小學(xué)特殊作文評語(yǔ)
恰當的作文評語(yǔ)能讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，激發(fā)他們再創(chuàng )作的欲望。而籠統或者不當的評語(yǔ)，則無(wú)法讓學(xué)生及時(shí)認識自己的不足，有時(shí)甚至讓他們的自尊心備受打擊。因而從某種程度上說(shuō)，作文評語(yǔ)無(wú)異于教師手中的“魔法棒”，它直接影響學(xué)生寫(xiě)作的積極性，同時(shí)也影響學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。筆者從新的語(yǔ)文課程標準出發(fā)，在作文教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試與探索。
評語(yǔ)要姓“小”，不要“三老”
我曾在一位小學(xué)三年級學(xué)生的作文本上，看到一篇名為《難忘的拔河比賽》的作文，老師下的評語(yǔ)是“你的作文主題突出，結構緊湊”。我問(wèn)該學(xué)生，知道什么是“主題”嗎?他笑了笑;我又問(wèn)他什么叫“結構”，他還是笑了笑;我又問(wèn)他：“明白老師的評語(yǔ)是什么意思嗎?”這回他說(shuō)話(huà)了：“反正是好話(huà)，其他就不知道了。”聽(tīng)了學(xué)生的回答，我苦笑了一下。心想，如果把評語(yǔ)換成“你能夠圍繞‘難忘’這個(gè)中心來(lái)寫(xiě)，并且把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)得很具體、生動(dòng)。你真行!”，學(xué)生就能看得懂，理得清，難道不好嗎?所以，評語(yǔ)要淺顯易懂，不需要用術(shù)語(yǔ)的地方還是不用的好。否則，我們的評語(yǔ)就成了只有老師寫(xiě)、老師看、老師懂的流于形式的“三老”評語(yǔ)了。
曾有專(zhuān)家多次指出，小學(xué)語(yǔ)文要姓“小”，因為小學(xué)生的理解能力是有限的�？墒�，有的老師明明知道這些道理，卻在下評語(yǔ)時(shí)忽略了這一點(diǎn)。好像評語(yǔ)寫(xiě)得太通俗、太淺顯，就不能顯示自己的淵博知識;就不能顯示自己的為師風(fēng)范。
要多鼓勵，少批評
記得五年級剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我班一名“雙差生”寫(xiě)的'看圖作文《節日的早晨》，除了字比以前寫(xiě)得認真和作文篇幅較長(cháng)外(他以前的作文只有四五十個(gè)字，而且文不對題)，沒(méi)有其他的優(yōu)點(diǎn)。但是，我知道，對于他這樣基礎的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是把“吃奶”的力氣都用上了。他想把作文寫(xiě)好，只不過(guò)暫時(shí)沒(méi)有找到竅門(mén)罷了。于是，我“沙里淘金”，鼓勵他說(shuō)：“你的字寫(xiě)得很漂亮!不過(guò)，如果能把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)再寫(xiě)得詳細點(diǎn)，就一定會(huì )更好!”并且我破天荒地給他的作文打了個(gè)表示進(jìn)步很大的五角星。當我把作文本發(fā)下去時(shí)，只見(jiàn)他先是眉飛色舞，然后低頭快速地修改，還不時(shí)地請教前后左右成績(jì)較好的同學(xué)，連課間休息也沒(méi)離開(kāi)自己的座位。大概半小時(shí)后，他就把修改好的作文拿給我看了，這一回的作文我看至少也能得個(gè)“良”!
評語(yǔ)是寫(xiě)給學(xué)生看的，他們人小，可是感情豐富又敏感�？鋸堃稽c(diǎn)說(shuō)，評語(yǔ)中的一字一句都有可能讓他終生受益，也可能讓他一輩子耿耿于懷。所以，評語(yǔ)一定要親切友好，要充滿(mǎn)鼓勵!
要語(yǔ)詞豐富，不要單調重復
上學(xué)期，我臨時(shí)代了五年級一個(gè)班兩周的語(yǔ)文課，發(fā)現有位學(xué)生寫(xiě)了8篇作文，其中3篇作文《節日的早晨》、《秋天的田野》、《令我敬佩的叔叔》后面，老師寫(xiě)的評語(yǔ)都是“內容具體、充實(shí)，語(yǔ)句通順連貫”。當時(shí)我忍不住問(wèn)了這位學(xué)生：“這3篇作文的評語(yǔ)都是一樣的，你看了后有什么想法嗎?”孩子直言不諱地說(shuō)：“我不喜歡這樣的評語(yǔ)，沒(méi)勁!老師要求我們寫(xiě)作文時(shí)不要‘炒冷飯’，每次都要有新東西，可她自己呢?她寫(xiě)評語(yǔ)還不是‘炒冷飯’嗎?這樣的評語(yǔ)沒(méi)意思!”很明顯，孩子很不開(kāi)心。我聽(tīng)了后，受到了很大觸動(dòng)。沒(méi)想到，小小的評語(yǔ)在孩子心目中竟然這么重要!是呀，“不炒冷飯”是我們對學(xué)生的要求，可我們在寫(xiě)作文評語(yǔ)時(shí)何嘗這樣要求過(guò)自己呢?課后，我拿起這位學(xué)生的作文本，審視再三，慎重地給他的《節日的早晨》評語(yǔ)后面補寫(xiě)了“人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)得多形象、逼真呀!希望再加把勁!”在《秋天的田野》后補寫(xiě)了“你寫(xiě)得太好了，老師已經(jīng)看到了你筆下遼闊、清新、到處都充滿(mǎn)生機和活力的田野了!”在《令我敬佩的叔叔》后補寫(xiě)了“人物外貌寫(xiě)得很有特色，事例新穎、生動(dòng)!你真行!”這位學(xué)生看了后，臉上露出了燦爛的笑容!
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