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初中語(yǔ)文說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-11-06 19:04:31 初中說(shuō)課稿 我要投稿

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿(通用15篇)

  在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,就難以避免地要準備說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編整理的初中語(yǔ)文說(shuō)課稿,希望能夠幫助到大家。

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿(通用15篇)

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿1

  一、首先,給大家分析一下教材,這一點(diǎn)我將分三 個(gè)方面加以分析。

  第一點(diǎn):課文所處位置及作用。

  《山中訪(fǎng)友》是七年級語(yǔ)文上冊中第三單元的第3篇課文。這是一篇構思新奇,富有想象力,充滿(mǎn)童心童趣的優(yōu)美散文。

  鑒于本單元的要求,學(xué)生要在反復朗讀課文的基礎上,領(lǐng)略自然景物的美,體會(huì )蘊含在字里行間的感情,理解詞語(yǔ)在上下文中的含義及作用,揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落,并作適當的摘錄;另外,這篇描寫(xiě)景物的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象,多使用比喻,擬人手法,融情于景,表達了作者鮮明的印象和感受;并且作者抒發(fā)感情也很特別,將山中的景物當成朋友來(lái)寫(xiě),將進(jìn)山看景比作進(jìn)山看朋友,因此,顯得真摯自然。綜上所述,我定下了本文的教學(xué)目和教學(xué)的重難點(diǎn)。

  第二點(diǎn):教學(xué)目的

  這一點(diǎn)包括知識目標,能力目標和德育目標。

  知識方面要求學(xué)生:①理解,積累課后詞語(yǔ);如:“湛藍,清澈,德高望重”等。

 、谟懈星榈卣b讀課文,把握作者把進(jìn)山看風(fēng)景說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”所傳達的思想感情。

  能力方面要求學(xué)生:①鑒賞本文新奇豐富的想像美。

 、趯W(xué)習本文栩栩如生的景物描寫(xiě),透過(guò)語(yǔ)言文字,感悟課文充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面。

  德育方面要求學(xué)生:體味作者所表達的對大自然的熱愛(ài)之情,培養學(xué)生健康高尚的審美情操。

  第三點(diǎn):教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  本課的重點(diǎn)內容很多,比如課文重點(diǎn)詞語(yǔ),課文的思路,以及栩栩如生的景物描寫(xiě),比喻,擬人修辭手法的運用等等。而教學(xué)難點(diǎn)則是情景交融的寫(xiě)作技巧。

  二、接著(zhù),介紹一下教學(xué)方法:

  1、確定五法合一的教學(xué)方法

  新《大綱》中指出:“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導學(xué)生主動(dòng)獲取知識,科學(xué)地訓練,全面提高語(yǔ)文能力!币虼,我根據課文的特點(diǎn),結合學(xué)生的實(shí)際情況,準備采用激發(fā)興趣法,朗讀法,問(wèn)題導引法,想像聯(lián)想法和自讀點(diǎn)拔法進(jìn)行教學(xué)。首先,利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的興趣,然后引導學(xué)生品讀散文,在讀的過(guò)程中思考提出的疑問(wèn),然后在教師適當的點(diǎn)拔下,賞析課文,體會(huì )作者的感情。

  2、采用投影儀,影碟等電教手段輔助教學(xué)

  在教學(xué)過(guò)程中,我還將采用投影儀,錄音,以及與課文內容相關(guān)的影碟來(lái)豐富教學(xué)手段,這樣,即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,又通過(guò)直觀(guān)感受,促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解與鞏固,體現了教學(xué)的直觀(guān)性原則。

  3、突出朗讀教學(xué)

  語(yǔ)文教學(xué)中,要注意語(yǔ)言的積累,培養學(xué)生的語(yǔ)感,再加上本文是一篇非常優(yōu)美的寫(xiě)景教文,適于朗讀,因此,我將在授課過(guò)程中突出誦讀教學(xué)。

  三、學(xué)法指導

  教學(xué)是一種教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng),教師為主導、學(xué)生為主體,所以我將采用學(xué)生質(zhì)疑,小組討論,教師點(diǎn)撥,然后反饋練習的學(xué)法。

  在指導過(guò)程中,先調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性,然后根據一系列緊扣教學(xué)的問(wèn)題,使學(xué)生自主地思考、分析、討論,從而解決問(wèn)題。并在課文賞析后完成課后練習進(jìn)行鞏固,使學(xué)生從感知到理解,從感性到理性,既學(xué)到了知識,又提高了能力。

  四、教學(xué)設想

  本文是一篇自讀課文,內容較少,因此我安排一節課的時(shí)間,我的教學(xué)設想是:先讀題猜測內容,揣摩作者的寫(xiě)作意圖,然后精讀品味,鼓勵學(xué)生提問(wèn),再通過(guò)討論解決,歸納課文學(xué)習要點(diǎn),這樣既理解了的內容,又培養了語(yǔ)感,也體會(huì )了作者的感情。

  五、教學(xué)程序

 。ㄒ唬┮胄抡n

  首先對預習作業(yè)進(jìn)行抽查并明確生字詞的讀音及含義,然后要求學(xué)生讀題,想像課文內容,引入新課,接著(zhù)教師范讀課文,用有關(guān)讓學(xué)生對大自然的風(fēng)景及大山里的風(fēng)景有直觀(guān)印象。

 。ǘ┲v授新課

  在講授之前,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題對課文進(jìn)行朗讀,使學(xué)生感知課文,問(wèn)題用打出:

 、僮髡叩缴街袑ぴL(fǎng)的友人是怎樣的,跟你的想像相同嗎?

 、谶呑x邊勾畫(huà)出描寫(xiě)山中美景的句子,理解后積累下來(lái)。

  朗讀課文后,圍繞上述2個(gè)問(wèn)題對課文進(jìn)行賞析,讓學(xué)生了解課文的主要內容是作者進(jìn)山看風(fēng)景,并引導學(xué)生感受山中風(fēng)景的優(yōu)美,然后將有關(guān)山景和大自然景色的投影片或給學(xué)生看。結合書(shū)上的描述,使學(xué)生更直觀(guān)形象地了解童話(huà)般的山中的美景,培養對大自然的熱愛(ài)之情。

 。ㄈ┚史治

  分析課文運用的修辭手法及藝術(shù)特色。

  在分析中,使學(xué)生了解擬人手法的運用,體會(huì )這種手法運用的目的和意義,體會(huì )情景交融地表達對大自然的熱愛(ài)之情,對課文的內容有更深的了解。

  學(xué)生討論后明確:

  1、運用了擬人的修辭手法。如:將古橋、樹(shù)木、山泉、小溪等自然景物看成是自己的山中朋友,把進(jìn)山看景說(shuō)成是山中訪(fǎng)友。這樣便于表達自己對大自然的熱愛(ài)之情。

