語(yǔ)文作文批閱中評語(yǔ)的組織技巧論文
不少語(yǔ)文教師都有這樣的感覺(jué)：在作文批改和講評中，要準確地指出作文的缺點(diǎn)并不難，難的倒是怎樣才能使學(xué)生心悅誠服地接受批評。這的確是個(gè)值得重視的問(wèn)題，因為只有恰到好處批評，才能啟發(fā)學(xué)生思考，收到積極效果。
而方法不當的批評，則會(huì )引起學(xué)生的不滿(mǎn)和反感，結果反而挫傷了他們的作文積極性。那么怎樣的批評方法才是恰當的呢？這里我想談?wù)勛约旱囊恍┳龇�，以此就教于各位師友�?/p>
一、委婉含蓄效果好
對學(xué)生作文的語(yǔ)言，教師會(huì )提出不少要求，如“準確，簡(jiǎn)潔、生動(dòng)’，等。那么教師對自己給學(xué)生作文的評語(yǔ)，也應該提出較高的要求。在指出作文的缺點(diǎn)時(shí)，更應該講究點(diǎn)語(yǔ)言藝術(shù)。
有的教師給學(xué)生作文下評語(yǔ)喜歡直來(lái)直去，比如：
A、“詞匯貧乏，語(yǔ)句重復，寫(xiě)作基本功太差�！�
B、“文理不通，結構松散，不象一篇文章�！�
這兩則評語(yǔ)也許并不違背文章的實(shí)際，但語(yǔ)氣生硬，結論無(wú)情，實(shí)令學(xué)生難以接受。更有甚者，有的教師看到一些所謂“不成話(huà)”的文章，忍不住怒上心頭，語(yǔ)含譏諷，比如：
C、“東拼西湊，漏洞百出，如此‘大作’，怎能應付高考？”
D、“別字成群，病句連篇，這樣的文章，小學(xué)生也應害羞�！�
看了這樣的評語(yǔ)，稍有自尊心的學(xué)生都會(huì )感到不滿(mǎn)或沮喪的，甚至會(huì )產(chǎn)生逆反心理，干脆破罐子破摔。這樣的后果當不是教師所期望的。
作為教師理應循循善誘，即使學(xué)生作文中缺點(diǎn)嚴重，下評語(yǔ)時(shí)也應盡可能委婉一些，熱情一些，只有這樣，才能使學(xué)生感受到教師的真誠幫助和自己的不足之處，從而自覺(jué)地克服缺點(diǎn)，更加努力地學(xué)習。比如，我曾經(jīng)給學(xué)生作文下過(guò)這樣一些評語(yǔ)：
E、“文章成功地采用對比手法，揭示了人物的美好心靈，因而有較強的感染力。假如結尾部分能夠含蓄一點(diǎn)，簡(jiǎn)潔一點(diǎn)，那文章就更上一層樓了�！�
F、“談笑之間，即成文章，由此可見(jiàn)你駕馭語(yǔ)言的能力。然而一篇文章除了帶給讀者愉悅之外，似乎還應留下一點(diǎn)思考的余地，不知你以為如何？”
作文E的最大缺點(diǎn)是結尾來(lái)了一大段議論，把人物的思想品德加以總結贊美，結果顯得直露而多余。對此，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地批評其“畫(huà)蛇添足”、“語(yǔ)句羅嗦”，因為我相信我的惋惜之辭自會(huì )引起他的后悔的。作文F的最大特點(diǎn)是語(yǔ)言風(fēng)趣生動(dòng)，不足之處是思想內容不深刻。對此，我也沒(méi)有多加指責，而是以商量的口吻，點(diǎn)出其思想內容上的不足。事后我曾與這個(gè)學(xué)生交談，他果然承認因為一心追求“趣味”，而忽視了“思想”。
類(lèi)似的例子還有許多，由此我想到：要使學(xué)生對作文中的問(wèn)題引起警覺(jué)和重視，有時(shí)可以用重錘敲，而更多的時(shí)候則需要恰到好處地暗示和點(diǎn)撥。
二、一分為二能服人
學(xué)生的作文，只要不是抄襲的，都可算他們創(chuàng )造性勞動(dòng)的成果，正因為如此，他們往往對自己的文章有一種偏愛(ài)。做教師的應盡量尊重學(xué)生的勞動(dòng)，一分為二地看待他們的偏愛(ài)。好的自當鼓勵，有毛病的也要辯證地分析，千萬(wàn)不要一棍子打死。
有些作文初看無(wú)大優(yōu)點(diǎn)，甚至毛病不少，然而細細體味，有時(shí)也會(huì )發(fā)現一些可取之處。到了這一步，你的評價(jià)就比較科學(xué)了。對這種建立在理解基礎之上的評價(jià)，學(xué)生也會(huì )心服口服的。
比如我曾經(jīng)給普師班（大中專(zhuān)）的學(xué)生布置寫(xiě)一篇題為《中秋的思念》的作文，在這次作文中，絕大多數學(xué)生都寫(xiě)到了自己的母親，情真意摯，頗為動(dòng)人，然而相當一部分作文的調子又是比較低沉的。比如：
G、“媽媽?zhuān)愫寥憧喟盐茵B大，你省吃?xún)�用為我讀書(shū)，可我卻沒(méi)有考上大學(xué)，辜負了您一片苦心，滿(mǎn)頭白發(fā)。今生今世無(wú)他求，唯有一片孝心服待您……”
H、“媽媽?zhuān)斘覄偰玫戒浫⊥ㄖ獣?shū)的時(shí)候，我沒(méi)有勇氣告訴您，我讀的是中等師范學(xué)校。二十年來(lái)您為我操碎了心，吃盡了苦。雖然你從來(lái)沒(méi)有要求我一定要考上大學(xué)，可我心里知道，你希望我能成為你的驕傲，現在我真后悔，我將為此而抱恨終身�！�
面對這兩段文字，避而不評是不對的，全部肯定或否定也不行。我覺(jué)得我應該理解和尊重學(xué)生的感情，同時(shí)也有責任把這種感情引向更高的境界。于是在批改時(shí)，我沒(méi)有過(guò)多地批評學(xué)生作文主題不深刻，感情太消沉，而是在評講中一步步地誘導、上升。
首先，我肯定了母親的偉大，中國勞動(dòng)婦女的偉大，每個(gè)人都應該為自己的母親寫(xiě)一首頌歌。其次，我肯定了骨肉之情的珍貴，肯定了學(xué)生們對母親的一片赤誠之心。第三步，我才把問(wèn)題引到：“怎樣報答母親”的問(wèn)題上來(lái)�！盎诤藿K身”是對過(guò)去的一種反省，但僅止于此無(wú)濟于事，也山無(wú)慰于母親。對母親“渴盡孝心”，也是一種美德，但這卻不是做母親的最大心愿。母親的心愿是兒女成才，而成才之路也并非上大學(xué)，忘記了這一點(diǎn)，就證明了自己對母親的理解、對母親的愛(ài)還不夠深刻，分析到這一步，我又談了一篇寫(xiě)得較好的.作文，文中有這樣一段話(huà)：“媽媽?zhuān)覜](méi)能考上大學(xué)，辜負了您的希望。
過(guò)去的事已不能追回，未來(lái)的路還很長(cháng)，我將牢記您的囑咐，努力學(xué)習，做一個(gè)好教師，只有這樣，我才能用自己的勞動(dòng)去滿(mǎn)足千百個(gè)母親讓兒女成才的愿望�！睂@段話(huà)我給了很高的評價(jià)，我覺(jué)得這才是對母親最好的報答，這樣的主題才算是深刻的。講評到了這里，學(xué)生們的認識就比較統一了，對一篇文章中“情”與“理”的關(guān)系也有了比較深刻的理解。
三、巧取病例派用場(chǎng)
一般說(shuō)來(lái)，多數學(xué)生對作文講評課是比較歡迎的。作文好的期待著(zhù)教師的表?yè)P，作文中等的也希望通過(guò)教師的分析、總結來(lái)提高自己。但一些基本功較差的學(xué)生就不一樣了，他們最怕講評，怕挨批、怕出丑，有的即使是不點(diǎn)名的舉例也會(huì )使他們面紅耳赤，不敢看人。我覺(jué)得對這部分學(xué)生應該給予更多的關(guān)心和愛(ài)護，因為他們作文的積極性本來(lái)就不高，且容易受到打擊，所以，對他們作文中的缺點(diǎn)，不僅在批改時(shí)要循循善誘，而且在講評時(shí)，在保證效果的前提下，也要想辦法給點(diǎn)“面子”。
對此，我常采用三種辦法：
第一，論文不論人。即只談作文缺點(diǎn)，不點(diǎn)學(xué)生的名。同時(shí)，對被批評作文的作者，事先要首先做好工作，避免產(chǎn)生抵觸情緒。
第二，將病例“改頭換面”。即將講評所需的有關(guān)作文的病例適當修改，使其“病狀”更加典型。如：
�。��！昂靡环利惼恋霓r村靜夜圖。這不正是黨的政策照心頭，大家鼓足干勁畫(huà)出來(lái)的嗎？”
J．“這是一幅多么美麗、迷人、寧靜、安詳而又溫和的鄉村夜色圖��！如果沒(méi)有鄉親們夜以繼日的大干快上，怎么會(huì )有這幅壯麗的圖畫(huà)呢？”
上面I為原病例，J是改動(dòng)過(guò)的，而兩例同�。�？）定語(yǔ)累贅，？前后語(yǔ)言風(fēng)格不協(xié)調。似這樣舉例，雖未點(diǎn)名，但凡有此類(lèi)毛病者自會(huì )有一種似曾相識的感覺(jué)，從而自覺(jué)加以反省的。
第三，外借病例，為我所用。寫(xiě)作講究材料典型，作文講評也應該如此。我覺(jué)得作文講評所用病例。不一定非得是某班某次作文里的，因為某次作文訓練不一定都會(huì )產(chǎn)生有代表性的病例，而此次作文不出現，并不代表今后不再出現；這次毛病較輕，也不代表下一次同樣如此。
在某一個(gè)學(xué)習階段里，某種類(lèi)型作文訓練的數量是很有限的，我們還有責任為學(xué)生的今后著(zhù)想，所以，在作文講評時(shí)，我們應該把視野放寬一些，平時(shí)廣羅病例，用時(shí)擇“優(yōu)”錄取。不管是書(shū)刊上的，過(guò)去學(xué)生的，現在學(xué)生不同班級的，只要病例典型，切合此次作文訓練重點(diǎn)的需要，就可以把他們有機地融進(jìn)此次作文講評中去。
我想，這樣做也是符合作文講評的目的的。需要強調的是，無(wú)論采用上述哪種方法或綜合運用，其最終目的都是為了增強講評效果，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，而不僅僅是為了保護部分學(xué)生作文的積極性。如果忘記了這一點(diǎn)，弄不好也會(huì )弄巧成拙的。
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