淺談如何寫(xiě)好學(xué)生作文批改中的評語(yǔ)

　　關(guān)于作文評語(yǔ)，有的老師只是在學(xué)生作文上打一個(gè)硬邦邦的分數;有的老師雖然寫(xiě)評語(yǔ)，卻是一些干癟無(wú)力，缺乏思想火花和指導作用的評語(yǔ)，如“結構不清楚，事例不具體”等。學(xué)生看到這種沒(méi)有指導性的作文評語(yǔ)后，往往不知所云，不能發(fā)現寫(xiě)作中的不足之處與可嘉之筆，對作文的提高也就談不上幫助。更因此而影響學(xué)生提高習作能力和水平的激情與積極性。

　　作文是學(xué)生心靈的旅程，是學(xué)生自我反省、自我認識、自我提高的過(guò)程，是其世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)得以展現的重要窗口。學(xué)生每次作文后，最急于知道就是教師對作文情況的反饋，作文評語(yǔ)中的每一句話(huà)都會(huì )直接影響著(zhù)學(xué)生作文心理。具有指導性的作文評語(yǔ)往往會(huì )令學(xué)生茅塞頓開(kāi)，或借此生發(fā)下去，成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的動(dòng)力。反之，則會(huì )使學(xué)生不知所云，甚至望而生厭，失去寫(xiě)作的信心和興趣。

　　作文評語(yǔ)已經(jīng)成為當前作文教學(xué)的重中之重。怎樣給學(xué)生寫(xiě)有指導性的作文評語(yǔ)，使學(xué)生從評語(yǔ)中既認識到自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，寫(xiě)一次有一次收獲，又能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望和興趣，調動(dòng)他們習作的主動(dòng)性和積極性呢?我認為應努力做到以下幾點(diǎn)：

　　1.根據習作要求進(jìn)行指導

　　老師每次布置作文，都有訓練重點(diǎn)。在批改作文時(shí)，應該根據訓練重點(diǎn)，從文章的立場(chǎng)觀(guān)點(diǎn)、思想感情、立意角度、結構語(yǔ)言等方面進(jìn)行點(diǎn)評。使學(xué)生一看便明白評語(yǔ)的具體指向，然后對癥下藥，修改作文時(shí)才能有的放矢。例如在以《我的母親》為題的作文訓練中，有個(gè)學(xué)生只是泛泛而談，沒(méi)有具體寫(xiě)。如果我們在批語(yǔ)時(shí)只寫(xiě)“事例不具體，語(yǔ)言不生動(dòng)”，學(xué)生拿到作文打開(kāi)一看：唉，怎么盡是問(wèn)題?怎么改進(jìn)呢?產(chǎn)生這樣失望的心情，學(xué)生還愿意寫(xiě)作嗎?如果老師用自己的一雙"慧眼"，從學(xué)生習作中找出閃光的地方加以肯定，指出不足予以指引，效果就不同了。

　　2.激發(fā)學(xué)生升華文章主題的興趣

　　生活是寫(xiě)作的源頭活水，學(xué)生的作文大多是真情的演繹，而真情的演繹來(lái)自于他們對生活、對人生、對社會(huì )的敏銳觀(guān)察和深刻的感受，中學(xué)生受社會(huì )閱歷的局限和對人生缺乏深刻的思考，而往往使文章的主題立意不高。因此我們在作文批改時(shí)不妨適時(shí)適量地留一兩道必須思考又能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，給他們植一株要跳一跳才能摘到桃子的桃樹(shù)。如有位學(xué)生寫(xiě)《爬山》這篇文章，在結尾只有一句話(huà)：我很高興爬上了這座高山。我在作文評語(yǔ)中沒(méi)有直接指導他怎樣修改，而是提出了幾個(gè)問(wèn)題：你是靠什么爬上這座高山?之后你看到什么?想想爬山和學(xué)習有沒(méi)有聯(lián)系?學(xué)生再交上作文后文章結尾已改為：意志力終于“大獲全勝”，我到達了山頂。白云伴著(zhù)我笑，小草為我祝福。我環(huán)顧四周：郁郁蔥蔥的樹(shù)林，姹紫嫣紅的繁花，崎嶇曲折的小路，成串成串的野果……。

　　“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”，但不走完所有的山路能達山頂嗎?學(xué)習其實(shí)就像是在爬一座山，光在一邊觀(guān)看，不會(huì )知道它究竟有多高的.。

　　兩次習作相比，修改后作文結尾更豐富、更深刻。原因就在于調動(dòng)了學(xué)生升華文章主題的興趣。學(xué)生以文章的中心思想這根紅線(xiàn)為維系，放飛思緒，妙用比喻、引用，進(jìn)而升華主題，深化中心。

