小學(xué)新課標培訓體會(huì )模板

小學(xué)新課標培訓體會(huì )模板1

　　暑假有幸參加了晉中市小學(xué)數學(xué)教師研修活動(dòng)——小學(xué)數學(xué)新課程標準的解讀培訓，國內知名教授的講座中重點(diǎn)分析了20xx年新課標修訂的背景與要點(diǎn)、新課標的理解與表達、課標內容的變化及相應的教學(xué)建議，聽(tīng)完講座讓我對20xx數學(xué)新課標有了一個(gè)全面的認識。也認識到新課標需要后期慢慢去閱讀并理解。特別是史寧中教授的講座讓我受益匪淺，史教授一開(kāi)始就重點(diǎn)強調了新課標中將“數學(xué)核心素養”集中到“三會(huì )”一會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。解讀了核心素養的一致性、階段性和發(fā)展性。學(xué)生的核心素養的培養是在學(xué)生參與其中學(xué)習活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展的，這就需要我們以后數學(xué)的教學(xué)過(guò)程緊扣新課標。史教授還重點(diǎn)分析了新課標中的變化，整體的領(lǐng)域沒(méi)有變化，對內容進(jìn)行了調整，形式上基于抽象結構，理念上更強調核心素養，這些都需要結合后期教學(xué)實(shí)踐去理解。若想自己的教學(xué)能夠緊跟時(shí)代的步伐，基于對《課標》的學(xué)習，我對我的數學(xué)教學(xué)工作有了如下規劃和見(jiàn)解。

　　一、加強教育和教學(xué)理論知識的學(xué)習

　　讀完《課標》并不意味著(zhù)真正的`讀懂《課標》，課標背后依托著(zhù)大量的教育教學(xué)理論，比如：何為核心素養內涵的一致性、表現的階段性、表述的整體性；什么是核心素養中教育特征的意識、觀(guān)念和能力；主題整合中概念與抽象、性質(zhì)與推理、關(guān)系與模型、運算與運算等等術(shù)語(yǔ)，這些高度概括化的信息，需要我將所學(xué)的理論知識與之建立聯(lián)系，需要通過(guò)不斷地研讀和例證來(lái)加深認識、加強理解。只有真正的使這些上位的概念植入腦中、融入觀(guān)念里，才能正確的在教學(xué)中加以應用。

　　二、提高研究數學(xué)知識內部聯(lián)系的意識

　　史寧中教授提到，學(xué)生有時(shí)做不對題是因為讀不懂題目表達的意思，于是新課標將小學(xué)階段數學(xué)學(xué)科從原來(lái)的2個(gè)學(xué)段分成3個(gè)學(xué)段，將學(xué)生的認知發(fā)展更加的細化，使得階段性目標更加明確，這就需要涉及我前面提到的關(guān)于教師對學(xué)生認知發(fā)展階段性目標的掌握。同時(shí)史寧中教授也建議教師要有各類(lèi)層級的備課，比如：集體、學(xué)年、學(xué)段、學(xué)校數學(xué)教師備課。這一點(diǎn)我非常的認可，也正如國外教育學(xué)家所說(shuō)的，學(xué)生在中高年級能否順利學(xué)習，依賴(lài)于他在低年級時(shí)是否學(xué)會(huì )了如何學(xué)習。所以我認為，我們小學(xué)教師應該系統的研究課標中涉及的幾大領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò )以及重點(diǎn)內容，從每個(gè)領(lǐng)域中規范好教學(xué)的一致性，讓學(xué)生在低段所學(xué)的知識在中段以及高段學(xué)習的知識里也應該解釋的通。通過(guò)《課標》中的主題整合，不應只是關(guān)注“存在”，而應關(guān)注于“關(guān)系”，真正做到“研究對象”。

