四年級平均數教學(xué)反思日志
《平均數》是人教版小學(xué)四年級下冊第八單元第一課時(shí)的內容，屬于統計單元的內容，以下是為您分享的四年級平均數教學(xué)反思日志，希望你喜歡。
四年級平均數教學(xué)反思日志【一】
一、在現實(shí)生活情境中引入概念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
結合實(shí)際問(wèn)題(男女生套圈比賽)哪個(gè)隊會(huì )獲勝?引導學(xué)生展開(kāi)交流、思考。讓學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊，從而深刻認識到數學(xué)的價(jià)值與魅力。在學(xué)生的活動(dòng)討論中，在認知沖突下，認識在人數不同的情況下，比總數顯然也不公平;而平均數能代表他們的整體情況，因此產(chǎn)生了“平均數”，感受平均數是實(shí)際生活的需要，也產(chǎn)生了學(xué)習“平均數”的需求。教學(xué)只有組織了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生對平均數的統計意義以及作用才有比較深刻的理解，也才能在面臨相類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，能自主地想到用平均數作為一組數據的代表，去進(jìn)行比較和分析。
二、創(chuàng )造有效的數學(xué)學(xué)習方式，理解平均數的意義和學(xué)會(huì )平均數的算法
我采用了小組合作，自主探究的方式讓學(xué)生自己探索出求平均數的方法。一種是先合再分，一種是移多補少。然后引導學(xué)生感受到這兩種方法的本質(zhì)都是讓原來(lái)不相同的數變的相同，從而引出平均數的概念。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機地滲透：平均數處于一組數據的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生對平均數這一概念的認識顯得更為深刻和全面。
三、滲透估算的數學(xué)思想和方法。
教學(xué)中我結合平均數的特點(diǎn)，先讓學(xué)生猜一猜女生平均每人套中多少個(gè)，再實(shí)際計算，不但找到平均數的范圍，也找到求平均數的方法(移多補少)，培養了學(xué)生運用估算的方法進(jìn)行檢驗的能力。
四、數學(xué)與生活緊密聯(lián)系。
在教學(xué)中，我還結合教材內容，遵循學(xué)生認知規律，把學(xué)生對生活的體驗融進(jìn)課堂，引導學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現實(shí)生活中的數學(xué)素材，利用身邊有效的數學(xué)資源學(xué)習數學(xué)知識。在我所選取的四個(gè)練習，由淺入深，層層深入，所選的內容都與學(xué)生生活貼近的題材，如：第一題是對平均數的理解;第二題是對平均數的應用，第三題是對平均數的深化認識。這三道鞏固練習都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數學(xué)，生活之中處處用數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動(dòng)地去學(xué)數學(xué)，用數學(xué)。此外，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河游泳有沒(méi)有危險?這個(gè)討論中，讓學(xué)生受到了安全教育。這樣的`教學(xué)實(shí)現了數學(xué)教育的多重價(jià)值，使各學(xué)科起到了有效的整合作用。
這節課總體來(lái)說(shuō)，完成了教學(xué)目標，重難點(diǎn)突出，學(xué)生的積極性較高。但在教學(xué)過(guò)程中也有不足，一、時(shí)間的安排不是很好，練習的時(shí)間不夠，造成還有的練習沒(méi)有說(shuō)完。主要原因是新課的時(shí)間較長(cháng)，如讓學(xué)生觀(guān)察統計圖說(shuō)說(shuō)知道些什么，可以少請幾位同學(xué)回答，這里不是這節課的重點(diǎn)。二、課的開(kāi)始由于課件突然沒(méi)有聲音，有點(diǎn)緊張，有點(diǎn)浪費時(shí)間。其實(shí)這并不影響本節課的教學(xué)。對于突發(fā)事件要靈活面對!
