初中英語(yǔ)教案評語(yǔ)
教案評價(jià)要引領(lǐng)教師編寫(xiě)實(shí)用的有價(jià)值的教案，以適應新課改要求的教案，提高教師編寫(xiě)教案水平。以下是小編搜集整理的初中英語(yǔ)教案評語(yǔ)，歡迎閱讀，供大家參考和借鑒!
初中英語(yǔ)教案評語(yǔ)
1.整體情況良好。項目全，內容完整。所有老師都按照學(xué)校的要求完成了備課量。教案撰寫(xiě)環(huán)節清楚，目標明確，重難點(diǎn)突出，反思仔細、認真。
2.作業(yè)形式豐富，有實(shí)效，作業(yè)量適中。
3.課前準備充分。注重運用課件、圖片、單詞卡等多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
存在的問(wèn)題：
1.個(gè)別老師的教案略顯簡(jiǎn)單，對于重點(diǎn)知識的呈現、如何幫助學(xué)生感知、體驗、理解語(yǔ)言并運用、內化語(yǔ)言缺乏具體活動(dòng)安排。
2.板書(shū)設計相對簡(jiǎn)單�？梢愿侠淼卦O計板書(shū)，明確各節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣也有利于學(xué)生對各節課重點(diǎn)知識的整體把握，便于學(xué)生形成知識系統。
3.個(gè)別教師沒(méi)有附上復習教案和試卷。
英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)點(diǎn)：
1.作業(yè)次數充足，全批全改。
2.大部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)認真，教師批閱規范，且細致、及時(shí)。
3.中、低段學(xué)生以單詞、句子書(shū)寫(xiě)為主，作業(yè)上有教師對學(xué)生書(shū)寫(xiě)的示范和指導。教師批改規范，學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣較好。
4.高段學(xué)生以習題練習為主，學(xué)生有糾錯、有教師講解的批注，大部分高段學(xué)生的作業(yè)干凈，書(shū)寫(xiě)美觀(guān)。
英語(yǔ)作業(yè)存在問(wèn)題：
1.中、低段部分學(xué)生作業(yè)不夠平整和整潔。
2.部分學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣有待提高，需要教師更加嚴格的要求。小學(xué)英語(yǔ)教案檢查小結4篇小學(xué)英語(yǔ)教案檢查小結4篇。
拓展閱讀：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)方法研究
摘要：傳統的英語(yǔ)教學(xué)中，往往對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)就是考試與考查，而考試或考查的分數就成了學(xué)生學(xué)習成效的惟一評價(jià)依據。這種片面性的教學(xué)評價(jià)嚴重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)水平提高。在新一輪的課程改革中，我們有必要重新審視一下對初中英語(yǔ)課堂的評價(jià)，扭轉過(guò)去單一、片面的評價(jià)方式，分析目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)存在的問(wèn)題，給出解決對策，以期對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習成果進(jìn)行科學(xué)有效評判。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)
一、英語(yǔ)課堂教學(xué)的評價(jià)
英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)是英語(yǔ)課程的重要的有機組成部分，是實(shí)現課程目標的重要保障。教學(xué)評價(jià)包含教學(xué)測量與教學(xué)評估兩部分。它根據英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的目的及原則，對教學(xué)過(guò)程和所產(chǎn)生的成果進(jìn)行定性和定量的測量，進(jìn)而做出價(jià)值判斷，并為學(xué)生的發(fā)展程度和教學(xué)的改進(jìn)提供依據。簡(jiǎn)而言之，人們通過(guò)評價(jià)的手段收集相關(guān)信息，解讀信息含義，并依此做出判斷和決定。英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)評價(jià)包括對英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程的評價(jià)—教學(xué)目標、教材等教學(xué)資源所提供的教學(xué)內容、教學(xué)模式與方法、學(xué)生學(xué)習狀況和成就，教師教學(xué)能力以及對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)等等。英語(yǔ)教學(xué)的評價(jià)包括非測試性評價(jià)和測試性評價(jià)、形成性評價(jià)與終結性評價(jià)等不同的區分方式。傳統的課堂教學(xué)評價(jià)關(guān)注教師的行為表現，注重教師在語(yǔ)言、板書(shū)、情感、教學(xué)思路、教學(xué)設計等行為表現，認為課堂教學(xué)是以“教”為主，“學(xué)”應該為“教”服務(wù)。