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數學(xué)教學(xué)的研修日志（精選26篇）
在平平淡淡的學(xué)習、工作、生活中，日志記錄生活點(diǎn)滴，此時(shí)此刻我們需要寫(xiě)一篇日志了。那么什么樣的日志才是好的日志呢？以下是小編幫大家整理的數學(xué)教學(xué)的研修日志，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數學(xué)教學(xué)的研修日志 1
我是一名普普通通的豪不起眼的鄉村中學(xué)教師，我覺(jué)得作為一個(gè)好老師，首先要愛(ài)孩子們，包容孩子們的童心，用孩子的心和孩子們相處，我不是神，只是一個(gè)普通的人，或許在工作中也有這樣那樣的失誤，但我會(huì )努力去愛(ài)我的學(xué)生們。我有效課堂教學(xué)有了科學(xué)的定位思考，對如何有效教學(xué)形成了獨特的見(jiàn)解。
1、上課，一般采取三個(gè)層次：一是個(gè)人自己試講，備課組全體聽(tīng)課、研修組長(cháng)參與；二是第二次試講，研修組全體聽(tīng)課，教導處參與；三是公開(kāi)課，學(xué)校公開(kāi)課，全體本學(xué)科老師、學(xué)校領(lǐng)導參與。
2、培養積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。在教學(xué)中，閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在教學(xué)中，構建數感的理解、體會(huì )，要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，教師穿針引線(xiàn)，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應因勢利導，讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認識了自然，懂得了知識無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì )有所不知，體會(huì )學(xué)習是無(wú)止境的道理。這樣的`課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到了自我價(jià)值。這一環(huán)節的設計，充分讓學(xué)生表述自己對數學(xué)的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習提供了廣闊的舞臺。
3、評課，首先是個(gè)人說(shuō)課，談感受；第二是參與聽(tīng)課老師評課，評課的重點(diǎn)圍繞課標理念、圍繞研究點(diǎn)突破、圍繞學(xué)生主體參與，所有聽(tīng)課老師必須人人發(fā)言；第三是主任點(diǎn)評總結，由聽(tīng)課的領(lǐng)導進(jìn)行點(diǎn)評。
4、換角，今年新課程全員培訓又到了,怎樣創(chuàng )新培訓模式,才能鄉村中學(xué)教師進(jìn)一步理解掌握新課程的理念和方法,才能夠均衡地、高質(zhì)量地實(shí)施新課程筆者總結反思這幾年來(lái)新課程的培訓方式,探索出一種新的培訓模式——換角培訓。即參訓教師角色換成中學(xué)生,培訓者角色換成中學(xué)教師,培訓過(guò)程相當于中學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程。通過(guò)換角培訓,參訓教師體驗并感悟新理念新方法的每個(gè)細節及其作用,品嘗和理解新課程理念,使他們在培訓后得到較大的收獲和提高。
5、注意新課導入新穎�！芭d趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。譬如，在導入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式�？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念……引發(fā)設計，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。
雖然在工作中我們取得了一些成績(jì)，但是這離我們所追求的目標還有很長(cháng)的路要走。集體備課、研修活動(dòng)培養了教師理解和把握教材的能力，喚醒了教師推進(jìn)新課程的意識，中學(xué)數學(xué)研修組正在逐漸由“經(jīng)驗型”向“反思型”和“研究型”群體發(fā)展。在我們看來(lái)，課改與教研是一個(gè)永恒不變的主題，下學(xué)期，我們還要把教后記只注重對具體實(shí)踐結果的粗淺回顧，提高到對實(shí)踐本身的深入反思，使“研”更有深度；同時(shí)有效地利用數學(xué)教師的博客，與同行交流思想，為學(xué)生提供服務(wù)
數學(xué)教學(xué)的研修日志 2
在這次省培學(xué)習中，我對初中數學(xué)教學(xué)有些心得。其中數學(xué)空間與圖形教學(xué)這一部分的內容主要包括圖形的認識，圖表的變換，圖形與坐標，圖形與證明四條線(xiàn)索，都以圖形為載體，以培養學(xué)生的空間觀(guān)念，推理能力。為此我認為在教學(xué)過(guò)程中應注意以下幾個(gè)方面。
一、挖掘有利因素，突出空間與圖形的文化價(jià)值
1、首先要挖掘數學(xué)發(fā)展史。我國是四大文明古國之一，讓學(xué)生了解我國數學(xué)的文化，有利于培養學(xué)生的愛(ài)國主義情感，并增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、挖掘美育因素。我們教師必須從教材里去感受美，提煉美，將美的因素融化在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生領(lǐng)略到幾何中的美的風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生無(wú)空的樂(lè )趣和強烈的欲望。
3、挖掘生活素材。幾何本來(lái)就是我們生活空間中的科學(xué)，現實(shí)生活中，有很豐富的幾何知識，立體幾何是學(xué)生感到最困難的地方，如空間與平面那一個(gè)小節學(xué)生畫(huà)三視圖就是一個(gè)難點(diǎn)。我們要讓學(xué)生從實(shí)際生活中去認識幾何，使學(xué)生在理論學(xué)習過(guò)程中初步體驗到幾何的實(shí)用價(jià)值。
4、加強學(xué)科知識滲透。數學(xué)中幾何與各學(xué)科之間在內容上和方法上都是互相滲透的。如在學(xué)習相似時(shí)，可結合物理上的力臂和杠桿那一小節，在學(xué)反比例函數時(shí)，可結合物理上的電壓一定時(shí)，電流強度與電阻成反比。
二、加強幾何建模，突出探究性活動(dòng)
1、收集圖片材料，利用信息技術(shù)，展示變化過(guò)程，激發(fā)學(xué)習興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣就是學(xué)生最好的教師，所以我們有意識在每一節課前，有意識的收集一些有趣的圖片和故事，向學(xué)生展示，讓學(xué)生自己去體驗數學(xué)的美和趣味性，從而自己主動(dòng)的愛(ài)上數學(xué)。
2、利用實(shí)用模型，培養直觀(guān)認識。主要是在學(xué)習圖形的認識那一節，認識立體圖形和三視圖時(shí)，多準備實(shí)物模型，讓學(xué)生認知能力得到發(fā)展，并提高學(xué)生的想象能力。
3、培養學(xué)生探究能力，使學(xué)生親歷做數學(xué)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我們應讓學(xué)生多自主地探究，讓他們主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題，自主的'解決問(wèn)題，從而獲得自己的感受，體驗和理解力。
三、強調合情推理，調整證明要求，強化理性精神
1、加強幾何語(yǔ)言的訓練與畫(huà)圖教學(xué)，是空間與圖形順利進(jìn)行推理的前提。對初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟練掌握幾何語(yǔ)言是有一定困難的，但還是比較畫(huà)幾何圖形，教師應有充分估計，在教學(xué)中不能急躁，要循序漸進(jìn)。從畫(huà)圖的角度來(lái)吸引學(xué)生喜歡幾何，感受幾何，慢慢入門(mén)。
2、培養學(xué)生的合情與演繹推理能力，要關(guān)注學(xué)生的差異性，循序漸進(jìn)。初中三年級整體一個(gè)要求是合情推理。初一是要求能用語(yǔ)言表達推理，不過(guò)分注重格式。初二形成推理格式。初三可簡(jiǎn)化一些推理步驟。另注意合情推理并不是不要邏輯推理，而只是在教學(xué)中不要要求太高，教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。
總之，通過(guò)這次學(xué)習，我進(jìn)一步發(fā)現在這一節課的教學(xué)中，要打破傳統的教學(xué)觀(guān)念和方法，用符合學(xué)生的新理念和新方法去進(jìn)行教學(xué)。
數學(xué)教學(xué)的研修日志 3
數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設各種有效情境，為學(xué)生提供學(xué)習數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣以及學(xué)好數學(xué)的愿望。尤其是小學(xué)生，直觀(guān)的、具體的、形象的方式對他們更具吸引力，因此我在課堂教學(xué)中創(chuàng )設各種方式的情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們更好地參與到數學(xué)學(xué)習中來(lái)。例如：《兩位數乘兩位數的乘法》的教學(xué)即將結束�；仡欉@一單元的教學(xué)，主要從以下幾個(gè)方面著(zhù)手的。
一、結合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設情境，創(chuàng )造性的使用教材。
記得第一節課剛開(kāi)始的時(shí)候，剛走進(jìn)教室就看到講臺上整齊的擺放新華書(shū)店補發(fā)的'《課外閱讀》書(shū)。便靈機一動(dòng)，何不就利用這一現成的教學(xué)資源呢?就拿起其中一本，告訴大家這本書(shū)有74頁(yè)，如果現在有12本這樣的書(shū)，一共多少頁(yè)呢?怎樣列算式解答?15本呢?20本呢?并指名學(xué)生板書(shū)。分別讓學(xué)生列豎式解答。這樣既讓學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)的緊密聯(lián)系，同時(shí)也激發(fā)了孩子們學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、運用自主探索、合作交流的學(xué)習方式。
由于學(xué)生前面已經(jīng)會(huì )計算兩位數乘一位數和整十數乘整十數，所以對于本單元的內容完全可以運用遷移學(xué)習方法，通過(guò)自己嘗試計算，然后比較交流總結方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和自主學(xué)習能力的培養;我認為在課堂上，把問(wèn)題交還給學(xué)生，激勵學(xué)生在互動(dòng)中解決問(wèn)題。教學(xué)中能讓學(xué)生自己說(shuō)出自己歸納的知識內容，教師盡可能不說(shuō);能讓學(xué)生做的教師絕對不包辦;能讓學(xué)生自己發(fā)現找出合理答案的教師給與肯定。只有在不規范不準確的地方教師才可以作補充說(shuō)明，教師不必要將自己的結論強加給學(xué)生。這樣做師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感又能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高思維和學(xué)習潛能。
三、題組訓練，以舊帶新，發(fā)現規律。
乘數末尾有0的乘法口算方法的教學(xué)，主要是利用題組，運用遷移的方法，總結出積的末尾的0的確定。讓學(xué)生在比較中發(fā)現規律，并鞏固簡(jiǎn)便的筆算方法。古人云：“親其師，信其道“。要使學(xué)生親師信道，必須改變過(guò)去“一言堂“的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生不再受束縛，使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展。
數學(xué)教學(xué)的研修日志 4
傾聽(tīng)了專(zhuān)家的講座，我感悟很深。其實(shí)數學(xué)本身就被看作一種工具，是人類(lèi)認識這個(gè)紛繁復雜的世界的眼睛和鑰匙，數學(xué)用量化和邏輯為描述事物的運動(dòng)變化提供了統一的和嚴密的基礎，并通過(guò)不斷衍生新的數學(xué)分支來(lái)表述人類(lèi)已經(jīng)擴展極大和績(jì)效的世界體系提供強大而有力的工具。在日常數學(xué)教學(xué)中涉及的應用工具很多，但我們教師每一次要用得好并不容易，因為它需要了解這些工具的應用范圍和教學(xué)價(jià)值。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的.過(guò)程。數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程是學(xué)生收獲知識的過(guò)程，是發(fā)展思維的過(guò)程，也是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的過(guò)程。因此，教師應努力為學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)創(chuàng )造條件，“數學(xué)工具”則是學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的重要媒介，它最大的價(jià)值在于可以為學(xué)生提供實(shí)踐的空間。數字尺子，數軸，坐標系，百格圖，方格紙等都是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中重要的基本工具，用好這些“數學(xué)工具”，學(xué)生便有了“做”數學(xué)的機會(huì )，用好這些“數學(xué)工具”學(xué)生將有機會(huì )體驗數學(xué)、經(jīng)歷數學(xué)。
學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中，數學(xué)工具就是“水源”、是“指南針”、是“地圖”，可以帶給學(xué)生解決問(wèn)題的思路、方法和策略�！皵祵W(xué)工具”的價(jià)值不僅僅在于幫助學(xué)生更好地學(xué)習數學(xué)知識，還將有助于學(xué)生習得數學(xué)學(xué)習的方法，讓學(xué)生面對新問(wèn)題、新挑戰時(shí)，心中有“招”。
所以在課堂教學(xué)中，作為教師，要善于運用數學(xué)工具，是提高數學(xué)教學(xué)效果的策略之一。讓學(xué)生借助數學(xué)工具去解決問(wèn)題。把握好基本的數學(xué)工具，運用好數軸和坐標系的度量作用，用數軸生成新的單位去度量長(cháng)度;用方格紙生成直尺去量平行，生成移動(dòng)的尺子去量圓，像坐標系一樣去量方向與位置，圖形的面積，生成三角板去量直角，并自己創(chuàng )造特殊角……
由此可見(jiàn)，數學(xué)工具能夠充分體現教學(xué)中的有用價(jià)值。有用的，有價(jià)值的，才是最好的!讓我們的學(xué)生能經(jīng)�？吹綌祵W(xué)工具，勤于運用，成為學(xué)習中的好朋友。這樣學(xué)生就能對其理解，最后達到主動(dòng)使用。所以，像專(zhuān)題中說(shuō)道的，數學(xué)用量化和邏輯為描述事物的運動(dòng)變化提供了統一的和嚴密的基礎，并通過(guò)不斷衍生新的數學(xué)分支來(lái)表述人類(lèi)已經(jīng)擴展極大和績(jì)效的世界體系提供強大而有力的工具。
但是課堂上工具永遠只是工具，它只是幫助我們學(xué)習的一種手段，不是每一節課都能運用，特別是高年級的數學(xué)教學(xué)中。要注意運用數學(xué)工具幫助學(xué)習，不能總是停留在低層次的思考上，注意對學(xué)生的思維的訓練更加重要。
數學(xué)教學(xué)的研修日志 5
通過(guò)網(wǎng)上研修學(xué)習，我接觸到了專(zhuān)家學(xué)者們的教育新理念，學(xué)習了不少優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)設計，同時(shí)還與班內的一線(xiàn)教師們進(jìn)行了充分的交流。收獲頗多，感觸較深的同時(shí)，也認識到了自己教學(xué)底蘊的不足，因此，可以說(shuō)這次網(wǎng)上研修來(lái)的很及時(shí)，網(wǎng)上研修內容很深刻，網(wǎng)上研修的效果將影響深遠。作為教師的我深深感到學(xué)習的重要性，在今后的教學(xué)中，我將立足于自己的本職工作，加強理論學(xué)習，轉變教育教學(xué)觀(guān)念，積極實(shí)踐新課改，鋪設好自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路。網(wǎng)上研修學(xué)習很快就要結束了，我個(gè)人感覺(jué)在這次學(xué)習中收獲很多，盤(pán)點(diǎn)收獲主要有以下諸多方面：
