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小班教學(xué)的隨筆日記
一天又結束了，相信你有很多感悟吧，這時(shí)候，最關(guān)鍵的日記怎么能落下。日記怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的小班教學(xué)的隨筆日記，僅供參考，歡迎大家閱讀。
前天午餐前，孩子們正在聚精會(huì )神地聽(tīng)我講故事，只有肖宇在不時(shí)扭動(dòng)身體，轉動(dòng)著(zhù)小椅子發(fā)出吱吱嘎嘎的聲音。于是我邊講故事，邊用眼神暗示他坐好，但三四次之后仍無(wú)濟于事。我有點(diǎn)生氣了，便走過(guò)去輕聲但嚴肅地提醒他說(shuō)：“坐好了，不然楊老師和小椅子都要生氣了�！彪m然我的聲音很小，但還是被坐在肖宇左邊的袁司彥聽(tīng)見(jiàn)了，只聽(tīng)她小聲嘀咕著(zhù)：“老師又生氣了�！�
袁司彥的話(huà)讓我的心弦猛然一顫。是啊，想想最近一段時(shí)間，我的確把“老師要生氣了”當作了自己的口頭禪，時(shí)不時(shí)地就要說(shuō)一次。袁司彥的話(huà)使我不得不重新審視自己：從什么時(shí)候開(kāi)始，在孩子犯錯時(shí)我不再耐心地和他們講道理，而是簡(jiǎn)單地用“老師要生氣了”這句話(huà)來(lái)制作孩子的行為?也許是因為我表露出“生氣”這種不良情緒時(shí)，孩子總是會(huì )立刻安靜下來(lái)吧，我居然下意識地把“生氣”當成了維持教室次序的法寶!現在想來(lái)，這種方法雖然能立收實(shí)效，但是對良好師生關(guān)系的形成與幼兒認知、社會(huì )性的發(fā)展都存在著(zhù)不良的“后遺癥”。
孩子不是因為覺(jué)得我有道理，而是懾于我作為教師的威嚴與氣勢。且久而久之，孩子也會(huì )認為我是一個(gè)“無(wú)能”的教師，因為我只會(huì )“生氣”。我為什么不能耐心一點(diǎn)觀(guān)察了解幼兒行為背后的原因?為什么不能以理服人?為什么不能做好情緒的自我調控，以積極的態(tài)度面對幼兒呢?我試想換一種方式，如對孩子說(shuō)：“肖宇快坐好吧，藍貓不是說(shuō)小朋友要坐直，不然脊椎就要變彎了么?”也許這樣一樣會(huì )達到預期的目的。
昨天開(kāi)始教育活動(dòng)前，我拉過(guò)肖宇和袁司彥，誠懇地對他們說(shuō)：“謝謝你們的提醒，老師下次再也不會(huì )‘生氣’了!”
說(shuō)起細心，當然也少不了我班的EVAN，ERIC別看年齡小，兄弟倆在班上也特別的熱心，睡覺(jué)時(shí)弟弟沒(méi)有把鞋子整理好，哥哥趕緊跑過(guò)去幫弟弟整理好放在床下，看到有小朋友不小心摔倒了，趕緊對他說(shuō)：“哎呀，你沒(méi)事吧!”�？吹嚼蠋煹氖质軅�，寶寶會(huì )對我說(shuō)，老師你疼不疼啊?我家有藥，我明天帶給你擦擦。寶寶們在哪一瞬間給了我些許的小感動(dòng)。
班級的每位幼兒都有自己的個(gè)性，都有自己的特點(diǎn)。其實(shí)每個(gè)孩子在內心都有屬于自己的一個(gè)小小世界，在我們用心去關(guān)注孩子的同時(shí)，其實(shí)我們也在無(wú)時(shí)無(wú)刻的被孩子關(guān)注。我們應該用心去發(fā)現關(guān)注細節，不放過(guò)任何細節，因為只有這樣我們才能走進(jìn)孩子的內心世界，看到他們的內心。
教育家馬卡連科曾說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)：“具體具體再具體，細節細節再細節”，在幼教行業(yè)中，我相信只有關(guān)注細節才能將教育做得更好。在一次離園環(huán)節前，寶寶們都非常認真地翻閱著(zhù)課本，覺(jué)得那天他們看書(shū)出奇的安靜，沒(méi)有吵鬧聲，于是，我拿出小彩虹對孩子進(jìn)行表?yè)P，在每個(gè)孩子手上都畫(huà)上了一道小彩虹。就是這一個(gè)小舉動(dòng)，竟讓這個(gè)THOMAS這個(gè)小家伙十分開(kāi)心，離園后當爸爸媽媽來(lái)接他的時(shí)候，他用一只小手托著(zhù)另一只小手給媽媽看。媽媽問(wèn)：“為什么這樣?”他說(shuō)因為怕彩虹會(huì )消失。我從他笑顏如花的小臉上，讀出了他的滿(mǎn)足與幸福。
本周閱讀了《幼兒教師最需要什么》一書(shū)中的第三章節“幼兒教師最需要的教育機智”中的“讓孩子做情緒的主人”，在幼兒園的一日生活中，我們經(jīng)�？梢钥吹接行┖⒆右驗槟臣虑椴婚_(kāi)心而哭鬧，有些孩子因為遇到開(kāi)心的事情而開(kāi)懷大笑，有些孩子則是面無(wú)表情，少言寡語(yǔ)，這都是孩子宣泄自己情緒的種種表現。那么，作為教師而言，對于孩子宣泄自己的情緒該如何應對呢?