新課程提出“教學(xué)根本目的是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”倡導“以學(xué)論教、教為了促進(jìn)學(xué)”的課堂評價(jià)模式。“以學(xué)論教”的評價(jià)模式關(guān)注的是學(xué)生做什么，說(shuō)了什么，想了什么，學(xué)會(huì )什么和感受到什么等等，評價(jià)的焦點(diǎn)從教師的“教”轉向學(xué)生的“學(xué)”，同時(shí)把教師如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、以及學(xué)生在課堂上學(xué)習方式、參與熱情、情感體驗和探究思考等行為表現作為評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的主要依據。
二、英語(yǔ)課堂評價(jià)方法的涵義課堂教學(xué)評價(jià)，是以教師的課堂教學(xué)為研究對象，依據一定方法和標準，對教與學(xué)過(guò)程和效果做出客觀(guān)的衡
量和價(jià)值判斷的過(guò)程。課堂教學(xué)的質(zhì)量是師生雙方在教與學(xué)的過(guò)程中各自質(zhì)量動(dòng)態(tài)綜合的結果。因此，課堂教學(xué)評價(jià)應包括兩個(gè)基本方面內容，一是對教與學(xué)的過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，二是對教與學(xué)的效果進(jìn)行評價(jià)，其中對教與學(xué)的過(guò)程評價(jià)主要是指對教師課堂教學(xué)目標的設置，教學(xué)內容的安排，教學(xué)結構的設計，教學(xué)方法選擇和教學(xué)能力的體現等方面所做出的評價(jià)，而教學(xué)效果的評價(jià)主要通過(guò)教師課堂教學(xué)各項預定目標的完成情況和學(xué)生對所教內容的理解掌握水平以及學(xué)生的積極性與課堂氣氛等教學(xué)方面進(jìn)行考查，教學(xué)過(guò)程評價(jià)和教學(xué)效果評價(jià)雖然是構成課堂教學(xué)評價(jià)的兩個(gè)方面，但它們之間是相互聯(lián)系，互相補充，相互滲透，在一般情況下，這兩者之間的評價(jià)，結果也應當相互統一。
三、傳統英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)方法中存在的問(wèn)題及原因分析
由于各種因素的影響，我國傳統的課堂評價(jià)制度過(guò)于重視學(xué)生對書(shū)本知識的掌握，過(guò)于倚重紙筆測驗方法，過(guò)分強調評價(jià)的總結性功能和選拔功能，把課堂評價(jià)的功能局限于為學(xué)校管理服務(wù)、為教師管理學(xué)生服務(wù)，使課堂評價(jià)成為學(xué)�？刂平處�、教師控制學(xué)生的手段，對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生了許多消極影響。從當前世界各國基礎教育發(fā)展動(dòng)向和我國基礎教育課程改革政策取向來(lái)看，我國原有的課堂評價(jià)體系存在著(zhù)許多缺陷，己經(jīng)嚴重滯后于基礎教育的改革和發(fā)展要求，甚至成為制約我國基礎教育改革和發(fā)展的瓶頸，主要表現在以下幾個(gè)方面。
1、在評價(jià)理念上存在的問(wèn)題
我國的中小學(xué)課堂評價(jià)體系在很
大程度上是因襲傳統，以自身的經(jīng)驗為基礎，對于長(cháng)期沿用的一套評價(jià)活動(dòng)，沒(méi)有系統的理論說(shuō)明，更缺乏自覺(jué)的理論指導，忽視高級智慧技能、社會(huì )技能和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的評價(jià)，忽視學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題能力的培養，忽視評價(jià)對學(xué)生成長(cháng)發(fā)展作用的發(fā)揮。
2、在評價(jià)標準上存在的問(wèn)題
我國傳統的課堂評價(jià)制度，最重視的是智育，即學(xué)生在學(xué)科學(xué)習方面的表現。學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展在很大程度上被忽視，或者只是徒有形式。而在學(xué)生的學(xué)科學(xué)習方面，課堂評價(jià)所關(guān)注的主要是學(xué)生對書(shū)本知識的掌握情況，主要評價(jià)學(xué)生在“學(xué)校情境”中用紙筆解決問(wèn)題的能力，輕視甚至無(wú)視學(xué)生的真實(shí)的生活情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更忽視對學(xué)生高級思維技能，如認知策略、認知技能等元認知能力和問(wèn)題解決等高級技能的評價(jià)。
3、在評價(jià)方式上存在的問(wèn)題
考試與測驗是學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的重要內容，也是自古以來(lái)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的主要形式�？荚嚺c測驗在教育領(lǐng)域長(cháng)期使用的結果，使公眾乃至大多數教育工作者形成了這樣一種認識，即考試和測驗結果可以比較清楚、直觀(guān)地反映學(xué)生學(xué)習情況和教師教學(xué)情況。通過(guò)考試和測驗，教師和學(xué)校能夠準確地評定學(xué)生學(xué)業(yè)成就，并可以據此對學(xué)生或教師采取相應的管理措施。