一、了解知識體系因材施教
系統了解知識體系這里所說(shuō)的"系統了解"，并非讓我們掰著(zhù)手指數出某章、某節是何內容，而是要我們認真研究數學(xué)發(fā)展的歷史，反復考察現有教材的知識體系(主要是指：各知識點(diǎn)在整個(gè)知識體系中的地位、作用以及彼此間的內在聯(lián)系)，國內外初、高等數學(xué)的最新研究成果，以及數學(xué)在其他邊緣學(xué)科、社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)際運用情況、未來(lái)發(fā)展態(tài)勢等等。認真探討內在聯(lián)系我們知道：數學(xué)教材和其他各科相比，具有相對穩定性，幾年如一日(使用同一版本)的現象可以說(shuō)是司空見(jiàn)慣。這為我們更好地探討教材與教材、章與章、節與節、知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系，提供了極為有利的條件。沒(méi)有聯(lián)系就沒(méi)有數學(xué)，縝密的數學(xué)體系，有著(zhù)其他任何學(xué)科都無(wú)法比擬的內在聯(lián)系：公式、法則的推導，定理、公理的引入，數與形的結合，立體感的建立等等無(wú)一不是普遍聯(lián)系的經(jīng)典之作。
仔細關(guān)注能力要求"可持續發(fā)展"早已不是什么新鮮話(huà)題，要做到人才的可持續發(fā)展，能力的培養至關(guān)重要。數學(xué)能力通常有一般能力和專(zhuān)業(yè)能力之分，其中，一般能力有：觀(guān)察、理解、記憶、運用等能力;專(zhuān)業(yè)能力包括：運算能力、邏輯思維能力、推理證明能力、空間想象能力等等。不同能力的培養往往須要用不同的方法。因此，我們在傳授知識之前，一定要將能力要求加以明確，做到有所側重、有的放矢。
全面實(shí)施因材施教方略每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，想用一個(gè)教案來(lái)將所有的學(xué)生"九九歸一"，顯然是不切實(shí)際的。教案必須面向全體學(xué)生，這就要求教案內容應具有相當的"梯度"。這種"梯度"要能讓基礎好的學(xué)生"吃不了，兜著(zhù)走"--給他們留一些有思考性的問(wèn)題，以作為課堂內容的延續;讓基礎相對差一點(diǎn)的學(xué)生"吃得香，不肯走"。讓他們在簡(jiǎn)單的題目里，找回自信心，擁有成就感。能否"因材施教"是檢查教師駕馭課堂能力大小、教學(xué)水平高低的重要方面，也是能否備好數學(xué)課的前提條件。
二、良好的師生關(guān)系是學(xué)好數學(xué)的前提
首先，教師要尊重、關(guān)心、信任學(xué)生。尊重、關(guān)心、信任學(xué)生，和學(xué)生友好相處是營(yíng)造和諧課堂氛圍的基礎，在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生在心理上形成一種穩定，持續的關(guān)系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學(xué)生關(guān)心、信任、尊重。
2、立足課堂，在實(shí)踐中提升自身價(jià)值
課堂是教師體現自身價(jià)值的主陣地，我本著(zhù)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，我將自己的愛(ài)全身心地融入到學(xué)生中。今后的教學(xué)中，我將努力將所學(xué)的新課程理念應用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用活新老教材，實(shí)踐新理念�！绷η笞屛业臄祵W(xué)教學(xué)更具特色，形成獨具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現素質(zhì)教育的要求，提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)作為班主任的我深深懂得，教師的一言一行都影響著(zhù)學(xué)生，都會(huì )對學(xué)生起著(zhù)言傳身教的作用。思想教育要常抓不懈，著(zhù)重培養學(xué)生良好的道德品質(zhì)、學(xué)習習慣、勞動(dòng)習慣和文明行為習慣等。
三、注重引導學(xué)生自學(xué)思考。
“自學(xué)”，即學(xué)生自己看書(shū)、理解教材，教師指導學(xué)習的方法;找出重點(diǎn)劃下來(lái)，發(fā)現疑問(wèn)做標記。古人云，學(xué)起于思，思源于疑。讓學(xué)生看書(shū)思考，不僅給了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，為下一步教學(xué)打下良好的基礎，而且可以使學(xué)生養成勤思善學(xué)的良好學(xué)習習慣。注意讓學(xué)生在“做數學(xué)”中進(jìn)行數學(xué)探究并發(fā)展思維能力。制造教學(xué)疑問(wèn),引發(fā)學(xué)生開(kāi)展研討和爭論。
�、僮⒅匾龑W(xué)生開(kāi)展小組內交流、質(zhì)疑、解疑。在學(xué)生自學(xué)的.基礎上，小組內交流劃出的重點(diǎn)，互相質(zhì)疑、解疑，把沒(méi)有解決的問(wèn)題記下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，由于每個(gè)人都要闡述自己的觀(guān)點(diǎn)與看法，能充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)困生，起到交流互補的作用，能激發(fā)深人鉆研的意向。同時(shí)這樣做，又能培養學(xué)生的團結協(xié)作精神。
�、诜e極開(kāi)展小組間質(zhì)疑解疑。首先，由學(xué)生把小組內沒(méi)有解決的問(wèn)題板書(shū)到黑板上，并由學(xué)生按課本內容先后編上序號。心理學(xué)研究表明，學(xué)生都有很強的表現欲望。讓學(xué)生上臺板書(shū)自己的問(wèn)題，正給了他們表現才能的機會(huì );由學(xué)生按課本內容先后編上序號，加深了對教材知識體系的進(jìn)一步認識。其次，教師組織全班同學(xué)共同解決黑板上的問(wèn)題，形成組間解疑。在此期間，對每一個(gè)問(wèn)題全班同學(xué)都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解，舉例說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)，甚至可以辯論。學(xué)生的質(zhì)疑，以學(xué)生解疑為主，教師在教學(xué)過(guò)程中組織、參與、指導、研究。對學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師或和學(xué)生共同研究，或適時(shí)加以引導、點(diǎn)撥，但決不可能代替學(xué)生思考。
數學(xué)教學(xué)的研修日志 6
不知不覺(jué)我從事農村初中數學(xué)教學(xué)工作十多年了，通過(guò)自己多年的教學(xué)來(lái)看，我覺(jué)得數學(xué)教學(xué)是一項非常有趣而有研究意義的工作。要做一個(gè)好的教師，不僅要充分留給學(xué)生進(jìn)行自主探索、思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠放飛思維，張楊個(gè)性，我們的教學(xué)中只有給學(xué)生自由的時(shí)間，學(xué)生才能擁有更大的創(chuàng )造性。蘇霍姆林斯基說(shuō)：教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻。教學(xué)中多留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生按照自己的思維去學(xué)習，哪怕有時(shí)有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過(guò)學(xué)生之間按照他們自己的思維方式相互質(zhì)疑，相互補充使之完善;還要在數學(xué)課上，有思維比拼，也有對錯辯論，有積極的合作，也有巔峰的對決。如今的教學(xué)和我們兒時(shí)接受的教學(xué)方式真的是千差萬(wàn)別，我們機械的模仿和固定的思維已經(jīng)不能被這些小精靈們所接受和滿(mǎn)足，他們個(gè)個(gè)使勁渾身解數，在展示自己的個(gè)性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實(shí)的數學(xué)童話(huà)故事。
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )的進(jìn)步，我國乃至整個(gè)世界都需要敢于質(zhì)疑，并且具有解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng )新能力的人才。然而，目前我國關(guān)于這方面的教育卻不容樂(lè )觀(guān)。最近網(wǎng)上有這樣一條消息：不久前有人對北京市10所中學(xué)的1200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，結果發(fā)現，課后敢于向老師質(zhì)疑的占66.8%，課堂敢于向老師質(zhì)疑的占21.5%，而課上敢于當面指出老師錯誤的僅占5.59%。另一則消息：有人對一所大學(xué)5個(gè)專(zhuān)業(yè)的近500名大學(xué)一年級學(xué)生的調查表明，課后能向老師質(zhì)疑的占40%，課堂敢于向老師質(zhì)疑的占15%，而課上敢于當面指出老師講的錯誤的不足5%。面對這種現實(shí)，新課標教育體制改革形式下，要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我對數學(xué)教學(xué)有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、循循善誘，激發(fā)問(wèn)題意識
我在教學(xué)中采取多種方法激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的強烈求知欲，鼓勵學(xué)生在學(xué)習中不斷問(wèn)“為什么”，使他們樹(shù)立“打破沙鍋問(wèn)到底”的精神，不放過(guò)學(xué)習和生活中任何一個(gè)值得懷疑的問(wèn)題。我借用故事“一個(gè)奇怪的問(wèn)題”給學(xué)生提了一問(wèn)題：“在滿(mǎn)滿(mǎn)的一杯水里，放進(jìn)一顆石子兒，水就會(huì )溢出來(lái)。如果把同樣大小的金魚(yú)放進(jìn)去，水卻不會(huì )溢出來(lái)，你們說(shuō)這是為什么?”，學(xué)生的回答千奇百怪，比故事中小朋友的答案還要多，但是沒(méi)有一個(gè)同學(xué)對問(wèn)題本身質(zhì)疑。從這個(gè)故事中學(xué)生領(lǐng)悟到：每個(gè)人都有權利懷疑一切可以懷疑的事物。
二、精心設計教學(xué)過(guò)程
1、加強數學(xué)嚴密性教育，引導學(xué)生從數學(xué)語(yǔ)言引發(fā)質(zhì)疑
學(xué)生的疑問(wèn)不是與生俱來(lái)的，教師要在自己的教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，創(chuàng )造質(zhì)疑的機會(huì )，引導學(xué)生會(huì )提問(wèn)，提有價(jià)值的問(wèn)題。經(jīng)常引導學(xué)生對數學(xué)語(yǔ)言的細微差異進(jìn)行分析，可以使學(xué)生發(fā)現思維中的矛盾和漏洞，提出疑問(wèn)。
例如：分數除法的符號語(yǔ)言為其中m≠0、q≠0，學(xué)生能夠解釋?zhuān)驗樗鼈兌际欠帜杆圆荒転榱�。當我�?wèn)學(xué)生為什么p≠0時(shí)，學(xué)生的解釋是：當它在等式的右邊時(shí)是倒數的分母，所以不能為零。然而從邏輯關(guān)系上講這種解釋是錯誤的，因為對字母p的限制應來(lái)自問(wèn)題的題設而非結論，正確的解釋是：是除數，而除數不能為0，所以p≠0。
2、放手讓學(xué)生創(chuàng )新，適合他們的年齡階段的創(chuàng )新。
我們確實(shí)比學(xué)生考慮事情要周全，也就不自覺(jué)的想為他們安排好一切，包括要學(xué)生怎么去想，怎么去做，但是我們想的不一定被學(xué)生喜歡和接受，所以還是讓他們回歸這個(gè)年齡段最真實(shí)和最自然的思維形式，自由的生成一些創(chuàng )新的東西。數學(xué)課上在講函數圖像時(shí)時(shí)，有不少難以理解函數圖像生成的過(guò)程，或僅是知道過(guò)程，但難以理解數與形的實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)，顯然書(shū)上沒(méi)有強化這點(diǎn)。如果讓學(xué)生在這個(gè)位置停下來(lái)，運用創(chuàng )新的多媒體技術(shù)，會(huì )對以后的教學(xué)起到大的幫助。
3、教師要教的少，讓學(xué)生學(xué)的多。
這一點(diǎn)是生本教育最根本的一點(diǎn)體現吧，封住自己的嘴的同時(shí)，意味著(zhù)教師要做大量的工作。如何讓學(xué)生學(xué)的.多，怎么樣學(xué)生才愿意學(xué)。課前的準備工作不言而喻是很有挑戰的，如何在課前設計有趣味性、有探索興趣的問(wèn)題，這是一節成功研討課的關(guān)鍵。起初，預習并不順利，學(xué)生只是作為一項任務(wù)把它完成，所以預習作業(yè)往往完成的不佳。所以，教師還是應該少說(shuō)，不要污染孩子的思想，可以的時(shí)候，只在一旁打氣、看表演、鼓掌就可以了，有難度需要我們幫助的時(shí)候，給他們一個(gè)暗示也就足夠了。
4、小組合作既促進(jìn)學(xué)習，又增進(jìn)友誼。
小組合作應該是生本教育課堂的精髓，以學(xué)生影響學(xué)生，以學(xué)生教會(huì )學(xué)生，最終達到教師不教學(xué)生自會(huì )的效果。如何培養小組有效的合作呢?起先，給我最大的困惑是不會(huì )引導學(xué)生，讓學(xué)生有序有質(zhì)的說(shuō)好，反而給了那些不愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子一個(gè)更不動(dòng)腦筋貪玩的好機會(huì )，小組合作流于形式。這種心急，給了我一段時(shí)間的打擊，讓我快對孩子失去合作的信心。但是，也許是“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”照亮了他們的心，也許是他們懂得了合作是一種鼓勵、是一種分享，更是一種力量。于是，他們慢慢走到了合作的行列中�，F在，孩子們已經(jīng)能夠在小組內進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，并學(xué)會(huì )了幫助別人，也可以走上講臺當一回小老師，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力正在提高，相信給孩子些時(shí)間和空間，不斷更新我們的思想，采取有效的方法，孩子一定會(huì )有更大的進(jìn)步，就讓我們靜等花開(kāi)。
三、課后加強鞏固。
在現實(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，總會(huì )發(fā)現有數學(xué)些知識學(xué)生還沒(méi)掌握好，解題還沒(méi)有思路，因此我一直指導學(xué)生把這些問(wèn)題的解題思路和方法弄明白，然后再找類(lèi)似的題給學(xué)生做一做，直到學(xué)生真正弄懂會(huì )做為止，讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考是從根本上提高成績(jì)，解決問(wèn)題的良方，使學(xué)生處于“聽(tīng)得懂，做得來(lái)”的狀態(tài)，而且我對基礎很差的學(xué)生也很有信心，相信他們能夠學(xué)好數學(xué)，我對學(xué)生的信心通過(guò)上課及課后交流自然地感染學(xué)生，使他們樹(shù)立起信心，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，自然地培養起對數學(xué)學(xué)習的興趣。
總之，我雖然取得了一定的教學(xué)成績(jì)，但與新的教育體制改革要求還有一定的差距，以后的工作中還應多學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，多研讀教材，深入把握教學(xué)核心，用先進(jìn)的教育理念武裝大腦，早日成為一名專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀教師。
數學(xué)教學(xué)的研修日志 7
當了近十年初中數學(xué)一線(xiàn)教師的筆者，在使用實(shí)驗教科書(shū)的同時(shí)，用了將近二年多的時(shí)間查閱了各種資料，現就我個(gè)人對數學(xué)新課程下如何教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