四年級平均數教學(xué)反思日志【二】
今天上了《平均數》這節課，感覺(jué)上得有點(diǎn)吃力，在課堂上老師的教與學(xué)生的學(xué)都施展不開(kāi)，整堂課上下來(lái)，感覺(jué)就是老師在自編自導，老師的主導與學(xué)生的主體 性都沒(méi)有顯現出來(lái)，課后學(xué)生對這節課所學(xué)的知識還是霧里看花，對“平均數”還是不了解，教學(xué)效果不佳。課后同教研組的老師對我的這節課做了細致點(diǎn)評，還給 我提出重組這節課的建議，讓我受益許多。在交流中使我清楚的認識到自己數學(xué)知識的缺失，“活到老，學(xué)到老”再次浮現。不管是教學(xué)技能，還是個(gè)人研修方面， 我覺(jué)得“師帶徒”活動(dòng)能讓我從中受益。反思這節課，我覺(jué)得以下這幾點(diǎn)是今后須不斷努力學(xué)習與不斷反思的。
1、吃透教材是上好課的首要條件
正 如前輩老師所說(shuō)的作為授課者，我們本身對教材都不熟悉，我們怎么能上好課。不理解吃透教材，老師本身就是懂非懂，在老師云里霧里的教授下，教學(xué)效果我們可 想而知。反思這節課我覺(jué)得自己的缺失其一就是對于“平均數”的含義。特別是“平均數”在統計學(xué)上的意義理解還不夠透。不能準確的把握教學(xué)重難點(diǎn)，課堂上重 點(diǎn)的地方?jīng)]有把握好尺度，
在尺度失衡的情況下更不能很好的突破難點(diǎn)�？傊�，該出手時(shí)沒(méi)出手折射出對教材理解不夠透徹。所以沒(méi)有吃透教材在一定程度上，就制 約了我在課堂上不能游刃有余的駕馭課堂，我覺(jué)得這就是我這節課不成功的主要原因之一。
2、應變能力是促進(jìn)課堂的成功
課 堂上我總習慣按照設計好的教案一步步完成教學(xué)，甚至有的時(shí)候我還會(huì )把學(xué)生的思維禁錮在我的思維模式里，表現在：學(xué)生回答問(wèn)題答案和我設計的不符合時(shí)，我們 通常的做法是：沒(méi)有及時(shí)的讓他說(shuō)，沒(méi)有聽(tīng)他這樣做的的想法，而多數是我們強壓得把我們的答案套在學(xué)生的思維上，在一定程度上桎梏了學(xué)生的思維發(fā)展。如我在 這一節課里引出求平均數的方法“移多補少”時(shí)，讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)，有一位學(xué)生說(shuō)是“取長(cháng)補短”，能說(shuō)出這個(gè)答案已經(jīng)是很不錯了，而在我固有的思維里就是 希望學(xué)生能說(shuō)出“移多補少”。我當時(shí)沒(méi)有及時(shí)給予這個(gè)答案肯定。而是繼續發(fā)問(wèn)：“你還能用另一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)嗎?”要是我當時(shí)能靈動(dòng)應變順水推舟肯定這個(gè)答案， 再引出“移多補少”這個(gè)方法，這樣處理可能學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中受益會(huì )更多。但由于自己缺乏應變這方面的能力，在處理課堂上類(lèi)似這樣的問(wèn)題就留有遺 憾。
3、及時(shí)捕捉課堂的生成，讓課堂綻放光芒
細節論成敗，一節課的成功與失敗。往往取決于細 節里。很多時(shí)候一節成功的課不是看你老師多會(huì )教，而是更關(guān)注的是你如何去撲捉和處理課堂的生成。因為課堂上我們面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們都有表達自 己想法的權利，在課堂這個(gè)彰顯個(gè)性的過(guò)程中，老師如何充分發(fā)揮合作者、參與者、引導者作用，才能凸顯學(xué)生的主體性得以發(fā)展。在彰顯個(gè)性與凸顯主體性的過(guò) 程，我們又該如何捕捉期間的生成，讓生成服務(wù)課堂，讓課堂綻放光芒。值得我深思與反思。
這節課上完了，但反思還在延續。盡管這節課不是很成功，但通過(guò)這節課讓我看到自己存在的不足，改進(jìn)不足我在一次次的反思，在反思的引領(lǐng)下我相信自己會(huì )一天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。
四年級平均數教學(xué)反思日志【三】
《平均數》是人教版小學(xué)四年級下冊第八單元第一課時(shí)的內容，屬于統計單元的內容，它是在學(xué)生認識條形統計圖、并能根據統計圖表進(jìn)行簡(jiǎn)單的數據分析之后進(jìn)行教學(xué)的。在統計中，平均數常用于表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個(gè)統計量，可以反映一組數據的一般情況，也可以用它進(jìn)行不同組數據的比較，以看出整體之間的差別，可見(jiàn)平均數是統計中的一個(gè)重要概念，讓學(xué)生學(xué)習平均數的知識，不僅是為了掌握求平均數的方法，更重要的是理解平均數在統計學(xué)上的意義及對生活的作用更顯重要。