  2、本文的藝術(shù)特色表現在:

 。1)獨具匠心的敘述方式和敘述人稱(chēng):的敘述方式親切自然,使讀者仿佛身臨其境,有時(shí),根據表達的需要,還適當地變換敘述人稱(chēng),對山中的“朋友”有時(shí)用第三人稱(chēng),有時(shí)感情強烈了還用第二人稱(chēng),讓學(xué)生體會(huì )這樣能使情感表達得更充分。

 。2)想象的豐富、新奇,使景物栩栩如生,靈氣飛揚,如:展開(kāi)想象,將自己與樹(shù)木融為一體,與自然融為一體,流露出熱愛(ài)自然之情。

  ( 四 )反饋練習

  要求學(xué)生根據老師的講授及自己的筆記,朗讀課文后用自己的話(huà)解答課后練習一,加深學(xué)生對課文的理解,領(lǐng)會(huì )作者的感情。

 。ㄎ澹﹦(chuàng )新練習

  假設你是某一景物,與游人互訴心聲,寫(xiě)一段文字,寫(xiě)法自由,字數不限。

  此題訓練學(xué)生的口頭表達與書(shū)面表達能力以及想象能力,提示學(xué)生借鑒課文某些寫(xiě)法。抓住景物的自身特點(diǎn)。從某一景物的角度出發(fā),重點(diǎn)突出景物的心聲,最好能點(diǎn)出環(huán)境保護的主旨。

 。┛偨Y全文

  在這一環(huán)節中,帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內容,再次體會(huì )作者的寫(xiě)作技巧及思想感情,使學(xué)生對課文有一個(gè)完整的印象。

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿2

  一、說(shuō)教材

  《》是人教版-年級下/上冊第-單元的第-篇課文,該單元以“-”為主題展開(kāi)。

  《》是(文章體裁),主要寫(xiě)了(主要內容),表達了(中心思想),“寫(xiě)作特點(diǎn)”(一般是:語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、層次清晰;描寫(xiě)生動(dòng)、細致充滿(mǎn)詩(shī)情)”是本文最大的寫(xiě)作特色。

  根據教材特點(diǎn)、學(xué)生心理、智力發(fā)展水平以及他們的知識經(jīng)驗和情感需求,我確定本節課的教學(xué)目標為:

  結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),依據新課標中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度,我將本課的教學(xué)目標確定為:

  1.能正確讀寫(xiě)本課要求掌握的生字詞/了解本課寫(xiě)作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識;

  2.整體理解文意,概括()提煉(),把握文章主要內容;『整體感知要達到的』

  3.品味重要詞句所包含的思想感情!貉凶x賞析要掌握的』

  由于(本課的一些特點(diǎn)),我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:

  因為(學(xué)生的一些實(shí)際),我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為:

  二、說(shuō)教法和學(xué)法

  科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達到教與學(xué)的和諧完美統一;诖,我準備采用的教法是講授法,點(diǎn)撥法。講授法教師可以系統的傳授知識,充分發(fā)揮教師的主導作用。

  學(xué)法上,我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”,倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式,具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法,讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。

  根據新課程標準和新課程理念并結合學(xué)生的實(shí)際情況,本節課采用

  1、目標導學(xué)法

  讓學(xué)生在上課之初就充分明確本節課的學(xué)習目標,使學(xué)生學(xué)有方向,有的放矢

  2、情境激學(xué)法

  播放錄象,創(chuàng )設問(wèn)題情境,引發(fā)學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)力,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習

  3、討論-比較法

  針對學(xué)情及重點(diǎn)、難點(diǎn),采用問(wèn)題教學(xué)法、實(shí)驗法、談話(huà)法、講解法、推理法相結合。開(kāi)設一堂科學(xué)探究課,在突破難點(diǎn),形成重點(diǎn)的同時(shí),培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的能力。

  ★此外我準備用多媒體手段輔助教學(xué)

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  為了完成教學(xué)目標,解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)我準備按以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)。

  1、導入新課:

  我設計的導語(yǔ)是()此導語(yǔ)以師生對話(huà)的方式展開(kāi),消除了學(xué)生上課伊始的緊張感,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

  2、落實(shí)基礎,整體感知

  首先,教師請學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題,教師有針對性的對某些容易讀錯寫(xiě)錯的生字詞進(jìn)行指導,例如()。

  這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙,也體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。

  接下來(lái),教師請數位學(xué)生分段朗讀課文,(或者是聽(tīng)范讀),教師請其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)出每段的關(guān)鍵詞句,理清文章脈絡(luò ),教師根據學(xué)生板書(shū)文章脈絡(luò )。(教師板書(shū))

  新課標對學(xué)生閱讀的要求是:在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容。此環(huán)節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位,以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn),學(xué)生邊讀邊思考,在聽(tīng)讀中理清思路,鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力,解決教學(xué)重點(diǎn)。

  3、研讀賞析:

  新課標中明確指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!

  教師以多媒體出示Q1,Q2,教師請學(xué)生先默讀在分組討論。

  Q1,Q2的設置一脈相承,學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,從而受到情感熏陶獲得思想啟迪,進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。

  4、拓展延伸:

  好處:拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍,滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀期待。。。。。。等等之類(lèi)

  5、課后作業(yè):

  好處:鞏固知識點(diǎn)(知識類(lèi))

  發(fā)揮學(xué)生想象力,理論-實(shí)踐,學(xué)以致用(作文類(lèi))

  四、說(shuō)板書(shū)設計

  好的板書(shū)就像一份微型教案,此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生,清晰直觀(guān),便于學(xué)生理解和記憶,理清文章脈絡(luò )。

  以上,我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計四個(gè)方面對本課進(jìn)行了說(shuō)明,我的說(shuō)課到此結束,謝謝各位評委老師。

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿3

  一、說(shuō)教材

 。ㄒ唬┙滩膬热菖c地位

  《變色龍》是人教版九年級語(yǔ)文(下)冊第二單元也就是小說(shuō)閱讀訓練單元中的一篇課文。小說(shuō)是最能廣泛反映社會(huì )生活的文學(xué)體裁,小說(shuō)的內容最為豐富,謳歌美好、神圣、莊嚴,鞭撻丑陋、污穢、邪惡。閱讀小說(shuō),可以更好的認識社會(huì ),品味生活,感悟人生。

  《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng )作的一篇諷刺小說(shuō)。作者主要通過(guò)精彩的對話(huà)刻畫(huà)了一個(gè)欺下媚上、見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象,巧妙地揭露了俄國警察制度的反動(dòng)與虛偽,批判了沙皇俄國的黑暗統治。

  《語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》對義務(wù)教育初中階段文學(xué)作品教學(xué)提出的目標是:欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià);對作品中感人的情境與形象,能說(shuō)出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。