1、有關(guān)傳統數學(xué)課程的情況分析
傳統數學(xué)教學(xué)認為數學(xué)是思維的體操。但學(xué)習過(guò)程中學(xué)生感覺(jué)理論性太強了，且有部分內容沒(méi)有實(shí)用價(jià)值性（當然最近幾年在一定程度上也加強了數學(xué)思想與實(shí)際應用的聯(lián)系）；另外由于應試教育在很大程度上掩蓋了數學(xué)課程的本來(lái)面目，數學(xué)被認為就是做題目。題海戰術(shù)是教師和學(xué)生應付考試的最有力武器，歪曲了數學(xué)原應有的過(guò)程：經(jīng)歷、體驗、探索等。這樣反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準實(shí)驗稿》在課程體系上與傳統的課程體系有巨大差別，特別表現于教材內容、目標定位、師生關(guān)系、學(xué)習方式等方面。在內容上分四個(gè)領(lǐng)域：“數學(xué)代數”、“空間與圖形”、“概率與統計”、“實(shí)踐與綜合應用”的敘述；具體目標中增加了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會(huì )）、探索等刻畫(huà)數學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標，同時(shí)也指出數學(xué)不單純是模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主要方式。新數學(xué)中教師不單純教，學(xué)生不單純學(xué)；作為一線(xiàn)的數學(xué)教師和教研人員，必須全面理解數學(xué)課程標準，更新自己的.教育理念，全面改進(jìn)教育教學(xué)工作。新數學(xué)教材上增加了各種練習形式和大量精美的插圖，生動(dòng)形象的語(yǔ)言，顯得圖文并茂，直觀(guān)形象，情節生動(dòng)。如做一做、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、試一試、想一想、練一練等，特別是青少年學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的擬人化的卡通形象的出現，更符合孩子們的口味。我國古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。學(xué)習興趣是學(xué)習動(dòng)機中最活躍、最積極的成分，也是學(xué)習活動(dòng)中最基本的內驅力因素，如教材中“游戲是否公平”、“跟我學(xué)”、“試試看”等極富情趣和創(chuàng )意的字詞會(huì )令我們身不由已的進(jìn)入數學(xué)的世界。新課程的實(shí)施像一場(chǎng)及時(shí)的春雨，煥發(fā)出勃勃生機與活力。一接觸新教材，我們可以立即感覺(jué)到撲面而來(lái)的新數學(xué)、新氣息、新思想、新理念，不僅給教師很大觸動(dòng)，也給學(xué)生帶來(lái)了一種學(xué)習的渴望，更為廣大教師、學(xué)生提供了學(xué)習和發(fā)展的機會(huì )。
2、新數學(xué)課程標準下教學(xué)的情況分析
新課程的科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和前瞻性無(wú)可質(zhì)疑，但在新課程的過(guò)程中，我們也看到了許多傳統課堂所沒(méi)有的“新現象”，如課堂“亂哄哄”，學(xué)生們高談闊論，情緒高揚，數學(xué)課象物理、化學(xué)課一樣，也做起了實(shí)驗；學(xué)生常常會(huì )制作一些小制作、工藝品等等；另一方面，許多學(xué)生在學(xué)習上也出現了“問(wèn)題”，如計算能力差、易出錯，表達能力不強，思維不嚴密等，這又與傳統課堂情景和“效果”形成鮮明的對照，不由得讓許多家長(cháng)憂(yōu)心忡忡：數學(xué)到底怎么學(xué)？學(xué)什么？甚至數學(xué)教師也在說(shuō)這課還怎么教。其實(shí)，新與舊的最根本的差異是體現在基本理念上。新課程突出數學(xué)學(xué)習的基礎性、普及性和發(fā)展性，它推崇“數學(xué)應面向全體學(xué)生”，實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”、“人人都能獲得必需的數學(xué)”、“不同的人在數學(xué)上得到不同程度的發(fā)展”和“大眾化數學(xué)的思想”。所以我個(gè)人認為數學(xué)新課堂教學(xué)應具有應有的對策。
數學(xué)教學(xué)的研修日志 8
課堂教學(xué)盡管是由很多變量制約的，但是每次課的教學(xué)，教師在備課前都已完成“二透”、“三有”、“四明白”�！岸浮奔创缶V透，教材透;“三有”即有精選的例題和習題，有整體的教學(xué)規劃(使之有序)，有學(xué)情分析(可以出現的結論預測)“四明白”即明白知識點(diǎn)，明白重難點(diǎn)，明白思維切入點(diǎn)，明白板書(shū)設計(便于小結)。
把初中數學(xué)課程比喻為一棵樹(shù)，根深才能葉茂。
1、使學(xué)生真正懂得學(xué)習數學(xué)的目的，使他們真正對數學(xué)感興趣，這就是這棵樹(shù)的根，這也是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的真動(dòng)力。
2、初中數學(xué)課本最基本的概念及運算，好比這棵樹(shù)的主干。所以無(wú)論如何要使之系統化、條理化、清晰簡(jiǎn)明、精煉扎實(shí)、貫通一體為要，同時(shí)要反復提煉、歸納，使之在學(xué)生心中變得愈簡(jiǎn)明愈好。
3、圍繞課本上這些最基本的概念而靈活運用的習題，好比這棵樹(shù)上的枝葉。充分運用這些習題培養學(xué)生應用課本上的基本知識解決種種具體問(wèn)題的能力。
4、樹(shù)的枝葉不宜太多，太多了學(xué)生會(huì )太累。也不能太亂，太亂了學(xué)生會(huì )太煩。更不能用別的樹(shù)上的枝葉來(lái)折騰學(xué)生。
5、當學(xué)生在做任何習題時(shí)，最好能時(shí)時(shí)提醒他們要從樹(shù)的主干上來(lái)理解，從而使他們能從種種貌似繁雜習題中，看到它們其實(shí)是課本中基本概念的簡(jiǎn)單運用的'真面目。
6、時(shí)時(shí)使學(xué)生心中只有一棵簡(jiǎn)單清晰、有條不紊的初中數學(xué)之樹(shù)的體系，有一充滿(mǎn)勃勃生機的根及堅實(shí)簡(jiǎn)明的主干支撐著(zhù)初中數學(xué)知識的全體。這樣學(xué)生就能夠在任何時(shí)候都能以從容輕松的心態(tài)來(lái)應對任何貌似復雜，但實(shí)質(zhì)上是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也就不會(huì )感到數學(xué)知識雜亂無(wú)章了。
一旦使學(xué)生明白了自己日常的功課、作業(yè)、考試，也無(wú)非是課本上基本概念及基本運算的變體形式，真正知道這一萬(wàn)變不離其宗的迷底，學(xué)生就不會(huì )被日積月累的知識所累、所困，而是能保持輕松、清醒的心態(tài)來(lái)應對各門(mén)功課、考試乃至將來(lái)的中考、高考。
其實(shí)，各門(mén)功課的學(xué)習之道都是如此。胸有全局，重點(diǎn)清楚，就不至于一葉障目不見(jiàn)森林，在知識的末梢上過(guò)多地消耗精力和時(shí)間，到頭來(lái)，反倒沒(méi)有精力去重點(diǎn)知識了。
數學(xué)教學(xué)的研修日志 9
批改作業(yè)是小學(xué)數學(xué)教師的一項常規工作，是對課堂教學(xué)的補充與提高。它對于指導學(xué)生學(xué)習，檢查教學(xué)效果，調整教學(xué)方案，發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用。對數學(xué)作業(yè)的批改，我們習慣于用“√”“×”來(lái)評判正誤，采用百分制量分。此法在評價(jià)學(xué)生學(xué)習成績(jì)，判斷解題正誤，比較學(xué)習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價(jià)結果帶有一定的片面性，不能全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習潛力。作業(yè)的滿(mǎn)分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、過(guò)程、習慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分數中體現出來(lái)，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來(lái)評價(jià)學(xué)習思維、學(xué)習成績(jì)影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習情緒。如何更好地通過(guò)作業(yè)的批改，更好地提高學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)揮主體能動(dòng)性，是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深思。
一、適當加以評語(yǔ)。
評語(yǔ)，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統一的進(jìn)步。將評語(yǔ)引入數學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績(jì)，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，取得了較好的效果。
1、評語(yǔ)可以指導學(xué)生做題方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
當學(xué)生作業(yè)中出現審題、計算、觀(guān)察、分析、判斷等方面的錯誤時(shí)，老師可以利用評語(yǔ)進(jìn)行方法指導，根據指導，學(xué)生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正；“方法太好了，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不指責質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應盡量地發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵的語(yǔ)氣調動(dòng)他們的積極性�！澳銣市�！“”你的進(jìn)步很大，因為你付出勞動(dòng)�！啊笨吹侥阍谶M(jìn)步，我萬(wàn)分高興，希望你更上一層樓�！斑@種帶感情色彩的評語(yǔ)使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛(ài)，充滿(mǎn)了希望。從而會(huì )使逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
2、評語(yǔ)可以拓寬學(xué)生思路，養成良好學(xué)習習慣
利用評語(yǔ)適當給予啟發(fā)，以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng )新意識。鼓勵學(xué)生動(dòng)腦思考發(fā)現問(wèn)題做出假設嘗試運用知識的遷移利用評語(yǔ)：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見(jiàn)解的學(xué)生。對有的`題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫(xiě)上：“還有更好的解法嗎？”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，使學(xué)生開(kāi)啟心靈，馳騁想象，驗證歸納總結應用；使他們敢于大膽的去想去做，敢于嘗試；教師在學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)、格式以及算理過(guò)程要嚴格把關(guān)。這些是體現良好學(xué)習習慣的外在標準。例如，對于學(xué)生由于粗心出錯，首先要肯定其長(cháng)處，增強自信，再提出殷勵希望，改正缺點(diǎn)。這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養良好的學(xué)習態(tài)度。
二、分項評價(jià)
一篇好的作業(yè)是多種指標的綜合體現。原有的優(yōu)、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過(guò)程正確與否的評價(jià)，難以分清學(xué)生作業(yè)完成狀況，就不利于學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹(shù)立正確的輿論導向，我們可以在原有的基礎上加以分級。例如，可用A、B、C等來(lái)表示。每一個(gè)級別可以賦以特殊的意義：“A”主要看解題過(guò)程依據是否合理，步驟是否完整結果是否正確；“B”主要看所用文字、符號、圖形是否正確，書(shū)寫(xiě)是否整潔，作業(yè)格式是否規范；“C”主要看是否具有創(chuàng )新精神，有自己特有的見(jiàn)解。
如：在比較大小時(shí)，有一個(gè)學(xué)生所有填“〈”“〉”的比較大小的題目都是錯的，而且都是跟正確答案相反，顯然，這不是由于單純的粗心所致，而是沒(méi)有弄清算理。這時(shí)，就可以對學(xué)生的作業(yè)暫時(shí)不評等級，指導他去復習課本上的同類(lèi)例題，如加以眉批：“請參考××例題后重做�！钡葘W(xué)生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進(jìn)行評判。
三、適當一題多評。
為了調動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多評，逐次提高等級的策略。當作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調動(dòng)他的積極性。在評語(yǔ)中就可以加一些鼓勵引導性質(zhì)的話(huà)，例如：“得數正確，但可以簡(jiǎn)便計算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”
適當改變作業(yè)的批改方式，不僅可以彌補“√”“×”判斷方法的不足，還能從學(xué)生解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價(jià)了學(xué)生作業(yè)，還有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng )新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，更好的學(xué)習數學(xué)知識，促使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
數學(xué)教學(xué)的研修日志 10
一、使學(xué)生學(xué)好基礎知識
小學(xué)數學(xué)是數學(xué)的基礎，基礎的數學(xué)知識是人們日常生活和進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)與其他學(xué)科所不可缺少的。而且也是培養學(xué)生基本技能的基礎，任何能力都是在對數學(xué)基礎知識深刻理解和掌握的基礎上培養出來(lái)的。教好數學(xué)基礎知識是數學(xué)教師的重要任務(wù)。
小學(xué)數學(xué)基礎知識，以算術(shù)知識為主（整數、小數、分數、百分數、比和比例），還包括一些代數初步知識（簡(jiǎn)易方程）和幾何初步知識（一些簡(jiǎn)單幾何形體的認識以及周長(cháng)、面積、體積、容積的求法），其內容就是這些知識范圍內的概念、定律、性質(zhì)、法則、公式等。
小學(xué)數學(xué)概念包括：數的概念、數的運算的概念、幾何形體的概念、數的整除方面的概念。比和比例的概念、量的計量概念等。
運算定律共有五個(gè)：加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律，要求在理解的基礎上掌握，并能靈活運用。
運算性質(zhì)指：一個(gè)數加上兩個(gè)數的差；一個(gè)數減去兩個(gè)數的和；一個(gè)數減去兩個(gè)數的差；一個(gè)數乘以?xún)蓚�(gè)數的商；一個(gè)數除以?xún)蓚�(gè)數的積；一個(gè)數除以?xún)蓚�(gè)數的商；幾個(gè)數的和除以一個(gè)數等。這部分內容只是用于簡(jiǎn)便運算。
運算法則包括：整數四則運算法則、小數四則運算法則、分數四則運算法則，要求在理解的基礎上掌握法則，并能運用法則熟練地進(jìn)行計算。
二、培養與發(fā)展學(xué)生的能力
