆，1塊橡皮：鉛筆都要削好，學(xué)習用品不能太花俏的。因為太花俏反而會(huì )分散孩子的注意力，將那些華僑的學(xué)習用具成為玩具。
6、做事速度。盡量改變拖拉習慣。小學(xué)以后，每節課中的內容比較多，而且一定要弄懂掌握，因為第二天馬上又有新的教學(xué)內容，如果昨天的內容不掌握，不懂的東西就會(huì )滾雪球一樣越滾越大。這一點(diǎn)和幼兒園有非常大的區別，在幼兒園，即使有個(gè)別孩子沒(méi)有掌握的，也能渾水摸魚(yú)，畢竟幼兒園沒(méi)有系統地考試。所以，該學(xué)習的時(shí)候認真學(xué)習，學(xué)習完了再放松地玩，這個(gè)學(xué)習習慣的養成是非常重要的。
看來(lái)“幼小銜接”工作的確有很多內容需要我們用心去做。
幼兒園教師培訓總結30
非常幸運得到了本次參加鄞州區“幼小銜接”研討活動(dòng)的好機會(huì )。本次研討活動(dòng)的內容安排的較豐富。我分別聽(tīng)了幼兒園大班數學(xué)活動(dòng)《蜈蚣叔叔的襪子》、大班美術(shù)活動(dòng)《帽子暢想曲》、一年級語(yǔ)文課學(xué)習拼音和美術(shù)課《新朋友》。最讓我印象深刻的是我們美術(shù)組的研討。楊老師在研討中提到學(xué)前兒童做好進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習的準備。是幼兒教育非常重要的一環(huán)。幼兒園和小學(xué)如何“為兒童作準備”。是幼兒園和小學(xué)教師應該認真思考與研究的問(wèn)題。
從幼兒園到小學(xué)。不僅產(chǎn)生學(xué)習與生活環(huán)境的轉換。更存在著(zhù)教師角色、同伴關(guān)系、行為規范和社會(huì )期望等因素的極大變化。
首先。學(xué)習與生活環(huán)境的變化。在幼兒園�；顒�(dòng)室布置得五彩繽紛。桌椅可以移動(dòng)。游戲材料豐富多樣。有各種活動(dòng)區、各類(lèi)圖書(shū)、玩具�？晒﹥和灾饔螒�、觀(guān)察、娛樂(lè )�；顒�(dòng)的空間較大。而在小學(xué)。教室布置比較單調。密密麻麻地排滿(mǎn)了桌椅。幾乎沒(méi)有活動(dòng)的空間。幼兒期的自由、活潑、自主的學(xué)習環(huán)境轉換成學(xué)科學(xué)習、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習環(huán)境。
其次。教師角色的轉換。在幼兒園。教師像母親一樣照顧幼兒的飲食、睡眠、冷暖、衛生等。與幼兒有相當多的個(gè)別交流。在小學(xué)。教師固然也會(huì )去照顧兒童的生活。與他們個(gè)別交流。但其主要精力放在課堂教學(xué)、批改作業(yè)和班級管理上。
第三。同伴關(guān)系的改變。兒童進(jìn)入小學(xué)。在幼兒園里熟悉的小伙伴很少有機會(huì )在同一個(gè)班級。他們得面對陌生的新伙伴。而且他們在幼兒園游戲中的平行協(xié)作的同伴關(guān)系在小學(xué)的學(xué)習中增加了競爭的因素。
第四。行為規范的新要求。幼兒園以游戲作為基本活動(dòng)。孩子們可以自由活潑、輕松愉快地學(xué)習和生活。而在小學(xué)�；镜膶W(xué)習和活動(dòng)形式是上課。對兒童的學(xué)習行為和日常生活行為有了新的規范性要求。比如要高度集中注意力地聽(tīng)講。思維要跟著(zhù)教師的教學(xué)節奏。作業(yè)要按時(shí)完成。日常生活要自理。等等。
