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初中說(shuō)明文的說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-11-18 19:38:01 初中說(shuō)課稿 我要投稿

初中說(shuō)明文的說(shuō)課稿(精選10篇)

  作為一名無(wú)私奉獻的老師,通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家整理的初中說(shuō)明文的說(shuō)課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

初中說(shuō)明文的說(shuō)課稿(精選10篇)

  初中說(shuō)明文的說(shuō)課稿 篇1

  一、說(shuō)教材分析

  《趙州橋》是義務(wù)教育新課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文三年級上冊第五單元的一篇說(shuō)明文,向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀(guān)。課文開(kāi)頭先交代趙州橋的所在地,設計人及建橋時(shí)間,然后重點(diǎn)介紹趙州橋雄偉、堅固、美觀(guān)的特點(diǎn),最后講作者由衷的贊美。全文層次清晰、重點(diǎn)突出,通過(guò)對趙州橋設計特點(diǎn)的說(shuō)明,贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。

  二、說(shuō)教學(xué)目標

 、僬J知目標:了解趙州橋的建造的特點(diǎn)。

 、诩寄苣繕耍簩W(xué)習圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話(huà)。

 、矍楦心繕耍毫私馕覈鴦趧(dòng)人民的智慧和才干,增強民族自豪感。

  三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

  (1)、教學(xué)重點(diǎn):

  理解趙州橋雄偉、堅固、美觀(guān)的建筑特點(diǎn),體會(huì )作者的表達方法。

  (2)、教學(xué)難點(diǎn):

  理解趙州橋設計上的特點(diǎn)及其好處。

  四、說(shuō)教法、學(xué)法

  A、教法

  1、“以讀代講”法

  重視培養學(xué)生的朗讀能力,這是幫助學(xué)生理解課文的重要手段。本篇課文寫(xiě)趙州橋“美觀(guān)”部分,語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,教學(xué)這一部分讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀,讀中理解,讀中體會(huì )。

  2、“直觀(guān)教學(xué)”法

  通過(guò)圖片直觀(guān)演示,激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣,啟發(fā)孩子思考,突破教學(xué)難點(diǎn)。

  B、學(xué)法

  與教法相適應,采用“問(wèn)——讀——說(shuō)——畫(huà)——議——說(shuō)”的學(xué)習方法,在多種多樣的課堂教學(xué)訓練中理解課文,培養能力,陶冶情操。

  五、說(shuō)教學(xué)程序

  1、談話(huà)導入,激發(fā)興趣。

  1、你們見(jiàn)過(guò)哪些橋呢?那些橋是用什么材料建造的?出示圖片。

  為什么課本不說(shuō)武漢長(cháng)江大橋、南京長(cháng)江大橋,不介紹精鋼做的橋、木頭做的橋,而偏偏介紹一座石頭橋呢?

  2、以讀促悟,說(shuō)說(shuō)收獲。

  教學(xué)開(kāi)始,我引導孩子們大膽發(fā)言,說(shuō)說(shuō)自己想知道關(guān)于趙州橋的知識。然后帶著(zhù)自己的問(wèn)題走進(jìn)課文。通過(guò)讀,從課文中知道趙州橋在哪,有多久的歷史,什么時(shí)候建造的和是誰(shuí)建造的等等。

  3、集體探究,解決“這是一座怎樣的橋”。

  在這個(gè)環(huán)節的處理上,我大膽放手,讓孩子們在初步感知課文后用課文中的詞來(lái)說(shuō)說(shuō)這是一座怎樣的橋。通過(guò)學(xué)生的反饋板書(shū)關(guān)鍵詞:世界聞明、雄偉、堅固、美觀(guān)等等、再讓學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)這些詞的相關(guān)句子讀一讀畫(huà)一畫(huà)說(shuō)一說(shuō)。重點(diǎn)圍繞趙州橋的設計展開(kāi)深入的學(xué)習。

  4、小組合作,共同探究

  1、體會(huì )趙州橋的雄偉。

  2、理解趙州橋的設計特點(diǎn)

 。1)運用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法,直觀(guān)地表現趙州橋的設計特點(diǎn)。

 。2)理解趙州橋設計的優(yōu)點(diǎn)

 。3)初步認識過(guò)渡句。

  5、總結全文,升華感情。用課文中的最后一段話(huà)來(lái)贊美趙州橋

  六、板書(shū)設計:

  長(cháng):五十多米

  雄偉

  寬:九米多

  沒(méi)有橋墩

  趙州橋堅固一個(gè)大橋洞洞古代勞動(dòng)人民

  四個(gè)小橋洞的智慧和才干

  美觀(guān)精美的圖案(有的……有的……還有的……)

  此板書(shū)力求突出本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  初中說(shuō)明文的說(shuō)課稿 篇2

  一、說(shuō)教材

  教材分析是上好一堂課的基礎和前提。在正式內容開(kāi)始之前,我先談?wù)剬滩牡睦斫!独贤酢肥侨私贪姘四昙壣蟽缘诙䥺卧牡谌n文,這個(gè)單元的課文都是以“愛(ài)”為主題的課文,講述的都是普通人,尤其是對弱者的關(guān)愛(ài)。這個(gè)單元的教學(xué)目的就是讓學(xué)生從課文中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情,從而陶冶自己的情操。

  我先談?wù)勎覍@篇課文的理解,我認為這篇文章主要寫(xiě)的是作者與一位普通的三輪車(chē)夫交往的故事。文中的主要人物老王的突出特點(diǎn)就是命苦心善。作者就是通過(guò)寫(xiě)與老王平平淡淡的交往中來(lái)體現了老王的不幸之至和善良之至,不僅如此,還可看出“我”或“我們”的同情心和愛(ài)心。從深層次講,這是不幸者對厄運中的人的愛(ài),也是厄運中的人對不幸者的愛(ài),這是人間至情之愛(ài)。

  二、說(shuō)學(xué)情

  學(xué)生是學(xué)習語(yǔ)文的主人,學(xué)生已有的知識結構和認知水平,是教師授課的依據。我所面對的學(xué)生這樣的,他們在親情的體會(huì )上還不是很深刻,生活閱歷尚淺,不容易體會(huì )到文中深深的人間之情。

  三、說(shuō)教學(xué)目標和重難點(diǎn)

  因此,基于教材和學(xué)情的分析,我從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā),設計了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標:

  【知識與能力】

  1、理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧作”等詞語(yǔ)。

  2、整體感知課文內容,了解老王的“苦”與“善”,把握他的性格特點(diǎn)。

  【過(guò)程與方法】

  學(xué)習自主、合作、探究的學(xué)習方式。

  【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】

  從老王這個(gè)人物身上,理解他的愛(ài)心、善心、同情心,品味作者的仁愛(ài)精神。

  基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立,我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)是把握課文內容,領(lǐng)會(huì )作者與老王的思想感情,激發(fā)學(xué)生的同情心和愛(ài)心。教學(xué)難點(diǎn)則是理解本文的主旨,體察作者的愛(ài)心;揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句,深入領(lǐng)會(huì )語(yǔ)句的意味。

  四、說(shuō)教法學(xué)法

  為了實(shí)現教學(xué)目標,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),教學(xué)中我將采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程,這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  (一)創(chuàng )設情境,導入新課

  本課我將采用談話(huà)導入,讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際,想一想,生活中有沒(méi)有哪個(gè)人讓你難忘,或許在別人看來(lái)是微不足道的,但卻做過(guò)讓你極為感動(dòng),或者心生愧疚的極為難忘的事?進(jìn)而導入新課《老王》這篇回憶性散文的學(xué)習。

  設計意圖:之所以這樣設計,能夠激起大家的興趣,引發(fā)大家的思考,并且能夠很好的為講解文章奠定情感基調。同時(shí),聯(lián)系生活實(shí)際,有利于引導學(xué)生去留心觀(guān)察生活,關(guān)注生活,去感知并且珍愛(ài)生活。

  (二)誦讀訓練,初步感知

  誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法,加強誦讀習慣的培養,對領(lǐng)悟作者感情,品味文章語(yǔ)言,增強文章語(yǔ)感起著(zhù)至關(guān)重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手,首先我會(huì )示范朗讀,然后通過(guò)自讀、齊讀自由讀等方式指導學(xué)生正確、流利、有感情地進(jìn)行朗讀。在學(xué)生讀之前,我會(huì )設置以下幾個(gè)問(wèn)題:

  (1)了解作者楊絳及本課的寫(xiě)作背景

  (2)本文的敘事線(xiàn)索是什么?“我”與老王的交往。

  設計意圖:學(xué)生通過(guò)了解作者的有關(guān)情況以及寫(xiě)作背景,既可以更好地把握課文的內容,還可以激發(fā)他們課外閱讀的興趣。

  (三)合作學(xué)習,重點(diǎn)感悟

  從某種意義上講,教與學(xué)的過(guò)程就是面對問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程,這些問(wèn)題可能是不被了解的現象,可能是前后認知的矛盾,還可能是需要挑戰的困境。為此,在這一環(huán)節,我將出示這樣幾個(gè)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題給學(xué)生,學(xué)生分組討論、合作探究,力求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

  設置小組討論環(huán)節,討論文中老王是一個(gè)怎樣的人物形象以及作者一家對老王怎樣,具體表現在哪些事上。這些問(wèn)題的設置將學(xué)生引到文中的細節,深入文本,體會(huì )細節的張力,感悟作者對不幸者的同情和關(guān)心。

  (1)作者一家對老王怎樣?具體表現在哪些事上?又表現出他們具有怎樣的品質(zhì)?

  (2)這篇課文敘述的事情較多,作者是怎樣組織的?文章的線(xiàn)索是什么?

  (3)作者夫婦已經(jīng)很關(guān)心老王了,為什么還在結尾說(shuō):那是一個(gè)幸運的人對一個(gè)不幸者的愧怍。

  (4)深入分析老王這一人物形象

  作者回憶了老王一生中哪幾個(gè)生活片段?體現老王什么樣的性格?這些片段按什么順序來(lái)安排的?

  請用“老王是一個(gè)xxxx的人,表現在xxxx!钡男问奖磉_出來(lái)。

  設計意圖:這個(gè)題目既可以鍛煉學(xué)生的歸納能力,又緊扣文本,且加深了學(xué)生對老王這一形象的理解。

  (四)拓展延伸,發(fā)散思維

  在社會(huì )生活中,應愧怍的僅是作者嗎?這反映了作者什么樣的呼聲?

