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小學(xué)個(gè)人研修日志

時(shí)間:2021-07-14 09:02:42 日志 我要投稿

小學(xué)個(gè)人研修日志范文

  在日復一日的學(xué)習、工作或生活中,大家都經(jīng)常寫(xiě)日志吧,不知不覺(jué)中一天又要結束了,想必有很多難忘的瞬間吧,需要認真地為此寫(xiě)一篇日志了。相信許多人會(huì )覺(jué)得日志很難寫(xiě)吧?下面是小編整理的小學(xué)個(gè)人研修日志范文,希望對大家有所幫助。

小學(xué)個(gè)人研修日志范文

  小學(xué)個(gè)人研修日志1

  我是一位小學(xué)語(yǔ)文教師,從教以來(lái),一直都承擔語(yǔ)文課程教學(xué),對語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)一些想法,試談如下:

  一、激發(fā)學(xué)習興趣,提高語(yǔ)文素養。

  語(yǔ)文是一門(mén)知識性極強,內涵極為豐富的學(xué)科。在新課改下,

  學(xué)生自主學(xué)習,培養學(xué)生的創(chuàng )新能力,已成為我們廣大教師特為關(guān)注的熱點(diǎn)。討論、交流、探究等學(xué)習方式已成為課堂的一種模式。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,力求做到讓學(xué)生腦子“活”起來(lái),讓學(xué)生不至于覺(jué)得枯燥無(wú)味,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中能享受到學(xué)習的樂(lè )趣,從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。

  二、注重新課導入,力求做到新穎。

  老師們都知道:“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中,我十分注

  重培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例:在導入新課時(shí),我根據不同類(lèi)型的課文,設置不同的開(kāi)頭導入方式,讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松、和諧的環(huán)境氛圍中,而又不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習語(yǔ)文的情境?梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景;也可用講述故事的方式導入,采用激發(fā)興趣、設計懸念等。方法多樣,靈活多變。

  三、重視感情朗讀,讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。

  小學(xué)語(yǔ)文課本中所編排的每一篇課文都是佳作,其語(yǔ)境描述的美妙,語(yǔ)言運用的精妙,思想表達的深邃,見(jiàn)解闡述的獨到,都是引導學(xué)生感悟的重要內容。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象,我們可以在閱讀中抓重點(diǎn),引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀,展開(kāi)想象,以悟出語(yǔ)言豐富的內涵,意義、

  情感。同時(shí),讓學(xué)生在感悟的基礎上,引導學(xué)生學(xué)會(huì )獨立地對課文進(jìn)行品評,在品評中深化理解,升華認識。如教《瀘溝橋的獅子》第二課時(shí)時(shí),在講述到瀘溝橋的獅子大小不一,形態(tài)各異時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)品讀第二自然段,欣賞作者對獅子的生動(dòng)描寫(xiě)后,我又讓學(xué)生展開(kāi)想象,假如你是作者,你對瀘溝橋的獅子又怎樣描寫(xiě)呢?此時(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受,有的同學(xué)說(shuō):“瀘溝橋的獅子真頑皮呀!躲在母獅子的后面好像在抓癢!庇械恼f(shuō):“瀘溝橋的獅子真歡呀!他們快活地數著(zhù)天上的星星??”他們發(fā)言熱烈,想象豐富,暢所欲言,有趣地進(jìn)行著(zhù)創(chuàng )造的嘗試。這樣引導學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華,讓學(xué)生通過(guò)小組討論、交流,然后代表具體表述,從而進(jìn)一步讓課堂氣氛活躍起來(lái)。

  今后我將一如既往地加倍地努力工作,為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)、語(yǔ)文素養而努力!

  小學(xué)個(gè)人研修日志2

  小學(xué)數學(xué)法,"如何使相對穩定的教材與不斷改進(jìn)的教學(xué)法有機地結合在一起?"則是值得我們每一位教師深思的問(wèn)題。

  傳統教學(xué)法里有不少關(guān)于"如何備課"的經(jīng)典之說(shuō),在現在乃至將來(lái),仍值得我們作進(jìn)一步的認識、理解、與遵循。如:明確教學(xué)目的、任務(wù);把握相關(guān)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn);安排課堂形式、內容、結構等等。