第五。對兒童的學(xué)習期望的變化。在幼兒園。孩子也要學(xué)習。但對他們的學(xué)業(yè)知識與技能還沒(méi)有嚴格的任務(wù)要求。進(jìn)入小學(xué)以后。學(xué)業(yè)知識技能的學(xué)習是他們必須完成的。語(yǔ)文、數學(xué)等主要科目的學(xué)習量大幅度增加。在質(zhì)的方面也有一系列硬性的、統一的規定和要求。并進(jìn)行相應的考核評價(jià)。教師和家長(cháng)又往往以學(xué)生學(xué)科成績(jì)的優(yōu)劣來(lái)評價(jià)。并對其提出期望。
針對當前“幼小銜接”存在的問(wèn)題。我們幼兒園可以做“注重心理素質(zhì)培養為入學(xué)打下基礎”的嘗試：
一、幫助幼兒樹(shù)立初步的責任意識。激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習
我們要重視從幫助孩子樹(shù)立任務(wù)意識。培養孩子的責任感入手。采取一定的方法使其將任務(wù)作為自己的一份來(lái)完成。首先。要給幼兒立規矩。該做什么。該怎樣做。利用榜樣的作用。如開(kāi)展每周一評有“小能手”“我最棒”“我會(huì )干”激勵幼兒完成自己的職責。在活動(dòng)中讓幼兒意識到應該如何對自己、對別人、對班集體有一定的責任和義務(wù)。從而提高幼兒參加活動(dòng)的自覺(jué)性。開(kāi)展游戲活動(dòng)。使幼兒認識到自己是集體的一員。自己的一舉一動(dòng)都關(guān)系到大家的利益。增強了集體意識。培養了合作精神。促使幼兒主動(dòng)性的發(fā)展。使幼兒心理產(chǎn)生強烈的愉快體驗。通過(guò)自身活動(dòng)獲得發(fā)展。
二、教幼兒一些基本技能。使幼兒樹(shù)立自信心
能力是幼兒入學(xué)后能否適應小學(xué)生活的主要條件。入小學(xué)后。兒童的主要活動(dòng)是學(xué)習。因此。學(xué)會(huì )聽(tīng)清、理解、記憶和完成任務(wù)的能力非常重要。
(一)讓幼兒會(huì )聽(tīng)。能聽(tīng)懂老師的話(huà)。幼兒只有在聽(tīng)懂的基礎上才能理解。在一日的教學(xué)活動(dòng)中。應利用一切
(二)讓幼兒敢于表達自己的思想。在大家面前表現自己。在活動(dòng)中采取多種方法和形式讓幼兒“說(shuō)”�？赡艿臋C會(huì )和環(huán)境。讓幼兒學(xué)習聽(tīng)懂老師的話(huà)。
(三)鼓勵幼兒克服困難。獨立完成任務(wù)。老師要充分利用幼兒一日生活培養幼兒的自理能力和獨立性。如讓幼兒獨立完成力所能及的一些事情。
(四)積極爭取家長(cháng)合作。共同注重對幼兒心理素質(zhì)的培養。只有“家”“園”密切配合與共同重視。才能更好地培養孩子初步獨立思考的能力。培養孩子自己拿主義做決定的能力及克服困難的精神。
三、發(fā)展幼兒的創(chuàng )造性。幫助幼兒提高學(xué)習能力
創(chuàng )造性的認識特征是兒童學(xué)習的良好品質(zhì)。訓練幼兒發(fā)散思維是培養幼兒創(chuàng )造性的一種主要方式。因此。在活動(dòng)中。我們積極訓練幼兒的這種擴散思維能力。要及時(shí)發(fā)現和鼓勵幼兒的創(chuàng )造性表現。在日常生活中通過(guò)各類(lèi)創(chuàng )造性游戲來(lái)滿(mǎn)足幼兒創(chuàng )造表現的愿望。培養幼兒的創(chuàng )造力。
在培養幼兒良好心理素質(zhì)的同時(shí)。不是讓幼兒被動(dòng)地消遣地適應。而是促進(jìn)幼兒身心向前發(fā)展。增強個(gè)性在生活中的適應能力。是讓幼兒主動(dòng)地積極地適應。上學(xué)對孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的轉折點(diǎn)。幼兒園應注重幼兒在一日生活中的心理素質(zhì)培養。幫助幼兒順利適應小學(xué)生活。是“幼兒銜接”中我們應重視的問(wèn)題。
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