 。ǘ、教學(xué)目標

  根據課程標準對小說(shuō)教學(xué)的要求,結合小說(shuō)《變色龍》具體特點(diǎn),我把這篇課文的教學(xué)目標確定為:

  1、認知目標:學(xué)習小說(shuō)通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)塑造人物性格的寫(xiě)法。

  2、能力目標:從作品塑造人物形象的方法及作品的社會(huì )意義的入手,初步學(xué)會(huì )欣賞小說(shuō)的基本方法。

  3、情感目標:感受作者通過(guò)人物對話(huà)所表現出來(lái)的對俄國沙皇走狗的諷刺之情。

 。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  根據以上導學(xué)目標與學(xué)生對小說(shuō)所反映的俄國十九世紀社會(huì )現實(shí)缺乏了解的實(shí)際情況,本文導學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生從課文的對話(huà)中領(lǐng)會(huì )主人公奧楚蔑洛夫的性格特征,分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會(huì )意義則本文是導學(xué)的難點(diǎn)。

  二、說(shuō)教法、學(xué)法

  1.學(xué)情分析:本文的教學(xué)對象是九年級學(xué)生,他們對小說(shuō)的有一定的感知、欣賞能力,能夠自主梳理小說(shuō)情節,理解小說(shuō)所塑造的人物性格,對運用表情、對話(huà)表演小說(shuō)的情節有濃厚的閱讀興趣,并能依據文本評議小說(shuō)中的人物。

  2.教學(xué)方法運用:《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出:課程改革的目標是倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、培養學(xué)生搜集與處理信息的能力、分析與解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。根據文章的特色與課程改革理念的要求,在本課的導學(xué)過(guò)程中,我把課堂活動(dòng)的主動(dòng)權交給學(xué)生,讓學(xué)生充分地讀,自由地議,入情地演,盡情扮好學(xué)習主人這一角色。

 、懦浞值刈x:葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū),自己領(lǐng)悟!币虼,要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間讀書(shū)思考。

 、谱杂傻刈h:凸顯學(xué)生的主體地位,在充分展示各自給課文另擬的題目、分析奧楚蔑洛夫的形象、性格等環(huán)節中讓他們充分交流,自由地議論,使學(xué)生在討論交流中互相溝通,互相啟發(fā),培養學(xué)生的求索精神與創(chuàng )新意識。

 、侨肭榈匮荩罕硌菔菍W(xué)生非常感興趣的事情!芭d趣是最好的老師”。根據本文故事性強,語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn),我將在學(xué)生充分領(lǐng)會(huì )奧楚蔑洛夫性格的基礎上引導學(xué)生分組分角色朗讀表演,讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中品味小說(shuō)的語(yǔ)言,領(lǐng)悟文章的主旨。

  三、說(shuō)教學(xué)設計

 。ㄒ唬、情境導入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

  孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè )之者”為了激發(fā)起全班同學(xué)學(xué)習課文的興趣,我設計如下導語(yǔ)來(lái)導入新課:

  “同學(xué)們喜歡不喜歡看中央電視臺的《動(dòng)物世界》節目?下面請同學(xué)們來(lái)看一段《動(dòng)物世界》節目曾經(jīng)播出過(guò)的介紹蜥蜴這種動(dòng)物的錄像片!痹诓シ沤榻B蜥蜴這種動(dòng)物的錄像片后引導:“錄像中的蜥蜴叫什么名字?變色龍給同學(xué)們留下的最深刻、最有趣的印象是什么?”“下面,我們就來(lái)學(xué)習一篇通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)來(lái)塑造人物性格的短篇小說(shuō),這篇小說(shuō)的題目就是《變色龍》,既然小說(shuō)寫(xiě)的是人,作者為什么要用變色龍這種動(dòng)物的名字來(lái)做為小說(shuō)的題目呢?下面請同學(xué)默讀小說(shuō)全文,想一想,根據您對小說(shuō)情節與人物的理解,重新給本文擬一個(gè)題目!

  這則導語(yǔ),借助多媒體導學(xué)手段,通過(guò)觀(guān)看介紹變色龍特征的錄像,形象直觀(guān)地導入新課,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣,引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向課文,認真思考、分析小說(shuō)主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語(yǔ)言,深刻理解人物的性格特征,領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所揭示的主旨。

 。ǘ、給課文另擬題目,引導學(xué)生整體感知課文。

  在學(xué)生自由默讀課文后,讓學(xué)生根據各自對小說(shuō)的初步理解,另給本文擬一個(gè)題目,并說(shuō)說(shuō)擬題的原因。

  由于學(xué)生在擬題時(shí)著(zhù)眼點(diǎn)不一樣,有的學(xué)生可能從情節角度去命題,有的學(xué)生可能從人物角度去命題,有的學(xué)生從小說(shuō)的主題方面去命題,即使是從同一角度去命題的同學(xué),由于學(xué)生對小說(shuō)的理解不一樣,所命的題目也不可能完全一樣,所以只要學(xué)生言之有理、自圓其說(shuō),教師都要給予肯定,以調動(dòng)學(xué)生的積極性。

  讓學(xué)生另擬題目的目的有三:①引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向課文,認真思考,理解并領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的主題。②,在學(xué)生重新給課文起一個(gè)題目,對所命的題目進(jìn)行解釋的過(guò)程中訓練學(xué)生的思維,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。③通過(guò)另擬題目,教師從中發(fā)現可以學(xué)生對哪些內容了讀懂了,哪些地方還不完全讀通,需要教師的進(jìn)一步指導,為下一步有針對地導學(xué)調查摸底。

 。ㄈ、分角色朗讀,加深對課文內容的理解。

  通過(guò)直觀(guān)形象的語(yǔ)言,感受到小說(shuō)的情節發(fā)展,品味小說(shuō)的語(yǔ)言,加深對課文內容的理解。在分角色朗讀結束后,我給學(xué)生時(shí)間,引導學(xué)生去自主評議分角色朗讀的優(yōu)劣,談?wù)劯髯詫π≌f(shuō)的內容的體會(huì )與感悟

 。ㄋ模、啟發(fā)點(diǎn)撥,導引學(xué)生深入理解小說(shuō)的主題。根據學(xué)生對課文的理解情況,我設想設計以下問(wèn)題引導學(xué)生理解小說(shuō)的主題:

  1、從剛才同學(xué)們分角色朗讀中,我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官在斷案過(guò)程中是怎么變的?

  2、他這五次變化的依據又是什么?從他五次變化的語(yǔ)言中,同學(xué)們可以歸納出他什么樣的性格特征?

  3、小說(shuō)結尾的這句話(huà)“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字,帶著(zhù)它從木柴廠(chǎng)走了。那群人對著(zhù)赫留金哈哈大笑!闭l(shuí)能說(shuō)說(shuō)那群人笑什么呢?為什么笑呢?

