高中作文的優(yōu)秀評語(yǔ)方法
作文評語(yǔ)是習作教學(xué)的一部分，但是長(cháng)期以來(lái)，我們的教師總喜歡用“居高臨下”的語(yǔ)氣指出學(xué)生作文中的種種“病因”，評語(yǔ)仍相當普遍地存在著(zhù)“缺少童趣、缺少激勵、缺少啟發(fā)”等弊端。針對這些弊端，上學(xué)期，我對我班學(xué)生的習作評語(yǔ)進(jìn)行了大膽的改革與嘗試，沒(méi)想到這些評語(yǔ)竟一下子獲得了他們的好評……
一、淘寶體
所謂淘寶體，即逢人叫“親”。這原本是淘寶賣(mài)家跟買(mǎi)家交流時(shí)的昵稱(chēng)，因為讓人備感親切、可愛(ài)而深受網(wǎng)民歡迎，走紅于網(wǎng)絡(luò )。如今網(wǎng)民爭相使用淘寶體發(fā)布微博或評論，使用范圍日益擴大，滲入各種領(lǐng)域，例如有“淘寶體通緝令”“淘寶體征兵告示”“淘寶體錄取通知”……
淘寶體如今在小學(xué)生心目中已是“聲名顯赫”，為了拉近與孩子們的距離，讓習作的評語(yǔ)不再“冷冰冰”，于是我針對一些習作寫(xiě)了淘寶體的.評語(yǔ)。例如，一位同學(xué)的習作《我是“假小子”》，我就寫(xiě)了這樣一段淘寶體評語(yǔ)：
親，你簡(jiǎn)直就是全班性?xún)r(jià)比最高的孩子，作業(yè)發(fā)貨速度快，質(zhì)量還很好呢，愛(ài)死你啦！在作文中，開(kāi)頭你能“直奔中心”，直接把我們帶入滑稽可笑的“假小子”事件，一下子“吊”起了我們閱讀的興趣。結尾呼應開(kāi)頭，首尾圓合，使整篇習作渾然一體，突出了自己“假小子”的苦惱。但是，習作中的“我”被人誤解時(shí)的心理活動(dòng)還應再具體一些，不過(guò)偶爾有點(diǎn)小誤差，是可以理解的。親，5分！作文給你好評哦！
二、童謠體
“日照香爐烤鴨店，有只烤鴨掛窗前�？谒飨氯С�，一摸口袋沒(méi)有錢(qián)�！薄白x書(shū)苦，讀書(shū)累，讀書(shū)還要交學(xué)費……”如今，在學(xué)生之間經(jīng)常會(huì )悄悄地流傳著(zhù)這樣一些“灰色童謠”，這些“灰色童謠”是孩子們用來(lái)取樂(lè )、釋放壓力、彰顯個(gè)性的一種渠道，但是這些“灰色童謠”卻有時(shí)在傳遞消極、偏激等不健康的東西，這樣的“灰色童謠”在各個(gè)中小學(xué)異常流行，讓家長(cháng)們擔心得不得了。
針對這些“灰色童謠”，我決定“取其精華，去其糟粕”，(語(yǔ)文教學(xué)論文 www..com)在孩子們的習作評語(yǔ)中，我也“順應潮流”地開(kāi)始了童謠體習作評語(yǔ)，讓孩子們感受幽默、朗朗上口的同時(shí)，正確認識童謠和自己習作的一些優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。例如針對某學(xué)生的習作《美麗的天目湖》，我寫(xiě)了這樣一段童謠體評語(yǔ)：
寫(xiě)景作文你真行，天目山青水如鏡。
抓住特點(diǎn)巧觀(guān)察，寫(xiě)作順序理得清。
具體生動(dòng)巧修辭，字字句句扣人心。
寫(xiě)景抒情融一體，讀其文身臨其境。
三、調侃體
現在的學(xué)生大多喜歡幽默風(fēng)趣且有親和力的老師，如果教師在學(xué)生的作文評語(yǔ)中能運用一些幽默的話(huà)，可能會(huì )使學(xué)生更容易接受教師的指正，一條調侃、有趣的評語(yǔ)，學(xué)生會(huì )仔細體會(huì )其中的味道，最終悟出其中的道理。
可見(jiàn)，幽默是智慧的體現，是生活中的鹽。那么我們的習作評語(yǔ)為什么就不可以放點(diǎn)“鹽”呢？這樣的批語(yǔ)，既能使學(xué)生在忍俊不禁的心理狀態(tài)下警醒，又能獲得教益。例如我班某同學(xué)的習作《我是“賊”嗎？》，內容寫(xiě)得還蠻具體的，不足之處就是錯別字太多、字跡比較潦草，針對他的這一特殊情況，我寫(xiě)了這樣一段調侃體的習作評語(yǔ)：
一個(gè)不是“賊”的人，寫(xiě)了一篇懷疑自己是否是“賊”的作文，選材真是“賊好”！可惜書(shū)寫(xiě)時(shí)，字跡讓王羲之也“自嘆不如”了，有的字簡(jiǎn)直是一幅“抽象畫(huà)”。同時(shí)，習作中的錯別字太猖狂，為了伸張正義，來(lái)不及跟你商量，我已經(jīng)把這些錯別字揪出來(lái)示眾，請你各打它們五十大板，然后關(guān)押起來(lái)，什么時(shí)候改造好了，再放它們出來(lái)�！�
四、合作體
《語(yǔ)文課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。為了更大地發(fā)揮學(xué)生習作批改中與同學(xué)、老師、家長(cháng)之間的合作性，也為了能調動(dòng)起學(xué)生自我修改作文的積極性，上學(xué)期，在作文教學(xué)中，我采用了合作體習作評語(yǔ)，并設計了一份《你說(shuō)我說(shuō)》表格：
《你說(shuō)我說(shuō)》主要由“自我心得”“同學(xué)心聲”“家長(cháng)心語(yǔ)…老師心情”四部分組成。所謂的“自我心得”，就是讓學(xué)生結合習作，既可評出自己習作中的“閃光點(diǎn)”，又可寫(xiě)出自己習作中的一些自我感覺(jué)不足之處，希望哪些具體語(yǔ)段得到其他同學(xué)和老師的哪些幫助。而《你說(shuō)我說(shuō)》中的其他三部分，我們采用家長(cháng)友情參與、邀請同學(xué)對話(huà)式評價(jià)、教師鼓勵式對話(huà)等多種組合形式，向學(xué)生提出其習作修改的意見(jiàn)。
【高中作文的優(yōu)秀評語(yǔ)方法】相關(guān)文章：
優(yōu)秀高中作文評語(yǔ)08-18
高中作文批改評語(yǔ)方法01-09
高中優(yōu)秀學(xué)生評語(yǔ)(15篇)01-29
高中優(yōu)秀學(xué)生評語(yǔ)15篇01-23
高二學(xué)生操行優(yōu)秀評語(yǔ)-高中生評語(yǔ)12-22
高中的優(yōu)秀學(xué)生班主任評語(yǔ)11-25
批改高中作文的評語(yǔ)12-06
高中的作文批改評語(yǔ)08-25
初中優(yōu)秀的作文評語(yǔ)11-21
老師的評語(yǔ)優(yōu)秀作文10-22