  設計意圖:這三個(gè)題目逐層深入,既讓學(xué)生感受到作者的善,感受作者對不幸者的同情和關(guān)心。又激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心,領(lǐng)會(huì )本文的主旨。這進(jìn)一步深入了對文本的理解,也強化了學(xué)生的情感體驗,體現了本文教學(xué)的重點(diǎn)。

  (五)小結作業(yè),鞏固提高

  課堂小結是對本課所學(xué)知識的鞏固,我會(huì )著(zhù)重引導學(xué)生從老王的形象出發(fā),談?wù)勛约簩W(xué)了這篇文章的收獲。通過(guò)小結,了解學(xué)生對于課堂所學(xué)知識的掌握程度。

  課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn),是與課堂內容的對話(huà)。我希望通過(guò)作業(yè)的布置,強化學(xué)生對本文的理解,并能實(shí)現知識的遷移;诖,我設計一個(gè)開(kāi)放式的作業(yè):試以老王為第一人稱(chēng),改寫(xiě)文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。這樣設置達到“課雖下,味還在,趣仍濃”的目的。

  六、說(shuō)板書(shū)設計

  這堂課的板書(shū)設計,主要由講解的重要內容構成,直觀(guān)簡(jiǎn)潔,結構清晰,突出了本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。

  以上是我說(shuō)課的全部?jì)热,如有不當之處,請各位老師批評指正。(鞠躬擦黑板)

  初中說(shuō)明文的說(shuō)課稿 篇3

  一、說(shuō)教材

  1、教材分析

  這篇文章是必修課本的最后一個(gè)問(wèn)題探討專(zhuān)題中的第二篇課文,這一專(zhuān)題有兩個(gè)功能:一是對前面20個(gè)人文話(huà)題的自然升華,由對“人與自我”、“人與自然”、“人與社會(huì )”等若干具體問(wèn)題的思考,生發(fā)為對人之所以為人,人生存的意義和價(jià)值等終極問(wèn)題的追問(wèn);二是這些文本本身對學(xué)生語(yǔ)文核心能力的提升具有引領(lǐng)功能,對學(xué)生語(yǔ)文素養的提高具有豐富的課程價(jià)值。第一板塊的兩篇課文都是具有深刻的人文內涵、富有哲理思辯的文章!短m亭集序》作為一篇書(shū)序,由敘事而寫(xiě)景,感物抒懷,從一次普通的游宴活動(dòng)談到作者的生死觀(guān),雖然有人生無(wú)常、“死生亦大矣”的感慨,但一反魏晉時(shí)期流行的消極虛妄的人生態(tài)度,暗含把握當下人生,不宜空談玄理的真實(shí)樂(lè )觀(guān)的態(tài)度。我想教學(xué)時(shí)應從文本出發(fā),牢牢抓住文章的核心觀(guān)點(diǎn),注意在疏通文意的基礎上,把文章蘊含的思想內涵挖掘出來(lái),使文中包含的人生境界深深感染學(xué)生。引導學(xué)生深刻領(lǐng)悟作品展現的詩(shī)意的人生境界,讓學(xué)生體會(huì )中國古代士大夫的山水審美情懷和他們精神超越的優(yōu)美姿態(tài)。

  所以,根據該課的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,我制訂了如下教學(xué)目標:

  2、教學(xué)目標

  知識目標:了解序文的寫(xiě)作特點(diǎn),掌握一定的文言知識。

  能力目標:

  (1)理清課文內容層次

  (2)理解作者的生死觀(guān)。

  情感目標:正確認識作者對人生悲歡無(wú)常、終歸于盡的深沉感慨,樹(shù)立積極進(jìn)取的人生觀(guān)。

  3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):了解由這次集會(huì )而引起的人生無(wú)常的感慨,理清作者思想感情的脈絡(luò )。

  難點(diǎn):認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。

  二、說(shuō)教法

  對于文言文教學(xué),我曾經(jīng)以教師講解為主,不重視學(xué)生誦讀,因為文言文有講頭,其中的實(shí)詞、虛詞、句式、情感、理趣等等,都可以講出很多“東西”來(lái)。但這種做法不能使學(xué)生真正喜歡文言文本身,他們喜歡的只是其中的所謂文化。發(fā)現這個(gè)問(wèn)題后,我在教學(xué)中感到了一種“舍本逐末”的尷尬。于是我參照新課標精神嘗試改變文言文教學(xué)思路,從由教師講解變成讓學(xué)生誦讀,從重視翻譯到重視感悟。我把自己的思考設計為“文言文五步誦讀法”:一讀讀準字音,二讀讀懂句意,三讀讀出情感,四讀品味評價(jià),五讀回味理解!短m亭集序》的教學(xué),基本上就是按照這一思路進(jìn)行的,但結合該課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我準備用兩課時(shí),采用誦讀法、點(diǎn)撥法和討論法進(jìn)行教學(xué)。(為了清楚的體現我的“文言五步誦讀法”,我把兩個(gè)課時(shí)放在一個(gè)整體中)

  1、誦讀法。讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去讀書(shū),每一遍誦讀都有目的,每一遍誦讀都有任務(wù)。通過(guò)誦讀,使學(xué)生身臨歷史情境,直入文本深處,切身體驗“此景此情”,與作者進(jìn)行面對面地溝通與交流,產(chǎn)生心靈之間的感染與共鳴,從而在更深的層次上感悟文本、感悟人生。

  2、點(diǎn)撥法。所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害,抓重點(diǎn);所謂“撥”就是撥疑難,排障礙!包c(diǎn)撥法”能啟發(fā)學(xué)生腦筋,自己進(jìn)行思考與研究,充分發(fā)揮教師的引導性和學(xué)生的主體性。在學(xué)習本文中,我主要點(diǎn)撥的是難句以及作者感情變化的線(xiàn)索,從而使學(xué)生更好的理解課文內容。

  3、討論法。討論法是指在教師精心運籌下,以小組或集體的組織形式,圍繞某一教學(xué)要點(diǎn)或專(zhuān)題,展開(kāi)議論甚至爭辯,從而獲得知識、開(kāi)發(fā)智力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠在很大程度上能夠調動(dòng)學(xué)生參與的積極性,從而活躍學(xué)生的思維。

  三、教具準備

  課件:王羲之生平簡(jiǎn)況、王羲之蘭亭集序書(shū)帖影印、蘭亭集序錄音。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  (一)導入

  由古人對生死進(jìn)行的哲理思考引出王羲之對生死的感悟。

  (二)作者、作品以及文體簡(jiǎn)介

  結合課下注解①了解作者后欣賞插圖,再在幻燈上出示王羲之的其他書(shū)法作品,讓學(xué)生直觀(guān)感受其書(shū)法“飄若游云,矯如驚龍”的特點(diǎn),同時(shí)簡(jiǎn)介文章體裁特點(diǎn),擴充學(xué)生的相關(guān)知識,完成知識目標中對序文特點(diǎn)的了解。

  (三)五步誦讀

  1、第一遍誦讀:聽(tīng)錄音范讀,小聲跟讀,完成以下任務(wù)。

  (1)、邊聽(tīng)邊校正自己的字音、句讀錯誤。

  (2)、勾畫(huà)出自己有疑問(wèn)的字詞,讀完后討論。

  (3)、給生字詞注音。

  2、第二遍誦讀:自由誦讀,完成以下任務(wù)

  (1)、同學(xué)指出文中不解的字、詞、句。

  (2)、師生共同解決學(xué)生提出的字、詞、句問(wèn)題。(幻燈片展示字詞句)

  3、第三遍誦讀:配樂(lè )集體朗讀(理清思路,整體把握情感)

  要求從每一段中找出一個(gè)字概括作者的心情

  4、第四遍誦讀:學(xué)生代表有感情朗讀

  學(xué)生代表帶著(zhù)感情誦讀,在朗讀中分別體現出歡樂(lè )、痛苦、悲傷的感情。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考:

  (1)第一段中,作者的樂(lè )因何而生?

  (2)第二段中,作者的痛緣何而來(lái)?

  (3)第三段中,作者的悲由何而發(fā)?

  5、第五遍誦讀:學(xué)生再次齊讀全文(加深對文章的理解)

  (四)討論

  學(xué)生通過(guò)小組合作討論,重在引導學(xué)生積極參與。

  (1)、作者由樂(lè )轉痛有無(wú)道理?

  (2)、作者的悲哀之情是否是消極悲觀(guān)?

  (3)請大家來(lái)談?wù)勀闶窃鯓诱J識王羲之對人生的感悟,你對人生有什么新的體驗?

  (五)小結

  初中說(shuō)明文的說(shuō)課稿 篇4

  一、說(shuō)教材

  《散步》這篇文章是人教版中學(xué)語(yǔ)文七年級上冊第五單元的一篇自讀課文,這個(gè)單元的文化主題為“親情友愛(ài)”,圍繞這情和愛(ài)本單元一共編選了5篇文章,其中《散步》最具代表性。文章記敘的是一家三代野外散步的“生活細節”,表現出一家人互敬互愛(ài)的真摯情感,頌揚的是中華民族尊老愛(ài)幼的傳統美德。這是一曲溫馨雋永的親情之歌、倫理之歌、生命之歌。

  文章在折射出人性之美的同時(shí),字里行間還洋溢著(zhù)濃濃的詩(shī)意之美!斑@南方初春的田野,大塊小塊的新綠隨意地鋪著(zhù)…‘我和妻子都是慢慢地、穩穩地,走得很仔細”,這些曉暢素雅的語(yǔ)言文字和溫馨美麗的生活場(chǎng)景給人以享受,極具審美價(jià)值,真是一篇不可多得的敘事美文!

  (一)教學(xué)這篇文章我準備用一課時(shí)進(jìn)行,重點(diǎn)達到以下三個(gè)教學(xué)目標:

  【知識和能力目標】

  1、積累“分歧、信服、各得其所”等詞語(yǔ),掌握它們的讀音及詞義。

  2、整體感知課文,理解文章所表達的思想感情。

  3、品讀文章清新質(zhì)樸的語(yǔ)言。

  【過(guò)程和方法目標】

  指導學(xué)生在閱讀中圈點(diǎn)勾畫(huà),品味畫(huà)面的優(yōu)美和細節的動(dòng)人。

  【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)】

  引導學(xué)生用心發(fā)現親情,增強尊老愛(ài)幼的傳統美德。

  (二)對本課教學(xué)的重難點(diǎn)我是這樣確立的:雖然現在學(xué)生生活在親情的氛圍里,被愛(ài)包圍著(zhù),但他們對愛(ài)沒(méi)有深入透徹的理解,所以引導學(xué)生通過(guò)品味細節描寫(xiě)和理解含義深刻的句子來(lái)體會(huì )人生的真情,增強學(xué)生的家庭責任感。

  二、說(shuō)學(xué)情

  七年級學(xué)生正是道德觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期。通過(guò)學(xué)習這篇文章,對他們感悟和傳承尊老愛(ài)幼的中華傳統美德,培養真摯的情感,樹(shù)立正確的人生觀(guān)和道德觀(guān)具有重要而深遠的意義。

  三、說(shuō)教法

  1、我采取朗讀教學(xué)法、品讀法以及多媒體輔助教學(xué)法。

  2、“教學(xué)千法讀為本”,以讀為本,讀中悟情,讀中明理是設計本課教學(xué)的又一基本理念,讓學(xué)生真情投入地讀,在反復的朗讀中,體會(huì )作者的內心世界,感悟三代人之間真摯的`情與愛(ài)。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  第一個(gè)環(huán)節:情景導入,激發(fā)情感

  播放《讓愛(ài)住我家》歌曲,學(xué)生們邊聽(tīng)歌邊欣賞自己帶來(lái)的反映家庭幸福生活的照片。同時(shí)教師深情朗誦:我愛(ài)我的家,我愛(ài)爸爸和媽媽?zhuān)沂巧茵B我的地方,家是我幸福的港灣。今天,讓我們一起走進(jìn)作者莫懷威的家,陪他們一家三代去散步,去分享他們濃濃的親情。

  【這個(gè)環(huán)節的設計,基于以下思考:孩子們都有一個(gè)幸福的家,以此作為情感的聯(lián)結點(diǎn),學(xué)生會(huì )倍感親切,同時(shí)加以最能撞擊心靈的音樂(lè )渲染,孩子們很容易就融入愛(ài)的氛圍,激起學(xué)習本文的熱情!