  4、你們看,狗走了,奧楚蔑洛夫也走了,從他對將軍家的狗的態(tài)度中,我們完全可以這樣說(shuō),奧楚蔑洛夫也是一條走狗,同學(xué)們想一想,他是誰(shuí)的走狗?是什么樣的走狗?哪位同學(xué)能給這條狗加上適當的定語(yǔ)?

  5、那么,是什么樣的社會(huì ),使奧楚蔑洛夫這位執法者變成了一條走狗呢?

  這五個(gè)層次提問(wèn)設計,一問(wèn)把學(xué)生閱讀的注意誘引到奧楚蔑洛夫處理案件的奇特之處——根據主人身份判案上引導學(xué)生想象;二問(wèn)引導學(xué)生分析人物語(yǔ)言,歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復無(wú)常的性格特征;三問(wèn)是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題,當時(shí)在廣場(chǎng)上的人較雜,由于社會(huì )地位的不同,對所遇見(jiàn)的奧楚蔑洛夫警官處理案件,各人有各人的想法,因此,雖然同樣的笑,但笑的內涵卻大不一樣,有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官,他媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復無(wú)常一幅統治者奴才的嘴臉;有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗,如果這狗的主人不與將軍沾上邊,結果就不一樣了;有的人可能笑當時(shí)窮人不如富人家的一條狗……等等,因此,只要學(xué)生言之有理,都要給予肯定,訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維;四問(wèn)引導學(xué)生認識奧的走狗本質(zhì);五問(wèn)引導學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景理解小說(shuō)所揭示的社會(huì )意義。這五個(gè)層次的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣,由淺入深地引導學(xué)生理解小說(shuō)所塑造的人物形象與主題。

  四、板書(shū)設計的指導思想與依據

  為了隨著(zhù)《變色龍》一文導讀過(guò)程,概括小說(shuō)情節,歸納出其媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復無(wú)常的性格特征,指出這一形象的走狗本質(zhì),為學(xué)生結合時(shí)代背景理解這一人物的深遠的社會(huì )意義提供了幫助。我設計了如下板書(shū):

  《變色龍》

  情節:奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件

  變:狗主人不同,斷案結果不同

  不變:趨炎附勢、欺軟怕硬、見(jiàn)風(fēng)使舵的性格

  本質(zhì):沙皇的走狗

  整個(gè)板書(shū)結構簡(jiǎn)潔美觀(guān),板面達意流暢,揭示了小說(shuō)中的人物、情節、性格、本質(zhì)的關(guān)系。

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿4

  我今天說(shuō)課的內容是《濟南的冬天》的第一課時(shí),下面,我從以下幾個(gè)方面對本課的設計進(jìn)行說(shuō)明。

  一、說(shuō)教材

  1、課文所處的地位及作用

  《濟南的冬天》是七年級語(yǔ)文上冊的課文。它是現代著(zhù)名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫(xiě)的一篇通過(guò)描繪濟南冬天的美麗景色來(lái)抒發(fā)感情的寫(xiě)景散文。

  編者安排這篇作文,就是想讓我們領(lǐng)略到自然景物的美,領(lǐng)會(huì )蘊含在字里行間的感情,理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用,揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落,練習精讀的技能,并作適當的摘錄。

  2、課文解讀:

  《濟南的冬天》是一篇最具個(gè)性的寫(xiě)景散文,是引導學(xué)生調動(dòng)自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀(guān)察生活的極好范例。本文的語(yǔ)言清新、優(yōu)美、親切、自然,描寫(xiě)生動(dòng)形象而又妙趣橫生。作者對景物描寫(xiě)得細致入微,平中見(jiàn)奇,常處見(jiàn)險,“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)!边@種觀(guān)察事物描摹事物的能力應是本文教學(xué)的難點(diǎn)。另外,還可以把本文與《春》比較閱讀,進(jìn)一步體會(huì )比喻、擬人等修辭方法對描寫(xiě)景物,抒發(fā)感情的作用。文章開(kāi)頭寫(xiě)濟南冬天的天氣,作者以自己親身的感受,寫(xiě)出了濟南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的特點(diǎn);接著(zhù)轉到對冬天山水的描寫(xiě),文章用了三段文字寫(xiě)冬天的山景。先寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山,次寫(xiě)薄雪覆蓋下的山,再寫(xiě)城外遠山,勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà)。最后寫(xiě)冬天的水色。全文安排有序,脈絡(luò )清楚,銜接緊密,推進(jìn)自然。文章運用比喻和擬人的寫(xiě)法,不但形似而且神似,生動(dòng)貼切,情景交融是本文的又一大特點(diǎn)。其中描寫(xiě)最形象最生動(dòng)的是第3段和第5段。作者感情的抒發(fā)也非常別致,不是采取直抒胸臆,而是通過(guò)表達一種感受的方式,如這樣一句話(huà),“山尖全白了,給藍天鑲上一道銀邊!弊髡邔⒆约簩隙斓南矏(ài)和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫(xiě)之中,因此顯得格外自然真摯,富有感染力。文章在描寫(xiě)濟南的冬景時(shí),處處流露出作者的贊美之情。在這些認識的基礎上,我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn)。

  3、教學(xué)目的

  1)知識目標:

  a、領(lǐng)會(huì )作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細致描繪,情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

  b、 理清本文的層次結構。

  2)能力目標:

  a、 養學(xué)生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。

  b、 培養學(xué)生分析、綜合的能力。

  3)德育目標:

  培養學(xué)生對祖國山河的熱愛(ài)之情。

  4、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn)引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法,通過(guò)讀品體會(huì )作者對濟南的贊美之情。側重賞析第3段和第5段,讓學(xué)生在反復的讀的過(guò)程中,領(lǐng)會(huì )要旨。

  教學(xué)難點(diǎn)則是作者情景交融的寫(xiě)法。我準備用讀寫(xiě)說(shuō)的綜合教學(xué)方法來(lái)突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀出美的句子中,說(shuō)出獨特的感受,進(jìn)一步體會(huì )作者在字里行間體現的情感。最后,用寫(xiě)來(lái)升華。

  二、說(shuō)教法

  1、尊重學(xué)生個(gè)性,實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。

  在研究新課標時(shí),我體會(huì )到“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識,科學(xué)地訓練,全面提高語(yǔ)文能力!庇谑俏腋鶕菊n目標和內容,結合學(xué)生實(shí)際能力,應用各種教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,用發(fā)現法、合作探究法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在整體感知的基礎上,通過(guò)朗讀去發(fā)現美、感知美、探究美。尊重學(xué)生的個(gè)性,使他們在教師的主導下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見(jiàn),相互交流,相互啟發(fā),相互爭議,激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識,培養健康情感。