  在此,我想從另一個(gè)角度,談?wù)?quot;如何備好數學(xué)課"。

  眾所周知,備課的目的是為了更好地教學(xué),教學(xué)的目的是為了學(xué)生掌握相關(guān)知識,掌握知識的目的是為了進(jìn)行有效的運用。

  "運用"是一個(gè)能動(dòng)的概念,它是由知識演變?yōu)槟芰,進(jìn)而發(fā)展成為素質(zhì)的過(guò)程中不可缺少的環(huán)節,同時(shí)也是不以一章一節內容為劃分區域的全面綜合的過(guò)程。

  由此可見(jiàn),要想備好數學(xué)課,必須注意以下幾個(gè)方面:

  一、了解知識體系因材施教

  系統了解知識體系這里所說(shuō)的"系統了解",并非讓我們掰著(zhù)手指數出某章、某節是何內容,而是要我們認真研究數學(xué)發(fā)展的歷史,反復考察現有教材的知識體系(主要是指:各知識點(diǎn)在整個(gè)知識體系中的地位、作用以及彼此間的內在聯(lián)系),國內外初、高等數學(xué)的最新研究成果,以及數學(xué)在其他邊緣學(xué)科、社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)際運用情況、未來(lái)發(fā)展態(tài)勢等等。

  認真探討內在聯(lián)系我們知道:數學(xué)教材和其他各科相比,具有相對穩定性,幾年如一日(使用同一版本)的現象可以說(shuō)是司空見(jiàn)慣。這為我們更好地探討教材與教材、章與章、節與節、知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的內在聯(lián)系,提供了極為有利的條件。沒(méi)有聯(lián)系就沒(méi)有數學(xué),縝密的數學(xué)體系,有著(zhù)其他任何學(xué)科都無(wú)法比擬的內在聯(lián)系:公式、法則的推導,定理、公理的引入,數與形的結合,立體感的建立等等無(wú)一不是普遍聯(lián)系的經(jīng)典之作。

  仔細關(guān)注能力要求 "可持續發(fā)展"早已不是什么新鮮話(huà)題,要做到人才的可持續發(fā)展,能力的培養至關(guān)重要。數學(xué)能力通常有一般能力和專(zhuān)業(yè)能力之分,其中,一般能力有:觀(guān)察、理解、記憶、運用等能力;專(zhuān)業(yè)能力包括:運算能力、邏輯思維能力、推理證明能力、空間想象能力等等。不同能力的培養往往須要用不同的方法。因此,我們在傳授知識之前,一定要將能力要求加以明確,做到有所側重、有的放矢。

  全面實(shí)施因材施教方略每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),想用一個(gè)教案來(lái)將所有的學(xué)生"九九歸一",顯然是不切實(shí)際的。教案必須面向全體學(xué)生,這就要求教案內容應具有相當的"梯度"。這種"梯度"要能讓基礎好的學(xué)生"吃不了,兜著(zhù)走"--給他們留一些有思考性的問(wèn)題,以作為課堂內容的延續;讓基礎相對差一點(diǎn)的學(xué)生"吃得香,不肯走"

  --讓他們在簡(jiǎn)單的題目里,找回自信心,擁有成就感。能否"因材施教"是檢查教師駕馭課堂能力大小、教學(xué)水平高低的重要方面,也是能否備好數學(xué)課的前提條件。

  二、內容與方法的有機統一

  合理安排、優(yōu)化重組(內容)有道是:"書(shū)是死的,人是活的。"因為各地文化底蘊有厚有薄、教學(xué)質(zhì)量有高有低,教材的大范圍統一,則意味著(zhù)其針對性的減弱,所以課本內容只能作為講課的主要參考依據,而非唯一標準。從教育的最終目的來(lái)看,學(xué)生要學(xué)的是知識體系的某些方面,而不是何種版本的教材。因而,備課時(shí)根據學(xué)生的具體情況,將課本中的相關(guān)內容進(jìn)行合理安排、優(yōu)化重組是十分必要的。

  以人為本、按需分配(對象)孟子這樣認為:"心之官則思,思則得之,不思則不得也。"(參見(jiàn)《孟子》)學(xué)習的過(guò)程,是對原有知識體系進(jìn)行整合、更新與擴容的過(guò)程,更是一個(gè)能動(dòng)的、無(wú)法他代的艱苦的心理歷程。為了達到預期的教學(xué)效果,在備課時(shí)一定要遵循"以人為本、按需分配"的原則,找準"教"與"學(xué)"的切入點(diǎn),激發(fā)、培養、并滿(mǎn)足全體學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