為祖國培養人才，是我們教師的神圣職責。什么是人才？從廣義來(lái)講，德（道德品質(zhì)）、識（遠見(jiàn)卓識）、才（聰明才智）、學(xué)（知識技能）四者兼備的人，才能稱(chēng)為人才。從狹義來(lái)講，就是具有較高智力水平的人。因此發(fā)展學(xué)生智力是培養現代建設人才的一項重要措施。培養現代建設人才，就不僅要以現代最新的科學(xué)知識武裝學(xué)生。而且還要注意發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生具有獨立獲取新知識的能力，特別是在生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生不可能在短暫的學(xué)校學(xué)習時(shí)間中，全部獲取知識。大量的知識，是要在他的工作實(shí)踐中自己去學(xué)習、去掌握。由此可見(jiàn)，發(fā)展智力、培養能力的重要。
什么是智力？智力是人們認識客觀(guān)事物，對事物進(jìn)行分析與綜合，然后做出適當行為反映的一種心理能力。包括注意力、觀(guān)察力、想象力、思維力和記憶力五個(gè)基本要素。智力的核心是邏輯思維能力。
什么是能力？能力是指獨立思考創(chuàng )造性地運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的本領(lǐng)。
智力和能力是有區別的，智力屬于認識活動(dòng)的范疇，而能力是屬于實(shí)際活動(dòng)的范疇，但它們的聯(lián)系又非常密切。認識總是在一定的活動(dòng)中進(jìn)行，脫離活動(dòng)的'認識是不存在的。而活動(dòng)又必須有認識參加，沒(méi)有認識的活動(dòng)也是不存在的，認識的參加有利于活動(dòng)的進(jìn)行，活動(dòng)的開(kāi)展有利于認識的提高，發(fā)展智力有助于能力的提高，培養能力也有助于智力的發(fā)展。
發(fā)展智力、培養能力，都不能脫離數學(xué)的基礎知識，智力和知識是互相依賴(lài)、彼此促進(jìn)的。智力是掌握知識的條件和武器，而知識又是發(fā)展智力的基礎和工具。因此，在使學(xué)生掌握基礎知識的同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生的智力，培養他們的能力。
根據數學(xué)教學(xué)大綱對培養學(xué)生能力的要求，概括為以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┳⒁馀囵B學(xué)生的計算能力
整數、小數、分數的四則計算，是學(xué)習數學(xué)的基礎。培養學(xué)生的計算能力是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一項重要任務(wù)。學(xué)生沒(méi)有計算能力，就談不上學(xué)習數學(xué)。
綱要上明確指出，使學(xué)生能夠正確地、迅速地進(jìn)行整數、小數、分數的四則計算。要做到正確，就要掌握正確、合理的計算方法及基本的計算基礎。要做到迅速，一是熟練，二是靈活。正確、合理、迅速、靈活是對小學(xué)生計算能力的全面要求。
�。ǘ┡囵B邏輯思維能力
培養學(xué)生的邏輯思維能力是相當重要的，因為只有注意培養和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，才能使學(xué)生變得更聰明，容易接受和掌握新知識，善于研究和探討新問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
邏輯思維能力，是認識能力的核心。它是確定的、前后一貫的，無(wú)矛盾的、有條有理、有根有據的思維。數學(xué)本身就是人類(lèi)邏輯思維和辯證思維的結晶。數學(xué)教學(xué)最有利于發(fā)展與培養學(xué)生邏輯思維能力，學(xué)習數學(xué)的過(guò)程，就是發(fā)展人類(lèi)思維的過(guò)程。培養學(xué)生的邏輯思維能力，就是培養學(xué)生進(jìn)行比較、分析綜合、抽象概括、判斷推理的能力。
邏輯思維能力的培養，包括訓練學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言回答問(wèn)題。語(yǔ)言是思維的工具，我們要求學(xué)生用精確、簡(jiǎn)練、清晰的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達一切定義、法則等。并要注意培養學(xué)生的觀(guān)察力。通過(guò)熟記口訣、公式等，培養學(xué)生的記憶力。
�。ㄈ┌l(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念
空間觀(guān)念主要是指區別對象的大小、形狀、立體和遠近。具體講，就是我們與物體、物體與物體之間的方向、大小、距離和形狀在人們知覺(jué)中的反映。
小學(xué)生空間觀(guān)念的建立，主要通過(guò)幾何初步知識的學(xué)習。在小學(xué)數學(xué)中，幾何初步知識包括：線(xiàn)（直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段、平行線(xiàn)、垂直線(xiàn)）
角（銳角、直角、鈍角、平角、周角）
面（長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形、扇形）
體（長(cháng)方體、正方體、圓柱體、圓錐體）
通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生形成基本的、正確的觀(guān)念。熟悉基本的幾何圖形，正確理解圖形的基本原素之間的度量及位置關(guān)系。正確掌握各種圖形的概念，學(xué)會(huì )有關(guān)周長(cháng)、面積、體積的計算。這些知識的獲得，主要通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活觀(guān)察思考與學(xué)生的實(shí)際操作。反復不斷的經(jīng)驗積累，逐漸形成學(xué)生的空間觀(guān)念。
�。ㄋ模┻\用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力
數學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，掌握了數學(xué)理論反過(guò)來(lái)要為實(shí)踐服務(wù)。這是我們的基本觀(guān)點(diǎn)。小學(xué)數學(xué)教學(xué)同樣應重視培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，主要是培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力又是計算能力、邏輯思維能力、空間觀(guān)念的集中反映。
培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，主要通過(guò)解答應用題和自編應用題來(lái)培養。應用題是從客觀(guān)現實(shí)生活和生產(chǎn)的數量關(guān)系中提出的問(wèn)題。通過(guò)對應用題的分析解答，不僅可以使學(xué)生理解數學(xué)知識在實(shí)際生活中應用的情況，而且通過(guò)對問(wèn)題的分析、解答，集中了學(xué)生的注意力。用心觀(guān)察、認真思考、運用所學(xué)知識解決問(wèn)題。這樣不僅提高了能力，也使學(xué)生的心理得到了充分的發(fā)展。自編應用題，對培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有著(zhù)更重要的作用。學(xué)生要從數量觀(guān)念出發(fā)去觀(guān)察事物，把數與量逐步成為認識周?chē)澜绲墓ぞ�。逐步使數學(xué)知識與實(shí)際溝通起來(lái)。學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力必定會(huì )在學(xué)習基礎知識的同時(shí)，得到發(fā)展。
三、滲透現代數學(xué)思想
教學(xué)目的中明確指出：使學(xué)生初步了解現代數學(xué)中的某些最簡(jiǎn)單的思想。
現代數學(xué)的思想，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。這里主要指的是：集合、函數、統計等數學(xué)思想。
滲透現代數學(xué)思想，對加強小學(xué)生的基礎知識，擴大學(xué)生的知識面，加深對某些數學(xué)知識的理解，以及進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)和現代科學(xué)技術(shù)都是有益的。而且還有助于培養學(xué)生的思維能力�！凹稀�、“函數”、“統計”都是數學(xué)中的重要概念，由于小學(xué)生年齡小，理解力差。所以，采取的是滲透的辦法。例如：“集合”，教材中不講集合的概念，只是在學(xué)習數學(xué)基礎知識的過(guò)程中，利用韋恩圖法使學(xué)生了解各概念之間的關(guān)系，以加深學(xué)生對數學(xué)基礎知識的理解與掌握。又如：函數，小學(xué)從一年級起就注意通過(guò)具體計算，使學(xué)生直觀(guān)地看到已知數與得數之間的關(guān)系——得數隨著(zhù)已知數的變化而變化，從而滲透了函數思想，到高年級講比例時(shí)，再進(jìn)一步滲透。統計思想的滲透，主要是通過(guò)求平均數、求百分比、搜集資料、整理數據、繪制統計圖表等進(jìn)行的。
在這里要強調指出的是“滲透”現代數學(xué)思想，不做為教學(xué)的具體要求。
四、進(jìn)行思想政治教育，培養學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)和良好的學(xué)習習慣
�。ㄒ唬┙Y合教學(xué)內容向學(xué)生進(jìn)行思想政治教育
第一，向學(xué)生進(jìn)行學(xué)習目的教育：為建設四個(gè)現代化的祖國而努力學(xué)好數學(xué)。
第二，向學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的教育。
第三，向學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。一方面通過(guò)反映現實(shí)生活、生產(chǎn)中數據的計算、今昔生活的對比等，向學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)黨、熱愛(ài)社會(huì )主義、熱愛(ài)祖國的教育。另方面通過(guò)我們祖先在數學(xué)上的成就，向學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育，增強民族的自尊心和自豪感。
�。ǘ┡囵B學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)和良好的學(xué)習習慣
數學(xué)是一門(mén)抽象性、嚴謹性很強的學(xué)科，要學(xué)好數學(xué)必須有嚴肅認真的態(tài)度，一絲不茍的工作作風(fēng)。在數學(xué)教學(xué)中，要注意培養學(xué)生堅毅的性格，嚴肅、認真、細心、踏實(shí)的工作作風(fēng)，還要有善于鉆研、善于思考、勇于克服困難的精神。并要養成愛(ài)整潔、注意美觀(guān)的良好習慣。
數學(xué)教學(xué)的研修日志 11
在數學(xué)教學(xué)中，我們體會(huì )到，凡是能積極、主動(dòng)地參與獲取知識過(guò)程的學(xué)生,他們學(xué)習數學(xué)的興趣濃厚,求知愿望強烈,數學(xué)素質(zhì)會(huì )得到較快發(fā)展，小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思日志。因此數學(xué)教學(xué)必須從轉變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習情感入手，使學(xué)生由機械、被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)閯?chuàng )造、主動(dòng)學(xué)習。"興趣"是孩子各種創(chuàng )造力，求知欲的原動(dòng)力，只要孩子對某種事物發(fā)生興趣，就會(huì )無(wú)止境地去追求、去實(shí)踐、去發(fā)展。
然而在長(cháng)期應試教育的驅使下，我們有些時(shí)候心里不免急功近利的片面認為，只要習題答案正確，學(xué)生記住，考試就沒(méi)問(wèn)題。于是在課堂上，學(xué)生一旦回答出錯，我們就很難沉得住氣，不免訓斥幾句。久而久之，造成課堂乏味，氣氛沉悶。學(xué)生"碰壁"多了，也就不再愿意主動(dòng)參與課堂，學(xué)習數學(xué)的興趣蕩然無(wú)存。
1.用心去保護學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
膽怯和過(guò)分自我批評的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng )造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng )造個(gè)性中最重要的特征。在教學(xué)中，首先教師要轉變觀(guān)念以學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、參與者的角色參與到學(xué)生的`學(xué)習活動(dòng)之中，從而營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感，教學(xué)反思《小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思日志》。教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識的主動(dòng)探索者，創(chuàng )設和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。我認為給學(xué)生關(guān)愛(ài)，就是增強他們學(xué)習興趣、學(xué)習信心，提高學(xué)習效率。因此，在教學(xué)中我努力做到尊重學(xué)生的異見(jiàn)、寬容學(xué)生的誤見(jiàn)、鼓勵學(xué)生的創(chuàng )見(jiàn)。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評價(jià)學(xué)生，以表?yè)P、鼓勵為主，使學(xué)生感覺(jué)到如坐春風(fēng)，如沐春雨。"教學(xué)之無(wú)小事"，我們在課堂上的一句不經(jīng)意的話(huà)，一個(gè)不經(jīng)意的眼神都會(huì )直接影響學(xué)生的心理。對能順利完成訓練的學(xué)生，給予表?yè)P和鼓勵，成功的喜悅讓學(xué)生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學(xué)生，也不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應給予啟發(fā)開(kāi)導。
2.以"境"培養學(xué)習數學(xué)的興趣
我們都知道，由于應試教育的原因，使得很多孩子認為數學(xué)是枯燥無(wú)味的。一提起數學(xué)課，仿佛就是無(wú)休止的計算。其實(shí)，數學(xué)應該是小學(xué)階段最容易吸引學(xué)生的有趣的科學(xué)。因為它不僅具有工具性，而且還有較強的人文性，與生活實(shí)際密切相關(guān)。在教學(xué)中，我就靈活運用各種手段，如形體語(yǔ)言，課件、錄音錄像，簡(jiǎn)筆畫(huà)，故事表演等等，再現教學(xué)內容。引導學(xué)生涉境體味，都收到較好的教學(xué)效果。如在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》《面積和面積單位》等課時(shí)，我借助教學(xué)課件，分別以生動(dòng)的小故事、有趣的小游戲導入新課，孩子們在娛樂(lè )的同時(shí)復習了舊知識，產(chǎn)生了新問(wèn)題，接下來(lái)便主動(dòng)地投入到探究學(xué)習中，教師和學(xué)生很自然地找到了自己的角色，學(xué)習效率很高。
數學(xué)教學(xué)的研修日志 12
我使用小學(xué)數學(xué)新教材教學(xué)已三個(gè)多年頭了，驀然回首，這幾年的教學(xué)真是喜憂(yōu)參半、成敗交錯。事到如今，是該盤(pán)點(diǎn)一下自己教學(xué)中的得與失的時(shí)候了，也許它還可以成為后來(lái)者的“警教”之言，也是自己小學(xué)階段后期教學(xué)的正確的教學(xué)思路形成的“催化劑”吧！
經(jīng)過(guò)新教材的教學(xué)使我真正理解了教師要刻苦鉆研教材的重要性，因為新教材留給教師的教學(xué)空間實(shí)在太大。如果不認真研讀教參、教材，不清楚各知識點(diǎn)在整個(gè)小學(xué)階段甚至后繼學(xué)習中的重要性，不明確各知識點(diǎn)的前后聯(lián)系及相互作用，教學(xué)目標定位不準確，教學(xué)步子則將或深或淺，會(huì )給自己的教學(xué)留下很多后遺癥；其次，三年多的教學(xué)，使我真正懂得“課標是源、教材是流”，逐漸具備創(chuàng )造性使用教材教學(xué)的能力。應該說(shuō)，沒(méi)有哪個(gè)專(zhuān)家或老師可以說(shuō)他的思想、教法就絕對的正確、絕對的好，都是在教學(xué)實(shí)踐中不斷的修正完善以取得教育者們的共識。教育的主體是學(xué)生，學(xué)生的認知能力、生活經(jīng)驗客觀(guān)地受家庭環(huán)境、地域所處等的不同而存在差異，它直接作用于學(xué)生的學(xué)和教師的教，這是不可否認的，就如農村的學(xué)生連數學(xué)書(shū)上的卡通動(dòng)物都不認識，這就是事實(shí)，這就需要教師學(xué)習課標、把握小學(xué)階段在“數與運算”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“解決問(wèn)題”等領(lǐng)域應達到哪些教學(xué)目標，根據學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng )造性的地使用教材、巧選素材、合理設置教學(xué)活動(dòng)內容、使用有效于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)方法和。