  第二個(gè)環(huán)節:朗讀課文,探究新知

  1、我一共設計了兩個(gè)層面的朗讀。

  (一)是捕捉直覺(jué),想像畫(huà)面,讀出感受。談一下預習時(shí)對課文的初步感受。

  (二)是透過(guò)文字,深入思考,讀出理解。請同學(xué)們再次走進(jìn)課文,去細細地品味給你印象最深刻的語(yǔ)句,看看你能透過(guò)文字,對這個(gè)中年人,對母親,對妻子,對兒子讀懂些什么?找出體現親情的句子。

  【在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中教師要給足學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生深入到課文中去,抓住“責任…‘走得很仔細…好像我背上的同她背上的加起來(lái),就是整個(gè)世界”等含義深刻的句子來(lái)理解內容,體會(huì )情感,并將自己內化的東西通過(guò)朗讀展現出來(lái)。同時(shí),還要注重培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習慣,教給他們讀書(shū)時(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)批注的方法,為他們一生愛(ài)讀書(shū)、會(huì )讀書(shū)奠定基礎!

  2、品味語(yǔ)言,學(xué)習借鑒。

  這篇敘事散文用一個(gè)字來(lái)概括一一“美”,美在它的思想內涵、景物描寫(xiě)、細節刻畫(huà)、對稱(chēng)句式的運用……讓我們品讀課文,美點(diǎn)尋蹤。

  【散文的語(yǔ)言不同于一般文體的語(yǔ)言,語(yǔ)句優(yōu)美,意境深邃。所以學(xué)習這篇散文教師要特別注意引導學(xué)生品味語(yǔ)言,在體會(huì )文章人性美的基礎上探尋語(yǔ)言美,以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養!

  第三個(gè)環(huán)節:拓展延伸,升華主題

  培根說(shuō):“哺育子女是動(dòng)物也有的本能,贍養父母才是人類(lèi)的文化之舉,這個(gè),全世界數中國人做得最好!痹竿瑢W(xué)們把這種我們民族引以為豪的傳統美德代代相傳,平時(shí)身體力行,把它滲透到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,用心去孝敬你們的父母,體諒他們的每一份苦心

  1、濃濃的親情不僅僅在莫懷戚的家中,它在我們每個(gè)人的家中,在我們每個(gè)人的心中。請說(shuō)說(shuō)你家中的親情故事。

  2、心靈的傾訴。

  親情是身心疲倦時(shí)聽(tīng)到的親切問(wèn)候,親情是煩惱失落時(shí)看到的關(guān)愛(ài)眼神,親情是輕松愉快時(shí)發(fā)出的會(huì )心微笑,親情是誤會(huì )分歧中產(chǎn)生的真誠理解。

  親情是天各一方的縷縷牽掛,親情是朝夕相處的心有靈犀……

  3、教師寄語(yǔ)。

  親情不單靠今天課堂上片刻的時(shí)間來(lái)體會(huì ),它更需要我們用一生的光陰來(lái)感悟。

  親情不單是父母無(wú)條件的付出,它更應該是兒女們無(wú)言的回報。讓我們的家永遠洋。

  溢著(zhù)親情,讓我們的家永遠充滿(mǎn)愛(ài)!

  【該環(huán)節設計,開(kāi)闊了視野,升華了主題,還體現學(xué)以致用,讓學(xué)生真正感受到要用愛(ài)來(lái)營(yíng)造家園,用責任來(lái)回報社會(huì )!】

  五、說(shuō)作業(yè)布置

  1、為你的長(cháng)輩做一件你力所能及的事。

  (如“洗腳”、“洗衣”、“梳頭”等)

  初中說(shuō)明文的說(shuō)課稿 篇5

  一、教材分析:

  《丑小鴨》是新課標人教版教材六年級下冊第二單元的一篇童話(huà)。這個(gè)單元的文章都以“成長(cháng)”為主題,有的記錄了作者成長(cháng)的足跡,有的展示了他人成長(cháng)的歷程,都能給學(xué)生以有益的啟迪!冻笮▲啞愤@篇童話(huà)記錄了一只丑小鴨的成長(cháng)歷程,在挖掘教材的基礎上我個(gè)人認為本文最大亮點(diǎn)在于它的思想價(jià)值:每一個(gè)人一生下來(lái)并不一定都是天鵝,我們無(wú)法選擇出生,但我們卻可以選擇如何生活。心中一定要有夢(mèng)想,并為實(shí)現這個(gè)夢(mèng)想堅持不懈,努力奮斗。所以我想在教學(xué)設計上圍繞這一核心展開(kāi),讓學(xué)生在丑小鴨身上受到啟迪,

  二、學(xué)情分析及設計意圖:

  《丑小鴨》是大多數同學(xué)耳熟能詳的童話(huà)故事,丑小鴨的奇遇一直是學(xué)生們津津樂(lè )道的話(huà)題,故事情節并不陌生。但課文蘊含著(zhù)深刻的人文內涵,語(yǔ)言?xún)?yōu)美富有情感。這些如果沒(méi)有老師的巧妙引導,學(xué)生很有可能不會(huì )領(lǐng)悟,甚至熟視無(wú)睹。所以我想教學(xué)時(shí)應該充分尊重學(xué)生自主閱讀的感受,讓他們真正走進(jìn)文本,深入體會(huì )丑小鴨的經(jīng)歷和情感。以體驗、感悟為主要學(xué)習手段,讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感,引發(fā)他們對文本內涵的深層把握。在這個(gè)基礎上教師適時(shí)引導,將課內的收獲向課外延伸和拓展,應該能達到讓學(xué)生汲取童話(huà)思想精髓的目的。

  重點(diǎn):把理解丑小鴨的形象定為重點(diǎn)。

  難點(diǎn):讓學(xué)生形成正確的認識:只有不懈追求,努力進(jìn)取,即使身處逆境,也終能實(shí)現自己的理想。

  創(chuàng )意說(shuō)明:《語(yǔ)文課程標準》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程!倍鴮W(xué)生與文本對話(huà)應成為閱讀教學(xué)的主線(xiàn)。所以我在本課設計上注重凸顯生本對話(huà)”把學(xué)習語(yǔ)言,感悟形象,品味人生相融合。為此我將整篇課文的教學(xué)分成三大板塊:第一板塊——感知全文,梳理情節第二板塊——品讀體驗,感受形象,第三板塊——拓展延伸,升華移情。

  第一個(gè)板塊里,我主要通過(guò)讓學(xué)生理脈絡(luò )抓主要情節講故事的方式,力求從整體上把握文章內容,從而完成教學(xué)的第一個(gè)層次:文章寫(xiě)了什么。新課標啟示我們閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,一堂課的成功與否也要看學(xué)生在閱讀中的再造想象是否豐富深入,尤其是針對文學(xué)性強的課文。所以讓學(xué)生把自己假象為課文中的主人公,以第一人稱(chēng)講述,學(xué)生必然會(huì )在講述中加入個(gè)人的理解和想象。這一設計引導學(xué)生換位思考,意圖是給學(xué)生提供另一種視角觀(guān)照文本,讓學(xué)生在移情、換位中感受丑小鴨的心路歷程。在這個(gè)過(guò)程中,老師也不能完全放手,要描述一定的情境把學(xué)生的故事串起來(lái),起到推波助瀾的作用。

  第二板塊里,我力圖抓住文本中關(guān)鍵詞句的品讀來(lái)把握丑小鴨的性格,理解丑小鴨的形象。通過(guò)對教材的挖掘,我把丑小鴨這一形象定義為:面對困境不屈服,苦難中懷有夢(mèng)想;明確目標不放棄,成功時(shí)擁有謙虛。我想如果引導學(xué)生能感受的丑小鴨的這一性格特點(diǎn),整篇童話(huà)的思想內涵也就得以彰顯。我把這個(gè)目標分兩步完成。第一步放在第一課時(shí),在對丑小鴨的經(jīng)歷有了整體把握之后,我引導學(xué)生關(guān)注丑小鴨在變成白天鵝之前面對自己的處境,它一直選擇離開(kāi)這個(gè)核心點(diǎn),當然這個(gè)離開(kāi)既有被迫的無(wú)奈,也有主觀(guān)的意愿。但對丑小鴨而言都是擺脫不滿(mǎn)現狀的一種方式。尤其是它從老太婆家的那一次離開(kāi)意義重大,是丑小鴨不甘于安逸追求美好生活的開(kāi)始。因此我抓住”我要走到更廣大的世界里去”這個(gè)關(guān)鍵句子作為切入點(diǎn),引發(fā)學(xué)生對丑小鴨的性格進(jìn)行思考。所以我在此處先設計了討論的環(huán)節:丑小鴨在變成白天鵝之前的經(jīng)歷中為什么要選擇離開(kāi)呢?在所有的離開(kāi)當中你最欣賞哪一次?由此分析丑小鴨為什么要到更廣的世界里去。學(xué)生自然會(huì )理解丑小鴨面對困境不屈服,苦難中懷有夢(mèng)想的性格。

