課程培訓學(xué)習總結
新課程所帶來(lái)的沖擊和挑戰，通過(guò)本次學(xué)習我深感歷史教師的專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)能力對其發(fā)展的重要性。
一、專(zhuān)業(yè)知識是新課程教學(xué)的基礎
專(zhuān)業(yè)知識是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基石，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要條件。因此，歷史教師應具備系統、扎實(shí)的歷史教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識。它包括歷史
學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識、一般科學(xué)文化知識、歷史研究和教學(xué)的學(xué)術(shù)能力、歷史教育教學(xué)理論、心理健康教育知識等。
第一，掌握系統的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識。歷史新課程采取中外歷史合編模塊加專(zhuān)題化的課程結構。因此，歷史教師首先要精通中國通史、世
界通史、課標所涉及的主要專(zhuān)題史、地區史、國別史、斷代史和史學(xué)理論知識等。同時(shí)，由于模塊間的內容有交叉，縱橫交錯，這就
要求我們對歷史知識要有一個(gè)橫向的整體掌握。歷史教師只掌握歷史學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，深入透徹地了解歷史新課標所列的主體教學(xué)內容
及相互間的關(guān)系，才能明白它們在歷史教材體系中的地位和價(jià)值，才能在歷史教學(xué)中通觀(guān)全局地分析教材，靈活把握處理每一節歷史
課，使知識在教學(xué)中不只是以生硬的符號形式存在，而是以思想、精神的方式出現，從而真正地展示出所授歷史知識的無(wú)限生命力和價(jià)值，引導學(xué)生在歷史的海洋中暢游，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。
第二，掌握廣博的多學(xué)科知識。歷史學(xué)科是一門(mén)綜合性較強的社會(huì )科學(xué)，它涉及到語(yǔ)文、政治、地理、音樂(lè )、美術(shù)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識，具備廣博的文化知識，這樣才能把歷史學(xué)科知識和相關(guān)學(xué)科知識有機結合起來(lái)，融會(huì )貫通，更好地理解所授知識，滿(mǎn)足學(xué)生多方面發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
第三，掌握較強的學(xué)術(shù)研究能力。近幾十年來(lái)，史學(xué)研究的領(lǐng)域不斷擴大，研究程度也不斷深入，相當一部分研究成果已被歷史新課程教材所采納，歷史教師應密切關(guān)注歷史學(xué)和考古學(xué)的新動(dòng)態(tài)、新成果，及時(shí)更新自己的知識結構，使自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更上一層樓。
第四，掌握扎實(shí)的教育教學(xué)理論。近年來(lái)，我國歷史教育教學(xué)研究產(chǎn)生了大量的成果。都是我們應該學(xué)習的重要資料。近年來(lái)，在研究歷史新課程方面，也出版了一些專(zhuān)著(zhù)，如《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等歷史教學(xué)專(zhuān)業(yè)期刊上刊載了歷史新課標方面的許多學(xué)術(shù)論文和經(jīng)驗文章，這些都值得我們去拜讀并借鑒，讓我們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展少走彎路。
第五，掌握良好的教育學(xué)心理學(xué)知識。歷史新課標的核心理念是以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。而現在的高中生生活在物質(zhì)相當豐富和信息傳播多樣化的現代信息社會(huì )，再加上獨生子女和家庭獨居方式的影響，他們的生長(cháng)、學(xué)習無(wú)疑都有了根本性變化，因此，歷史教師應熟悉授課的對象——學(xué)生的歷史學(xué)習情況。這樣你的教學(xué)才會(huì )目中有“人”，才能真正關(guān)注你的學(xué)生，關(guān)注你的學(xué)生的學(xué)習，關(guān)注你的學(xué)生的發(fā)展。
二、專(zhuān)業(yè)理念是新課程教學(xué)的指導
專(zhuān)業(yè)理念是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的靈魂，是支撐教師可持續發(fā)展的動(dòng)力，它指引著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。因此，中學(xué)歷史教師應深刻領(lǐng)會(huì )《普通歷史課程標準》的精神，摒棄傳統觀(guān)念中與中學(xué)歷史新課標不相符的觀(guān)念，重構自己的理念體系。
(一)增強課標意識
增強課標意識就是要確立以《普通歷史課程標準》為教學(xué)依據的思想;增強課標意識，就是要在《普通歷史課程標準》的指導下鉆研