自進(jìn)入新教材教學(xué)以來(lái)，我始終以新課程理念指導自己的教學(xué)，不斷地使自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式向新課程理念所倡導的方向轉變，同時(shí)，我也曾彷徨與憂(yōu)慮，但是，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中已彰顯出可喜的面貌。
1、學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣濃厚。因為我為他們組織的學(xué)習活動(dòng)是豐富有趣的、學(xué)習內容是有用的、探索的問(wèn)題是有挑戰性的，讓他們在學(xué)習中獲得了成功的體驗、感受到了數學(xué)學(xué)習的價(jià)值；加之我留給學(xué)生的課外作業(yè)很少（但具有很強的可練性），學(xué)生自然也就學(xué)得輕松而樂(lè )學(xué)。
2、絕大部分學(xué)生獨立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習品質(zhì)逐漸形成。教學(xué)中的新知學(xué)習我都習慣讓學(xué)生“先嘗試、再引導其釋疑解惑”以此培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力。
3、所有學(xué)生都養成了與同伴合作、交流的好習慣，數學(xué)口頭表達能力良性發(fā)展。我的口頭禪“這個(gè)問(wèn)題有難度，不妨與同伴齊心協(xié)力一起想辦法�！�、“把你的想法說(shuō)給同桌的小朋友聽(tīng)聽(tīng)”使普遍學(xué)生有了與人合作學(xué)習的意識，都能大膽地把自己的想法在課堂或是課外與人交流。
4、學(xué)生的思維較活躍、開(kāi)闊。由于新教材教學(xué)中突出了算法的多樣化、解決問(wèn)題策略的多樣化等的教學(xué)，使學(xué)生的數學(xué)思維明顯活躍與開(kāi)闊。
5、學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的學(xué)習能力逐漸形成。教學(xué)中每每讓學(xué)生學(xué)會(huì )了某個(gè)知識點(diǎn)就讓其舉例應用，或是常以“看到這個(gè)數、算式、信息、公式、圖形等，你能聯(lián)想到與它相關(guān)的哪些數學(xué)知識？”啟發(fā)學(xué)生對呈現的知識進(jìn)行再思考，進(jìn)而形成對相關(guān)知識進(jìn)行串聯(lián)的能力，逐漸培養學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的學(xué)習能力。
三年多的新教材教學(xué)實(shí)踐，我逐漸地成長(cháng)起來(lái)，我教學(xué)的學(xué)生也展現出可喜的面貌，然而我也留下了一些教學(xué)遺憾：
1、部分學(xué)生計算速度慢、正確率不高。教學(xué)中總以“課堂上給學(xué)生自主探索、合作與交流的時(shí)間多了，動(dòng)筆練習的時(shí)間就少了”為借口為學(xué)生在計算上出現的問(wèn)題而開(kāi)脫，卻沒(méi)有鼓勵學(xué)生課外進(jìn)行練習（又憂(yōu)于學(xué)生學(xué)習負擔過(guò)重），其實(shí)如果從一年級開(kāi)始就著(zhù)眼培養學(xué)生每天必練幾道計算題的習慣也不是難事（切莫受諸如“一年級的學(xué)生不準布置家作”的規定的影響）。我可以大膽地說(shuō)，我教學(xué)的兩個(gè)班級的學(xué)生，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生沒(méi)有掌握計算方法，但為什么部分學(xué)生會(huì )存在速度慢、正確率不高的問(wèn)題呢？究其原因：一是這部分學(xué)生惰性強（每每遇到按老師的規定自己設置題目練習，他們總會(huì )出一些很簡(jiǎn)單的題目，甚至不能保量完成）、習慣差（馬馬乎乎）；二是我要求不嚴，每每遇到學(xué)生計算錯誤，僅僅只是要求學(xué)生改正也就罷了，致使學(xué)生沒(méi)有意識到問(wèn)題的嚴重性，形成錯了就改、再錯再改、馬馬乎乎沒(méi)關(guān)系的錯誤意識和習慣，所以我想在鼓勵教育的同時(shí)如果能對犯錯的.學(xué)生進(jìn)行嚴格的要求即便采取適當的懲罰，學(xué)生犯錯的頻率就會(huì )低多了。
2、部分學(xué)生解決問(wèn)題的能力差。幾年的教學(xué)中，大部分“解決問(wèn)題”的內容都被購物、租車(chē)租船充斥著(zhù)，以老師們的話(huà)說(shuō)“二年級就開(kāi)始租車(chē)租船，租到四年級差生才有點(diǎn)兒眉目，可解決其他綜合性稍強的問(wèn)題就‘丈二的和尚摸不著(zhù)頭腦’……”，傳統教材中到三年級才進(jìn)入兩步應用題的思維訓練，可是新教材中從二年級開(kāi)始就涉及含有兩個(gè)未知數的問(wèn)題的解決，學(xué)生必須掌握“假設”、“嘗試”、“整體思考”等策略，加之“拆分”、“湊和”等思考才能解決，差生在這種問(wèn)題的學(xué)習中根本就是坐飛機，就連稍好一點(diǎn)的學(xué)生都不能從中形成有條理的表達其思考的能力，用孩子們的話(huà)說(shuō)“我是‘湊’的”，可這樣的題目一道例題或是一個(gè)練習題就足以花費一節課的時(shí)間，而對差生來(lái)說(shuō)是0效果。我想如果下一輪我再教學(xué)二年級，我一定要給學(xué)生設置一些與生活接近的數量關(guān)系比較明朗的兩步計算應用題，使每個(gè)學(xué)生都能初步學(xué)會(huì )用分析法（要求什么問(wèn)題必須知道哪兩個(gè)條件……）和綜合法（知道什么信息可以讓我們聯(lián)想到可以求什么問(wèn)題……）分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，再隨著(zhù)年級的增高，逐步向學(xué)生滲透“摘錄”、“畫(huà)圖”、“列表”、“模擬”、“簡(jiǎn)化”、“嘗試”、“找規律”等策略；其次，一定要在二年級乘法和除法的意義教學(xué)上花大力氣，讓學(xué)生真正理解
性地解決乘、除法問(wèn)題而不是瞎猜亂碰，為中高段的綜合性較強的解決問(wèn)題的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。如此，是否可以降低學(xué)生在“解決問(wèn)題”領(lǐng)域的學(xué)習難度，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，有待實(shí)驗。
我想，每位教師都具有各自的教學(xué)風(fēng)格，擁有適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法和針對不同的學(xué)生情況調試自己的教學(xué)行為的能力，但在不同的教學(xué)方法的作用下，學(xué)生存在的問(wèn)題有些是帶有共性的，這就需要我們教師努力尋找真正有效于學(xué)生學(xué)習的教學(xué)素材、教學(xué)方法和學(xué)習方法。
數學(xué)教學(xué)的研修日志 13
經(jīng)過(guò)學(xué)習與探討，我們教師對數學(xué)課改還在適應階段，在這就談?wù)勎覍祵W(xué)新課改給我帶來(lái)的一些思考。
一、課堂要與現實(shí)生活相結合
新課程下的課堂教學(xué)，是培養學(xué)生掌握學(xué)習的方法，通過(guò)學(xué)方法，讓學(xué)生勇于探索，對新事物產(chǎn)生興趣。為了適應新課程教學(xué)，我們必須轉變教學(xué)理念，必須讓學(xué)生在課堂上自己找方法，那就會(huì )產(chǎn)生拖堂現象，那我們如何去完成教學(xué)計劃呢？那就必須進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，不能讓課堂的時(shí)間浪費掉，教師們必須控制好時(shí)間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，我們還可以引導學(xué)生將最感興趣的話(huà)題或文中的重點(diǎn)問(wèn)題提出來(lái)討論，而其它的問(wèn)題可放在課后與學(xué)生單獨交流。
二、教師要慢慢培養學(xué)生轉變學(xué)習方式
學(xué)生自己不能成功地自主、探究、合作學(xué)習方式是學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)過(guò)程中基本的行為和認知取向，即學(xué)生在研究解決其學(xué)習任務(wù)時(shí)，所表現出來(lái)的具有個(gè)性特色的方式。那就要改變傳統教學(xué)中的過(guò)于強調接受性學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒(méi)有表現的機會(huì )。有的學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，不會(huì )傾聽(tīng)，不會(huì )合作。 在課堂活動(dòng)前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長(cháng)；也可以先獨立思考，再分別說(shuō)出自己的想法，最后形成集體的意見(jiàn)。在合作學(xué)習的內容中，要考慮學(xué)生之間不同的認識，不同的發(fā)現，這些內容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習很難解決的，把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會(huì )積極參與合作學(xué)習中去。教師要對合作學(xué)習進(jìn)行指導，不能袖手旁觀(guān)，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。
三、數學(xué)教師要轉變教學(xué)理念
理念的轉變，是適應數學(xué)新課程改革的根本前提。在日常的教學(xué)工作中，教師主要靠自己個(gè)人解決課堂里面的所有問(wèn)題。新課程里提倡培養學(xué)生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發(fā)揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學(xué)科的教師打交道，那數學(xué)課到底是什么課？
現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開(kāi)放的心態(tài)，樹(shù)立終身學(xué)習的意識，進(jìn)行多方位的學(xué)習，現在的數學(xué)教學(xué)，已經(jīng)不是單一的數學(xué)知識，而是涉及多門(mén)學(xué)科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開(kāi)闊的'教學(xué)視野；其次，就是學(xué)會(huì )和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調一致；對學(xué)生的評價(jià)，不僅看學(xué)生成績(jì)，還要多發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識的運用、實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識，不搞題海戰術(shù)，減輕學(xué)生負擔，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
四、不學(xué)語(yǔ)法，數學(xué)教師在課堂怎樣培養“算數速度”
談到數學(xué)教學(xué)時(shí)，特別強調“要重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法”而不僅僅地掌握知識和籠統地提高能力。不少人感慨，“耗時(shí)多，收益少”。重視能力的培養，不重視基礎知識，那不學(xué)語(yǔ)法知識，“語(yǔ)感”又怎么樣培養？
有效地培養學(xué)生的“語(yǔ)感”，就突出學(xué)生的創(chuàng )新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會(huì )的責任感�？梢酝ㄟ^(guò)吟誦法，讓學(xué)生利用讀書(shū)的語(yǔ)氣感悟，主要通過(guò)學(xué)生，老師進(jìn)行有感情的朗誦，進(jìn)行對比，而產(chǎn)生共鳴；也可以進(jìn)行教學(xué)情境法，來(lái)讓學(xué)生感悟，主要通過(guò)教學(xué)內容，精心布置情境，讓學(xué)生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過(guò)程，讓學(xué)生在思維里產(chǎn)生感悟。
數學(xué)教學(xué)就是為了讓學(xué)生學(xué)得聰明一些，靈氣一點(diǎn)，當然，新課程所蘊涵的新思想、新理念，也給我們前所未有的沖擊，給我們帶來(lái)困惑，但新課程所構建的理想未來(lái)，正是需要我們帶來(lái)困惑去實(shí)踐，去探索，去創(chuàng )造。
數學(xué)教學(xué)的研修日志 14
由于學(xué)生有了前面學(xué)習正比例的基礎，加上正比例與反比例在意義上研究的時(shí)候存在有一定的共性，因此學(xué)生在整堂課的學(xué)習上與前面學(xué)習的正比例相比有明顯的提高，而且在課時(shí)的安排上，在學(xué)習正比例的安排了2個(gè)課時(shí)，這里只是安排1個(gè)課時(shí)，緊隨著(zhù)課之后教材安排了一堂正反比例比較、綜合的一堂課，對學(xué)生在出現正反比例有點(diǎn)模糊的時(shí)候就及時(shí)地加以糾正。
反比例關(guān)系和正比例關(guān)系一樣，是比較重要的一種數量關(guān)系，學(xué)生理解并掌握了這種數量關(guān)系，可以加深對比例的理解，并能應用它解決一些簡(jiǎn)單的正、反比例方面的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)反比例的教學(xué)，可以進(jìn)一步滲透函數思想，為學(xué)生今后學(xué)習中學(xué)數學(xué)和物理、化學(xué)打下基礎。反比例的意義這部分內容是在學(xué)生
理解并掌握比和比例的意義、性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，但概念比較抽象，學(xué)習難度比較大，是六年級教學(xué)內容的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我首先通過(guò)復習，鞏固學(xué)生對正比例意義的理解。然后安排準備題正比例的判斷，從中發(fā)現第3小題不成正比例，從而引入學(xué)習內容和學(xué)習目標。這通過(guò)復習、比較，不成正比例，那么它成不成比例呢？又會(huì )成什么比例？通過(guò)設疑不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，還激起了學(xué)生自主參與的積極性和主動(dòng)性，為自主探究新知創(chuàng )造了條件并激發(fā)了積極的情感態(tài)度。因為反比例的意義這一部分的內容的編排跟正比例的`意義比較相似，在教學(xué)反比例的意義時(shí)，我以學(xué)生學(xué)習的正比例的意義為基礎，在學(xué)生之間創(chuàng )設了一種自主探究、相互交流、相互合作的關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地去觀(guān)察、分析、概括、發(fā)現規律，培養了學(xué)生的自主探究的能力。在學(xué)完例3后，我并沒(méi)有急于讓學(xué)生概括出反比例的意義，而是讓學(xué)生按照學(xué)習例3的方法學(xué)習試一試，接著(zhù)對例3和試一試進(jìn)行比較，得出它們的相同點(diǎn)，在此基礎上來(lái)揭示反比例的意義，就顯得水道渠成了。然后，再通過(guò)“想一想”中兩種相關(guān)聯(lián)的量進(jìn)行判斷，以加深學(xué)生對反比
例意義的理解。最后，通過(guò)學(xué)生對正反比例意義的對比，加強了知識的內在聯(lián)系，通過(guò)區別不同的概念，鞏固了知識。并通過(guò)練習，使學(xué)生加深對概念的理解。
在正比例和反比例的教學(xué)中，我練習題安排難易不到位。由于學(xué)生剛接觸反比例的意義，應多練習學(xué)生接觸較多的題目，使學(xué)生的基礎得到鞏固，不能讓難題把學(xué)生剛建立起的知識結構沖跨，參與學(xué)生的探究不夠。