  第二步我放在第二課時(shí)完成,著(zhù)重引導學(xué)生體會(huì )丑小鴨有了夢(mèng)想不斷追求的精神,從而理解丑小鴨為什么會(huì )變成白天鵝,進(jìn)而理解這篇童話(huà)思想內涵。在這個(gè)環(huán)節里,我主要做了兩件事,一是把突破重點(diǎn)詞句作為理解形象的關(guān)鍵。二是注重引導學(xué)生移情體驗,在反復朗讀中把握情感。語(yǔ)言文字表達的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現出來(lái),如果把這樣的詞語(yǔ)做放大處理,就能起到意想不到的效果。如丑小鴨第一次看到白天鵝時(shí)”不禁感到一種說(shuō)不出的興奮,”我抓住這個(gè)詞設問(wèn):①興奮的表現是什么?②丑小鴨為什么這么興奮呢?③此刻丑小鴨的心里會(huì )怎么想?④讀出興奮的感覺(jué)。這樣抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導品悟,學(xué)生就能輕松把握丑小鴨對白天鵝的向往之情。下文中對丑小鴨實(shí)現夢(mèng)想之后心態(tài)的把握,我也是借助”他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面”的藏字做文章,進(jìn)而挖出丑小鴨成功時(shí)擁有謙虛的品格。

  二是注重引導學(xué)生移情體驗,在反復朗讀中把握情感。在體會(huì )丑小鴨拼死也要飛向天鵝以及變成白天鵝之后的情感時(shí),我把較多的時(shí)間放在引導孩子感悟體驗上。我在此處設計了兩次反復朗讀的環(huán)節,就是力求讓學(xué)生感受的丑小鴨的執著(zhù)。并安排了一次移情體驗的過(guò)程。丑小鴨變成了美麗的天鵝。面對周?chē)馁澝,想到他曾?jīng)受到的嘲笑歧視,想到他曾經(jīng)漂泊無(wú)依的生活———,一定有很多感受,此刻如果你就是那只丑小鴨,你會(huì )想什么,做什么?(衣錦還鄉,驕傲地展示自己的美————)追問(wèn):丑小鴨是怎么想的,怎么做的?在類(lèi)比或對比中,學(xué)生能更好的理解丑小鴨的謙虛地心態(tài)。

  第三板塊,延伸拓展

  對《丑小鴨》的主題挖掘,僅僅滿(mǎn)足于對丑小鴨的形象的內涵把握上,讓人感覺(jué)從丑小鴨的經(jīng)歷到孩子們的生活,從丑小鴨的故事情節,到深刻的人生道理,似乎也存在著(zhù)“中間地帶”。所以我引進(jìn)了《安徒生的故事》這一材料,這就從主題挖掘上,引導學(xué)生去關(guān)注丑小鴨和安徒生之間的內在聯(lián)系,關(guān)注到丑小鴨、安徒生的經(jīng)歷帶給人生的思考、啟迪。在這個(gè)基礎上為了更多的了解積累他人成長(cháng)經(jīng)歷,為了更深刻的理解“丑小鴨”的人生隱喻,我設計師生互動(dòng),講述你知道的其他“丑小鴨”的故事這一環(huán)節,在讓學(xué)生在類(lèi)比中加強認識并自我激勵。

  以上是我對<丑小鴨>一課一些粗淺的想法,難登大雅之堂。只供拋磚引玉之用。

  額外想說(shuō)明的是,預設與生成之間還是有距離的。我為了檢驗一下自己的預設效果,把丑小鴨一課提到前面先講,有許多不盡人意之處。由于時(shí)間倉促,沒(méi)有來(lái)得及再次修正。我想今天的說(shuō)課只是研究的起點(diǎn),我會(huì )繼續深入鉆研,在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善本課的教學(xué)設計。

  初中說(shuō)明文的說(shuō)課稿 篇6

  一、說(shuō)教材

  今天我說(shuō)課的內容是《秋天的懷念》。這篇課文選自s版語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)十一冊第12課。下面我從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)設計思路及關(guān)鍵處處理這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

  (一)關(guān)于課題

  《秋天的懷念》是史鐵生寫(xiě)的一篇懷念母親的散文。課文講述了一位重病纏身的母親體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子、鼓勵兒子要好好活下去的故事,歌頌了母愛(ài)的偉大和無(wú)私。作者借助對幾件平常小事的細致描寫(xiě),表達了母子之間的深情。文章語(yǔ)言樸素真切,意味深遠,寄悲觀(guān)于從容,蓄智慧于認真的人生思考之中。

  (二)教學(xué)目標:

  對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),理解文章的主題并不難,但如何使學(xué)生的內心真正受到震撼,從而感恩母親,熱愛(ài)生活呢?依據教材特點(diǎn)、學(xué)情以及新課程標準對教學(xué)目標所作的三維要求,我把教學(xué)目標定為:

  1.學(xué)會(huì )本課生字新詞,理解課文內容。

  2.體會(huì )作者怎樣通過(guò)母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)這些細節描寫(xiě)來(lái)感悟母愛(ài)的無(wú)私、偉大。

  3.引導學(xué)生研讀文本,激發(fā)學(xué)生的感恩情懷,引發(fā)學(xué)生對生活態(tài)度的積極思考,關(guān)注對“好好兒活”意義的探尋。

  (三)重點(diǎn)和難點(diǎn):指導學(xué)生讀懂課文,理解課文內容,從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛(ài),引發(fā)學(xué)生對生活態(tài)度的積極關(guān)注,關(guān)注對“好好兒活”意義的探尋。

  二、說(shuō)教法學(xué)法

  (一)教法:

  1.圍繞本課的教學(xué)目標,抓細節之美,品言語(yǔ)之情,悟人生之道。

  2.緊扣新課標的閱讀訓練重點(diǎn),以學(xué)生為主體,教師為主導,對話(huà)為主線(xiàn)。

  (二)學(xué)法:

  1.引導學(xué)生在讀中品、品中讀,從而體現學(xué)生的主體地位。

  2.引導學(xué)生運用“剖析重點(diǎn)詞句,理解文章內容”的方法,自讀、自悟,在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法,養成良好的閱讀習慣,從而提高理解和運用語(yǔ)言文字的能力。

  三、說(shuō)教學(xué)設計思路

  學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀、自悟、自主探究為藝術(shù),因此,我的教學(xué)過(guò)程預設為五個(gè)環(huán)節。(課件)

  (一)課外引讀,激情導入

  教師先簡(jiǎn)介史鐵生的生平再出示他在作品《合歡樹(shù)》中懷念母親的句子:

  (幻燈片《合歡樹(shù)》片段)

  “我坐在小公園安靜的樹(shù)林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召他回去了!犻_(kāi)眼睛,看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)!薄逗蠚g樹(shù)》

  讓學(xué)生默讀這段話(huà),并說(shuō)說(shuō)從中讀懂了什么?介紹作者的同時(shí)也介紹作者的作品,很自然地把課外讀物引入課堂,讓學(xué)生對史鐵生的作品有一個(gè)初步印象。再從這一段話(huà)引伸到本文的學(xué)習(教師板書(shū)課題:

  (板書(shū):12秋天的懷念)

  (二)初讀課文,初步感知“愛(ài)”。

  通過(guò)第一遍初讀課文,梳理課文內容,討論對母親的初步印象,使學(xué)生對文章有個(gè)整體印象,抓住文章中心“母愛(ài)”。

  (三)精讀課文,深層感悟母愛(ài)的偉大。

  在這篇文章中,“好好兒活”出現了兩次(板書(shū)),體現的是母親對孩子的愛(ài),體現的是子女勇敢面對生活的信念,也是我們每個(gè)人應該擁有的人生態(tài)度,這就是本文的社會(huì )意義所在。所以,我抓住“好好兒活”這句話(huà),層層深入進(jìn)行如下三個(gè)層次的教學(xué)設計。

  1.理解兩次看花,感受“娘倆”的好好兒活;(板書(shū):娘倆兒)

  這一層次重點(diǎn)探討媽媽說(shuō)的“咱娘兒倆兒好好兒活”是在什么情況下說(shuō)的?母親為什么幾次三番要帶兒子去看花?適時(shí)出示課件,介紹作者資料,幫學(xué)生理解作者當時(shí)的心情會(huì )怎樣?同時(shí)指導學(xué)生體會(huì )母親所說(shuō)的“好好兒活”的含義,從而體會(huì )母愛(ài)。

  2.指導閱讀賞菊部分,探究“我倆”的好好兒活;(板書(shū):我倆兒)

  先指導學(xué)生讀書(shū),然后組織學(xué)生討論母親非要兒子去看菊花的用意。學(xué)生在理解的基礎上,帶著(zhù)自己對人生的感悟再讀這句話(huà)。最后,通過(guò)賞析作者作品和交流查閱的作者近期資料,使學(xué)生進(jìn)一步理解“我倆兒要好好活”的內涵。

  3.升華感情色彩,思考“我們”的好好兒活。(板書(shū):我們)

  回過(guò)頭來(lái)再看課題,讓學(xué)生思考《秋天的懷念》中懷念的究竟是什么?跳出文本,指導學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗理解“好好兒活”的社會(huì )意義,指導學(xué)生確立正確的人生態(tài)度。

  (四)總結全文,回扣中心,拓展思考

  對于這一部分的教學(xué),我準備通過(guò)“談感受,送名言,悟母愛(ài)”三個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行。在學(xué)生有所感悟的同時(shí),送給學(xué)生泰戈爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話(huà):每次,醒來(lái)之后發(fā)現自己還活著(zhù),這本身就是奇跡。(課件出示)讓學(xué)生感受到生命的價(jià)值,同時(shí)深入體會(huì )母親的良苦用心,突出偉大而崇高的母愛(ài),并且把自己對母親的愛(ài)通過(guò)文字表達出來(lái)。這部分的教學(xué),目的在于鍛煉學(xué)生的口頭表達能力,邏輯思維能力及學(xué)生的寫(xiě)作能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

  (五)課后練習

  根據新課標的要求:通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習,使學(xué)生具有適應實(shí)際需要的閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。因此,我為學(xué)生布置了三項練習,力求讓學(xué)生說(shuō)、讀、寫(xiě)三方面能力得到發(fā)展。

  1.表達練習:結合你對史鐵生的了解及今天你在課堂上的所學(xué),把這篇課文講述給你的父母聽(tīng),一定要說(shuō)說(shuō)自己學(xué)后的感受。

  2.寫(xiě)作練習:回顧母親愛(ài)你的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細節,寫(xiě)一篇習作,體裁不限,但一定要表達出自己的真情實(shí)感。

  3.閱讀練習:在課余時(shí)間,閱讀史鐵生的其他作品。

  四、說(shuō)關(guān)鍵處處理

  (一)教學(xué)第一層次感知“娘兒倆要好好兒活”的含義,是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),我抓住關(guān)鍵詞“忍”字,指導學(xué)生理解,突破重難點(diǎn)。在我拒絕了母親看花的要求,并說(shuō):“我活著(zhù)有什么勁?”的時(shí)候,母親是怎么做的?