  愉快教育、適度緊張(心理)孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò):"知之者不如好之者,好之者不如樂(lè )之者。"(參見(jiàn)《論語(yǔ)》)。由此可見(jiàn),教師備課的過(guò)程實(shí)質(zhì)是"導演"利用多種"道具"形成多樣可觀(guān)可感的信息源的過(guò)程。唯有課程安排巧妙、課堂設置合理,才能給學(xué)生以多種感官上的良性刺激,對他們進(jìn)行適當的誘導,使其在愉快教育、適度緊張等心理狀態(tài)的共同作用下,全面、快速地提高心智。

  因勢利導、循序漸進(jìn)(方法)數學(xué)以其特有的"嚴密性"而著(zhù)稱(chēng),而這種嚴密意味著(zhù)其邏輯體系的"不可拆分性"。這一"密不可分"的特點(diǎn),決定了數學(xué)教學(xué)過(guò)程的整體性、聯(lián)通性與有序性。任何"一勞永逸"、"一步登天"的想法都是不現實(shí)的,只有教師因勢利導,學(xué)生才能循序漸進(jìn)。這個(gè)"勢"往往包括學(xué)生的"年齡特點(diǎn)(生理年齡、心理年齡、社會(huì )年齡)、知識結構(同一科目的不同階段、不同科目的同一階段、不同科目的不同階段)、認知水平(智力因素、非智力因素)"等等;"導"的方法則有:點(diǎn)撥、啟發(fā)、暗示、互動(dòng)、表?yè)P、糾正等等。

  三、"形散神不散"是散文藝術(shù)的最高境界,也是教學(xué)藝術(shù)的最高境界

  有限的篇幅與不漏的"天網(wǎng)" 俗話(huà)說(shuō):"天網(wǎng)恢恢,疏而不漏。"每一篇教案都應成為一張無(wú)邊的"天網(wǎng)"。盡管從內容、形式上來(lái)看,教案不可能面面俱到,但從知識、能力、技巧、乃至品質(zhì)等方面來(lái)看,她應是一張無(wú)所不在的天網(wǎng)。絕不能讓任何一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的機會(huì ),消失于教案的"盲點(diǎn)"之中。要想將這張"網(wǎng)"織好、用好,教師的"修為"十分重要,它要求教師應具有完備的知識體系、較強的組織能力、以及良好的預見(jiàn)、應急能力等等。

  數學(xué)美與"作秀" "枯燥"是數學(xué)公認的特點(diǎn),有"數學(xué)煩、物理難、化學(xué)玩"之說(shuō);蛟S數學(xué)有時(shí)真的有點(diǎn)"煩",但"煩"的背后,往往隱藏著(zhù)一個(gè)又一個(gè)"數學(xué)的精彩"。這種精彩之所以不是經(jīng)常為絕大多數人所感知,主要是因為人們在數學(xué)的某個(gè)方面的某些素養不夠所致。數學(xué)美是客觀(guān)存在的,只是有時(shí)缺少發(fā)現美的眼睛罷了。如何才能將數學(xué)美淋漓盡致地展現給每一位學(xué)子?"作秀"!精美的包裝與適度的展現可以讓學(xué)生在欣賞數學(xué)美的同時(shí),激發(fā)起他們學(xué)習數學(xué)的興趣。因而,要能使學(xué)生"入局","布局"--備課很重要。

  數學(xué)模型與實(shí)際運用 "數學(xué)模型"是格式化了的解題模式。模型的建立過(guò)程,實(shí)際上就是對已有知面有機地結合在一起,從而為學(xué)生能盡快地擁有盡可能多的知識、技巧與能力,做好內容、方式、方法上的準備。

  形散與神不散由于教學(xué)內容的不同、知識結構的差異以及難易程度的`區別等等,同是數學(xué)這門(mén)學(xué)科,在備課時(shí),教案的表達方式、表現手法上也應有所變化:或突出性質(zhì)、或強調圖形、或標注符號、或分析思路,各具形態(tài),不一而足。有時(shí)一段畫(huà)龍點(diǎn)睛的文字、一個(gè)出神入化的圖形、一組不同尋常的公式、一條始料未及的思路均有可能成為一篇優(yōu)秀的教案。這種提法也許不能為大多數人所接受。事實(shí)上,教案的風(fēng)采往往在她內在的"神韻",而不在其"形式"。如果我們把目光僅僅放在"形"上,則很容易犯"形而上"的錯誤,得"形而下"的苦果。我們完全有理由這樣認為:"形散而神不散"是散文藝術(shù)的最高境界,也是教學(xué)藝術(shù)的最高境界!