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在六年級的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生面對知識面廣，技巧性強和難度高的數學(xué)內容，感到力不從心，顧上失彼，在作業(yè)和席卷中，時(shí)常犯同類(lèi)的錯誤，學(xué)生也感到不少的內容十分相似，但又不能以本質(zhì)上進(jìn)行區別。在處理這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常發(fā)生混亂的狀況，但靜下來(lái)認真分析歸納之后，不難發(fā)現，在本冊的教材中，有不少的內容是前后密切聯(lián)系，互為因果的，都于同一類(lèi)的問(wèn)題。因此，在部分課堂的教學(xué)中，凡是學(xué)生在已學(xué)的基礎知識上能夠進(jìn)行類(lèi)推的，我都是把課堂的主動(dòng)權放給學(xué)生，老師引導學(xué)生進(jìn)行類(lèi)推，讓學(xué)生自主地獲取知識，這樣得到的知識，學(xué)生理解透徹，掌握牢固，能夠理解知識間的區別與聯(lián)系，因此，在課堂教學(xué)中，培養學(xué)生的遷移類(lèi)推能力，是學(xué)生學(xué)好數學(xué)的有效途徑，這種方法具有事半功倍的作用。
下面列舉六年級數學(xué)教科書(shū)中的實(shí)例說(shuō)明：
1、對于兩數相乘的問(wèn)題。在教科書(shū)分成了四種情況來(lái)分別進(jìn)行了講解。①整數整數；②分數整數；③整數分數；④分數分數，這樣一種一種情況地分別學(xué)習，分別記憶計算法則學(xué)生就感到內容繁多，容易混亂，給學(xué)生造成了不必要的學(xué)習負擔，其實(shí)只要將整數看成是分母為1的分數，就可以將四種情況歸類(lèi)合開(kāi)成一種情況，即分數分數，計算法則變?yōu)橐粭l：分數乘分數，用分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。
二、圓的面積公式s= r2和圓的周長(cháng)公式C=2r。部分學(xué)生在使用時(shí)經(jīng)常用錯公式，計算周長(cháng)時(shí)用了面積公式，計算面積時(shí)又用了周長(cháng)公式，究其錯誤的原因，就是學(xué)生對公式的理解不透徹，記不牢，對相似的公式引導了混亂。其實(shí)，教科書(shū)在講敘圓的面積公式時(shí)，把硬紙板上的圓分成若干等份，剪開(kāi)后，用這些近似的等腰三角形拼成一個(gè)近似的長(cháng)方形，就把圓轉化成長(cháng)方形，歸為同類(lèi)，這個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)和寬分別近似于圓周長(cháng)的一半和圓半徑，長(cháng)方形的面積＝長(cháng)寬＝r=r2，即圓的.面積公式S＝r2，理解記住了圓的面積公式也就十分自然地和圓的周長(cháng)公式區別開(kāi)。
這種用遷移類(lèi)推的方法將數學(xué)新知識的學(xué)習轉化成舊知識的過(guò)程，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的興趣，同時(shí)又給學(xué)生提供了實(shí)踐，動(dòng)手的機會(huì )，使學(xué)生初步體驗知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲取經(jīng)驗，培養和發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以上僅是個(gè)人的不成熟看法，一定有缺點(diǎn)和錯誤，望各位老師批評和修正。
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通過(guò)這段時(shí)光的遠程教學(xué)學(xué)習，我對于數學(xué)新課程、新教材有了深入的認識。數學(xué)作為基礎教育的核心課程，引發(fā)了課程目標、教學(xué)行為、學(xué)習方式以及教育評價(jià)等的變革，同時(shí)也引起我對數學(xué)教學(xué)教研的強烈興趣。
1、“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、持續、和諧的發(fā)展”為新課標數學(xué)的總體目標。
基礎教育強調誠心誠意的把學(xué)生看作學(xué)習的主人。應當把學(xué)生放在主體的地位上，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。因此，數學(xué)課程的目標不止是讓學(xué)生獲得必要的數學(xué)知識、技能，它還應當包括在啟迪思維、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等各個(gè)方面的發(fā)展。強調學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“體會(huì )到了什么”、“感受到了什么”。讓學(xué)生愿意接近數學(xué)、了解數學(xué)、用數學(xué)。學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會(huì )，發(fā)展學(xué)生克服困難的意志力，建立自信心。
2、對教師的主角有了新的定位。
隨著(zhù)教育改革的深入、素質(zhì)教育理念的`確立、新課程的及時(shí)推出，社會(huì )對教師的教學(xué)、教師的主角又有了新的更高的要求，在新時(shí)期、新形式下，教師還應當扮演的主角有：
�。�1）學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者
�。�2）學(xué)生探究的合作者
�。�3）學(xué)生發(fā)展的引導者
�。�4）個(gè)性化教學(xué)的創(chuàng )新者。
素質(zhì)教育強調，教學(xué)應面向全體學(xué)生，面向學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的后續發(fā)展、可持續發(fā)展帶給保障、奠定基礎。這就要求教師關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生、了解每一個(gè)學(xué)生；了解他們的個(gè)性特長(cháng)，了解他們的興趣愛(ài)好，了解他們的所思所想；明白他們想要什么、不想要什么；幫忙他們解決生活中的問(wèn)題，克服學(xué)習上的困難，讓他們甩掉思想包袱、消除后顧之憂(yōu)，把更多的精力用在學(xué)習上，以便更好地提高學(xué)業(yè)成績(jì)；在學(xué)生的學(xué)習探究活動(dòng)中，教師常常是以智者長(cháng)者的身份、以自己的知識和經(jīng)驗、以自己的洞察力和決定力在為學(xué)生的探究活動(dòng)帶給指導、帶給幫忙、帶給服務(wù)，扮演著(zhù)指導者和服務(wù)者的雙重主角。
這就要求我在今后的教學(xué)中要放下架子，摒棄“我只有教你才會(huì )”的思想和牽著(zhù)學(xué)生走的教學(xué)路子，使學(xué)生能自主地學(xué)習，有不懂的問(wèn)題時(shí)能夠暢所欲言，進(jìn)行師生交流和生生交流，只有在這種氛圍中，學(xué)生才能發(fā)揮自己的聰明才智。當提出問(wèn)題之后，要給學(xué)生必須的思考時(shí)光，這樣才能做到真正好處上的探究，而不是形式上的。
3、在教學(xué)方式上，強調教師要通過(guò)情景等手段引導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)。
我們要了解學(xué)生的想法，有針對性的進(jìn)行引導，并組織學(xué)生進(jìn)行合作與交流，得出有關(guān)結論。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的欲望，培養良好的學(xué)習習慣，創(chuàng )設生動(dòng)搞笑的學(xué)習情境，結合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，掌握好教材的使用，以此實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式上的轉變，有助于提高學(xué)生的潛力。
通過(guò)這次學(xué)習，進(jìn)行實(shí)踐反思，學(xué)以致用，是我這次培訓最大的收獲，在今后的教學(xué)教研中我還將更加努力，力求把所學(xué)的知識運用于課堂，優(yōu)化課堂，重視學(xué)生良好習慣的養成。
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俗話(huà)說(shuō)：“父母是孩子的第一任教師，家庭是人生成長(cháng)的搖籃�！� 兒童時(shí)期是人的許多良好個(gè)性品質(zhì)、行為習慣的養成時(shí)期，個(gè)人在家庭中接受人生的第一個(gè)教育歷程。因此，家庭教育在人的一生成長(cháng)中至關(guān)重要。家庭成員的社會(huì )素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和創(chuàng )新素質(zhì)的水平高低決定了整個(gè)社會(huì )的發(fā)展程度，一個(gè)家庭的文明程度決定著(zhù)整個(gè)社會(huì )文明的程度�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有良好的家庭教育，就不可能有良好的社會(huì )道德之風(fēng)。
實(shí)際生活中，卻普遍存在著(zhù)影響孩子成長(cháng)的八種家教方式：
嘮叨式家教，愚蠢的家教方式之一，會(huì )讓孩子感到煩躁;數落式家教，總是不停地批評孩子，反而會(huì )壓制孩子學(xué)習積極性;訓斥式家教，易讓孩子厭學(xué)，甚至逃學(xué);達標式家教，抑制孩子發(fā)揮應有水平;疲勞式家教，給孩子身心健康帶來(lái)傷害;陪讀式家教，造成晅斉孩子缺失自我;催促式家教，高中數學(xué)教育教學(xué)日志使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒;愁容式家教，總在孩子面前板著(zhù)個(gè)臉高中數學(xué)教育教學(xué)日志，會(huì )讓孩子失去在家中學(xué)習的興趣。
“棍棒教育”和溺愛(ài)無(wú)度都不是教育孩子的好方法。家長(cháng)需要擺正心態(tài)，降低“身段”，在家里給孩子創(chuàng )造一種“聆聽(tīng)”的氣氛，讓孩子覺(jué)得大人尊重他的想法，這樣家長(cháng)自然就能走近孩子的內心，做孩子的良師益友。孩子從出生到上幼兒園這段時(shí)間，主要是和父母生活在一起，而這段時(shí)間正是孩子性格成型期和智力高速發(fā)育期。高中數學(xué)教育教學(xué)日志因此，我們說(shuō)父母是孩子成長(cháng)道路上的'引導者，高中數學(xué)教育教學(xué)日志性格和智力的塑造者，高中數學(xué)教育教學(xué)日志古語(yǔ)說(shuō)得好，子不教，父之過(guò)。父母和孩子接觸最早、機會(huì )最多、時(shí)間最長(cháng)，因而是孩子學(xué)習的最直接、最具體的榜樣。父母的一言一行，都會(huì )潛移默化地對孩子產(chǎn)生影響。俄國偉大的文學(xué)家托爾斯泰說(shuō)：“教育孩子的實(shí)質(zhì)在于教育自己，而自我教育則是父母影響孩子最有力的方法�！币虼�，做父母的給孩子做楷模的關(guān)鍵是自己要先弄清楚什么該做，什么不該做，并努力把好的東西作為榜樣傳遞給孩子。
那么，我們究竟該如何愛(ài)孩子？我的建議是：愛(ài)他而不寵溺他，教導他而不控制他，關(guān)懷他而不為他包辦，懲罰他而不讓他覺(jué)得被拋棄。讓我們的孩子擁有更加完滿(mǎn)的原生家庭和原生家庭的愛(ài)。
數學(xué)教學(xué)的研修日志 18
高一學(xué)生在初中三年普遍已形成了固定的學(xué)習方法和學(xué)習習慣。相當部分同學(xué)滿(mǎn)足于課堂上的認真聽(tīng)講，滿(mǎn)足于課后的作業(yè)模仿缺乏積極思維；遇到難題不是動(dòng)腦子思考，而是希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程；缺乏自學(xué)、看書(shū)的能力，甚至有少數同學(xué)仍有些學(xué)生還相信可以通過(guò)“考前突擊復習”來(lái)取得好成績(jì)。而高中教師在授課時(shí)強調數學(xué)思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫。因此造成初，高中教師教學(xué)上的巨大差距，中間又缺乏過(guò)渡過(guò)程，至使高中新生普遍適應不了高中教師的教學(xué)方法。
高一要放慢進(jìn)度，降低難度，注意教學(xué)內容和方法的'銜接。根據我的實(shí)踐，我認為高一第一章課時(shí)數要增加。要加強基本概念、基礎知識的教學(xué)。教學(xué)時(shí)注意形象、直觀(guān)。證明函數單調性時(shí)可進(jìn)行系列訓練，開(kāi)始時(shí)可搞模仿性的證明。要增加學(xué)生到黑板上演練的次數，從而及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，章節考試難度不能大。通過(guò)上述方法，降低教材難度，提高學(xué)生的可接受性，增強學(xué)生學(xué)習信心，讓學(xué)生逐步適應高中數學(xué)的正常教學(xué)。
嚴格要求，打好基礎。開(kāi)學(xué)第一節課，教師就應對學(xué)習的五大環(huán)節提出具體、可行要求。如：作業(yè)的規范化，獨立完成，訂正錯題等等。對學(xué)生在學(xué)習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，成為學(xué)生的習慣。指導學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方法。好的學(xué)習方法和習慣，一方面需教師的指導，另一方面也靠老師的強求。教師應向學(xué)生介紹高中數學(xué)特點(diǎn)，聽(tīng)課時(shí)要動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口，參與知識的形成過(guò)程，而不是只記結論提倡學(xué)生進(jìn)行章節總結，把知識串成線(xiàn)，做到書(shū)由厚讀薄，又由薄變厚。
如果注意到以上幾點(diǎn)，教學(xué)效果可能會(huì )更好一些。
數學(xué)教學(xué)的研修日志 19
高一學(xué)年已過(guò)去一半時(shí)間了，在于學(xué)生和學(xué)生家長(cháng)溝通交流時(shí)，一些學(xué)生常常感嘆，高中數學(xué)太難學(xué)了！一些家長(cháng)這樣說(shuō)：“孩子在初中數學(xué)成績(jì)還不錯，為什么到了高中下滑的這么厲害？”其實(shí)，初高中數學(xué)銜接問(wèn)題一直是大家關(guān)注的重點(diǎn)，而在新課改后，這個(gè)問(wèn)題又有了新的變化。新課改后，學(xué)生在學(xué)習習慣、思維方式、性格特點(diǎn)等方面有了較大改變，他們具有強烈的表現欲、敢于發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn)、動(dòng)手能力強，但是運算能力卻較弱、書(shū)寫(xiě)不規范、有很強的隨意性。若高一學(xué)生不能很快進(jìn)入高中學(xué)習狀態(tài)，隨著(zhù)學(xué)習任務(wù)增多，學(xué)生的數學(xué)能力也會(huì )出現較大分化。
高一數學(xué)必修一第一章集合、映射等是近代數學(xué)知識，緊接著(zhù)就是冪函數的分類(lèi)問(wèn)題，函數單調性證明是一個(gè)難點(diǎn)，立體幾何對空間想象力要求又很高，教材概念多、符號多、定義嚴格、論證要求高，導致高一學(xué)生學(xué)習起來(lái)相當困難，并且高中數學(xué)內容也多，每節課容量遠大于初中數學(xué)，這都直接影響高一學(xué)生成績(jì)提高。
高中數學(xué)有數學(xué)思維的靈活性和多樣性，條理性，嚴密性與完整性，高中數學(xué)教師在授課時(shí)強調的是數學(xué)思想和方法，注重舉一反三，要求嚴格的論證和推理，在上課時(shí)，除了分析書(shū)上知識點(diǎn)外，還要剖析概念的內涵外延，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法，這就要求學(xué)生在課堂上要積極思考，做好課前預習、課后復習，而一部分學(xué)生上課思維不夠集中，對老師所講知識要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)或沒(méi)聽(tīng)懂，沒(méi)有做課堂筆記或筆記不全，課下后又沒(méi)有把所學(xué)知識鞏固總結，也不去見(jiàn)老師，每天只是忙于趕作業(yè)，有時(shí)晚上還加班加點(diǎn)，結果往往事倍功半，收效甚微。
高中數學(xué)的學(xué)習，要求學(xué)生具有良好心態(tài)和良好的學(xué)習習慣，應盡量學(xué)習成功同學(xué)的學(xué)習方法，學(xué)習要經(jīng)�？偨Y規律，目的就是為了更進(jìn)一步的發(fā)展。通過(guò)與老師同學(xué)的接觸交流，逐步總結出一般的學(xué)習方法步驟。簡(jiǎn)單概括為四個(gè)環(huán)節，即預習、上課、整理作業(yè)和復習總結，每個(gè)環(huán)節都要有深刻的內容，要有較強的目的性、針對性，要落實(shí)到位。在課堂教學(xué)中，要培養聽(tīng)課習慣，聽(tīng)課時(shí)要精力集中，聽(tīng)的時(shí)候注意思考分析問(wèn)題，同時(shí)還要適當筆記，領(lǐng)會(huì )老師的主要精神和意圖，有時(shí)還要動(dòng)手配合聽(tīng)課。