  引出句子:母親撲過(guò)來(lái),抓住我的手,忍住哭聲說(shuō):“咱娘兒倆在一塊,好好兒活,好好兒活!……(課件)抓住三個(gè)動(dòng)詞“撲”“抓”“忍”,先讓學(xué)生體會(huì )到母親要“撲”滅兒子想死的心,“抓”住兒子活下去的欲望,再是對“忍”的品味。

  這里先讓學(xué)生小組討論:母親“忍”住的究竟是什么?(課件)然后緊緊圍繞“忍”,牽一發(fā)動(dòng)全身,引導學(xué)生一層一層地體會(huì )意思,每體會(huì )到一層就把體會(huì )到的意思“送進(jìn)去”讀出來(lái)。一次一次的讀,一波一波地把情感催過(guò)來(lái)。既培養了學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生強烈地感受到要“好好兒活”的含義。這樣,母親的“苦上加苦”,“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進(jìn)了兒子的心里,更送進(jìn)了孩子們的心里。

  最后提問(wèn):這“忍”中透著(zhù)的是看不見(jiàn)的愛(ài),那么“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”,這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢?把教學(xué)主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”,使語(yǔ)言和思維,朗讀和感悟有機地結合起來(lái)。

  (二)精讀課文第二層次,探究“我倆兒”的好好活。在這個(gè)環(huán)節中,我指導閱讀兄妹倆賞菊部分,通過(guò)對景色的感受,理解“我倆的好好兒活”。

  同學(xué)們,母親去世七年之后,作者寫(xiě)了這篇文章,結尾就落在這里——“要好好兒活”。那么,他究竟懂得了要怎樣才是好好兒活嗎?我們一起來(lái)讀讀描寫(xiě)菊花的句子。(課件出示:黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。)讓學(xué)生借著(zhù)菊花的“淡雅、高潔”等體會(huì )到人活著(zhù)的各種滋味,進(jìn)行個(gè)性理解,然后帶著(zhù)自己的理解再讀讀這句話(huà)。

  伴隨著(zhù)生命的腳步,作者如菊花一樣,潑潑灑灑,開(kāi)出了他人生的爛漫之花。所以,33年之間,他懂得了這句話(huà)的含義,懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”。我們來(lái)默讀他在《病隙碎筆》中的這段話(huà),看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。(出示課件:生病也是生活體驗的一種,甚或算得一項別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí),我老想,不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了?便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著(zhù),才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥,經(jīng);杌枞徊荒芩枷,就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟,其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運的,因為任何災難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿(mǎn)足……)用《病隙碎筆》中的話(huà),告訴學(xué)生,作者對“好好兒活”的理解達到了更高的境界。由教學(xué)文本走向課外讀物,把學(xué)生引向更豐富、更寬闊的天地。因他對生命的理解,我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專(zhuān)著(zhù)——(課件出示:推薦書(shū)目:《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》)。

  (三)指導朗讀:母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手,忍住哭聲說(shuō):“咱娘倆兒在一塊兒,好好兒活,好好兒活……

  先指導學(xué)生自己讀,然后指名讀,如果學(xué)生讀得不到位,教師激情描述,營(yíng)造氛圍。母親此時(shí)已經(jīng)病入膏肓了,不久就要離開(kāi)人世,可是,當他看到深?lèi)?ài)的兒子正因為遭受著(zhù)身體和心理的雙重折磨,悲觀(guān)厭世,喪失了對生活的希望的時(shí)候,她怎么安心地離開(kāi)這個(gè)世界?怎能扔下自己深?lèi)?ài)的兒女?此時(shí),她心里所經(jīng)受的痛苦,遠比肉體上的疼痛痛苦千百倍,這是一個(gè)怎樣用心良苦的偉大的母親啊!讓我們帶著(zhù)母親的心痛,帶著(zhù)母親的悲傷,帶著(zhù)母親的不舍,來(lái)讀讀這句話(huà)。通過(guò)教師的引導,相信學(xué)生能夠走近這位偉大的母親,感受母親的崇高母愛(ài),將自己的感悟通過(guò)自己的讀書(shū)聲告訴給大家。

  以上就是我對《秋天的懷念》這篇課文的一點(diǎn)淺顯的認識,如有不當之處,還請各位領(lǐng)導老師批評指正。

  謝謝大家!

  初中說(shuō)明文的說(shuō)課稿 篇7

  一、說(shuō)教材

  《游山西村》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第二組的一首古詩(shī)。本組教材是圍繞“觀(guān)察與發(fā)現”這一專(zhuān)題編排的!队紊轿鞔濉凡粌H寫(xiě)了作者觀(guān)景的所見(jiàn)所聞,還寫(xiě)了從觀(guān)察事物中得到的啟示。是人陸游以一個(gè)“游”字貫穿全詩(shī),生動(dòng)地描繪了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風(fēng)光習俗,刻畫(huà)了農民淳樸、好客的品性,表現了詩(shī)人對農村生活的真摯感情。品讀重點(diǎn)字詞,加強感情朗讀,體會(huì )鄉親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對農村生活的真摯感情。

  教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導學(xué)生欣賞古詩(shī)文,積累古詩(shī)名句,教學(xué)的難點(diǎn)是體會(huì )含有人生哲理的詩(shī)句。

  二、說(shuō)學(xué)生

  對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習古詩(shī)并不陌生,已經(jīng)有了一定的學(xué)習經(jīng)驗。會(huì )背許多首古詩(shī)。但在理解詩(shī)句的意思和體會(huì )詩(shī)人的思想感情方面卻又為很大的差異。因此,教給學(xué)習古詩(shī)的方法。另外,讓學(xué)生搜集陸游的相關(guān)資料及寫(xiě)作背景。體現學(xué)習的快樂(lè )與自主。

  三、說(shuō)目標

  教學(xué)目標:

  1、有感情朗讀、背誦古詩(shī),并能默寫(xiě)古詩(shī)中的名句。

  2、能借助詞典等工具書(shū)和生活積累理解詩(shī)句,品讀重點(diǎn)詞語(yǔ),感受鄉親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對農村生活的真摯感情。

  3、在理解詩(shī)意的基礎上理解“山重水復疑無(wú)路,柳暗花明又一村”蘊含的哲理,嘗試加以運用。

  四、說(shuō)思路

  一、回憶舊詩(shī),總結學(xué)法。

  二、依照學(xué)法,理解內容。

  三、拓展資料,讀寫(xiě)遷移。

  教學(xué)過(guò)程

  一、初讀詩(shī)句,體會(huì )古詩(shī)韻味。

  1、同學(xué)們你們平時(shí)積累了很多好詞好句,能說(shuō)說(shuō)“山”和“柳”開(kāi)頭的成語(yǔ)嗎?(板書(shū):山重水復柳暗花明)

  2、你們知道嗎?這兩個(gè)耳熟能詳、千古流傳的成語(yǔ)都出于同一首詩(shī)的嗎?

  在這首詩(shī)中,有一座座連綿的山,有一條條交錯的河,有密密層層的柳,有明艷的花,在這之間,幾間農舍若隱若現。(師邊描述邊板畫(huà))

  3、這么美的地方在哪里呢?(板書(shū):山西村)是誰(shuí)發(fā)現的?(陸游)

  現在讓我們一起去游覽一下這美麗的山西村。

  4、初讀詩(shī)句,學(xué)習生字詞。

  請同學(xué)們打開(kāi)課文,讓我們來(lái)讀一讀這首詩(shī)。

  5、老師要表?yè)P全班同學(xué),你們都能夠借助音節和工具書(shū)讀準字音,這樣做很好,F在誰(shuí)想把這些生字準確得讀給大家聽(tīng)。

  課件:

  Mòl(fā)àhúnyí

  莫要臘月渾濁疑問(wèn)

  6、你覺(jué)得哪個(gè)音容易讀錯的呢?哪個(gè)字容易寫(xiě)錯的,要提醒粗心的同學(xué),F在讓我們把你自己覺(jué)得難寫(xiě)的那個(gè)字書(shū)空寫(xiě)一遍。

  7、教師范讀(課件:音樂(lè ))你覺(jué)得老師讀得好嗎?我相信你一定能讀得更好,一起讀。

  二、了解背景,學(xué)習查找資料。

  1、出示資料,搜索有關(guān)這首詩(shī)或陸游的信息資料

  2、關(guān)注信息(臘酒的制作過(guò)程)

  課件:

  南宋著(zhù)名詩(shī)人陸游,曾任隆興府通判,因極力推助北伐,被罷官。詩(shī)人回歸故里,內心郁悶。對照官場(chǎng)的偽詐,他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心,深信總有一天會(huì )重新為國出力。這種心境與游境相吻合,于是兩相交涉,產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。

  小結:這些信息挺重要的,可能對等下理解、學(xué)習、感悟詩(shī)歌有幫助,學(xué)習古詩(shī)特別需要借助資料。(板書(shū):資料)

  三、讀詩(shī)入境,贊民風(fēng)民情。

  1、了解詩(shī)意,寫(xiě)了農家主人熱情接待詩(shī)人的事。

  現在我們跟著(zhù)陸游去游山西村,看看他們在干什么?他們有什么活動(dòng)呢?

  課件出示:(接待客人的情景)

  讓學(xué)生說(shuō)出“吃,做,聊,唱,玩……

  2、詩(shī)人在詩(shī)中只寫(xiě)了一個(gè)“留“字,為什么不把之前同學(xué)說(shuō)的動(dòng)作詞寫(xiě)到詩(shī)中呢?

 。ㄒ粋(gè)“留”已經(jīng)包含了一切)

  3、請同學(xué)們展開(kāi)你豐富的想象能力,想象村里的人見(jiàn)到陸游會(huì )說(shuō)些什么?現在老師來(lái)當陸游,你們當村民來(lái)試試。

  出示:莫笑莊家臘酒渾,豐年留客足雞豚。

  帶著(zhù)你現在的感受讀這句詩(shī)。

  4、聯(lián)系背景,體會(huì )作者陸游受到款待以后的獨特心情。

  從剛才的資料中可以知道陸游那段時(shí)間是最孤獨的時(shí)候,在那里受到村民的熱情接待,他的心情會(huì )怎么樣?帶上你激動(dòng)的心情再讀這句詩(shī)。

  四、品詞析句,悟人生哲理。

  課件:陸游走的圖片

  1、陸游離開(kāi)村子的時(shí)候,發(fā)現這條村子的景象是什么樣?(提示:山,水,樹(shù))

  多美的村子!

  2.、課件出示:“山重水復疑無(wú)路,柳暗花明又一村!迸c“山清水秀疑無(wú)路,柳綠花紅又一村!边M(jìn)行比較,體會(huì )詩(shī)句的意境及表達的準確。

  3、片段描寫(xiě),體會(huì )心情。

  現在讓我們去體會(huì )一下陸游現在的心情。

  4、課件:

 。1)一座座山重重疊疊,一條條水縱橫交錯,走著(zhù)走著(zhù),我我的心情。

 。2)柳蔭深深,前路迷茫,穿過(guò)柳蔭深處,啊,鮮花明麗紅艷,眼前忽然一亮,又是一個(gè)村莊,我想那村莊(村莊是什么樣的?陸游雖然未見(jiàn),但已在心中憧憬,描繪)我的心情。

  請同學(xué)們拿起你的筆展開(kāi)想象,寫(xiě)下當中的情景吧!

