如何給學(xué)生打評語(yǔ)
班主任應慎重地，充滿(mǎn)愛(ài)心地給學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)，多激勵，多挖掘閃光點(diǎn)。評語(yǔ)是一種很莊重的對學(xué)生的評價(jià)，每一位班主任都不會(huì )忘記學(xué)生在閱讀評語(yǔ)時(shí)的那種興奮或消沉的情景。評語(yǔ)是教師對學(xué)生道德品質(zhì)，學(xué)業(yè)成績(jì)，行為習慣，個(gè)性特長(cháng)的概括和總結，是激勵學(xué)生奮發(fā)向上的有力杠桿。從學(xué)生的年齡特征來(lái)講，中小學(xué)生正處在自我意識啟蒙階段，還不能準確地把自己作為認識對象，缺乏自我評價(jià)能力。他們評判是非，好壞的標準，大都以"老師說(shuō)的"為準。他們特別看重老師對自己的`評價(jià)。但是，長(cháng)期以來(lái)，千人一面的評語(yǔ)對學(xué)生的成長(cháng)難以起到良好的激勵和鞭策作用，常常給學(xué)生一種壓抑。尤其是那些"學(xué)習太差"，"不守紀律"，"作業(yè)不認真"之類(lèi)的訓斥語(yǔ)句，打擊了學(xué)生的學(xué)習熱情，挫傷了學(xué)生的自尊心，形成了學(xué)生厭惡和懼怕老師評語(yǔ)的心理。筆者是有過(guò)這方面教育失敗的體會(huì )的，很多時(shí)候我是非常認真客觀(guān)地給學(xué)生下評語(yǔ)，但效果差�，F在想來(lái)問(wèn)題就出在"客觀(guān)"二字上，應該感情一點(diǎn)，委婉一點(diǎn)，寓理于情，寓批評于親切的勉勵之中，不要寫(xiě)成公文式的，要采用第二人稱(chēng)寫(xiě)得詩(shī)化一點(diǎn)，并富有散文氣息，也許這樣更能鼓動(dòng)和激勵學(xué)生。波蘭音樂(lè )家肖邦曾一度非常消沉，對鋼琴幾乎喪失信心，是他的老師李斯特寫(xiě)在其廢棄的音樂(lè )譜邊的一句評語(yǔ)震撼了他："你有象苔蒂爾姆（一只機敏的獵犬）的嗅覺(jué)一般靈敏的樂(lè )感，假如你又有了寬廣的胸懷和足夠的耐心，上帝會(huì )把最動(dòng)人的弦律縈繞在你的指尖！"（劍橋大學(xué)教授瑪麗·羅克著(zhù)《永恒的記憶》）寫(xiě)得多好啊，假如李斯特直言其缺乏耐心和心胸狹窄，結果會(huì )是怎樣呢李斯特依稀記得當年寫(xiě)下的那句評語(yǔ)："認定目標，留下背影，是最年青的造型。"想不到會(huì )成為他人生的座右銘！
老師一定要給學(xué)生打出個(gè)性化的評語(yǔ)，然后以評語(yǔ)為媒介，同家長(cháng)做好溝通工作，這樣對老師開(kāi)展工作也是非常有益的，所以，作為班主任老師在給學(xué)生打評語(yǔ)時(shí)，一定要把自己對學(xué)生的了解，用人文化的語(yǔ)言表達出來(lái)，激勵學(xué)生積極上進(jìn)。
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