教材是怎樣體現課標理念、貫徹課標目標和內容的;增強課標意識，就要認真思考《普通歷史課程標準》對教學(xué)、學(xué)習評價(jià)、課程資
源的利用和開(kāi)發(fā)等方面的建議并結合學(xué)校和自身實(shí)際，創(chuàng )造性地加以貫徹。增強課標意識就是要將《普通歷史課程標準》的精神，特
別是知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標落實(shí)到備課、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、教學(xué)反思等教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節中去。
(二)轉變課程觀(guān)
新課程改革實(shí)施后，國家明確規定，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程制度，課程管理也由國家統管制逐步走向國家、地方和學(xué)校的分權決策制。這就意味著(zhù)教師不必過(guò)分強調教材的權威性，不必完全忠實(shí)于教材，而只是將教材作為一種材料和資源，一種幫助學(xué)生學(xué)習的工具。教師也不應僅僅是國家和地方課程的執行者、使用者，也應當結合本地區、本校的實(shí)際情況，充分挖掘本地歷史課程資源。通過(guò)編寫(xiě)校本歷史教材，成為學(xué)校課程的研制者、開(kāi)發(fā)者，從而形成正確的課程觀(guān)、教材觀(guān)、課程資源觀(guān)。
(三)轉變教師觀(guān)
教學(xué)的根本在于學(xué)生的學(xué)，教師必須為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展為中心。因此，教師的角色亦被賦予新的內涵：教師的職責現在是越來(lái)越少地傳遞知識，而越來(lái)越多地激勵思考。他必須用更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng )造性的活動(dòng)。
要求中學(xué)歷史教師的角色應發(fā)生以下變化。
1.由單純的歷史知識的傳遞者轉變?yōu)橹袑W(xué)學(xué)生學(xué)習的組織者、促進(jìn)者和信息源。
2.由中學(xué)歷史教學(xué)的“權威”轉變?yōu)橹袑W(xué)歷史教學(xué)的參與者，學(xué)生學(xué)習的合作者。
3.由強制式的教學(xué)管理者轉變?yōu)閷W(xué)生成長(cháng)的引導者。
(四)轉變教學(xué)觀(guān)
新課標要求改變舊有的單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )造性和個(gè)性的完善發(fā)展。中學(xué)歷史課程改革，要求中學(xué)歷史教師的教學(xué)也應發(fā)生以下的轉變。
1.必須從偏面的歷史知識傳播轉變?yōu)楦P(guān)注三維(知識與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀(guān))的發(fā)展。
2.必須從偏重教師的“教”轉變?yōu)橹貙W(xué)生的“學(xué)”，特別是中學(xué)歷史的學(xué)法和學(xué)習策略的指導。
3.必須從單一的講解、單向的`提問(wèn)轉變?yōu)閹熒嘞蚧?dòng)，讓學(xué)生參與社會(huì )實(shí)踐，自主探究，合作學(xué)習和閱讀自學(xué)，多給學(xué)生獨立思考的時(shí)間與空間。
4.必須從重結果轉變?yōu)橹剡^(guò)程，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。
5.必須從單一的“灌輸式”教學(xué)模式轉變?yōu)殪`活多樣的教學(xué)模式，使學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)得到發(fā)展，重視學(xué)生差異性發(fā)展。
(五)轉變學(xué)生觀(guān)
新課程站在中華民族復興和素質(zhì)教育的高度，提出了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一核心理念，不再將學(xué)生當作被動(dòng)地接受知識的“容器”、教師權威下的“奴仆”，而是將學(xué)生視作教學(xué)的主動(dòng)探索者、參與者、與教師平等的合作者，將他們視作學(xué)校教育教學(xué)關(guān)注的中心和重要的教學(xué)資源，需要我們尊重他們的正常需要，關(guān)注他們全面成長(cháng)。
三、專(zhuān)業(yè)能力是開(kāi)展新課程的保障
專(zhuān)業(yè)能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的具體表現，是教師運用專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)理念于育人過(guò)程中所表現出來(lái)的教育教學(xué)能力的總和。面對高中歷史新課程，歷史教師在提高教學(xué)基本技能的同時(shí)，尤其要提高反思能力、課程能力和科研能力。
(一)教學(xué)反思能力