  2、讀、寫(xiě)、說(shuō)相結合教學(xué),提高學(xué)生整體素質(zhì)。

  為了提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力,結合課改精神,我在教授本課時(shí),注重了構筑讀的平臺,創(chuàng )設說(shuō)的動(dòng)機,讓學(xué)生通過(guò)摹寫(xiě),做到學(xué)以致用,加強了與文本的對話(huà)。從課堂反饋的情況來(lái)看,學(xué)生讀說(shuō)寫(xiě)都到位,課堂氣氛活躍,效果很好,這就堅定了我課改的決心。

  特別值得一提的是,本文是文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文,適于朗讀,所以在文章的講析中應堅定的引入誦讀法教學(xué),讓學(xué)生在反復誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美,最終領(lǐng)會(huì )文章所蘊涵的豐富情感。

  三、說(shuō)學(xué)法

  因為學(xué)生是課堂的主體,因此我遵循“教師為主導,學(xué)生為主體,質(zhì)疑為主線(xiàn)”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導,采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

  在指導過(guò)程中,先調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性,然后根據緊扣教學(xué)的問(wèn)題,使學(xué)生自主地發(fā)現、思考、分析、討論,從而解決問(wèn)題,并在課文賞析后進(jìn)行拓展鞏固。使學(xué)生從感知到理解,從感性到理性,從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué),學(xué)生既學(xué)到了知識,又提高了能力。

  四、教學(xué)設想

  本文是一篇重要的講讀課文,知識具體,內容充實(shí),需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排2節課的時(shí)間,我的教學(xué)設想是,第一課時(shí)初步理解文章內容及領(lǐng)會(huì )作者抓住主要景物的主要特征細致描繪,情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時(shí)進(jìn)一步感受作者的感情。本說(shuō)課教案只說(shuō)明第一課時(shí)。

  五、說(shuō)教程

 。ㄒ唬、課前準備:主要分為學(xué)生準備和教師準備。

  讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源的多種渠道,搜集有關(guān)作者的生平資料及代表作品,還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟南的秋天》,拓寬學(xué)生的閱讀面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。有意識的指導學(xué)生預習課文,解決生字詞所帶來(lái)的困難。

  在課前,我精心準備了電教平臺、錄音等輔助手段來(lái)豐富教學(xué),擴大教學(xué)容量;這樣既吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習熱情,又通過(guò)直接感知,促進(jìn)知識的理解和鞏固,符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀(guān)性原則。

 。ǘ、教學(xué)過(guò)程

  這節課我是按“引入新課——講授新課——歸納總結——反饋練習”進(jìn)行教學(xué)的。

  1、引入新課:我先以簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)引入新課一提起北國的冬天,總會(huì )讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中,有一個(gè)地方的景色與眾不同:它的氣候溫晴,它的水在冬天“不但不結冰,反倒在綠萍上冒著(zhù)點(diǎn)熱氣”,這個(gè)地方就是濟南。這節課,我們就在老舍先生的引導下,一起到濟南領(lǐng)略濟南冬天的奇景。

  2、講授新課:

 。1) 初讀課文,采用默讀法,限定時(shí)間,要求學(xué)生不回讀,全神貫注的讀,并且讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題對課文進(jìn)行朗讀,使學(xué)生感知課文,問(wèn)題用課件打出如下:

  為什么說(shuō)濟南是個(gè)“寶地”?

  設題目的:引導學(xué)生通過(guò)讀去整體感知文本,初步了解文章內容。解題思路:讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去發(fā)現,找出能夠支撐作者說(shuō)法的地方,并談出自己的見(jiàn)解。

 。2)精讀關(guān)鍵段落(3-5段)

  老師可適時(shí)發(fā)問(wèn):你最喜歡那一句,為什么?

  設題目的:引導學(xué)生主動(dòng)地品析重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì )作者感情。也是突破本文難點(diǎn)的很重要的環(huán)節。

  解題思路:讓學(xué)生先讀再說(shuō),甚至用多種形式去讀,讀出韻味,讀出感情,讀出自己的感受,讀出文句的妙處。

 。3)使用探究法,老師展示四幅圖片,讓學(xué)生再讀課文,并評價(jià)老師所展示的圖片,哪些地方與課文內容相對應,哪些不相符。

  設題目的:加深學(xué)生對課文的印象,讓學(xué)生更為主動(dòng)的去探究知識。

  這種方式將一改以往的老師把學(xué)生的思維給固定了的模式。而是讓學(xué)生主動(dòng)的參與到討論中來(lái),以獲取更多的情感體驗。

 。4)以寫(xiě)促情

  要求:請仿照文中你最喜歡的句子或段落,結合前幾天本地的一場(chǎng)大雪,寫(xiě)一寫(xiě)我們孝感的冬天。

  設題目的:學(xué)習作者情景交融的寫(xiě)法,抒發(fā)自己對家鄉、對大自然的感情。

  寫(xiě)完后讓學(xué)生交流,老師予以鼓勵,達到本課高潮。

  3、歸納小結

  讓學(xué)生說(shuō)這節課學(xué)到了什么?(老師對學(xué)生的每一點(diǎn)見(jiàn)解都予以肯定)

  4、反饋練習

  讓學(xué)生討論:標題可否換為“冬天的濟南”?

  設題目的:讓學(xué)生領(lǐng)悟散文的特點(diǎn)、結構及抒發(fā)感情的作用,以便引入下一課時(shí)。

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿5

  各位評委,今天,我說(shuō)課的題目是《春》。下面,我將從教材,教法,學(xué)法,教學(xué)程序,板書(shū)五方面對本課的設計進(jìn)行說(shuō)明。

  第一、分析教材

  1、課文的地位及作用

  《春》是蘇教版語(yǔ)文七年級上冊第四單元第一篇課文。它體現了本單元的教學(xué)目標,對于學(xué)好本單元其他課文,乃至以后學(xué)習寫(xiě)景抒情散文都大有裨益。

  2、教學(xué)目標

  根據語(yǔ)文課程標準要求的知識與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)并重的三維教學(xué)理念,加上本文作為寫(xiě)景抒情散文的體裁特點(diǎn),本文的教學(xué)目標確定為:

 。1)把握重要詞語(yǔ)的音,形,意

 。2)體會(huì )春景中寓含的熱愛(ài)自然,春光的感情,奮發(fā)向上的精神

 。3)欣賞描寫(xiě)春的優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言

 。4)理解如何抓住景物特點(diǎn)組織安排材料

  3教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)

  作為七年級的學(xué)生,這是第一次系統的學(xué)習寫(xiě)景抒情散文,學(xué)生年齡小,感悟力還不成熟,結合本文的體裁特點(diǎn),重點(diǎn)設為目標的(2,3,4),難點(diǎn)設為目標的(4)