4、在評價(jià)策略上存在的問(wèn)題
傳統的課程評價(jià)活動(dòng)，重視對學(xué)生學(xué)習的事后評價(jià)，輕視對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，使評價(jià)應有的教育效應大大降低。對于結果的過(guò)分重視，使得學(xué)生只關(guān)注學(xué)習的結果，而教師則喪失了在
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INTELLIGENCE教育戰線(xiàn)
教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生、了解自己教學(xué)的機會(huì )，失去了及時(shí)發(fā)現和改進(jìn)教學(xué)，及時(shí)指導和幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習的機會(huì )。
5、在評價(jià)主體上存在的問(wèn)題
在傳統課堂評價(jià)實(shí)踐中，學(xué)生是教師評價(jià)的對象，只有被動(dòng)接受評價(jià)的義務(wù)，沒(méi)有主動(dòng)參與評價(jià)的機會(huì )和權利。學(xué)生只能按照學(xué)校、教師制定的評價(jià)標準、程序和方法接受評價(jià)。課堂評價(jià)的過(guò)程，就是學(xué)生根據教師的指令被動(dòng)地提供評價(jià)信息的過(guò)程，對于評價(jià)結果，學(xué)生往往只能無(wú)條件接受，毫無(wú)自主權可言。這種重教師、輕學(xué)生的課堂評價(jià)制度，因襲陳舊落后的教學(xué)傳統，將學(xué)生當做被動(dòng)接受知識的“容器”，當做機械訓練的對象，忽視學(xué)生作為學(xué)習者的主觀(guān)能動(dòng)性，把學(xué)生的學(xué)習完全納人教師預先設定的教學(xué)模式，旨在維護教師的教學(xué)權威。
四、改變傳統英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)問(wèn)題的方法和策略
針對所述問(wèn)題及分析，我們應該怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)呢?
1、建立學(xué)習小組
按座位將前后四位同學(xué)劃定為一個(gè)學(xué)習小組，選一個(gè)英語(yǔ)成績(jì)較好，有責任心的同學(xué)任組長(cháng)。今后在試驗過(guò)程中，如需小組成員在一起活動(dòng)，一般都由這四位同學(xué)共同參與，全班共成立了12個(gè)學(xué)習小組。小組學(xué)習實(shí)際上是一種合作學(xué)習的形式，初中英語(yǔ)教學(xué)引入小組合作學(xué)習有利于調動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習能力，合作參與能力和交際能力。合作學(xué)習是一種目標引導性的學(xué)習活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，更多的合作學(xué)習活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)之中。不同課型的`各個(gè)教學(xué)步驟采用不同的合作學(xué)習方法。如合作學(xué)習單詞、合作學(xué)習對話(huà)、合作閱讀、合作完成作業(yè)等。小組合作學(xué)習體現了現代教育理念，面向全體學(xué)生，分層優(yōu)化，結合英語(yǔ)學(xué)科及初中學(xué)生特點(diǎn)，可采用任務(wù)驅動(dòng)組合學(xué)習法指導學(xué)生組合合作學(xué)習。任務(wù)驅動(dòng)組合學(xué)習法是以學(xué)生圍繞一項具體的學(xué)習任務(wù)為中心，讓學(xué)生按興趣和愛(ài)好自主進(jìn)行合作學(xué)習組合。小組成員在共同的目標下開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，小組成員既分工又合作，將完成任務(wù)情況記入小組集體成績(jì)。這種學(xué)習活動(dòng)與《新課程標準》倡導的任務(wù)型教學(xué)緊密聯(lián)系，根據教學(xué)內容可在課內外
進(jìn)行。
2、學(xué)生自評
部分學(xué)生自我意識薄弱，還不能完整地進(jìn)行自我評價(jià)，但可以適時(shí)地進(jìn)行自我評價(jià)的實(shí)踐。例如：在教學(xué)完一課后，讓學(xué)生對照自己的努力目標，即能聽(tīng)懂、會(huì )讀、會(huì )背本課對話(huà)，比較自己達到的水平和程度，用形象標記對自己的學(xué)習過(guò)程和結果做出判斷：能達到幾個(gè)目標就打幾顆星，在此基礎上教師再進(jìn)行檢查，強化學(xué)生的學(xué)習意識。
3、學(xué)生互評
在教學(xué)中，學(xué)生互評能促使學(xué)生積極參與，在評價(jià)別人的過(guò)程中實(shí)現自我進(jìn)步。例如：在組織“聽(tīng)聽(tīng)做做”游戲時(shí)，每一組選出一個(gè)代表上講臺，請臺下的學(xué)生說(shuō)句子，臺上的學(xué)生做動(dòng)作，其余的學(xué)生當評委，看誰(shuí)做錯了或做慢了就大聲說(shuō)：“sorry，sorry，youareout!”