教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。美國心理學(xué)家波斯納認為：沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識，提出了教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。我國著(zhù)名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思。教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的地進(jìn)行審視，作出理性思考，并以指導以后的教學(xué)，反思性教學(xué)源于教師自身的教學(xué)實(shí)踐，貼近教師的專(zhuān)業(yè)生活，能不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提高教師教學(xué)的自主性和目的性，對教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)地位的提升大有幫助。
反思性學(xué)習是歷史新課程倡導的一種重要的學(xué)習方式。面對歷史新課程下學(xué)生的反思性學(xué)習，教師理所當然應成為反思型教師。教師的教學(xué)反思可在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段進(jìn)行。在教學(xué)前，教師應根據《歷史新課程標準》為指南，借助以往的教學(xué)經(jīng)驗，對教案進(jìn)行反思。比如，對《歷史新課程標準》所定的本節課的目標理解得如何?學(xué)生對本節課會(huì )有哪些疑難點(diǎn)?對教材的理解和處理是否符合歷史新課程標準和學(xué)生的實(shí)際?本節課的三維目標應如何實(shí)現?教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節的處理是否妥當等。在教學(xué)中，應對教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現，自動(dòng)反思，迅速調控。主要表現為對課程中生成性教學(xué)資源的適當處理和運用，教學(xué)中的反思表現為教學(xué)中的機智、教育智慧。教學(xué)后的反思是應在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落(如上完一節課或一個(gè)專(zhuān)題，一個(gè)模塊等)后，在《歷史新課程標準》和自己的教學(xué)理念指導下去發(fā)現、反思、研究整個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對取得的教學(xué)效果及原因，并對有效的經(jīng)驗進(jìn)行理性的總結和提升。這是對前一輪教學(xué)活動(dòng)的終結，也是新一輪反思性教學(xué)的前奏。
教學(xué)反思應從多角度去審視，以下四個(gè)角度應是重點(diǎn)關(guān)注的。1.歷史教師自身所提供的視角。包括自己在上課時(shí)的教學(xué)體會(huì )及經(jīng)驗，對自己教學(xué)過(guò)程的錄像、錄音的重溫及自己去聽(tīng)其他歷史教師上課的感受等。2.自己所教學(xué)生所提供的角度。對自己教授的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談及作業(yè)反饋等方式，了解學(xué)生的感受、體會(huì )和教學(xué)效果。3.同事所提供的視角。通過(guò)集體備課、公開(kāi)課等方式，加強與本校歷史學(xué)科教研組、備課組、教師、領(lǐng)導和本地區歷史教研員及其他學(xué)校同行的交流，請他們對自己教學(xué)中的問(wèn)題提出中肯意見(jiàn)。4.教育文獻所提供的角度。閱讀一些發(fā)表的歷史新課程下的歷史教學(xué)案例和歷史教育大家的點(diǎn)評，從中得到有益的啟示。當然最主要的還是要以歷史新課標作為度量的標準。
歷史的教學(xué)反思最好以文字的形式體現出來(lái)。教學(xué)日記、教育敘事、教學(xué)小論文等都是較常見(jiàn)的幾種類(lèi)型。而教學(xué)日記能較忠實(shí)、系統地記載本人教學(xué)反思的過(guò)程和內容，見(jiàn)證自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷程，并能為自己教學(xué)研究積累大量的原始素材而備受歡迎。教學(xué)日記應重點(diǎn)記錄以下五點(diǎn)：第一，記錄教學(xué)中的“亮點(diǎn)”。一節課下來(lái)，如果對自己教學(xué)過(guò)程中的某一方面(如教學(xué)情境的創(chuàng )設、教學(xué)手段的選擇、教學(xué)方法的運用、教學(xué)環(huán)境的設計等)感到滿(mǎn)意，就可以記錄下來(lái)。第二，記錄教學(xué)中的“缺點(diǎn)”。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，再精心設計的一節課都會(huì )有不如意的地方，我們可以把它記錄下來(lái)，進(jìn)行分析、總結，讓遺憾變成一筆寶貴的財富。第三，記錄教學(xué)過(guò)程中突發(fā)的“靈感”。這種靈感是在師生互動(dòng)的過(guò)程中突然迸發(fā)的，是之前無(wú)法估計的，這些靈感一經(jīng)提升，往往會(huì )變成你的教育智慧。第四，記錄學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。中學(xué)生的想像力豐富，有時(shí)會(huì )別出一格，閃爍著(zhù)“創(chuàng )新的火花”。教師要善于及時(shí)捕捉，認真做好記錄。第五，記錄創(chuàng )造性使用新教材、新課程資源時(shí)自己的“觀(guān)點(diǎn)”。將這些內容用專(zhuān)門(mén)的筆記本記下來(lái)，不時(shí)翻看、重溫，審視原來(lái)的教學(xué)過(guò)程的成功和失誤，體驗職業(yè)幸福。當然這要求教師要養成良好的反思寫(xiě)作習慣，要有較強的理論功底(特別是對《歷史新課程標準》的理解和把握)，要有揭自己短的勇氣和膽識。