閱讀了此篇文章之后，讓我感受頗深。幼兒的心理教育是當代教育的主題，良好的心理狀態(tài)能夠幫助幼兒適應周?chē)h(huán)境，人際關(guān)系和諧，個(gè)人的聰明才智得到充分的施展和發(fā)揮。反之，消極不愉快的情緒促使人的心理活動(dòng)失衡，導致神經(jīng)活動(dòng)失調，對機體健康產(chǎn)生十分不利的影響。文中的一則案例就是教師通過(guò)給幼兒創(chuàng )設“消氣商店”來(lái)引導幼兒快樂(lè )的生活。
聯(lián)系到自己的工作中，這學(xué)期我帶的是小班，小班幼兒身處從家庭轉向社會(huì )的特殊時(shí)期，更加需要老師精心地呵護。班里孩子入園時(shí)候的情景還歷歷在目，哭鬧不止，他們通過(guò)哭鬧來(lái)宣泄自己對入園的焦慮的心情。作為小班老師，我們首先要做的是，引導幼兒將負面消極情緒轉化為積極情緒，使他們愛(ài)上幼兒園，愛(ài)上老師和同伴。所以，當面對孩子們哭鬧的情緒時(shí)候，我們耐心地陪伴孩子，和他們聊天，和他們游戲，有的則是太過(guò)依賴(lài)家人而離不開(kāi)成人，我們也一直牽著(zhù)他的手，給予他家人般溫暖的愛(ài)。當孩子們入園時(shí)候表現出種種消極的情緒的時(shí)候，作為教師而言不應該去責怪他們，而是去引導他們、幫助他們控制情緒，可以通過(guò)轉移孩子的注意力、談話(huà)的方式等讓孩子緩解消極的情緒。記得開(kāi)學(xué)那幾天，我帶著(zhù)幾個(gè)哭鬧特別厲害的孩子來(lái)到戶(hù)外玩滑滑梯，滑滑梯是孩子們最喜歡玩的大型玩具了，來(lái)到了戶(hù)外，孩子們的情緒似乎得到了解放，一個(gè)個(gè)都跑去玩滑滑梯了，一時(shí)忘記了離開(kāi)家人的痛苦的情緒，通過(guò)幼兒園里好玩的玩具讓孩子們喜歡上幼兒園，慢慢的適應到幼兒園集體生活中去。
關(guān)注幼兒的情緒，也是每一位教師的責任，學(xué)前兒童在生活中充滿(mǎn)情緒色彩，喜怒哀樂(lè )易于表露。對于周?chē)磺忻篮玫氖挛镉袕娏业那榫w感染力。因此，我們必須關(guān)注幼兒這個(gè)情緒表現的最佳時(shí)期，一邊更好地促進(jìn)幼兒心理健康。
今日，在小五班的活動(dòng)課上，我教孩子唱了一首歌《世上僅有媽媽好》，沒(méi)想到這首歌引起了小朋友的共鳴，許多小朋友跟著(zhù)唱了起來(lái)。啊，有那么多小朋友也會(huì )唱這首歌，并且，許多小朋友還一齊表演起來(lái)，他們唱啊跳啊，臉上流露出幸福的微笑……
突然，歌聲中傳來(lái)了不和諧的聲音，并且越來(lái)越高，一聲嚎啕大哭打斷了大家的歌聲。我和小朋友們都禁不住地向哭聲望去……一個(gè)小姑娘正趴在課桌上，大聲哭著(zhù)呢!“是誰(shuí)?怎樣了?”我急忙問(wèn)方玲玲你怎樣了?她說(shuō)她沒(méi)有媽媽她爸爸媽媽離婚了!她媽媽不要她了!，許多小朋友七嘴八舌的說(shuō)著(zhù)�！皣u!”我急忙制止了孩子們的聲音。
原先，玲玲的媽媽離婚后去外面打工一年多了，她跟爸爸生活�！拔乙獘寢�!玲玲繼續哭著(zhù)說(shuō)，看著(zhù)可憐的孩子，我一邊哄著(zhù)她不哭，自我心里也是酸酸的，我說(shuō)“讓教師臨時(shí)做你的媽媽?zhuān)貌缓?”