  當然,用有限的幾段文字來(lái)闡述"如何備好數學(xué)課"這一偌大的課題,實(shí)屬不妥。好在寫(xiě)這篇文章的目的,并不是想將自己的觀(guān)點(diǎn)上升到理論的高度,只是想通過(guò)這一形式,拋磚引玉,以盡快提高自己的教研、教學(xué)水平。有不當之處,敬請賜教。

  小學(xué)個(gè)人研修日志3

  高爾基說(shuō)“誰(shuí)愛(ài)孩子,孩子就愛(ài)他;只有愛(ài)孩子的人,他才可以教育孩子!辈还苣闶墙棠拈T(mén)課的老師,還是哪一類(lèi)型的老師,始終要求教師首先必須要愛(ài)學(xué)生。熱愛(ài)學(xué)生是對教師職業(yè)道德起碼的要求。

  一、關(guān)愛(ài)學(xué)生,用“愛(ài)”去感化學(xué)生

  老師在學(xué)生心目中是崇高的、神圣的,這種崇高和神圣需要用教師的愛(ài)心來(lái)支撐。尤其是在小學(xué)階段,面對的是一群活潑可愛(ài)的孩子們,更要多給他們一分愛(ài)心,一聲贊美,一個(gè)微笑,少一些說(shuō)教,使師愛(ài)滲透在整個(gè)教育過(guò)程中,如學(xué)生的鞋帶開(kāi)了,老師彎下腰幫他系好;學(xué)生進(jìn)步了,老師送上一份真誠的鼓勵;看見(jiàn)學(xué)生摔倒后,老師伸手幫扶站起;老師撿起學(xué)生掉在地上的鉛筆……如果做到了教育無(wú)小事,處處暖生心,那么學(xué)生定會(huì )被溫暖的師愛(ài)所感動(dòng)。只有用愛(ài)才能教育孩子,才能成為孩子喜歡和信賴(lài)的好教師。良好的師生關(guān)系是建立在教學(xué)雙方民主平等的基礎上的。

  在沒(méi)有輩份、沒(méi)有權力障礙的因素下,師生之間能以朋友的身份或以同伴的關(guān)系以誠相待,互相信任,進(jìn)行推心置腹的交談,是難能可貴的。教學(xué)中教師應主動(dòng)地去接近學(xué)生、了解學(xué)生,做學(xué)生的知心朋友,培養親和的師生情感,并以自己豐富的知識、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言、形象生動(dòng)的比喻展示語(yǔ)文的魅力。語(yǔ)文知識中不乏抽象的、難以理解內容,這樣就會(huì )給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)較大的問(wèn)題和困難,這些問(wèn)題的解決和困難的突破需要一定時(shí)間、適當的空間和良好的人際交往環(huán)境。平等的師生關(guān)系,有利于營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍,有利于師生的情感交流和心靈溝通,可以為學(xué)生學(xué)習知識、探索問(wèn)題創(chuàng )造良好的條件和心理環(huán)境,學(xué)生在課堂上沒(méi)有包袱,心理放松,則必然會(huì )活躍思維、富于想象、樂(lè )于探索,學(xué)習語(yǔ)文也就成了非?鞓(lè )的事情和為之追求的目標。

  二、要具有寬容心,用“真情”感染學(xué)生

  在學(xué)生的心目中,教師是高尚人格的化身,教師的形象直接影響學(xué)生健康的心靈和健全人格的養成。教師健康的個(gè)性品質(zhì)、廣泛的興趣、堅強的意志、開(kāi)朗的性格是教師吸引學(xué)生的魅力所在,教師只有不斷完善自我,增強自己的形象魅力,才能以不可抵御的力量吸引學(xué)生和影響學(xué)生。只有這樣,教師才能用自已的人格感染學(xué)生,實(shí)現情感教育,起到“春風(fēng)化人”的教育效果。

  總之,搞好教學(xué)工作的關(guān)鍵之一,是做學(xué)生喜歡的老師,做學(xué)生的知心朋友。

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