　　三、反思教學(xué)中不科學(xué)、不規范的方面

　　在教學(xué)研究中我們教師不免會(huì )突然迸發(fā)新的意識，這些意識的萌芽是不是正確的，是不是向《課標》靠攏的，都需要我們借助《課標》不斷地審視。記得曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)吳正憲老師講三角形的周長(cháng)一課，她正是按照史寧中教授在會(huì )上提到的運用尺規作圖將三條邊首尾相連依次落在一條直線(xiàn)上的方法來(lái)上課的，傳統觀(guān)念里只有到了高段才使用的圓規，卻在三年級的課堂里出現了，這新穎的方法加之學(xué)生的表現給了所有人眼前一亮的觸動(dòng)。通過(guò)今天的學(xué)習，我想我們在教學(xué)中要保持隨時(shí)審視的習慣，摒棄復雜的傳授，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、系統化才是今后應該為之努力的方向。

　　史教授提到，“數學(xué)化”是一條漫長(cháng)的道路，數學(xué)化的實(shí)現不應只是埋頭苦教，如何真正做到會(huì )教數學(xué)，應將成為我教學(xué)的必修課。

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　　今年暑假我學(xué)習了《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（20xx年版）》，作為農村小學(xué)數學(xué)一線(xiàn)老師，如何落實(shí)20xx版新課標教學(xué)理念，優(yōu)化小學(xué)數學(xué)教學(xué)，結合我對20xx版數學(xué)課程標準的學(xué)習和研究，談?wù)勎覍π抡n標指導下如何展開(kāi)數學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)感悟：

　　一、引入數學(xué)繪本，營(yíng)造真實(shí)有趣的教學(xué)環(huán)境。

　　小學(xué)生的知識量、生活經(jīng)驗和閱歷比較少，要培養學(xué)生用數學(xué)眼光、數學(xué)思維、數學(xué)語(yǔ)言去探索現實(shí)世界，需要創(chuàng )造真實(shí)有趣的教學(xué)環(huán)境，使小學(xué)生獲得更加真實(shí)的代入感，可以針對教學(xué)主題需求，引入數學(xué)繪本教學(xué)是一個(gè)非常有效的選擇。數學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，而繪本故事采用圖文并茂的形式，使我們的課堂教學(xué)情景化、生動(dòng)化。

　　二、用好課前預習單，激發(fā)自主學(xué)習探究的內驅力。 新課標要求教學(xué)從學(xué)生“學(xué)會(huì )（被動(dòng)）”向“會(huì )學(xué)（主動(dòng)）”轉變，而預習是培養學(xué)生“會(huì )學(xué)”這一技能的重要手段。著(zhù)名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“預習的時(shí)候絕不會(huì )沒(méi)有困惑，困惑而無(wú)法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力�！笨梢�(jiàn)，好的預習習慣能培養學(xué)生自學(xué)習慣和自學(xué)能力，能有效提高學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力。而一份好的'課前預習單，更能起到事半功倍的效果。

　　三、游戲賦能課堂活動(dòng)，讓學(xué)習興趣持久保鮮。

　　孫曉天教授分享過(guò)這樣的一個(gè)學(xué)校的宣傳語(yǔ)：“來(lái)吧，來(lái)我們這里也是玩”�？吹竭@樣的學(xué)校，估計沒(méi)有孩子是不喜歡的。玩是孩子的天性，對于游戲，孩子總是樂(lè )此不疲的，而40分鐘的課堂學(xué)習，孩子們的注意力會(huì )隨著(zhù)老師講課的變化而變化，也會(huì )隨著(zhù)上課時(shí)間的長(cháng)短而分散，適時(shí)的插入合適的游戲，最能吸引孩子們的注意力。

　　四、發(fā)揮評價(jià)育人的導向，堅持以評促學(xué)、以評促教。 《數學(xué)課程標準》指出：評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習結果，還要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程，激勵學(xué)生學(xué)習，改進(jìn)教師教學(xué)。針對一節好的數學(xué)課，其評價(jià)主要體現在三個(gè)階段，一是課前評價(jià)，教師通過(guò)課前學(xué)情分析，結合學(xué)生的不同特征，給予不同的、中肯的、實(shí)用的評價(jià)，使學(xué)生獲得學(xué)習的動(dòng)機，提高學(xué)生的學(xué)習興趣；二是課中評價(jià)，課堂學(xué)習過(guò)程中，教師結合學(xué)生的自主思考、探究、合作交流、分享等表現，對于過(guò)程性的學(xué)習能力給予一定的評價(jià)，肯定學(xué)生的努力和參與；三是課后評價(jià)，結合課后的學(xué)習結果，設計創(chuàng )新性檢測，采用多元的評價(jià)機制。同時(shí)，評價(jià)主體不僅僅限制于師生評價(jià)，鼓勵并倡導學(xué)生間的評價(jià)、家長(cháng)和孩子間的評價(jià)。

