小學(xué)生作文評語(yǔ)的原則性和靈活性
無(wú)論是居于文中寥寥數語(yǔ)的眉批，還是居于文末三言五語(yǔ)的總批，作文評語(yǔ)作為作文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節，作為作文指導的一個(gè)步驟，對語(yǔ)文教師和學(xué)生都有不容輕視的意義。就教師而言，學(xué)生是否達到自己在作文指導時(shí)所提出的要求，自己是否實(shí)現了預定的教學(xué)目標，今后應該如何確定作文教學(xué)的坐標和方向，往往要通過(guò)作文評語(yǔ)傳達給學(xué)生;就學(xué)生而言，苦心經(jīng)營(yíng)的一篇小文，老師看后是否認可，有哪些優(yōu)點(diǎn)，哪些不足，長(cháng)處如何發(fā)揚，短處如何改正，常常要在作文評語(yǔ)中得以了解�？梢�(jiàn)，作文評語(yǔ)不僅是學(xué)生作文成績(jì)的總結，也是教師作文教學(xué)成效的歸納，是聯(lián)結教師和學(xué)生的紐帶和中介。因此，教師必須重視并寫(xiě)好作文評語(yǔ)。作文評語(yǔ)寫(xiě)得是否恰當，評價(jià)是否準確，對學(xué)生作文水平的提高起著(zhù)至關(guān)重要的作用，對于正在經(jīng)歷識字、學(xué)詞、讀文這些語(yǔ)文學(xué)習初始階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種作用更顯得尤為重要。
那么，怎樣的作文評語(yǔ)才算是恰當準確的?作文評語(yǔ)如何能最有效地發(fā)揮它的指導作用?無(wú)數優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師的優(yōu)秀評語(yǔ)和作文教學(xué)經(jīng)驗證明，原則性和靈活性的有機結合是處理好這一問(wèn)題的根本所在。
作文評語(yǔ)的原則性體現在以下四個(gè)方面：
其一，緊扣大綱。《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》是教學(xué)活動(dòng)的方向和標尺，它是在充分尊重學(xué)生的心理發(fā)展、充分了解語(yǔ)文教學(xué)現狀和充分體現漢語(yǔ)特點(diǎn)的基礎上建立和制訂的，因而具有高度的權威性、深刻的指導性和廣泛的可行性。大綱在作文教學(xué)方面，作出了富于層次性和階梯性的宏觀(guān)的和微觀(guān)的規定。比如，大綱要求，教師要從學(xué)生一年級起，就注意培養學(xué)生兩方面的能力，一是用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，一是觀(guān)察事物、分析事物的能力。作文評語(yǔ)就要遵循這一原則漸次指出學(xué)生的作文用詞造句是否恰當，連句成段是否完整，觀(guān)察生活是否準確，分析事物是否有力，這樣才能規范學(xué)生的寫(xiě)作思路，使其沿著(zhù)良好的寫(xiě)作方向進(jìn)步成長(cháng)。落實(shí)到不同年級，大綱又根據學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，提出了具體要求。大綱并不是要求學(xué)生一開(kāi)始寫(xiě)作文就做到中心明確、條理清楚，而是提出“應該從說(shuō)到寫(xiě)，由易到難，循序漸進(jìn)。低年級著(zhù)重練習寫(xiě)話(huà)，要有內容，語(yǔ)句要完整、連貫;中年級著(zhù)重練習寫(xiě)片斷，內容要真實(shí)具體，語(yǔ)句要通順連貫;高年級著(zhù)重練習寫(xiě)成篇的作文，要有中心，有條理，達到小學(xué)階段的要求。”我們的評語(yǔ)也要體現出相應的階段性，對這一階段應該達到的目標要嚴格把握，對這一階段大綱沒(méi)提出要求的，則不必苛求。中年級的學(xué)生只要能寫(xiě)得具體，有內容，有真情，就該給予肯定;相反，文章的中心明確，條理也清清楚楚，就是內容空洞，情感虛假，教師也必須予以糾正�？傊�，大綱是教師寫(xiě)作文評語(yǔ)的'基本依據。
其二，結合課本。作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密不可分，課文是學(xué)生最直接的范文，學(xué)生從課文中學(xué)習作者觀(guān)察、分析事物的方法，學(xué)習文章遣詞造句、構筑文章的技巧，經(jīng)過(guò)模仿而走向獨創(chuàng )。課本，提供了優(yōu)秀的語(yǔ)言材料;閱讀，練就了學(xué)生的基本功。不僅如此，語(yǔ)文課本，作為引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的藍本和憑借，它還擔負著(zhù)訓練、強化學(xué)生將寫(xiě)作與閱讀合二而一的任務(wù)，這一點(diǎn)表現在課后那些有步驟、有目的、有計劃的寫(xiě)作訓練項目上。這些訓練題從句到段，從段到篇，從一種表達方式到另一種表達方式，從一種文體到另一種文體，逐步有序地增進(jìn)著(zhù)學(xué)生的寫(xiě)作能力。這就要求教師不僅在指導作文時(shí)要讓學(xué)生學(xué)習課文的寫(xiě)法，而且在評語(yǔ)中，也要對照檢查學(xué)生的作文哪方面學(xué)到了課文的長(cháng)處，哪方面還有待改進(jìn)，哪方面在模仿的同時(shí)又有獨創(chuàng )，讓學(xué)生真正意識到作文和課文間密不可分的關(guān)系，與課文學(xué)習同步的寫(xiě)作練習，才是扎實(shí)的。作文評語(yǔ)在二者結合中的導向作用不可忽略。
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