　　3.寓德育于寫(xiě)作中進(jìn)行指導

　　我們常常發(fā)現，學(xué)生對教師的評語(yǔ)，最關(guān)心的并不是技能技巧的指點(diǎn)，得失優(yōu)劣的評價(jià)，而是頗費心思地從評語(yǔ)的字里行間窺察教師對自己的態(tài)度，每個(gè)人窺測所得不同，其情緒也隨之起伏而波動(dòng)。所以教師的評語(yǔ)不僅要指導寫(xiě)作技法，也要滿(mǎn)懷深情為學(xué)生進(jìn)行“解惑”，讓評語(yǔ)成為學(xué)生人生迷途中的燈塔。

　　如有一位學(xué)生寫(xiě)《我的初一生活》，文章敘述了初一生活的幾個(gè)片段：課堂上搞惡作劇不認真聽(tīng)課;課外忙于“上網(wǎng)沖浪”和沉迷于電視連續劇，因此期考成績(jì)“慘不忍睹”(七科有四科亮"紅燈")。但從文章字里行間卻讀不到“悔改”之意。于是我這樣批語(yǔ)：時(shí)間是最公正最嚴厲的審判官，勤奮者得到他的獎賞，虛度者得到他的一頭白發(fā)，正值花樣年華的你，應怎樣做才能使青春之花綻放出更絢麗的光彩呢?這位學(xué)生從評語(yǔ)中品出了老師的鼓勵和希望，馬上振奮起來(lái)，花費數倍的心血投入到作文中去。他修改后的作文結尾這樣寫(xiě)道：看著(zhù)成績(jì)單，我頓悟到自己己為初中生活抹上了一個(gè)污點(diǎn)，浪費了許多美好的時(shí)光，但亡羊補牢，為時(shí)未晚，我決心通過(guò)發(fā)奮學(xué)習來(lái)抹凈這個(gè)刺眼的污點(diǎn)，為美好的明天而努力。他不僅道出了自己的醒悟，也使人看到一個(gè)勇于自新、力求上進(jìn)的中學(xué)生形象。因此在作文批語(yǔ)時(shí)絕不能只單單地進(jìn)行技法指導而忽視思想教育。

　　4.評語(yǔ)要投入感情，傾注愛(ài)心

　　“感人心者，莫先乎情”。作為老師對學(xué)生要有感情有愛(ài)心，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護學(xué)生幼小心靈，這樣才能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)。作文評語(yǔ)尤要如此。當學(xué)生陷入自卑的峽谷時(shí)，老師應引導他們走出，并點(diǎn)亮自信的明燈;當學(xué)生沉于濃云重霧的迷茫時(shí)，老師應幫他們撥開(kāi)云霧，讓他們看到希望的曙光……可以說(shuō)，老師是學(xué)生心靈的回應者，是學(xué)生思想的交流者，是學(xué)生迷茫時(shí)的指路人。老師的評語(yǔ)“一言一語(yǔ)要關(guān)情，一字一句傳愛(ài)心”，要用愛(ài)心的火花去點(diǎn)燃學(xué)生心中的明燈，以此褒揚進(jìn)步，引導認知，矯正偏差，教育學(xué)生。

　　寫(xiě)好指導性作文評語(yǔ)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，不僅要在習作技巧指導，還要為學(xué)生指點(diǎn)人生。一段好的評語(yǔ)，能增強學(xué)生寫(xiě)作的自信心;適當提一些思考問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣;傾注愛(ài)心，以情感去打動(dòng)學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情……因此作為語(yǔ)文教師，要重視作文評語(yǔ)的作用，指導時(shí)做到平等而不盛氣凌人，中肯而不虛與委蛇，與學(xué)生真誠溝通，打開(kāi)彼此心扉，用心去感悟學(xué)生。

【淺談如何寫(xiě)好學(xué)生作文批改中的評語(yǔ)】相關(guān)文章：

如何寫(xiě)作文批改評語(yǔ)09-11

作文批改的評語(yǔ)08-24

批改高中作文的評語(yǔ)12-06

高中的作文批改評語(yǔ)08-25

有關(guān)作文的批改評語(yǔ)08-24

語(yǔ)文作文的批改評語(yǔ)08-24

作文批改的評語(yǔ)精選11-27

淺談數學(xué)作業(yè)的批改11-11

敘事作文批改評語(yǔ)10-11

觀(guān)察作文批改評語(yǔ)08-04