　　學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境。當今世界科技進(jìn)步日新月異，網(wǎng)絡(luò )新媒體迅速普及，兒童青少年成長(cháng)環(huán)境發(fā)生了深刻變化，作為一名農村小學(xué)數學(xué)教師，面臨著(zhù)新的挑戰，對于課堂教學(xué)也提出了更高的要求，讓我們勤勉認真、不斷創(chuàng )新實(shí)踐，為培養有理想、有本領(lǐng)、有擔當的接棒人而努力！

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　　在學(xué)習中成長(cháng)，在成長(cháng)中實(shí)踐，在實(shí)踐中提升。臨近開(kāi)學(xué)，為了使我們一線(xiàn)教師讀懂教材，吃透教材，更好的運用教材傳授知識，盧氏縣教體精心安排縣內優(yōu)秀教師及縣外名師為我們進(jìn)行了為期三天的課標教材培訓，在此次培訓中，各位名師傾囊相授，分享了他們寶貴的經(jīng)驗，為我們今后解讀教材、課堂設計、教法研究指明了方向。

　　統編版教材“好教”，但“教好”不易�！昂媒獭钡拿黠@優(yōu)勢在于其編排體系，它不僅有利于教師的教授，還關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養的形成。雖然統編教材目標更加明確，能有效地聚焦小學(xué)語(yǔ)文的核心素養，大大地實(shí)現了培養學(xué)生語(yǔ)言文字的理解和運用能力，以及學(xué)生良好的思維品質(zhì)和初步的審美能力，也為教師解決了所糾結的“教教材”和“用教材教”的難題。但是要教好這套教材，又絕非易事，我們不僅要有深厚的文學(xué)底蘊，更強的專(zhuān)業(yè)基礎，還要具有鉆研、創(chuàng )新的精神。

　　在此次培訓中，盧氏縣教研室張彥紅老師以“增強六個(gè)意識，教好統編教材”為題，圍繞意識、目標意識、文體意識、讀書(shū)意識、主體意識和研究意識向我們解讀了統編教材的編排特點(diǎn)以及在課堂中落實(shí)語(yǔ)文要素的方法等，解決了教師們心中的困惑。在教學(xué)工作中，我們不僅要樹(shù)立遠大的目標意識，還要搞明白我們“為誰(shuí)培養人？培養什么樣的人？怎樣培養人”，只有這樣，我們教師才能在大膽傳授必要的語(yǔ)文知識的同時(shí)，去浸入責任意識、意識等，為祖國培養德才兼備的'國之棟梁；只有這樣，我們教師也才會(huì )在教學(xué)中努力實(shí)踐自主合作學(xué)習方式，體現“學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是教學(xué)的主導”這一理念，讓語(yǔ)文的訓練在教師的引導下體現自得、自悟的過(guò)程，為祖國培養鉆研、創(chuàng )新的少年；只有這樣，我們教師才會(huì )在“埋頭趕路”的同時(shí)，去“抬頭看天”，時(shí)不時(shí)地為前進(jìn)的道路正方向，更學(xué)會(huì )帶著(zhù)“望遠鏡”去謀劃學(xué)生未來(lái)。教育事業(yè)越發(fā)展，對教師的能力要求就越高，所以我們教師不能單憑一本教材，這樣是遠遠不夠的，必須在教材以外多看些書(shū)，勤于思考，勤于總結，以此來(lái)提高自身的專(zhuān)業(yè)素養，為培養祖國好少年夯實(shí)基礎。

　　繩短不能汲深井，淺水難以負大舟�？吹靡�(jiàn)多遠的未來(lái)，就能走到多遠的遠方，我們將以新教材培訓為契機，深挖教材，研究教法，在教學(xué)中，浸入六個(gè)意識，期待著(zhù)在新的學(xué)期，與統編版語(yǔ)文教材的美麗相遇，在知行合一中挑戰自我，與學(xué)生共同追求卓越!

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