(二)教學(xué)教研能力
歷史課程改革產(chǎn)生了新課程、新課標、新教材，這要求歷史教師和學(xué)生要有新教法、新學(xué)法、新評價(jià)。這六個(gè)“新”中有很多問(wèn)題等待著(zhù)歷史教師去探討、研究，教學(xué)研究既需要教師本人和研究團隊的努力，也需要專(zhuān)家的引領(lǐng)和學(xué)校的大力支持。
(三)課程建設能力
歷史的課程資源除了傳統的歷史教科書(shū)外，還包括歷史教師、圖書(shū)館、歷史音像資料、家庭、社會(huì )、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)等七種課程資源，其內容也大大拓展，對歷史教師提出了很大的挑戰;同時(shí)歷史課程資源又關(guān)系著(zhù)歷史教學(xué)質(zhì)量的高低和歷史課程目標的實(shí)現。因而歷史新課標也鼓勵和提倡不同地區和學(xué)校結合自己的實(shí)際情況，因地制宜地利用和開(kāi)發(fā)歷史課程資源。這是歷史課程改革對歷史教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出的新要求，它包括課程資源的開(kāi)發(fā)和利用能力。
1.提高歷史課程資源利用能力
(1)充分利用好人力資源。首先，歷史教師是最重要的人力課程資源，要大力提高歷史教師的素質(zhì)，讓歷史教師在課堂上以生動(dòng)的語(yǔ)言、得當的肢體動(dòng)作、靈活多變的教學(xué)方式，將其精深的歷史專(zhuān)業(yè)知識和對所授內容的深刻理解和深厚的專(zhuān)業(yè)能力展示給學(xué)生，為學(xué)生勾畫(huà)出豐富多彩的歷史畫(huà)卷，去吸引學(xué)生，調動(dòng)他們的思維，達到課程目標。同時(shí)，其他學(xué)科教師也是很好的人力課程資源。如：可在美術(shù)教師指導下欣賞歷史圖片(如文藝復興時(shí)期的美術(shù)作品)，可在計算機教師指導下在互聯(lián)網(wǎng)收集歷史學(xué)習資源等。
其次，利用好學(xué)生資源。中學(xué)生對歷史學(xué)習有一定基礎，并對歷史事件、人物有一定的評價(jià)能力�？沙浞终{動(dòng)他們的積極性，收集整理歷史課程資源，如收集歷史歌曲、外出旅游參觀(guān)歷史遺址時(shí)的照片、報刊雜志中有關(guān)的歷史文章等。同時(shí)，更重要的是要將他們引入到歷史教學(xué)中來(lái)，以課堂討論、組織歷史辯論會(huì )和故事會(huì )、編制歷史劇、開(kāi)展社會(huì )調查等形式，增強他們的歷史體驗和感悟。
再次，利用好學(xué)生家長(cháng)資源。學(xué)生的長(cháng)輩經(jīng)歷豐富，是近幾十年歷史發(fā)展的見(jiàn)證者，他們與學(xué)生關(guān)系密切，他們的生活與學(xué)生貼近，所以他們的講述更能讓學(xué)生感受到自己身邊的歷史，更能讓歷史教學(xué)走近他們的生活。
最后，要利用好社會(huì )各界人士資源。有條件的學(xué)�？梢匝堉卮髿v史事件的親身經(jīng)歷者進(jìn)課堂講述歷史。
(2)充分利用好現有的課程資源
首先利用好歷史教材。在歷史新課程標準中，歷史教材不再是一字都不能動(dòng)的“圣經(jīng)”，不再以作者所表達的意義作為唯一標準。它允許歷史教師根據自身的實(shí)際情況合理增刪、詮釋乃至重新編排。
其次利用好圖書(shū)資料。學(xué)校和歷史教師多少都有一些歷史文獻，歷史讀物和歷史報刊，有條件的學(xué)校還可到圖書(shū)館去借閱或購買(mǎi)，這也是一筆寶貴的課程資源。
歷史課程資源種類(lèi)繁多，各具特點(diǎn)。在教學(xué)中要根據課程目標、師生實(shí)際、客觀(guān)條件和各類(lèi)資源特點(diǎn)，合理利用。在這個(gè)過(guò)程中，不斷實(shí)施、反思、研究，以提高歷史資源利用能力。
2.提高課程資源開(kāi)發(fā)能力
有必要、有條件的學(xué)�？梢赃m當地開(kāi)發(fā)歷史課程資源。其主要就表現在歷史校本課程的開(kāi)發(fā)上。這首先要進(jìn)行需求分析，即本校歷史教學(xué)是否有此必要、本校能否提供相應的人力財力等方面的保障、學(xué)生是否對此感興趣等。其次分析所在地區、學(xué)校和師生實(shí)際，并與歷史學(xué)科的特點(diǎn)有機地結合起來(lái)，選擇相應的內容。再次確定開(kāi)發(fā)校本教材的目標，即人文教育和歷史思維能力的培養。最后選擇適當的開(kāi)發(fā)方式，組織相關(guān)人員編寫(xiě)并在應用中不斷改進(jìn)。這個(gè)過(guò)程不是一次就能完成的，它需要多次反復，在不斷的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、反思中提高歷史課程開(kāi)發(fā)能力。
歷史教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。因此，要求每一個(gè)教師必需正確認識自己，明確課標要求，分析自己在專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)能力方面的優(yōu)勢和不足，確定發(fā)展目標，有目的、有重點(diǎn)地發(fā)揮自己優(yōu)勢，改進(jìn)不足，提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。
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