一、談話(huà)導入，引出課題
課的開(kāi)始我借助剛剛考試的語(yǔ)文第二單元成績(jì)，比較黃鑫雨小組和張鳴一小組的成績(jì)，看哪個(gè)小組的成績(jì)好一些，老師把這富有挑戰性的問(wèn)題拋向了學(xué)生。引發(fā)學(xué)生思考，此時(shí)比總數顯然不合理，又由于一組人數多，一組人數少，所以很難對應著(zhù)進(jìn)行比較。在學(xué)生的認知思維沖突中，在解決問(wèn)題的需要中，學(xué)生請出“平均數”。揭示本節課的課題。接下來(lái)通過(guò)問(wèn)學(xué)生今天是什么日子，給出一個(gè)收集廢舊塑料瓶情境，這樣自然地導入新課，既使學(xué)生感悟到數學(xué)來(lái)源于生活，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，也將統計知識滲透到教學(xué)當中。“哪個(gè)組成績(jì)好?還不知道呢?”學(xué)生帶著(zhù)懸念進(jìn)入下一環(huán)節的學(xué)習。
二、探究合作、展示點(diǎn)撥
此環(huán)節我用了小組合作的模式來(lái)教學(xué)，在學(xué)生請出平均數之后，首先出示簡(jiǎn)潔明了的學(xué)習提示，為學(xué)生自主探究指明了方向，讓學(xué)生結合學(xué)習提示先學(xué)。然后再小組合作學(xué)習平均數的求法、意義、特征，達成共識。給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習的空間，教師在輔導過(guò)程中能夠了解學(xué)生的學(xué)習情況，為后面的交流展示做好準備。學(xué)生會(huì )畫(huà)圖用圓圈代表塑料瓶，然后用箭頭表示移動(dòng)多的補給另外幾個(gè)，此時(shí)我設問(wèn)：你能給這種方法取個(gè)名字嗎?他們就得出：移多補少。接著(zhù)我又將整個(gè)移多補少的過(guò)程展示給學(xué)生們看，讓他們心里更加明確這種方法的意義。接下來(lái)學(xué)生又交流另一種計算的方法(先合再分)，并總結出是計算的方法，根據交流板書(shū)：總數除以總份數。
針對平均數的意義，學(xué)生在講解后，我利用超鏈接轉向小明身高140cm，到水深110cm的河里去游泳的題型來(lái)引導學(xué)生，雖然水深是110cm，但是實(shí)際上水最深的地方達到200cm，設問(wèn)：小明下去游泳會(huì )有危險嗎?此時(shí)很多學(xué)生出現困惑了，“這是一個(gè)很好的理解平均數的例子，還能對學(xué)生進(jìn)行安全教育。這樣讓學(xué)生明白為什么我們要研究平均數這一概念。這一環(huán)節中，通過(guò)我的手勢學(xué)生理解的較好，感知了平均數的范圍，使學(xué)生對平均數有了一個(gè)更高層次的認識。
三、總結反思
整節課著(zhù)眼于認識、體驗、感受平均數的產(chǎn)生，探求平均數的方法，理解平均數的本質(zhì)意義，感知平均數的范圍，關(guān)注的是學(xué)習過(guò)程，讓孩子學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )解題的策略，更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。給孩子提供大量的討論合作、獨立探索的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂不只是師生互動(dòng)，更有生生互動(dòng)，老師以一個(gè)朋友的身份參與到孩子的學(xué)習活動(dòng)中去，成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的指導者、組織者和合作者。孩子通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)交流，思維自由發(fā)展，不僅學(xué)會(huì )了知識，形成了能力，同時(shí)學(xué)會(huì )了與人合作，與人交流。注重結合生活實(shí)際，讓孩子解決身邊的、有趣的、有意義的、富有挑戰性的問(wèn)題，課后繼續回歸課始，讓學(xué)生計算哪個(gè)小組的成績(jì)好，學(xué)生學(xué)得有味道，不枯燥。比如成績(jì)好壞問(wèn)題、小明會(huì )不會(huì )有危險，無(wú)一不是孩子們熟悉的而感興趣的問(wèn)題，孩子們用平均數的知識成功地解決了這些實(shí)際問(wèn)題，體驗到了成功的快樂(lè )，這才是我們的教學(xué)目的之所在。
但是本節課教師在學(xué)生展示時(shí)指導太多，以致于學(xué)生展示時(shí)太過(guò)膽小，思維不夠清晰，再有就是時(shí)間把握不太好，課末準備回到課前讓學(xué)生來(lái)看看哪個(gè)小組成績(jì)好，形成首尾呼應，結果這一任務(wù)卻沒(méi)有完成。
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