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初中英語(yǔ)說(shuō)課稿范文《what are you doing》
一、教材分析
本單元的核心教學(xué)項目是“談?wù)摤F在的情況”(Talking about the present),整個(gè)教學(xué)內容主要圍繞“正在干什么”這個(gè)話(huà)題展開(kāi)，以此為語(yǔ)言背景，讓學(xué)生通過(guò)4個(gè)課時(shí)的學(xué)習感知，初步掌握本單元的語(yǔ)法項目--現在進(jìn)行時(shí)的用法。本單元的一個(gè)突出特點(diǎn)是：功能項目與語(yǔ)法項目是的統一的。功能項目是用現在進(jìn)行時(shí)來(lái)描述，它的語(yǔ)法項目是以功能項目為依托的。前一單元的學(xué)習運用Can情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，學(xué)生復習掌握了大量的動(dòng)詞詞匯為本單元學(xué)生掌握進(jìn)行時(shí)打下了良好的基礎。本課是本單元的第四課，它是本單元的復習課沒(méi)有新的語(yǔ)法要點(diǎn)。但它通過(guò)問(wèn)答，對話(huà)表演及閱讀等活動(dòng)，鞏固學(xué)生運用現在進(jìn)行時(shí)表達實(shí)際需要的技能，換句話(huà)說(shuō)，本課雖然是復習課，但我認為編者的意圖不僅僅是讓我們把它定位在復習鞏固的要求上，而是希望通過(guò)這一課，使學(xué)生能把本單元的功能項目與語(yǔ)法項目達到真正的統一，從而達到學(xué)以至用，培養用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在運用英語(yǔ)的過(guò)程中掌握英語(yǔ)。
二、根據教材的前后聯(lián)系和意圖以及英語(yǔ)課程標準的要求，我認為本課的教學(xué)目標是：
1. 語(yǔ)言知識：掌握單詞Wear及Clear
掌握句型：I’m wearing…
運用現在進(jìn)行時(shí)。
2. 語(yǔ)言技能：培養聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，尤其是說(shuō)的能力，能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)，并能運用現在進(jìn)行時(shí)獨立表達個(gè)人思想觀(guān)點(diǎn)，為將來(lái)的寫(xiě)作打下良好的基礎。
3. 情感態(tài)度：通過(guò)一系列有趣的活動(dòng)與任務(wù)，激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學(xué)習動(dòng)機，在教學(xué)中給以大量的信息溝，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習愿望，積極主動(dòng)地真實(shí)地投入到學(xué)習中去。
4. 學(xué)習策略：通過(guò)任務(wù)型的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，歸納總結，培養主動(dòng)學(xué)習的能力。尤其對所學(xué)內容能主動(dòng)復習并加以整理和歸納的能力。
5. 文化意識：通過(guò)一些國外校園生活的圖片來(lái)了解外國學(xué)生的生活。開(kāi)拓學(xué)生的視野，并加以對比，從而培養學(xué)生的跨文化意識。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
1. 重點(diǎn)：要求學(xué)生能綜合運用現在進(jìn)行時(shí)的各種句型。
2. 難點(diǎn)：用現在進(jìn)行時(shí)來(lái)描述一個(gè)情景。
四、教法學(xué)法：
首先老師應始終保持飽滿(mǎn)的熱情，讓學(xué)生得到身心享受，在生動(dòng)直觀(guān)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習新語(yǔ)言。根據本節課的教材和初一學(xué)生好奇心強，思維活躍的特點(diǎn)，以及新課標的要求，我主要采用了任務(wù)型教學(xué)，在我國，英語(yǔ)交際思路基本上已被普遍接受。但在教學(xué)實(shí)際中，對交際思路的認識與運用尚存在著(zhù)不少誤區，交際學(xué)習任務(wù)的設計和應用為貼切地在中國的教學(xué)實(shí)際中貫徹交際教學(xué)思路提供了一個(gè)很好的切入點(diǎn)。所謂任務(wù)：簡(jiǎn)言之，就是做事。在做事的過(guò)程中，學(xué)習者始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習心理狀態(tài)，任務(wù)參與者之間的交際過(guò)程也是一種互動(dòng)的過(guò)程。為了完成任務(wù)，學(xué)習者以“意義”為中心，盡力調動(dòng)各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言的資源進(jìn)行“意義”共建，以達到解決某種交際問(wèn)題的目的。完成任務(wù)的過(guò)程促使學(xué)習者自然而然地應用語(yǔ)言，并為他們營(yíng)造了一個(gè)有利于語(yǔ)言習得和內化的支持環(huán)境。在這種教學(xué)方法下，促使學(xué)生在學(xué)法上也產(chǎn)生改變，他們必須掌握學(xué)習的主動(dòng)，學(xué)會(huì )體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式。這種學(xué)法，更有利于發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程。
五、教學(xué)程序：下面我結合課件談?wù)劚竟澱n的教學(xué)程序：
1. 課前熱身：讓學(xué)生們邊說(shuō)邊做動(dòng)作。這段Chant聯(lián)系了兩個(gè)內容，一是現在進(jìn)行時(shí)，二是We’re having a party. We are happy. 這兩點(diǎn)都緊扣本課的兩個(gè)要點(diǎn)。