活動(dòng)課結束了，小朋友都跑出了教室，僅有玲玲還坐在那兒呆呆的望著(zhù)我，“玲玲該出去玩了!”我走過(guò)去，彎下腰，輕聲的說(shuō)�！敖處�!”她站起來(lái)怯怯地，小臉紅紅的說(shuō)：“你能夠抱抱我嗎?”“想媽媽了!對吧?好孩子，來(lái)抱抱!”方玲玲緊緊地抱著(zhù)我的脖子，就像回到了媽媽的懷里�！岸嘀x教師媽媽!”就在我彎腰把她放下的時(shí)候，孩子響響得親了我一下說(shuō)著(zhù)，臉上帶著(zhù)幸福的微笑跑了出去。
事后，我在想，作為教師愛(ài)孩子是應當的，同時(shí)，能獲得孩子的愛(ài)也是幸福的�？墒�，我想問(wèn)，媽媽的愛(ài)是別人能代替的么?孩子心理上缺少的愛(ài)誰(shuí)來(lái)給她呢?
一次體智能活動(dòng)中，天氣不好，我們在二樓多功能教室，葉子哥哥與我們班的小朋友玩了大灰狼的游戲，活動(dòng)中葉子哥哥當大灰狼，小朋友們會(huì )藏在長(cháng)長(cháng)的布下面，葉子哥哥拿著(zhù)空氣棒假裝是大灰狼來(lái)找小朋友們�？墒�，浩源信以為真，自此就特別害怕上二樓去上體智能活動(dòng)。這種情況一直持續了很長(cháng)時(shí)間，每次上體智能活動(dòng)都會(huì )問(wèn)去不去二樓，我們都會(huì )告訴他，不去。事實(shí)上真的沒(méi)有再去過(guò)，不過(guò)他每次都會(huì )問(wèn)，每次上體智能活動(dòng)都不太開(kāi)心，我們實(shí)行了多種方法都不行，這一次只能順其自然了。
結果，在活動(dòng)中我們變成小動(dòng)物一個(gè)個(gè)從河上面(繩子)走過(guò)，靜靜老師提醒我，看李浩源。我定睛一看，真是大吃一驚啊，小伙子正學(xué)習小螃蟹從“河里”游呢!
給予孩子充足的時(shí)間去適應，孩子會(huì )出乎我們的想象。適應的居然這么快!
孩子的適應能力其實(shí)比我們想象的強，相信你的寶貝，他會(huì )成功的邁出走向社會(huì )的第一步!我們期待著(zhù)一個(gè)個(gè)奇跡的發(fā)生!
我班的玲玲是個(gè)內向沉默的孩子，不善言辭的她總是一個(gè)人做游戲，一個(gè)人看書(shū)，每每看到她一個(gè)人我就想到，是不是要和她說(shuō)說(shuō)話(huà)，但當我找他聊天時(shí)，她總是流露出害怕恐懼的神情，仿佛做錯了什么事情，害怕老師去職責她。
這天，我看到玲玲主動(dòng)向我走過(guò)來(lái)，一副很著(zhù)急的樣子，于是我問(wèn)她：“怎么啦，玲玲?”她說(shuō)：“老師我剛剛不小心撞到了佩佩�！惫�，我看到佩佩在一旁大哭了起來(lái)，我問(wèn)玲玲：“怎么會(huì )撞到的?”
佩佩支支吾吾，我了解了情況，原來(lái)，是佩佩搶了玲玲的玩具，在爭搶之中，佩佩摔倒了。我沒(méi)有批評佩佩，也沒(méi)有責怪玲玲。我對玲玲說(shuō)：“老師告訴你一個(gè)好辦法，你去和佩佩說(shuō)聲“對不起”，再給她一個(gè)擁抱，她一定會(huì )原諒你的�！绷崃嵴兆隽�，我欣慰的點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)道：“那你們現在可以做好朋友了嗎?”佩佩說(shuō)：“好啊，那我們一起玩小推車(chē)吧�！绷崃嵋残χ�(zhù)點(diǎn)點(diǎn)頭。
經(jīng)過(guò)這次事件，我也主動(dòng)找玲玲的家長(cháng)溝通交流，告訴他們：“要經(jīng)常鼓勵孩子主動(dòng)與別的孩子打招呼，一起玩游戲，一起分享玩耍的快樂(lè )。孩子如果怯生，可以先緩解他的緊張感，讓他身心放松，慢慢地由不熟悉到熟悉。同時(shí)要經(jīng)常暗示孩子，只要你主動(dòng)、友好地與別人相處，別人就會(huì )喜歡和你做朋友，以此來(lái)增強他的自信心�！�
我發(fā)現玲玲的性格在慢慢得開(kāi)朗起來(lái)，和朋友的交流也變得多了起來(lái)，看到她的改變我也漸漸欣慰起來(lái)了。性格培養是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，不可一蹴而就，正如一句名言：播種行為，收獲習慣;播種習慣，收獲性格。性格是在生活實(shí)踐中一點(diǎn)一滴形成的，良好性格的塑造也要從具體的行為和基本的習慣開(kāi)始。
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