在課堂課外練習中培養獨立完成作業(yè)的習慣，寫(xiě)作業(yè)時(shí)不但要寫(xiě)的整齊清潔，培養美感，還要有條理，同時(shí)寫(xiě)作業(yè)還要提倡效率，總之要注意良好學(xué)習習慣的培養。
高中數學(xué)具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適應性。對能力要求較高。數學(xué)能力只有在數學(xué)思想方法不斷的運用中才能培養和提高，特別是數形結合的思想方法，它是根據數學(xué)問(wèn)題的條件和結論之間的內在聯(lián)系，既分析其代數含義又解釋其幾何意義，是數學(xué)關(guān)系和空間形式巧妙和諧地結合起來(lái)，并充分利用這種結合尋找解題思路，使問(wèn)題得到解決，數形結合是根據數學(xué)與圖形之間的對應關(guān)系，通過(guò)數與形的相互轉化來(lái)解決數學(xué)問(wèn)題，數形結合是復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，從形的直觀(guān)和數的嚴謹兩方面思考問(wèn)題，拓寬了解題思路，是數學(xué)的規律性與靈活性的有機結合。
數學(xué)是師生雙邊活動(dòng)過(guò)程，是在教師的'指導下培養學(xué)習能力和不斷發(fā)展創(chuàng )新能力的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生不斷進(jìn)行著(zhù)情感、知識、思想的交流，在這些交流中情感交流是基礎是起點(diǎn)，學(xué)生總是“親其師，信其道”，教學(xué)中教師要注重情感的不斷投入，關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生，想學(xué)生所想，及時(shí)給學(xué)生理解、信任和鼓勵，只有這樣才能使師生交流暢通無(wú)阻，是教學(xué)在輕松愉快氛圍中順利進(jìn)行。
學(xué)習的興趣在于創(chuàng )新，學(xué)習的動(dòng)力在于不斷獲得成功體驗，但是興趣的形成不可能一蹴而就，也不是一勞永逸，興趣能否持久要看學(xué)生是否總會(huì )得到成功的體驗，一、二次的失敗影響不大，但多次失敗會(huì )使學(xué)生失去信心，因而在教學(xué)中教師要把握好知識的難度，要使每個(gè)學(xué)生通過(guò)個(gè)人努力而獲得成功，而每一次成功又會(huì )激發(fā)他們更大的學(xué)習熱情，另一方面學(xué)習是曲折的，由于知識、能力各方面的差異，每次成功是不可能的，這時(shí)要注意積極捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，因勢利導，幫助他們實(shí)現成功的體驗，總之，多想辦法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)生學(xué)習積極性，去讓學(xué)生感受成功快樂(lè )和喜悅，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生興趣，有了興趣，也就有了學(xué)習的動(dòng)力。
學(xué)校教育的目的是培養學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng )新能力，教學(xué)不僅是為了學(xué)會(huì )而是會(huì )學(xué)。教師要指導學(xué)生學(xué)習方法，培養良好的閱讀理解、主動(dòng)學(xué)習和質(zhì)疑的習慣，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，同時(shí)要清楚，提高數學(xué)能力過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能急于求成，對學(xué)生評價(jià)要科學(xué)客觀(guān)，公正公平。要把能力發(fā)展，是否會(huì )學(xué)習和考試有機結合起來(lái)，只有這樣才能有利于教學(xué)創(chuàng )新，才會(huì )保護學(xué)生的積極性，才能真正使素質(zhì)教育健康發(fā)展。最后請同志們相信，只要我們把過(guò)程做好，結果不會(huì )差，讓學(xué)生主動(dòng)了，結果會(huì )更好。
數學(xué)教學(xué)的研修日志 20
結合課堂教學(xué)談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>
�、賱�(chuàng )設情境，誘發(fā)思考，逼近學(xué)生知識和生活經(jīng)驗。如二年級王老師一開(kāi)始就設計的套圈游戲，引出“可能”、“不可能”、“一定”，利用好學(xué)生已有生活經(jīng)驗，為后續學(xué)習打下基礎;三年級楊老師結合學(xué)生二年級學(xué)習可能性的經(jīng)驗，較好地利用已有知識經(jīng)驗發(fā)展其進(jìn)一步拓展思考。此外，兩位教師都不約而同創(chuàng )設了通話(huà)情境，關(guān)注學(xué)生的情感因素，調動(dòng)學(xué)習主體能動(dòng)性，效果較好。
�、趶膶W(xué)生最近思維發(fā)展區出發(fā)，變化問(wèn)題處理方式，構建有效活動(dòng)。課上來(lái)看，二年級王老師在處理例題“可能”、“不可能”、“一定”三種情況時(shí)是有所不同的，前面兩次活動(dòng)用的是“試——摸——想”方式，后面一次活動(dòng)則是“猜——摸——想”的`方式，細小差別體現了老師在備課時(shí)的精細考慮，實(shí)踐來(lái)看也是較好的;三年級楊老師則十分重視學(xué)生思維的發(fā)展，“猜——實(shí)踐操作——感悟——總結”的教學(xué)痕跡明顯，這樣安排也起到了較好效果。
�、蹍f(xié)調組織，有效激勵。仔細想來(lái)，兩節課上練習的安排都是精心設計的。二年級課上的“轉盤(pán)、看圖、放球、描述”等活動(dòng)層次清晰，循序漸進(jìn);三年級的“拋色子”、“放鉛筆”等活動(dòng)的安排處理也都給我留下了深刻的印象。
�、苎凶x教材、研讀學(xué)生，抓住細節。很多環(huán)節的處理都很細致，很多老師在課后都談及，這里就不再重復。想到一處細節兩位老師注意到了，就是課本上所說(shuō)的“任意摸一次”，老師在課上都較細地處理好，保證實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展，可以看出，我們的老師們還是能夠注意讀懂教材再上課，并不是囫圇吞棗，一帶而過(guò)的。
課后大家也提出不少好的建議，我在網(wǎng)上看到一些恨中肯的意見(jiàn)，表示贊同，這里我也想簡(jiǎn)單說(shuō)幾句。二年級的課在實(shí)踐環(huán)節略顯急促了些，課前應該考慮好各種可能出現的情況，時(shí)間安排上還需再合理些，有些生成的問(wèn)題還要老師更機智處理好，比如一些學(xué)生說(shuō)到的“不可能不會(huì )”就可以和“一定會(huì )”聯(lián)系起來(lái)，發(fā)展學(xué)生思維;三年級的課板書(shū)設計需要調整，畫(huà)“正”字統計結果和表格中數據不對應，“放鉛筆”等練習處理可以再開(kāi)放些，比如還可以拿出鉛筆使得各種顏色鉛筆數一樣，不一定就是要放。
數學(xué)教學(xué)的研修日志 21
在這次數學(xué)教學(xué)研修過(guò)程中，我收獲頗豐，對數學(xué)教學(xué)有了新的認識和思考。
研修內容與收獲
1. 教學(xué)方法的多樣性
通過(guò)觀(guān)摩優(yōu)秀教學(xué)案例和聽(tīng)取專(zhuān)家講座，我了解到多樣化教學(xué)方法對于數學(xué)教學(xué)的重要性。傳統的講授式教學(xué)雖然有其優(yōu)勢，但在激發(fā)學(xué)生興趣和培養學(xué)生思維能力方面存在一定局限性。例如，在講解幾何圖形時(shí)，可以采用小組合作探究的方式，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、討論，自己發(fā)現圖形的性質(zhì)和規律。這樣的教學(xué)方法能讓學(xué)生更深入地理解知識，同時(shí)提高他們的團隊協(xié)作能力和自主探究能力。
問(wèn)題驅動(dòng)教學(xué)法也給我留下了深刻印象。教師通過(guò)精心設計一系列有層次的問(wèn)題，引導學(xué)生思考和探索，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識。比如在教授函數概念時(shí)，可以從生活中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，如行程問(wèn)題中的速度、時(shí)間和路程的關(guān)系，逐步引導學(xué)生抽象出函數的概念。這種教學(xué)方法能培養學(xué)生的問(wèn)題意識和邏輯思維能力。
2. 信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的融合
研修中展示了大量利用信息技術(shù)輔助數學(xué)教學(xué)的實(shí)例。多媒體課件、數學(xué)軟件（如幾何畫(huà)板）等工具可以將抽象的數學(xué)知識直觀(guān)化、動(dòng)態(tài)化。例如，在講解三角函數的圖像變化時(shí)，利用幾何畫(huà)板可以生動(dòng)地展示隨著(zhù)參數的變化，函數圖像是如何伸縮、平移的。這有助于學(xué)生更好地理解函數圖像的性質(zhì)，突破教學(xué)中的難點(diǎn)。
在線(xiàn)教育平臺也為數學(xué)教學(xué)提供了新的途徑。教師可以利用這些平臺發(fā)布學(xué)習資料、布置作業(yè)、進(jìn)行在線(xiàn)測試和答疑，方便學(xué)生自主學(xué)習和復習。同時(shí)，平臺上的數據分析功能還能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習情況，為個(gè)性化教學(xué)提供依據。
3. 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異
每個(gè)學(xué)生的`學(xué)習能力、學(xué)習風(fēng)格和知識基礎都不同，在數學(xué)教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。分層教學(xué)是一種有效的方法，根據學(xué)生的實(shí)際水平將他們分為不同層次，為每個(gè)層次的學(xué)生設計不同難度的教學(xué)任務(wù)和作業(yè)。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區內得到提高，避免了“吃不飽”和“吃不了”的現象。
個(gè)性化輔導也是滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體差異需求的重要手段。對于學(xué)習困難的學(xué)生，教師要耐心地分析他們的問(wèn)題所在，給予針對性的輔導；對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以提供拓展性的學(xué)習資源，鼓勵他們進(jìn)一步深入學(xué)習。
對教學(xué)的啟發(fā)
1. 在今后的數學(xué)教學(xué)中，我將嘗試更多地運用多樣化的教學(xué)方法，根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況靈活選擇合適的方法。在講解新知識時(shí)，可以先通過(guò)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，再組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，最后教師進(jìn)行總結和升華。這樣的教學(xué)過(guò)程能夠讓學(xué)生更好地參與到知識的構建中來(lái)。
2. 積極將信息技術(shù)融入日常教學(xué)中。我打算學(xué)習和使用更多的數學(xué)教學(xué)軟件，制作更加生動(dòng)、形象的多媒體課件。同時(shí)，利用在線(xiàn)教育平臺加強與學(xué)生的課后互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和困難，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習支持。
3. 更加注重對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注。在班級教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)可能會(huì )面臨一些挑戰，但我會(huì )努力嘗試。在布置作業(yè)時(shí)，可以設計必做題和選做題，讓不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉。定期與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，了解他們的學(xué)習需求和困惑，為他們提供個(gè)性化的學(xué)習建議。
數學(xué)教學(xué)的研修日志 22
數學(xué)教學(xué)研修活動(dòng)如同一盞明燈，為我在教學(xué)之路上照亮了前行的方向。每一次的學(xué)習都像是打開(kāi)一扇新的知識之門(mén)，讓我看到了數學(xué)教學(xué)更廣闊的天地。
研修內容與收獲
1. 數學(xué)思維培養的重要性及方法
在研修過(guò)程中，深刻認識到數學(xué)思維是學(xué)生學(xué)好數學(xué)的關(guān)鍵。數學(xué)思維包括邏輯思維、抽象思維、形象思維、創(chuàng )新思維等多種形式。例如，在解決數學(xué)證明題時(shí)，邏輯思維起著(zhù)至關(guān)重要的作用，學(xué)生需要通過(guò)嚴謹的推理步驟來(lái)證明結論的正確性。而在幾何學(xué)習中，形象思維則有助于學(xué)生理解圖形的結構和關(guān)系。
為了培養學(xué)生的數學(xué)思維，專(zhuān)家介紹了多種方法。其中，數學(xué)游戲是一種非常有趣且有效的途徑。比如數獨游戲可以鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，通過(guò)填數的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析數字之間的關(guān)系和規律。數學(xué)建模也是培養學(xué)生綜合數學(xué)思維的好方法，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，需要學(xué)生運用抽象思維和創(chuàng )新思維，找到合適的數學(xué)方法來(lái)解決問(wèn)題。
2. 數學(xué)教材的深度解讀
對數學(xué)教材進(jìn)行了深入的分析和解讀。教材是教學(xué)的重要依據，但以往我對教材的理解可能只停留在表面。通過(guò)研修，我發(fā)現教材中的每一個(gè)知識點(diǎn)、每一道例題都有著(zhù)深刻的內涵和教育價(jià)值。例如，教材中看似簡(jiǎn)單的數學(xué)公式推導，實(shí)際上蘊含著(zhù)豐富的數學(xué)思想方法，如轉化思想、歸納思想等。
同時(shí)，教材的編排順序也是有其邏輯的.。它遵循了學(xué)生的認知規律，從簡(jiǎn)單到復雜、從具體到抽象。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用教材的這種編排特點(diǎn)，引導學(xué)生逐步建立起完整的數學(xué)知識體系。例如，在代數部分，先學(xué)習數的運算，再引入代數式、方程等內容，這樣的編排有助于學(xué)生理解代數概念的發(fā)展過(guò)程。
3. 教學(xué)評價(jià)的多元化
了解到教學(xué)評價(jià)不應僅僅局限于考試成績(jì)，而應該是多元化的。除了傳統的紙筆測試外，課堂表現評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、項目學(xué)習評價(jià)等都是教學(xué)評價(jià)的重要組成部分。課堂表現評價(jià)可以關(guān)注學(xué)生的參與度、思維活躍度、合作能力等；作業(yè)評價(jià)不僅要看作業(yè)的完成情況，還要注重學(xué)生的解題思路和方法；項目學(xué)習評價(jià)則可以考查學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中的綜合能力，如數學(xué)建模能力、數據收集與分析能力等。
形成性評價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的作用也不容忽視。通過(guò)及時(shí)的反饋和評價(jià)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展，發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，從而調整教學(xué)策略。例如，在課堂提問(wèn)中，教師可以根據學(xué)生的回答情況了解他們對知識的掌握程度，并給予針對性的指導。