2. Revision: Are you happy? Let’s do something happy and funny. Let’s play a game. What are you doing? I’m cooking, cooking. 全班分為四組，每組代表輪流提問(wèn):what are you doing ,下一組任何一位同學(xué)快速回答I’m cooking, cooking.并做相應動(dòng)作。這一游戲不僅復習了大量的動(dòng)詞和進(jìn)行時(shí)，也讓學(xué)生逐漸在比賽中趨向興奮的狀態(tài)。
3. Presentation: I’m happy today, Do you know why? Because it’s my birthday today.把學(xué)生的注意力引到我的身上。Look at me. What am I wearing today? I’m wearing a skirt. I am wearing a sweater.引出今天要掌握的單詞wear與句型I’m wearing…，然后提問(wèn)What are you wearing? What is he /she wearing? 學(xué)生剛開(kāi)始回答時(shí)可能會(huì )用I am in …..?但回答過(guò)幾輪之后他們就能夠正確運用Wear這個(gè)詞了。
4.Read and act. 提問(wèn): What is Lily wearing? Part 4 Lesson 84,聽(tīng)錄音，回答問(wèn)題，然后Listen and repeat. Practise in pairs . 從Presentation到這兒，可以說(shuō)都是任務(wù)前的準備，然后布置任務(wù)。Show the pictures of three pop stars. Suppose one of them is your friend. He’s from Taiwan. He’s lost. You can’t find him, practice in pairs, make up a dialogue. Let your partner help you find him. Act it out.要求他們用上句型 What is he/she wearing? 這是一個(gè)兩人合作的任務(wù)，學(xué)生很自然地運用課文第四部分的對話(huà)，并加上自己的想象，通過(guò)描述衣著(zhù)來(lái)判斷哪一個(gè)是對方的朋友。該任務(wù)的難度不大，是面向全體的。學(xué)生通過(guò)順利完成任務(wù)，增強了自信，提高了興趣。任務(wù)的難度應該是循序漸進(jìn)的，這樣才不會(huì )使學(xué)生被突如其來(lái)的困難嚇倒，讓他們在心理上有一個(gè)準備和適應的過(guò)程。揭示三張圖片，露出三位臺灣當紅藝人，學(xué)生對他們非常感興趣，遮擋的臉更刺激了他們的好奇心，使他們產(chǎn)生了強烈的參與和合作愿望�？梢哉f(shuō)這是教師在“投其所好”，但學(xué)生是教學(xué)的主體，多考慮主體的需要對我們的課堂教學(xué)只有好處而無(wú)不利。同時(shí)我們也要不失時(shí)機地進(jìn)行思想教育，三位藝人雖然紅透半邊天，但他們也付出了辛勤的勞動(dòng)才有今天的成果，我們也應該認真學(xué)習，為將來(lái)做準備。
5.Classify the verbs
T: One of them is my friend. He’s wearing a black suit, a blue shirt and he’s playing the guitar. Who is he? Yes, he is Wu Zongxian. Do you know his program? Yes. “I guess”.
OK, I’m Jacky Wu. Let’s play this game. Four groups, let’s see who’s the winner today.
這樣把課堂氣氛帶入了一個(gè)新的高潮。
The first part, classify the following verbs: run, give, write, cook, swim, see, have, sit, clean, put, eat, come. Work in fours. 該任務(wù)有一定的難度，四人一組討論可以降低難度。正確的答案是根據動(dòng)詞現在分詞進(jìn)行分類(lèi)。為了使該任務(wù)更具實(shí)際意義，更真實(shí)地訓練學(xué)生自主學(xué)習，復習歸納的能力，我在前幾課教現在分詞時(shí)都沒(méi)有進(jìn)行歸類(lèi)，甚至當一些細心的學(xué)生提問(wèn)為什么要去e, 為什么要雙寫(xiě)時(shí)，我都要求他們先自己分析，觀(guān)察。當時(shí)上課前也擔心學(xué)生無(wú)法完成，事實(shí)證明學(xué)生的探究能力比我們想象的要強。大部分學(xué)生都能正確做出解答，只有個(gè)別學(xué)生出現錯誤。我們老師可以在課后詢(xún)問(wèn)原因。在完成該任務(wù)時(shí)，教師可以根據學(xué)生的實(shí)際情況，對任務(wù)的難度進(jìn)行調整，如明確分類(lèi)的根據。不要忘了在任務(wù)完成之后，分別給以高度評價(jià)和熱情鼓勵。
6.Who has good eyes
接下來(lái)進(jìn)入第二個(gè)游戲環(huán)節，let’s see who has good eyes.通過(guò)閃爍的圖片讓學(xué)生搶答猜測，運用句型Are they playing……?/Is he/she running? 通過(guò)完成該任務(wù)，復習了現在進(jìn)行時(shí)的各種句型。
7.Who has good memory
游戲三，比記憶力。I’ll show you two pictures, there’re some people in them. What are they doing ? What are they wearing ? There are some differences between them, find them out as quickly as you can. 該任務(wù)可以說(shuō)是上一任務(wù)的延續，上一任務(wù)只讓學(xué)生一句、一句地講，這一個(gè)任務(wù)自然地要求他們兩句或更多地表達，這為最后整個(gè)場(chǎng)景的描述一步一步打下基礎。
8.Who has good ears?