  5、小結:此時(shí),詩(shī)人的心情有變化嗎?怎樣變的?你能讀出這樣的對比變化嗎?

  課件:

  山重水復疑無(wú)路,柳暗花明又一村。

  五、適度拓展,賞詩(shī)人情懷。

  這一重重的山啊一道道的水,我正在猜想到底有沒(méi)有路呢,忽然柳暗花明又一村的美景就展現在我的面前。這樣的美景同學(xué)們可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò),但是,你們有沒(méi)有過(guò)這樣的相似的心思呢?

  六、聯(lián)系實(shí)際,升華人生道理。

  1、陸游僅僅寫(xiě)山西村的美麗嗎?,自己的心情嗎?他告訴我們一個(gè)什么道理?

  積極向上樂(lè )觀(guān)。

  2、老師還想到了許多詩(shī)人也有著(zhù)這樣的人生態(tài)度,例如:杜甫,王維,李白。

  3、課件出示:千百年過(guò)去了,這經(jīng)典名句依然在我們耳邊回蕩,當我們()的時(shí)候,我們相信——(山重水復疑無(wú)路,柳暗花明又一村。)

  生活中誰(shuí)沒(méi)有困難,生活中誰(shuí)沒(méi)有挫折,誰(shuí)沒(méi)有失敗,但只要牢牢記住這千古流傳的名句——(山重水復疑無(wú)路,柳暗花明又一村。)我們一定能走向希望,走向光明,走向美好的未來(lái)!

  七、作業(yè)

  必做題:繼續讀詩(shī),用喜歡的方式感悟詩(shī)境:配畫(huà)編故事配樂(lè )朗誦。

  選做題:搜集有關(guān)作者陸游的生平資料。

  板書(shū)設計:

  游山西村

  陸游

  山重水復

  柳暗花明

  初中說(shuō)明文的說(shuō)課稿 篇8

  一、說(shuō)教材

  本文是作者在1926年寫(xiě)的一篇回憶童年生活的散文。一曲譜寫(xiě)幼年往事的優(yōu)美樂(lè )章。在這一膾炙人口的散文中,作者以如詩(shī)的筆觸舒卷自如地為人們描繪了一個(gè)妙趣橫生的童心世界。文章?tīng)钗、敘事、?xiě)人都栩栩如生,是魯迅散文中的精品!熬笆莾和睦淼木,情是兒童心理的情!蔽恼鹿矊(xiě)了“百草園”和“三味書(shū)屋”兩處的童年生活。課文由“我的樂(lè )園”領(lǐng)起百草園,寫(xiě)了百草園的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的傳說(shuō)。寫(xiě)三味書(shū)屋時(shí),作者選取幾個(gè)片段,真實(shí)而生動(dòng)地再現了私塾教育的若干側面和單調枯燥的學(xué)習生活,刻畫(huà)了一位嚴厲而又可敬、可親、有趣的老師。

  本課所在單元的教學(xué)重點(diǎn)放在整體把握主要內容,并結合自己的經(jīng)歷和體驗,深入體味文中的情感,注意學(xué)習文章的表達技巧。將本文《從百草園道三味書(shū)屋》放在第一篇有其目的性與示范性。通過(guò)本課的學(xué)習感受文章中語(yǔ)言表現的生動(dòng)活潑、趣味盎然。了解與掌握課文的表達與寫(xiě)作技巧,同時(shí)通過(guò)學(xué)習文章中無(wú)憂(yōu)無(wú)慮,天真爛漫時(shí)光的描摹,激發(fā)學(xué)生的共鳴,使學(xué)生體會(huì )作者豐富的情感,更加關(guān)注自己的生活,引導學(xué)生健康的成長(cháng)。

  二、說(shuō)目標

 、胖R目標:掌握重點(diǎn)字詞,了解、把握課文內容、品味語(yǔ)言。

 、颇芰δ繕耍簩W(xué)會(huì )小組自主合作探究,學(xué)會(huì )分析散文與語(yǔ)段、語(yǔ)言的方法。

 、乔楦心繕耍后w會(huì )童年生活的情趣,關(guān)注自身的生活與成長(cháng),同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣,全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。

  三、說(shuō)重難點(diǎn)

  1、教學(xué)重點(diǎn):

 。1)熟讀課文,通過(guò)有節奏、有感情的朗讀,體會(huì )作者的情感。

 。2)掌握文章通過(guò)描寫(xiě)(以景物描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)為主)增強語(yǔ)句表現力、文章感染力。

 。3)理解文章寫(xiě)作順序的特點(diǎn)和利用對比方法突出中心的方法。

  2、教學(xué)難點(diǎn)

 。1)學(xué)習如何運用多種手法使文章生動(dòng)富有情趣,提高學(xué)生的鑒賞和寫(xiě)作能力

  四、說(shuō)教法

  1、情景引導法。

  2、提問(wèn)法。

  3、設置環(huán)節法。

  五、說(shuō)學(xué)法

  1、收集資料法。讓學(xué)生收集關(guān)于作品和作者的資料,對于文章有一個(gè)大致的了解。

  2、情景設置法。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的樂(lè )園,和作者的感情形成共鳴。

  3、閱讀法。引導學(xué)生反復誦讀全文、重點(diǎn)語(yǔ)段,讓學(xué)生通過(guò)初讀、細讀、精讀、品讀等過(guò)程,在此過(guò)程中引導學(xué)生讀思議相結合,讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑、釋疑、尋疑、品味、成誦等過(guò)程,體現學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

  4、合作探究法。注重學(xué)生之間的合作探究。重點(diǎn)部分讓學(xué)生自己思考交流形成初步印象,引導學(xué)生養成思考的習慣。

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  第一部分:導入課文

  同學(xué)們大家都去過(guò)游樂(lè )園,最喜愛(ài)的游樂(lè )園是哪里呢?在游樂(lè )園里有什么有意思的東西呢?

  今天我給大家再介紹一個(gè)游樂(lè )園,不過(guò)這個(gè)游樂(lè )園和我們往?吹降挠螛(lè )園不一樣,我們就來(lái)看看這個(gè)游樂(lè )園是什么樣子的。

  第二部分:介紹作者,走近魯迅

  在課前讓學(xué)生以四人小組為單位收集魯迅的資料,為這節課的學(xué)習打好基礎。上課前讓學(xué)生展示自己收集的成果,說(shuō)說(shuō)自己眼中的魯迅。不足之處由教師補充。教師通過(guò)多媒體展示圖片和照片,讓學(xué)生多方面了解作者。

  第三部分:聽(tīng)讀課文,理清思路

  1、默讀一遍課文,給生字注音初步了解課文內容。

  2、聽(tīng)錄音,理清文章思路,給課文分段,思考課文可以分成幾段,每一段講了什么內容。

  3、課題,從···到···可知課文按這個(gè)順序寫(xiě),思考這個(gè)“從……到……”的介詞結構表示了什么?它與全文在結構上的關(guān)系是什么?

  4、討論分段結果:第一部分(1~8)記敘了百草園的生活;過(guò)渡段(9)從百草園變成了三味書(shū)屋,有承上啟下的作用。第二部分(10~結尾)記敘三味書(shū)屋的生活。

  第四部分:分析課文第一部分

  1、從“樂(lè )園”兩字入手,閱讀課文第一部分,思考為什么作者會(huì )把這里成為樂(lè )園,這個(gè)樂(lè )園里有些什么。小組討論得出結果。

  2、小組派代表說(shuō)說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn),全班討論歸納這部分的內容,寫(xiě)了三方面對百草園內動(dòng)物、靜物的描寫(xiě),美女蛇的故事和赤練蛇的傳說(shuō),“捕鳥(niǎo)”片段。

  3、對于動(dòng)植物的描寫(xiě),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己認為寫(xiě)得好的一些句子,說(shuō)理由。

  4、給學(xué)生看教室制作的ppt配樂(lè ),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)教師制作的符不符合課文內容,為什么。

  5、找出兩個(gè)句式,說(shuō)說(shuō)有什么效果。增加自己想象的百草園的景物仿寫(xiě)句子。

  6、說(shuō)說(shuō)這部分描寫(xiě)景物的順序從植物到動(dòng)物,從下到上,由靜到動(dòng),有視覺(jué),有聽(tīng)覺(jué),有味覺(jué),有觸覺(jué),也可以說(shuō)是有形、有色、有聲、有味。

  7、請一位同學(xué)閱讀“美女蛇”部分,其他同學(xué)思考寫(xiě)了充滿(mǎn)樂(lè )趣得大自然后為什么要寫(xiě)美女蛇這部分。并得出結論為百草園蒙上神秘色彩,令小魯迅又害怕又向往,符合兒童的心理。

  8、請學(xué)生默讀一遍“捕鳥(niǎo)”的部分,然后請幾組同座上臺表演。一人朗讀,一人表演,做一下評比,看看哪組最優(yōu)秀。

  9、請表演的最好的那組同學(xué)說(shuō)說(shuō),哪些詞讓自己的表演生動(dòng),并說(shuō)說(shuō)自己怎么體會(huì )作者此時(shí)的感受。

  10、請學(xué)生圈出七個(gè)動(dòng)詞,說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)動(dòng)詞使用的好處。并仿寫(xiě)一段,用3-5個(gè)動(dòng)詞。

  11、請學(xué)生發(fā)表自己的看法,用幾個(gè)詞來(lái)概括你眼中的百草園。概括為色美音美狀美味美。找找這部分的修辭方法。

  第五部分:過(guò)渡段分析

  1、默讀過(guò)渡段,思考這一部分寫(xiě)了什么內容,作用是什么

  第六部分:分析課文第二部分

  1、請幾位學(xué)生朗讀這一部分,其他同學(xué)思考這一部分的內容,概括一下這一部分說(shuō)了那幾件事。有疑問(wèn)而老師拒答、學(xué)習內容深澀難懂、只能偷偷去后園玩,在老師讀書(shū)投入時(shí)才能偷偷在下面畫(huà)畫(huà)。