對教學(xué)的啟發(fā)
1. 在今后的數學(xué)課堂上，我會(huì )更加注重數學(xué)思維的培養�？梢悦恐馨才乓欢〞r(shí)間進(jìn)行數學(xué)游戲活動(dòng)，或者在教學(xué)內容中融入一些小型的數學(xué)建模案例。例如，在學(xué)習函數應用時(shí)，讓學(xué)生建立簡(jiǎn)單的成本與利潤的函數模型，通過(guò)分析模型來(lái)解決實(shí)際的商業(yè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維活力。
2. 深入研讀教材，挖掘教材背后的數學(xué)思想和教育價(jià)值。在備課過(guò)程中，不僅僅是準備知識點(diǎn)的講解，更要思考如何引導學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，體會(huì )其中的數學(xué)思想。比如在講解數學(xué)公式時(shí)，可以讓學(xué)生自己嘗試推導，在推導過(guò)程中理解公式的來(lái)源和應用條件。
3. 建立多元化的教學(xué)評價(jià)體系。除了定期的考試外，設計更多的評價(jià)方式來(lái)全面了解學(xué)生的學(xué)習情況。例如，在課堂上可以采用小組互評的方式評價(jià)學(xué)生在小組合作中的表現；對于作業(yè)，可以寫(xiě)一些針對性的評語(yǔ)，鼓勵學(xué)生改進(jìn)解題方法。同時(shí)，利用形成性評價(jià)及時(shí)調整教學(xué)策略，如發(fā)現大部分學(xué)生在某個(gè)知識點(diǎn)上存在理解困難，就及時(shí)增加相關(guān)的練習或重新講解。
數學(xué)教學(xué)的研修日志 23
隨著(zhù)數學(xué)教學(xué)研修的持續深入，我仿佛置身于一個(gè)知識與思想交織的寶庫，不斷汲取著(zhù)寶貴的經(jīng)驗和智慧，為我的教學(xué)實(shí)踐注入了新的活力。
研修內容與收獲
1. 數學(xué)文化在教學(xué)中的滲透
數學(xué)文化是數學(xué)教學(xué)中一個(gè)極具魅力但常被忽視的部分。研修中，我領(lǐng)略到了數學(xué)文化的豐富內涵和教育意義。數學(xué)文化不僅僅是數學(xué)史，還包括數學(xué)思想、數學(xué)精神、數學(xué)美等多個(gè)方面。例如，在講述勾股定理時(shí)，可以引入古代中國、希臘等不同文化背景下對該定理的發(fā)現和證明過(guò)程，讓學(xué)生了解數學(xué)知識在人類(lèi)文明發(fā)展中的重要地位，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和對數學(xué)的熱愛(ài)之情。
數學(xué)之美也是數學(xué)文化的重要體現。數學(xué)中的對稱(chēng)美、簡(jiǎn)潔美、和諧美等可以通過(guò)展示一些經(jīng)典的數學(xué)圖形、公式來(lái)讓學(xué)生感受。比如，黃金分割比例在建筑、藝術(shù)等領(lǐng)域的廣泛應用，體現了數學(xué)與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生認識到數學(xué)是一種無(wú)處不在的、富有美感的語(yǔ)言。將數學(xué)文化滲透到教學(xué)中，可以使枯燥的數學(xué)知識變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
2. 基于問(wèn)題解決的教學(xué)設計
問(wèn)題解決是數學(xué)教學(xué)的核心目標之一，研修讓我對基于問(wèn)題解決的教學(xué)設計有了更清晰的思路。一個(gè)好的問(wèn)題情境應該具有啟發(fā)性、趣味性和挑戰性。例如，在教授數列知識時(shí)，可以從斐波那契數列在兔子繁殖問(wèn)題中的應用入手，提出問(wèn)題：“按照這樣的繁殖規律，一年后兔子的數量是多少？”這樣的問(wèn)題情境能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們主動(dòng)去探索數列的'規律。
在設計問(wèn)題解決的教學(xué)過(guò)程中，要引導學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題分析、提出假設、驗證假設、得出結論的完整過(guò)程。教師要為學(xué)生提供適當的腳手架，幫助他們克服困難。例如，在解決復雜的幾何證明問(wèn)題時(shí)，可以引導學(xué)生從已知條件出發(fā)，逐步分析可能用到的定理和方法，鼓勵學(xué)生嘗試不同的思路，培養他們解決問(wèn)題的能力。
3. 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與團隊協(xié)作
認識到教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續不斷的過(guò)程。在研修中，與同行們的交流和專(zhuān)家的指導讓我明白，教師需要不斷學(xué)習新的教育理念、教學(xué)方法和學(xué)科知識，才能適應教育改革的要求。參加專(zhuān)業(yè)培訓、閱讀教育教學(xué)書(shū)籍和期刊、進(jìn)行教學(xué)反思等都是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。
團隊協(xié)作在數學(xué)教學(xué)中也有著(zhù)重要作用。通過(guò)與其他數學(xué)教師的交流合作，可以分享教學(xué)資源、共同研討教學(xué)問(wèn)題、互相觀(guān)摩學(xué)習。例如，我們可以共同設計教學(xué)方案、開(kāi)發(fā)校本教材，在團隊協(xié)作中提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，團隊協(xié)作還可以為教師提供情感支持，緩解教學(xué)壓力。
對教學(xué)的啟發(fā)
1. 在數學(xué)教學(xué)中，我將積極滲透數學(xué)文化。在講解每個(gè)數學(xué)知識點(diǎn)時(shí)，盡量挖掘其背后的文化元素，通過(guò)講述數學(xué)故事、展示數學(xué)之美等方式，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的同時(shí)，感受數學(xué)文化的魅力。例如，在講解圓周率時(shí)，可以介紹祖沖之的偉大成就以及圓周率在現代科技中的應用，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識跨越時(shí)空的價(jià)值。
2. 優(yōu)化基于問(wèn)題解決的教學(xué)設計。在設計教學(xué)時(shí)，精心選擇和設計問(wèn)題情境，讓問(wèn)題更貼近學(xué)生的生活實(shí)際和認知水平。在教學(xué)過(guò)程中，注重引導學(xué)生自主思考和探索，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，培養他們的問(wèn)題解決能力和創(chuàng )新思維。比如，在學(xué)習概率知識時(shí)，可以設計一些有趣的抽獎、摸球等實(shí)驗問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解概率的概念和計算方法。
3. 重視自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和團隊協(xié)作。定期參加各類(lèi)數學(xué)教學(xué)培訓和研討會(huì )，閱讀相關(guān)的教育教學(xué)文獻，不斷更新自己的教育理念和教學(xué)方法。積極參與學(xué)校的數學(xué)教師團隊活動(dòng)，與同事們共同備課、評課，分享教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源。通過(guò)團隊協(xié)作，共同提高學(xué)校數學(xué)教學(xué)的整體水平。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，不斷進(jìn)行自我反思，總結教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，持續改進(jìn)自己的教學(xué)。
數學(xué)教學(xué)的研修日志 24
在這次數學(xué)教學(xué)研修過(guò)程中，我收獲頗豐，對數學(xué)教學(xué)有了更深層次的理解和認識。
今天的研修主題是“數學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng )設”。通過(guò)專(zhuān)家的講解和案例分析，我深刻體會(huì )到了一個(gè)好的問(wèn)題情境對于激發(fā)學(xué)生興趣和引導學(xué)生思維的重要性。例如，在教授函數概念時(shí)，可以通過(guò)展示氣溫變化圖、行程問(wèn)題中的路程與時(shí)間關(guān)系等實(shí)際生活中的情境，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到變量之間的'對應關(guān)系，從而引出函數的概念。這樣的情境創(chuàng )設，能夠讓抽象的數學(xué)概念變得具體可感，更易于學(xué)生理解和接受。
在小組討論環(huán)節，我們分享了各自在教學(xué)中創(chuàng )設問(wèn)題情境的經(jīng)驗和遇到的問(wèn)題。有的老師提到在幾何教學(xué)中，利用建筑設計中的幾何圖形來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心，但在引導學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題過(guò)渡到數學(xué)模型時(shí)會(huì )遇到困難。這讓我意識到，問(wèn)題情境的創(chuàng )設不僅僅是為了吸引學(xué)生，更要考慮如何將情境與數學(xué)知識緊密結合，幫助學(xué)生順利地從情境中抽象出數學(xué)問(wèn)題。
回到自己的教學(xué)實(shí)踐，我反思了之前在教學(xué)中情境創(chuàng )設的不足之處。有時(shí)候我只是簡(jiǎn)單地引入一個(gè)情境，卻沒(méi)有充分挖掘情境背后的數學(xué)本質(zhì)，導致學(xué)生在理解上出現斷層。今后，我要更加注重情境的設計和引導，讓問(wèn)題情境成為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的有力橋梁。同時(shí)，我也想到可以在課堂上鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現情境中的數學(xué)問(wèn)題，培養他們的觀(guān)察和分析能力。
通過(guò)這次研修，我對數學(xué)教學(xué)方法有了新的思考，也為我今后的教學(xué)實(shí)踐提供了新的方向和思路。
數學(xué)教學(xué)的研修日志 25
參與數學(xué)教學(xué)研修已經(jīng)有一段時(shí)間了，每一次的學(xué)習都像是一次知識的洗禮，讓我在數學(xué)教學(xué)的道路上不斷探索和進(jìn)步。
今天的研修聚焦于“數學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習”。小組合作學(xué)習是一種被廣泛應用的教學(xué)方法，但在實(shí)際操作中，卻存在著(zhù)很多問(wèn)題。專(zhuān)家指出，有效的小組合作學(xué)習需要合理分組、明確任務(wù)、恰當引導和及時(shí)評價(jià)。在分組方面，要考慮學(xué)生的學(xué)習能力、性格特點(diǎn)等因素，確保每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，這樣才能實(shí)現優(yōu)勢互補。對于小組任務(wù)，要具有一定的`挑戰性和開(kāi)放性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，并且明確自己在小組中的角色和職責。
在案例分享中，我看到了一個(gè)成功的小組合作學(xué)習案例。在教授數學(xué)統計這一章節時(shí)，老師將學(xué)生分成小組，讓他們調查學(xué)校學(xué)生的興趣愛(ài)好分布情況。每個(gè)小組需要設計調查問(wèn)卷、收集數據、整理分析數據并得出結論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們充分發(fā)揮了自己的主觀(guān)能動(dòng)性，有的負責設計問(wèn)卷，有的負責發(fā)放和收集問(wèn)卷，有的負責數據統計，還有的負責匯報結果。老師在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給予指導，比如在數據統計方法的選擇上，引導學(xué)生思考不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，通過(guò)小組之間的匯報和交流，學(xué)生們不僅掌握了統計的知識和方法，還培養了合作能力和溝通能力。
對比自己在教學(xué)中運用小組合作學(xué)習的情況，我發(fā)現了一些問(wèn)題。有時(shí)候我對小組任務(wù)的設計不夠合理，導致部分學(xué)生無(wú)事可做或者參與度不高。而且在評價(jià)環(huán)節，我往往只注重結果評價(jià)，忽視了對小組合作過(guò)程的評價(jià)。這可能會(huì )讓學(xué)生只關(guān)注任務(wù)的完成，而忽略了合作的重要性。在今后的教學(xué)中，我要重新審視小組合作學(xué)習的實(shí)施過(guò)程，優(yōu)化分組和任務(wù)設計，加強對學(xué)生合作過(guò)程的關(guān)注和評價(jià)，讓小組合作學(xué)習真正發(fā)揮出它的優(yōu)勢，提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習效果。
這次研修讓我認識到，每一種教學(xué)方法都需要我們精心設計和不斷完善，才能更好地服務(wù)于教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
數學(xué)教學(xué)的研修日志 26
數學(xué)教學(xué)研修活動(dòng)持續進(jìn)行，每一次都給我帶來(lái)新的觸動(dòng)和啟發(fā)，讓我對數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)有了更清晰的把握。
今天我們探討的是“數學(xué)思維能力的培養”。數學(xué)思維能力是數學(xué)學(xué)習的核心，它貫穿于整個(gè)數學(xué)教學(xué)過(guò)程。專(zhuān)家強調，培養學(xué)生的數學(xué)思維能力需要從多個(gè)方面入手，包括觀(guān)察、分析、抽象、概括、推理等。在教學(xué)過(guò)程中，要引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察數學(xué)現象，發(fā)現其中的規律和問(wèn)題，然后運用分析和推理的方法來(lái)解決問(wèn)題。
以數學(xué)證明題為例，證明過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)邏輯推理的過(guò)程。老師在講解證明題時(shí)，不能僅僅告訴學(xué)生解題步驟，更要引導學(xué)生思考為什么要這樣做，是依據什么定理和公理。例如，在證明三角形全等時(shí)，要讓學(xué)生理解如何從已知條件中找到全等的條件，這需要對三角形全等的判定定理有深刻的理解。通過(guò)對具體問(wèn)題的`分析和解決，逐步培養學(xué)生的推理能力。
在研討過(guò)程中，一位老師分享了他在培養學(xué)生抽象思維能力方面的經(jīng)驗。他在教授代數運算時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察一系列具體的數字運算實(shí)例，如 2 + 3 = 5，3 + 4 = 7 等，引導學(xué)生抽象出加法運算的一般規律，并用字母表示數，即 a + b = c。這種從具體到抽象的教學(xué)方法，讓學(xué)生在理解代數概念的同時(shí)，也鍛煉了抽象思維能力。
這讓我反思自己在教學(xué)中對學(xué)生數學(xué)思維能力培養的情況。我發(fā)現有時(shí)候我過(guò)于著(zhù)急讓學(xué)生掌握解題技巧，而忽略了思維過(guò)程的引導。在今后的教學(xué)中，我要更加注重在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中滲透數學(xué)思維能力的培養。在講解新知識時(shí)，多讓學(xué)生自己去觀(guān)察、分析和歸納；在練習環(huán)節，引導學(xué)生思考不同解法背后的思維方式，鼓勵他們嘗試用多種方法解題。同時(shí)，我也意識到可以通過(guò)一些拓展性的數學(xué)活動(dòng)，如數學(xué)建模、數學(xué)探究等，來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數學(xué)思維，提高他們的數學(xué)素養。
這次研修就像一盞明燈，照亮了我在數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生思維能力的道路，讓我有了更明確的努力方向。
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