  第二、分析教法

  1、主要采用問(wèn)題導引式,啟發(fā)式。這是由于七年級學(xué)生對于欣賞美文還缺乏一定的思路,需要在教師的引導點(diǎn)撥下完成鑒賞。

  2、采用多媒體等電教手段,擴大教學(xué)容量。這種方式的采用,既可以吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生熱情,又可以使學(xué)生對美好的春光有直接的視覺(jué)效果,增強感染力。

  第三、分析學(xué)法

  朗讀法,討論法。課程標準提出:"要有豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感,注意情感體驗,培養合作探究的精神",作為寫(xiě)景抒情散文有些意蘊是不可言傳的,所以這兩種方法是切實(shí)可行的,可以使學(xué)生處于主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中,利于加深理解。

  第四、教學(xué)步驟

  1。檢查預習,補充相關(guān)知識。對于低年級的學(xué)生要打牢字詞基礎,加強對字詞,特別是有些多音,多義字的檢測。提問(wèn)學(xué)生課外收集的作者情況,培養學(xué)生課外查找資料的習慣,教師可以進(jìn)行補充。

  2、學(xué)生自由朗讀或默讀全文,思考討論以下問(wèn)題:

 。1)在作者筆下,描繪了春天的哪些景物你最喜歡哪幅圖畫(huà)

 。2)文中洋溢著(zhù)一分什么樣的感情你從哪些語(yǔ)句中可以感受到

  這兩個(gè)問(wèn)題有利于學(xué)生對全文的理解,也較容易,可以通過(guò)學(xué)生自主活動(dòng),討論補充把握較好。教師應把發(fā)言權腳給學(xué)生。

  3。在提問(wèn)回答以上問(wèn)題的基礎上,要求學(xué)生自選喜歡的段落,指出喜歡的理由,并做有感情的朗讀。這一題是緊扣課文重點(diǎn)中對優(yōu)美生動(dòng)語(yǔ)言的欣賞而設計的,同時(shí)又充分珍視學(xué)生獨特的感受,體驗,理解。在學(xué)生表達自我感受的同時(shí),教師可以有針對性引導學(xué)生對富有表現力的語(yǔ)言的體會(huì )。如:"鉆""趕趟兒"等詞,排比,比喻等修辭手法的運用。通過(guò)幾個(gè)學(xué)生對不同片段的各抒己見(jiàn),使學(xué)生對本文富有表現力的語(yǔ)言有了較為透徹的理解。對于能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的段落,組織學(xué)生齊讀,增加語(yǔ)感。

  4、引導學(xué)生體會(huì )本文如何緊扣"春"組織材料的。以(4)(5)節為例,使學(xué)生認識它們如何條理清晰的組織材料的,這樣可以突出重點(diǎn),以點(diǎn)帶面,提高課堂效率,重在培養學(xué)生分析能力,戒面面俱到。

  5、學(xué)生有感情地朗讀課文,同時(shí)進(jìn)行閱讀反思:本文之所以這么生動(dòng),富有感染力,哪些方法值得我們學(xué)習借鑒。這是為下一階段的寫(xiě)作鋪墊,有了上面的分析,學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的交流可以不難認識到:這主要是由于修飾語(yǔ),疊詞,修辭手法等的運用。

  6、要求學(xué)生模仿課文,寫(xiě)一段語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)的寫(xiě)景片段。題材自選,題目自選,著(zhù)重培養學(xué)生的表達能力,然后相互交流,評價(jià),教師給以不同程度的肯定,以激勵為主,使學(xué)生做到以讀促寫(xiě),使學(xué)生在自我表現滿(mǎn)足中結束本課學(xué)習。

  7、作業(yè)布置:以第六節為例,緊扣本文重點(diǎn)出題。作到少而精,富有啟發(fā)性,難度恰當。

  第五、板書(shū)設計:(略)

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿6

  說(shuō)教材:《海底森林》是冀教版語(yǔ)文教材第五單元的一篇小說(shuō)。它節選自《海底兩萬(wàn)里》,是法國科幻小說(shuō)家儒勒凡爾納的代表作之一,是一部出色的懸念小說(shuō)。小說(shuō)從海面上“怪獸”出沒(méi),頻頻襲擊各國海輪,使市民人心惶惶開(kāi)始,到鸚鵡螺號被大西洋旋渦吞沒(méi)為止,整部小說(shuō)懸念迭出,環(huán)環(huán)相扣。

  [教學(xué)目標]

  指導學(xué)生感受幻想的海底世界的特點(diǎn)。

  追隨人物的行蹤,把握小說(shuō)情節。

  讓學(xué)生通過(guò)復述故事情節提高他們的記憶力,表達能力。

  [教學(xué)重點(diǎn)]

  把握小說(shuō)情節。

  感受“把科學(xué)與文學(xué)結合的非常巧妙”的藝術(shù)魅力

  [教學(xué)難點(diǎn)]

  感受藝術(shù)魅力

  [教學(xué)課時(shí)]

  一課時(shí)

  [教學(xué)過(guò)程]

 。ㄒ唬、導入:作者、作品簡(jiǎn)介,故事梗概教參P178

 。ǘ、自主、合作、探究

  [活動(dòng)設計]

  1、理清文章結構;

  點(diǎn)撥

  按照“我”在海底森林中的經(jīng)歷為線(xiàn)索組織材料。

  主要內容:

 。1)海底森林中有豐富而奇異的動(dòng)植物;

 。2)“我”在海底異常的生理反應;

 。3)我們遇到了多種海洋動(dòng)物。

  活動(dòng)設計二:學(xué)習文中對海底森林的景色描繪,理解描寫(xiě)的作用。

  在描繪海底森林的自然景觀(guān)時(shí),作者著(zhù)力表現其“最美麗”和奇異的特點(diǎn)。

  問(wèn)題設計

  1:找出奇異的關(guān)鍵詞。

  “垂直無(wú)目”“垂直向上”“只求有個(gè)支撐點(diǎn)”

  完全不同于人們所見(jiàn)到的陸地植物的生長(cháng)狀況,這樣一個(gè)世界,令人感到新鮮而好奇。

  2:表現最多的是“我”和尼摩艇長(cháng)等人與海洋動(dòng)物的接觸。

  問(wèn)題設計二:描寫(xiě)了哪些奇異動(dòng)物?