  2、四人小組討論,通過(guò)這部分內容,你能得出一個(gè)怎么樣的老師,又得出一位怎么樣的小魯迅。

  3、全班討論,為什么魯迅把這兩部分的內容寫(xiě)在一起,有什么用意。

  第六部分:寫(xiě)作特點(diǎn)分析

  1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得課文哪些地方寫(xiě)的特別好,為什么。

  2、把學(xué)生說(shuō)的部分總結歸納,針對這幾部分分析寫(xiě)作特點(diǎn)。

  第七部分:延伸

  你認為本文的主題講的是什么,對于私塾這部分是批判還是甜美回憶。

  七、說(shuō)反思

  這篇課文寫(xiě)的是童年的回憶,對于同樣是步入初中的孩子們來(lái)說(shuō)應該是能引起共鳴的。所以通過(guò)對自己樂(lè )園的回憶導入課文,引起學(xué)生興趣。重點(diǎn)部分百草園通過(guò)讓學(xué)生自己鉤鉤畫(huà)畫(huà)、小組討論,得出結果,引導學(xué)生思考,并通過(guò)表演的方式活躍課堂氣氛。這樣的方式既可以達到教學(xué)的只適合能力目標,還對情感目標的完成有一定效果。讓學(xué)生既學(xué)到知識,又能在體味文章的情感,更加關(guān)注自己的生活與成長(cháng),感悟童年生活的趣味。

  初中說(shuō)明文的說(shuō)課稿 篇9

  說(shuō)教材:

  《信客》是人教版語(yǔ)文八年級上冊第二單元的一篇略讀課文,本單元敘事性作品寫(xiě)的都是普通人!缎趴汀烦鲎月暶@著(zhù)的學(xué)者余秋雨的散文集《文化苦旅》。講述的是民國時(shí)一位老信客因失信于人,自感“名譽(yù)糟蹋了”,干不下去了,找到年輕人,年輕人最終不好回絕,當了第二代信客。他任勞任怨、誠信無(wú)私、受到人們的敬重的故事。

  說(shuō)教學(xué)目標:

  因為本單元閱讀教學(xué)要求學(xué)生感受文中所表現的形形色色的“愛(ài)”,從而陶冶自己美的情操,并在誦讀的過(guò)程中,了解敘述、描寫(xiě)等表達方式,揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。根據教材要求和學(xué)生的實(shí)際制定如下的“三維目標”。知識與技能:感知課文內容,概括人物性格、領(lǐng)悟秋雨散文的質(zhì)樸而典雅,提高語(yǔ)言鑒賞水平。過(guò)程與方法:情景創(chuàng )設、自主學(xué)習、合作探究。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):從信客的風(fēng)雨生涯中,感悟人生。

  說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn):

  余秋雨的散文,把感性的生命體驗和理性的思考相融合,內涵豐富,打動(dòng)人心;而感性和理性相融洽的語(yǔ)言之舟,又負載著(zhù)思想的重量,把現代散文推向了一流。因此我把理解本文深刻的思想內涵,體味學(xué)者厚重的語(yǔ)言作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn):感受信客的品格和精神,懂得關(guān)愛(ài)和敬重社會(huì )上這類(lèi)平凡而偉大的人。教學(xué)難點(diǎn):揣摩質(zhì)樸、典雅而又警辟的語(yǔ)言。

  說(shuō)教法學(xué)法:

  為了調動(dòng)每位同學(xué)的學(xué)習熱情,體現新課標“自主合作探究”的學(xué)習模式,我制定了如下的“教法學(xué)法”。教法:情境創(chuàng )設法、誦讀品味法、合作探究法。學(xué)法:通讀感知文意、品讀賞析語(yǔ)言、精讀探究拓展。

  教學(xué)過(guò)程:

  包括“解題導入”“探究感悟”“品讀賞析”“拓展延伸“總結感言五個(gè)環(huán)節。下面,我具體講一講本課的教學(xué)過(guò)程。

  一、解題導入:

  俗話(huà)說(shuō):“科技改變生活,知識改變世界!碑斀耠娦艠I(yè)的迅猛發(fā)展,給忙碌的現代人的生活帶來(lái)極大便利。而在20世紀初的浙江余姚鄉間,對外通信往來(lái)主要依靠一種特殊職業(yè)人----信客。很長(cháng)時(shí)期內,信客沉重的腳步成為鄉村和城市聯(lián)系的紐帶!八麄?yōu)檫h行者們效力,自己卻是最困苦的遠行者”。今天,就讓我們一起走進(jìn)余秋雨的“信客故事”,去解讀信客的平凡人生。(此導語(yǔ)的設計,使學(xué)生從感性上對信客生涯有一個(gè)整體印象。)

  二、探究感悟:

  此環(huán)節是通過(guò)三個(gè)逐層推進(jìn)的小組活動(dòng),來(lái)完成對整篇文章思想內涵的感悟。(我利用早讀布置學(xué)生充分預習,解決了生字、詞,熟讀了課文,初步感知文意,為活動(dòng)的進(jìn)行提供了需要的準備。)

  活動(dòng)一:“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”要為信客做一期特別節目,題目暫定為“平凡人生”。請同學(xué)們客串編導,速讀課文,小組交流后,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出兩位信客的人生歷程。附:老信客的一生:有信→失信→后悔彌補。

  信客的一生:從業(yè)緣起→信客生涯→轉行之后(此活動(dòng)使學(xué)生在預習的基礎上,再次感知文意,并把握了全文的脈絡(luò )。)

  活動(dòng)二:“創(chuàng )意大比拼”——人生“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”欄目組對“平凡人生”這個(gè)題目不太滿(mǎn)意,請同學(xué)們伸出援助之手,再讀課文,小組合作,探究出最佳創(chuàng )意。要求:用事實(shí)說(shuō)話(huà),以理服人。

  (師提供事例,拋磚引玉)苦澀人生;工作勞苦:終年跋涉;生活貧苦:收入微;心靈痛苦:蒙受懷疑、欺凌、憎恨(此活動(dòng)使學(xué)生立足文本,抓住典型事例,對人物形象進(jìn)行多角度把握,并為揭示信客品質(zhì)做好需要的鋪墊。)

  活動(dòng)三:“小人物-----大精神”由兩個(gè)問(wèn)題引出:1.如果時(shí)光倒轉,你會(huì )做信客嗎?2.你認為信客應具備哪些品質(zhì)?小組討論發(fā)言,教師作結,歸納“信客品質(zhì)”:任勞任怨、誠信無(wú)私、待人寬容、善良厚道(此活動(dòng)使學(xué)生不僅感悟到信客精神品質(zhì),而且也能審視自己,達到德育的目的。)

  (此環(huán)節三個(gè)活動(dòng),可極大地調動(dòng)學(xué)生參與的熱情,輕松實(shí)現與文本的對話(huà)交流,解決了本課的教學(xué)重點(diǎn)。)

  三、品讀賞析:品味語(yǔ)言是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

  (一)我選了臧克家的《老馬》做比較閱讀。(播放配樂(lè )朗誦《老馬》)比較:兩篇文章在主題上同為贊美無(wú)私奉獻、任勞任怨的美德,但語(yǔ)言風(fēng)格不盡相同。除了《老馬》語(yǔ)言的樸實(shí),《信客》的語(yǔ)言又多了些什么?我重點(diǎn)指導學(xué)生從本文中畫(huà)出佳句、誦讀佳句、點(diǎn)評佳句,并作需要的點(diǎn)撥:不同的題材、不同的作者個(gè)性氣質(zhì)、不同的語(yǔ)言習慣決定著(zhù)不同的語(yǔ)言風(fēng)格,我們可以從表達(記敘、描寫(xiě)、議論等)和修辭等多方面賞析語(yǔ)言,看看課文是如何通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等方面來(lái)表現人物精神和性格的,又是如何通過(guò)精彩的句子提升文意的。最后師生共同總結出秋雨散文“質(zhì)樸而典雅”“警辟而暢達”的語(yǔ)言風(fēng)格。(比較閱讀可讓學(xué)生了感受到不同的語(yǔ)言風(fēng)格,增強學(xué)生的語(yǔ)感,提高品味語(yǔ)言的能力。)

  (二)“學(xué)以致用”,接下來(lái)我趁熱打鐵,請同學(xué)模仿本文語(yǔ)言,為兩信客寫(xiě)“墓志銘”。全班展示交流后,師出示“墓志銘”示例。寫(xiě)“墓志銘”既鍛煉學(xué)生的表達能力,又在交流展示的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的主體意識,提升學(xué)習語(yǔ)文的興趣。

  四、拓展延伸:

  為了引導學(xué)生向課外閱讀延伸,我還提供了余秋雨的相關(guān)資料及作品,編排作品名,連接如下:“《行者無(wú)疆》,從書(shū)房《出走十五年》,進(jìn)行了一次漫長(cháng)的《文化苦旅》。在渡《霜冷長(cháng)河》時(shí),無(wú)意撿拾到一些《文明的碎片》,不禁發(fā)出《千年一嘆》。后來(lái)他把自己的經(jīng)歷和感受,寫(xiě)進(jìn)了《山居筆記》”。特別是《文化苦旅》,推薦學(xué)生閱讀,擴展視野,并鞏固本課所學(xué)。

  五、總結感言:

  蒼涼孤寂原是生命的一種底色,信客的人生充滿(mǎn)了坎坷磨難,但歷史的滄桑演繹著(zhù)一個(gè)不變的真理:好人終有好報!祝天下所有任勞任怨、寬厚善良、默默奉獻的人們一生平安!

  本課設計理念:

  本課教學(xué)過(guò)程,教師僅作點(diǎn)撥引導,而以學(xué)生的自主閱讀、討論探究為主,旨在實(shí)踐新課標“自主、合作、探究”的學(xué)習理念,讓每一位學(xué)生都參與學(xué)習的全過(guò)程,有效地激發(fā)學(xué)生的主體意識、合作意識,培養閱讀文學(xué)作品的興趣,提高閱讀欣賞水平!