I’m thirsty now. I’d like to drink some water (drinking ).Look, the water is very clear. I can see you through it. Show the colour page, listen to the tape, answer the question: What are the cats doing ? What do they want to do ? then open the books, read the passage loudly yourselves, then ask somebody to come to the Bb. Listen to the tape and point to what you hear in the picture.
9.Who has good mouth?/Who is good at talking?
通過(guò)上一任務(wù)的練習，學(xué)生了解如何進(jìn)行整篇文章的描述，接下來(lái)他們就要進(jìn)行實(shí)踐。Talk about the picture .該任務(wù)是本課的總任務(wù)，也是本課的最終目的。四人一組討論手中圖片，最后推選一名代表起立描述。在每次的合作過(guò)程中，總會(huì )有一個(gè)學(xué)生成為任務(wù)的核心。所以，老師們會(huì )擔心，小組合作完成任務(wù)的過(guò)程會(huì )成為少數優(yōu)秀生學(xué)習發(fā)展的過(guò)程，而對絕大部分同學(xué)來(lái)講，他們只是陪練、陪聽(tīng)。面對這一現象，我們教師應該怎么做呢?我認為我們在設計的任務(wù)應該具有多樣性，每個(gè)任務(wù)活動(dòng)的表現方式，側重點(diǎn)都應有所不同，信息傳遞，邏輯分析，觀(guān)點(diǎn)闡述等。學(xué)生們在合作時(shí)，也會(huì )根據任務(wù)的性質(zhì)和個(gè)人特長(cháng)做出不同的角色分配。而且教師也應該鼓勵、提醒學(xué)生不同角色的輪流分配。這樣，每次的任務(wù)都會(huì )成為一個(gè)讓學(xué)生發(fā)展個(gè)性的機會(huì )。還有小組的成員最好能有相當的英語(yǔ)水平，如果有差異，我們也不必為英語(yǔ)水平較弱的學(xué)生擔心，他們會(huì )在原有的水平上提高得更快。
總之，整節課我堅持以學(xué)生為中心，以培養學(xué)生的自主學(xué)習，合作探究為目的，以任務(wù)型學(xué)習貫穿始終，通過(guò)完成任務(wù)，不斷地促使他們學(xué)習英語(yǔ)，提高他們的英語(yǔ)水平。對教材熟悉的老師一定發(fā)現我將本課的教學(xué)內容進(jìn)行了很大的變動(dòng)。如刪除了一、二、三部分，打星號的文章我卻進(jìn)行了重點(diǎn)的處理，這是不是脫離了教材?事實(shí)上在我們學(xué)校，本課的語(yǔ)音部分學(xué)生可以通過(guò)在家聽(tīng)錄音自學(xué)，到校由學(xué)習委員檢查，第三部分的看圖我已經(jīng)在前一課進(jìn)行了處理。說(shuō)實(shí)話(huà)，對這套教材我也不很熟悉，一節課只有寶貴的四十分鐘(我們溫州實(shí)驗中學(xué)每節課只有40分鐘)，我們要處理那么多的內容，起先我也比較困惑。在我們實(shí)驗中學(xué)新課程實(shí)施的起始階段，王校長(cháng)曾詢(xún)問(wèn)各學(xué)科在實(shí)施過(guò)程中有什么困難，我當時(shí)提了兩個(gè)問(wèn)題：1、其它學(xué)科都使用了新教材，只有英語(yǔ)還和原來(lái)的一樣，我們應該如何教;2、幾年之后，我們的教材又要更換，英語(yǔ)學(xué)科的課改實(shí)驗意義何在?王校長(cháng)回答：英語(yǔ)教學(xué)不能穿新鞋，走老路，不能拘泥于教材，應該用新的理念，新課程的標準來(lái)教學(xué)。只有這樣的教學(xué)方式才會(huì )為今后的推廣留下現實(shí)意義。因此，在后來(lái)的教學(xué)中我們緊扣新課標，對教材進(jìn)行了大膽的刪除和合理的調整，所以一個(gè)單元，甚至幾個(gè)單元的整體備課就顯得尤其重要。我們實(shí)驗中學(xué)有幸走在新課改的前列，我們也承擔著(zhù)壓力與責任，希望我們的心得、體會(huì )對各位有所幫助。
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