  為數甚多,比比皆是的動(dòng)物,一米高的巨型還蜘蛛;各種各樣的小魚(yú);漂亮的海獺;非常美麗的信天翁;令人毛骨悚然的角鯊。

  作者不僅展示了海底生物的千奇百怪,也描繪了海底的地況。這些想象進(jìn)一步突出了海底森林的奇異,也照應了文章開(kāi)頭所說(shuō)的海底森林“黑暗”的一面。

  活動(dòng)設計三:

  領(lǐng)略凡爾納科幻小說(shuō)把科學(xué)與文學(xué)結合的非常巧妙的不同凡響的藝術(shù)魅力。

  賞析:小說(shuō)所描寫(xiě)的海底森林是人完全陌生的世界,作者豐富的海洋知識,非凡的想象力和高超的文學(xué)造詣,使他的描繪既給人以神奇之感,又會(huì )產(chǎn)生如見(jiàn)其景,如歷其事的感覺(jué)。

  例:對各種海洋生物的介紹,如海蜘蛛龐大的體態(tài),角鯊“暗淡無(wú)神”的目光,可以將“整個(gè)人咬成肉醬”的“鐵牙床”,它通過(guò)吻周?chē)男】追置诔龅囊环N含磷的物質(zhì)等。

  作者選擇文學(xué)的形式表現自己所的想象的一切,故事情節起伏跌宕,人物形象個(gè)性鮮明,環(huán)境描寫(xiě)神奇多姿……他充分發(fā)揮了形象思維的優(yōu)勢,把一個(gè)幻想的世界寫(xiě)的如此逼真,如此感人。難怪俄國大文豪列夫托爾斯泰評價(jià)凡爾納“在構思發(fā)人深省,情節引人入勝方面,是個(gè)了不起的大師”。

  活動(dòng)設計四:感受凡爾納超超時(shí)空的憂(yōu)思。

  問(wèn)題設計3:憂(yōu)思表現在那幾個(gè)方面?

  如:武器的發(fā)明給人類(lèi)帶來(lái)的傷害,表現在本文中尼摩艇長(cháng)及其同伴在海底的活動(dòng)中對海洋動(dòng)物的戕害。

  三、小結:

  盡管課文所選部分內容篇幅并不長(cháng),僅僅是“我”的海底之行中一朵小小的浪花,但他會(huì )給讀者以“管中窺豹”之感,讓人領(lǐng)路到凡爾納科學(xué)幻想小說(shuō)“把科學(xué)與文學(xué)結合的非常巧妙”的不同凡響的藝術(shù)魅力。

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿7

  尊敬的各位考官:大家好!我是語(yǔ)文組5號考生。下面我將與各位分享一下《愛(ài)蓮說(shuō)》的教學(xué)設想。

  一、說(shuō)教材

  《愛(ài)蓮說(shuō)》是人教版初中語(yǔ)文八年級上第五單元的一篇精讀文章,本單元是文言文單元。本文以“菊之愛(ài)”“牡丹之愛(ài)”襯托“蓮之愛(ài)”,層層深入地寫(xiě)來(lái),其中涵蓋了大量社會(huì )現象,文雖短而意蘊無(wú)窮,這種寫(xiě)法也很值得品味。

  二、說(shuō)學(xué)情

  學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人,學(xué)生的已有的知識結構和認知水平,是教師授課的依據與出發(fā)點(diǎn)。我所面對的學(xué)生是這樣的,文言基礎知識相對薄弱,對于學(xué)生理解文章有所不利,這些都需要教師加以適時(shí)引導。

  三、說(shuō)教學(xué)目標和重難點(diǎn)

  因此,基于教材和學(xué)情,我從課程標準中“提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā),設計了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標:

  1.知識與能力:了解文章的思想內容,充分領(lǐng)略作者的情懷,認識這種情懷產(chǎn)生的社會(huì )背景。

  2.過(guò)程與方法:通過(guò)誦讀,品味關(guān)鍵詞語(yǔ),把握詞中描繪的意象,了解托物言志的寫(xiě)作手法;提高鑒賞古文的能力。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):學(xué)習作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度,感受其高雅脫俗的情懷。

  基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立,我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)誦讀,品味關(guān)鍵詞語(yǔ),把握詞中描繪的意象,了解托物言志的寫(xiě)作手法;提高鑒賞古文的能力。學(xué)習作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度,感受其高雅脫俗的情懷,則為難點(diǎn)。

  四、說(shuō)教法學(xué)法

  為了實(shí)現教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。

  那么接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程,這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  (一)創(chuàng )設情境,導入新課

  著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住!被诖,我將展示蓮花的,引導學(xué)生進(jìn)入情境,進(jìn)而導入本課。通過(guò)這樣的導入,引起學(xué)生對于文章的極大興趣。

  (二)誦讀訓練,初步感知

  這一環(huán)節我設置了以下環(huán)節1.教師播放音頻,并讓學(xué)生自由朗讀課文。2.指名學(xué)生閱讀全文,并翻譯全文,概括文章大意。

  誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法,加強誦讀習慣的培養,對領(lǐng)悟作者感情,品味文章語(yǔ)言,增強文章語(yǔ)感起著(zhù)至關(guān)重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學(xué)生初步感知課文。首先我會(huì )進(jìn)行示范朗讀,然后通過(guò)自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學(xué)生正確、流利、有感情地進(jìn)行朗讀。通過(guò)這一環(huán)節,引導學(xué)生對文言文有一個(gè)初步的認識,大致把握文章內容,為下面深入研讀做好鋪墊。

  (三)合作學(xué)習,重點(diǎn)感悟

  從某種意義上講,教與學(xué)的過(guò)程就是面對問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,這些問(wèn)題可能是不被了解的現象,可能是前后認知的矛盾,還可能是需要挑戰的困境。為此,在這一環(huán)節,我將出示這樣幾個(gè)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題放手給學(xué)生,學(xué)生分組討論、合作探究,力求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

  我將設置小組討論討論下列問(wèn)題:

  1.“水陸草木之花,可愛(ài)者甚蕃!奔热桓鞣N各樣的花都很可愛(ài),為什么作者獨獨喜愛(ài)蓮花呢?

  2.作者是從哪些方面描寫(xiě)蓮花的?

  3.開(kāi)頭作者為什么寫(xiě)了菊花和牡丹?