  初中說(shuō)明文的說(shuō)課稿 篇10

  一、教材與學(xué)情分析

  《秋天的懷念》這篇文章選自七年級語(yǔ)文上冊第一單元的第二篇課文。屬精讀課文。本單元課文主題為:人間自有真情在。這一組課文都是以愛(ài)為主題,一個(gè)“情”字貫穿文章的始終!肚锾斓膽涯睢肥钱敶骷沂疯F生的一篇懷念母親的散文。作者用凝重的筆觸,回憶了母親在自己癱瘓時(shí)幾件小事,一個(gè)個(gè)平凡的細節為讀者詮釋了偉大母愛(ài)的內涵。課文是作家對母親的追憶,更是一篇充滿(mǎn)人生哲理的感人作品。課文語(yǔ)言含蓄,情感真摯細膩。七年級學(xué)生正是人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)初步形成時(shí)期,本課的出現讓學(xué)生感受到母愛(ài)的熏陶與感染,感悟人間真情,及時(shí)的給學(xué)生作一次愛(ài)的洗禮。同時(shí)七年級的學(xué)生也具備了一定的閱讀能力與理解能力,學(xué)生要理解課文的內容與主題并不難,關(guān)鍵是如何使學(xué)生的內心真正受到震撼,從而感恩母親,熱愛(ài)生活!在感恩中理解愛(ài),在感動(dòng)中樹(shù)立“好好兒活”的信念。

  二、教法與學(xué)法

  根據以上教材與學(xué)情的分析,我認為這種情感濃重的作品應該重在閱讀與感悟!缎抡n程標準》對作品閱讀的要求是“逐步培養學(xué)生探究性閱讀與創(chuàng )造性閱讀的能力!币虼吮菊n的教學(xué)我綜合運用了精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式,咀嚼語(yǔ)言,感悟真情。在整體閱讀中感知,在品讀中感悟感動(dòng)。同時(shí)也靈活運用合作、探究的學(xué)習方法,充分體現學(xué)生學(xué)習的主體性。

  三、教學(xué)目標

  據以上分析與《新課程標準》的三維目標的要求:我將本課的教學(xué)目標設定為,(1)賞析文章的寫(xiě)作方法,體會(huì )偉大、無(wú)私的母愛(ài)。(2)合作交流并聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)感恩情懷。

 。3)積極思考,探尋“好好兒活”的含義。

  四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  通過(guò)教學(xué)目標的設定,由此確定本課文的教學(xué)重點(diǎn),引導學(xué)生通過(guò)細節描寫(xiě)來(lái)感受偉大的母愛(ài),激發(fā)感恩情懷。教學(xué)難點(diǎn)為:學(xué)習作品中借景抒情的寫(xiě)作方法。

  五、教學(xué)過(guò)程

  這篇課文設計的教學(xué)時(shí)間是兩個(gè)課時(shí),今天我所說(shuō)課的是第一課時(shí)的教學(xué)內容。

 。ㄒ唬、介紹作者,導入新課:

  這篇課文的作者史鐵生是中國當代一位令人敬佩的作家,課文所寫(xiě)內容屬于作者的親身經(jīng)歷,在介紹作者的同時(shí)也就交待了課文的創(chuàng )作背景。因此我就設計了通過(guò)介紹作者來(lái)導入新課的方式。

  在中國當代的文壇上,有一位“硬漢”作家,他的名字叫史鐵生。他1951年生于北京,1967年畢業(yè)于清華附中,1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來(lái)又患腎病并發(fā)展到尿毒癥,需要靠透析維持生命。自稱(chēng)是“職業(yè)是生病,業(yè)余在寫(xiě)作”。他在與病魔抗爭的同時(shí),在病榻上創(chuàng )作了大量?jì)?yōu)秀的、廣為人知的文學(xué)作品,著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》,短篇小說(shuō)《命若琴弦》,散文《我與地壇》等!段业倪b遠的清平灣》、《奶奶的星星》分別獲1983年、1984年全國優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎,《老屋小記》獲首屆魯迅文學(xué)獎。多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調,嚴于律己,品德高尚,是作家中的楷模。

  那么是什么力量讓史鐵生寫(xiě)出這么多震動(dòng)中國文壇的好作品呢?今天,就讓我們走近史鐵生,從他所寫(xiě)的這篇文章《秋天的懷念》中尋找答案。

 。ǘ、初讀全文,整體把握。

  1、我從網(wǎng)上下載了本篇課文的配樂(lè )朗讀錄音,先讓學(xué)生聽(tīng)朗讀錄音,整體把握作者情感。

  2、提出問(wèn)題,由學(xué)生快速默讀課文后回答。因為本篇課文作者是以“看菊花”為線(xiàn)索

  來(lái)寫(xiě),我在本課時(shí)也是以作者三看菊花為線(xiàn)索來(lái)分析文章內容與作者感情的,因此我首先設計了這樣一個(gè)問(wèn)題,由學(xué)生快速默讀課文后進(jìn)行小組討論并回答。

  文中幾次提到了秋天里去看菊花?簡(jiǎn)要敘述。

  學(xué)生討論。

  教師明確:第一次(第1自然段):。母親是怎么說(shuō)的?我什么態(tài)度?找出相應的句子讀一讀。

  母親:當一切恢復沉寂,她又悄悄地進(jìn)來(lái),眼邊紅紅的,看著(zhù)我:“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了,我推著(zhù)你去走走!

  我:“不,我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著(zhù):“我可活什么勁?”

  第二次(第2自然段):

  母親:“北海的菊花開(kāi)了,我推著(zhù)你去看看吧!彼俱驳哪樕犀F出央求般的神色。我:“什么時(shí)候?”

  第三次:又是秋天,妹妹推我去看了菊花。

  這一個(gè)問(wèn)題,只要求學(xué)生在文中找出相應的句子,不做過(guò)多的分析。通過(guò)以上三看菊花的敘述,學(xué)生已經(jīng)從整體上了解了本文主要內容情節與作者的感情變化,下面就很自然地進(jìn)入了第三個(gè)教學(xué)環(huán)節,也是本節課教學(xué)的主要環(huán)節。

  (三)、三看菊花見(jiàn)真情

  三看菊花是本文的敘事線(xiàn)索也是感情線(xiàn)索,但在具體教學(xué)中,我引導學(xué)生研讀賞析時(shí)是各有側重的,以避免授課方式重復給學(xué)生帶來(lái)的疲勞感。對第一次看菊花,側重于從母親與我的言行描寫(xiě)的對比中,發(fā)現母親關(guān)愛(ài)兒子的深情,讓學(xué)生體會(huì )母愛(ài)的偉大與無(wú)私。

  1、一看菊花,對比之處見(jiàn)真情。

  問(wèn)題:第一次看菊花時(shí),“我”是什么樣的表現?有怎樣的情緒與心態(tài)?母親是什么樣的表現呢?她為什么想讓我去看菊花呢?

  我:情緒上暴怒無(wú)常:望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁陣,四周的墻壁。

  心態(tài)上悲觀(guān)絕望:“不,我不去!”我可活什么勁!

  母親:母親就悄悄地躲出去,眼邊紅紅的;母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手好好兒活;她常常肝疼得整宿整宿地睡不了覺(jué)。

  母親不愿看到兒子沉浸在痛苦中不能自拔,她想讓兒子走出去,走出這個(gè)壓抑的空間,走出心理上陰影。

  總結:母親生病,默默承受——兒子生病,脾氣暴躁

  母親生病,兒子毫不知情——兒子生病,母親默默鼓勵

  通過(guò)這樣一個(gè)直觀(guān)的對比,讓學(xué)生明白:母親在自己身患身病的情況下,對兒子的暴怒無(wú)常依然能夠理解并寬容,并堅強地鼓勵兒子要好好兒活。她對病痛的艱難忍受,對兒子的寬容理解、堅強鼓勵都源于她對兒子的愛(ài),這種愛(ài)是無(wú)私的、是偉大的。

  2、二看菊花,細微之處見(jiàn)真情。

  第二次看菊花,我側重于從細節描寫(xiě)方面來(lái)引導學(xué)生感悟,讓學(xué)生明白母親的愛(ài)不僅是偉大的、無(wú)私的,也是最細膩的。

  問(wèn)題:從本段中找一找,你能從哪些地方發(fā)現母親的細心,母愛(ài)的細膩?

  學(xué)生在瀏覽、討論后,會(huì )指出以下細節描寫(xiě)的地方,然后師生共同明確:

 。1)“母親進(jìn)來(lái)了,擋在窗前”,母親為什么要擋在窗前?

  怕兒子看到窗外蕭瑟的秋天景色而觸景傷情。

 。2)“她忽然不說(shuō)了,比我還敏感”。

  由于兒子癱瘓,怕跑與踩一類(lèi)的字眼勾起兒子傷心。

  總結:這是一位心細如發(fā)的母親,疼愛(ài)而又理解兒子,她在乎兒子的感受勝過(guò)她自己,這樣的母愛(ài)是細膩的。

 。3)這樣的一位細心的母親,怎么會(huì )讓“她侍弄的花兒都死了”呢?

  討論后明確:這樣一位細心的母親,愛(ài)花的母親,她怎么會(huì )漠視花的死去呢?她定然是有心無(wú)力。母親病得那樣厲害,還要為兒子日夜操勞,她柔弱的肩膀實(shí)在無(wú)力承受這么多!可她還是將自己的病痛隱瞞,唯恐自己的病情會(huì )給兒子的心理再加上了一丁點(diǎn)的負擔,這一切,只因她深深地愛(ài)著(zhù)自己的兒子!

  3、三看菊花,“重生”之后悟真情。第三次看菊花,側重于從文章最后一段的景物描寫(xiě)中,體會(huì )作者生活態(tài)度的變化,對應教學(xué)目標設計中“學(xué)習借景抒情的寫(xiě)作方法”。

 。1)第三次看菊花時(shí),母親已經(jīng)去世,妹妹推“我”去看了菊花,仔細閱讀最后一段,與第一段相比較,說(shuō)說(shuō)作者的生活態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化?是什么促使了這種變化?

  第一次時(shí),作者情緒上暴怒無(wú)常,心態(tài)上悲觀(guān)絕望,可以從動(dòng)作與語(yǔ)言的描寫(xiě)中看出來(lái)。例如:“望著(zhù)望著(zhù)天上四周的墻壁!薄拔液菝反蛭铱苫钍裁磩!”

  第三次時(shí),“黃色的花淡雅好好兒活”,對花的描寫(xiě),暗示我走出了心理低谷,重新?lián)焓捌鹆松畹男判,決定與妹妹一起“好好兒活”。結尾重復母親“好好兒活”的話(huà),揭示了主旨,“我”說(shuō)要好好兒活,體現了心中的堅強與自信。

  是母愛(ài)促使了這一轉變。

  4、感悟作者的愧疚之情

  找出文中寫(xiě)母親病痛的句子或表現我愧疚的句子,大家討論一下:

  示例:A.可我卻一直都不知道,她的病已經(jīng),睡不了覺(jué)。

  B.鄰居們把她抬上車(chē)時(shí),已經(jīng)病成那樣。

  “我”在生病時(shí)只顧著(zhù)自己的感受,完全忽略了母親的身體狀況;而母親卻忍受著(zhù)病痛與心痛鼓勵兒子,這怎能不讓“我”感到愧疚與自責呢?正是這種愧疚與自責,帶給“我”心靈的震顫與反省,讓我徹底明白了母親的良苦用心,看到了自己以前的任性與懦弱,也獲得了重新生活的動(dòng)力與信心。

  總結

  本文用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言,通過(guò)細膩的描寫(xiě)展現了一位偉大無(wú)私的、堅強的母親對兒子理解、寬容與關(guān)愛(ài),也深情地表達了兒子對母親的愧疚與懷念。

  作業(yè)

  推薦閱讀史鐵生的作品《我與地壇》《有關(guān)廟的回憶》,體會(huì )史鐵生對母親的無(wú)盡懷念。

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