4、教師激勵性評價(jià)
德國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，運用Good!/Great!/super!/wonderful!/welldone!等進(jìn)行言語(yǔ)激勵，還可以通過(guò)畫(huà)紅旗、獎勵自制的小星星或小紅花、教師刻的英語(yǔ)等級章、小笑臉等小物品等進(jìn)行形象化的榮譽(yù)激勵，這樣一來(lái)，能使學(xué)生得到充分的自我肯定和心理上的滿(mǎn)足，因而他們就會(huì )在學(xué)習過(guò)程中表現出輕松、樂(lè )觀(guān)的良好情緒。
5、教師針對性評價(jià)
學(xué)生參與課堂活動(dòng)的情況是形成性評價(jià)的一個(gè)重要內容。班級里多才多藝的學(xué)生很多，有的能歌善舞，有的能寫(xiě)會(huì )畫(huà)，有的熱衷表演，有的擅長(cháng)言辭，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，應善于觀(guān)察、了解學(xué)生的個(gè)性差異，挖掘每位學(xué)生的才能，引導每位學(xué)生去體驗“學(xué)—學(xué)會(huì )—會(huì )學(xué)”的過(guò)程。在課堂上，我經(jīng)常采用小組評價(jià)法，把學(xué)生分為若干小組，以小組為單位開(kāi)展討論，進(jìn)行比賽，分組過(guò)程中我注意讓內向和外向的學(xué)生相對集中，基礎好的和基礎差的相對集中，以便于他們在小組中發(fā)揮各自的特長(cháng)，在合作中取長(cháng)補短，百花齊放，同時(shí)增強他們的團隊意識和競爭意識。在課堂上，當教師對學(xué)生的回答、朗讀、唱歌、游戲、表演等積極評
價(jià)的同時(shí)，學(xué)生也為自己出色的表現感到高興，從而更加熱情地投入，大膽地實(shí)踐。
6、家長(cháng)評價(jià)
在評價(jià)過(guò)程中，家長(cháng)的參與十分重要，因為家長(cháng)和教師一樣，關(guān)注著(zhù)學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行，關(guān)注著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)。家長(cháng)本身就是一種教育資源，開(kāi)發(fā)、利用好這一資源，是教師的職責，也是教師的教育藝術(shù)。家長(cháng)的評價(jià)可著(zhù)重在對學(xué)生家庭表現的評價(jià)，筆者曾采用多種方式，例如：?jiǎn)?wèn)卷調查、訪(fǎng)談、書(shū)信、電話(huà)等等，特別是低年級的學(xué)生，他們做事情沒(méi)有明確的目的，他們的所作所為最容易受周?chē)h(huán)境的影響，因此更應該及時(shí)與家長(cháng)聯(lián)系溝通。家長(cháng)的評價(jià)既是學(xué)校教育的延續，又是對學(xué)校教育效果的直接反映。
7、英語(yǔ)活動(dòng)課的開(kāi)展
在英語(yǔ)活動(dòng)課中，學(xué)生應該始終處在動(dòng)態(tài)之中，居于教學(xué)主體地位。每個(gè)學(xué)生都有較大的自主權，學(xué)生要最大限度地發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，應該參與活動(dòng)的設計、策劃，參與活動(dòng)的準備，在活動(dòng)中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智，學(xué)生還應積極參與活動(dòng)的總結。每堂英語(yǔ)活動(dòng)要根據學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，讓學(xué)生自己“活”，自己“動(dòng)”，是學(xué)生在統一組織的活動(dòng)中培養自主意識，發(fā)揮主體作用，真正成為活動(dòng)的主人。
總之，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)應該體現學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，無(wú)論是教學(xué)還是評價(jià)都應以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評價(jià)應有益于學(xué)生認識自我、樹(shù)立自信;應有助于學(xué)生反思和調控自己的學(xué)習過(guò)程，從而促進(jìn)語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展。教師應使學(xué)生認識到自我評價(jià)對于學(xué)習能力發(fā)展的意義，并學(xué)會(huì )自我評價(jià)的方法。在各類(lèi)評價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應是積極的參與者和合作者。評價(jià)應是教學(xué)活動(dòng)的有機組成部分，通過(guò)評價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì )分析自己的成績(jì)與不足，明確努力的方向。
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