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關(guān)于作文到底該不該批改
長(cháng)期以來(lái)，對作文批改，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。那么，作文到底要不要批改?采用何種方式批改?我認為，作文教師不批不行，但也無(wú)須全改全批。教師主導，師生共改，才是作文批改的有效方法。
中學(xué)生的作文，不可避免地存在著(zhù)這樣或那樣的缺點(diǎn)和不足，他們自己又缺乏修改經(jīng)驗，因而教師的指導就顯得尤為重要。但所有作文都由教師全批全改，不僅耗時(shí)耗力，對學(xué)生來(lái)說(shuō)也沒(méi)有多大實(shí)際效果，正如葉老感嘆的“勞而少功”。所以，就每次作文來(lái)說(shuō)，教師可以選批一部分，其他可以引導學(xué)生自改或互改。
先說(shuō)說(shuō)教師批改。教師批改作文得法，應該說(shuō)對學(xué)生是有很大幫助的。魏書(shū)生老師盡管十幾年未批改過(guò)學(xué)生作文，但他也承認教師的批改是有作用的，他說(shuō)：倘若批一點(diǎn)，“學(xué)生作文水平一定會(huì )提高得更快。”那么，教師應如何進(jìn)行批改呢?首先，教師應本著(zhù)對全體學(xué)生負責的態(tài)度，進(jìn)行全面瀏覽，看哪些學(xué)生寫(xiě)得好一些，有特色;哪些學(xué)生不符合要求，存在什么共性問(wèn)題，做一些記錄,作為組織學(xué)生自改或互改的要求，同時(shí)也能為作文講評積累素材。其次，應有選擇地批改幾篇，批，主要是提出修改建議，給學(xué)生的“改”以啟發(fā);改，則應改在關(guān)鍵之處，能讓學(xué)生感到老師“改”的必要、高明。做到象張志公先生所說(shuō)的“要有啟發(fā)性，能收到舉一反三的功效的批改。” 另外，對一些特殊作文，如思想感情、寫(xiě)作態(tài)度方面有問(wèn)題的，或者是特別優(yōu)秀，可以推薦發(fā)表的，還可以采取面批的辦法。這樣不僅可以共同修改作文中的問(wèn)題，還可以對學(xué)生進(jìn)行必要的引導。我想，一學(xué)期中，教師最好能夠給每個(gè)同學(xué)都認真地批改一兩篇，作為示范，讓學(xué)生從中獲得修改文章的能力和技巧。
除了教師直接批改之外，引導學(xué)生自改互改，應是作文批改的重要形式。劉國正先生說(shuō)過(guò)：“在作文中，一向是學(xué)生作文，老師批改。這種方式好似必要的，但不是唯一的。于此同時(shí)，還可以提倡學(xué)生自改。” 《語(yǔ)文課程標準》也提出，要“重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”那么，如何引導學(xué)生自改互改呢?葉老認為，修改文章應從以下幾個(gè)方面努力：一是引導學(xué)生修改思想，二是修改語(yǔ)言，三是修改文字。這為我們解決了改什么的問(wèn)題。至于怎么改，一般是先讓學(xué)生對照題目，看內容是否切題;接下來(lái)看文章的條理是否清楚，詳略是否得當;最后再改出文中的語(yǔ)病、錯別字和用錯的標點(diǎn)符號。無(wú)論是好作文還是差作文，都應要求學(xué)生盡量指出好在哪里，差在什么地方，并在作文本上一一作好批注。學(xué)生自改互改作文，最關(guān)鍵的是教師要參與其中，并發(fā)揮主導作用。教師一是要提出具體要求，即本次作文批改的重點(diǎn)是什么，一般說(shuō)，每次作文批改不宜面面俱到，應著(zhù)重解決一兩個(gè)方面問(wèn)題。二是要制定有效的組織措施，尤其互改，是同桌互改，還是分小組進(jìn)行，包括寫(xiě)作水平差和寫(xiě)作水平低的搭配問(wèn)題，都必須精心安排。三是要對批改有困難的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)指導，對批改中有爭議的問(wèn)題予以裁決。否則，自改互改就會(huì )流于形式，達不到預想的效果。
總之，作文批改的方式是多種多樣的，但無(wú)論采取哪種方式，教師的主導作用都不可忽視。只有在教師的正確引導下，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，因文而異，靈活處理，作文批改才能發(fā)揮它在作文教學(xué)中的重要作用。
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