  這樣一個(gè)問(wèn)題鏈,環(huán)環(huán)相扣,引導學(xué)生深入文本,理解作者獨愛(ài)蓮的原因,明確作者描寫(xiě)蓮不同角度,即生長(cháng)環(huán)境、體態(tài)、風(fēng)度。最后引導學(xué)生理解,作者寫(xiě)陶淵明獨愛(ài)菊,正是贊頌他不茍同于世俗的高潔品質(zhì),用菊花來(lái)襯托蓮花,也是用陶淵明來(lái)襯托他自己。通過(guò)這一環(huán)節,學(xué)生對文章的思路、結構以及主旨都有了一個(gè)深刻的認識。

  (四)拓展延伸,發(fā)散思維(可省略)

  我們常說(shuō)要走進(jìn)文本,也要走出文本。引導學(xué)生思考,作者用“蓮花”寄寓了自己的志趣,你喜歡什么植物?請談?wù)勀阆矚g它的原因或者它寄托了你怎樣的思想感情,實(shí)現感知向能力的遷移。

  (五)小結作業(yè),鞏固提高

  課堂小結是對本堂課所學(xué)知識的鞏固,我會(huì )著(zhù)重引導學(xué)生思考本課學(xué)習的象征意義和襯托的手法,通過(guò)小結,了解學(xué)生對于本堂課所學(xué)知識的掌握程度。

  課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn),是與課堂學(xué)習內容的對話(huà)。我希望通過(guò)作業(yè)的布置,強化學(xué)生對本文的理解,并能夠實(shí)現知識的遷移;诖,我設計了開(kāi)放式的作業(yè):寫(xiě)一篇小短文,表達對某種植物的喜愛(ài)以及它寄托了你怎樣的思想感情。

  六、說(shuō)板書(shū)設計

  這堂課的板書(shū)設計,主要由講解的重要內容構成,直觀(guān)簡(jiǎn)潔,結構清晰,突出了本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。

  以上就是我說(shuō)課的全部?jì)热,如有不當之處,懇請各位老師批評指正。

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿8

  各位老師,大家好。我叫 ,畢業(yè)于 ,至今已經(jīng) (教齡)。今天,我說(shuō)課的題目是《》,(板書(shū)課題,作者)下面,我將從教材,教法,學(xué)法,教學(xué)過(guò)程這四方面對本課進(jìn)行說(shuō)明。

  一、說(shuō)教材

  《 》是初中語(yǔ)文九年級上冊第 單元的一篇 讀課文,本單元所選課文 (單元所選課文介紹)。這篇課文, (課文介紹)結合本單元的訓練重點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn),我把本課的教學(xué)目標定位在:

  1.知識與能力目標

  2.過(guò)程與方法目標

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標

  為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢,教學(xué)重點(diǎn)我定為 ,教學(xué)難點(diǎn)為 。

  二、說(shuō)教法

  新課標指出,閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生精心讀書(shū),獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程,是教師引導學(xué)生不斷實(shí)現自我構建,學(xué)會(huì )閱讀,促進(jìn)表達的過(guò)程。美國教育家杜威也說(shuō)過(guò),教育不是一種告知和被告知的事情,而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設的過(guò)程,為此,我主要采用了以下教法:創(chuàng )設情境法、朗讀探究法,抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟法,指導學(xué)生自學(xué)法,同時(shí)將運用多媒體教學(xué)法及想象體驗法作為輔助教學(xué)法。

  三、說(shuō)學(xué)法

  九年級的學(xué)生,已經(jīng)具備一定的閱讀能力,在閱讀過(guò)程中,我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言教材,主要運用了以下學(xué)法:質(zhì)疑提問(wèn)法,自主合作探究性學(xué)法,朗讀理解法。讓學(xué)生自己讀課文,品味、感悟,達到教是為了不教的目的。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  為了讓教法和學(xué)法得到充分運用,實(shí)現教學(xué)目標,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),教學(xué)程序我從以下四個(gè)方面著(zhù)手。

 。保で閷,誘發(fā)興趣。

 。玻鋵(shí)基礎,整體感知

 。常凶x賞析,討論交流

 。矗處熜〗Y,加深理解

  第一個(gè)環(huán)節,激情導入,誘發(fā)興趣。

  人們常說(shuō),良好的開(kāi)端是成功的一半。為了更好的吸引學(xué)生的注意力,我設計的導語(yǔ)是,這樣,消除了學(xué)生上課伊始的緊張感,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,自然而然地引入新的課程。

  第二個(gè)環(huán)節,落實(shí)基礎,整體感知

  俗話(huà)說(shuō),書(shū)讀百變,其義自見(jiàn)。閱讀能夠幫助學(xué)生理解課文。新課標對學(xué)生閱讀的要求是:在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容。為此,我設計以下三個(gè)步驟。 (1)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題,教師針對某些容易讀錯寫(xiě)錯的字詞進(jìn)行指導,這樣不僅為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙,也體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。 (2)由我示范朗讀課文,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,

 。ǎ常⿲W(xué)生自由朗讀課文,并標注段落。同時(shí)找出每段的關(guān)鍵詞句,理清文章脈絡(luò ),思

  考通過(guò)讀課文,思考本篇文章主要寫(xiě)了什么?是通過(guò)什么方法找到它的。

  第三個(gè)環(huán)節,研讀賞析,討論交流

  針對學(xué)生提出的問(wèn)題,教師組織學(xué)生精讀課文,逐段地閱讀分析,進(jìn)行討論,互相交流。使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和討論中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,從而受到情感熏陶獲得思想啟迪,進(jìn)而解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

  第四個(gè)環(huán)節,教師小結,加深理解。

  學(xué)生的學(xué)離不開(kāi)老師的教。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和他們知識水平的有限性,不能完全由學(xué)生的自學(xué)代替老師的講授。在學(xué)生充分閱讀和感知的基礎上,教師的講授有利于學(xué)生進(jìn)一步加深對課文的理解。就本課來(lái)說(shuō)( 邊板書(shū),邊解釋板書(shū)內容 )

  以上,我從教材,教法,學(xué)法和教學(xué)過(guò)程這四方面對本課進(jìn)行了說(shuō)明。我的說(shuō)課到此結束,謝謝各位評委老師。

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿9

  一、 教學(xué)內容

  《孔乙己》是初中第六冊第三單元中的一篇小說(shuō),本單元是初中階段最后一次體裁為小說(shuō)的課文閱讀,主要是為了培養和提高學(xué)生文學(xué)作品的欣賞能力。

  《孔乙己》是一篇短篇小說(shuō),卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)社會(huì )的世態(tài)。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書(shū)人的痛苦,是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰斗檄文。小說(shuō)充分運用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的描寫(xiě),鮮明地表現了孔乙己這個(gè)人物的性格特點(diǎn),成功塑造了孔乙己這個(gè)封建下層知識分子的形。教這一課不僅能幫助學(xué)生深刻理解小說(shuō)的思想內容,而且還能啟發(fā)學(xué)生怎樣欣賞小說(shuō)。

  二、教學(xué)目標

  教授本課主要是培養學(xué)生欣賞小說(shuō)的興趣和基本方法,從而培養和提高他們對小說(shuō)的欣賞能力,為今后更好地閱讀和欣賞小說(shuō)打下基礎?滓壹菏俏覈F代文學(xué)長(cháng)廊里很突出的一個(gè)人物形象,可以這樣說(shuō),只要成功地解讀孔乙己這個(gè)人物形象,欣賞《孔乙己》這篇小說(shuō)的目的就能達成。因此,我們把這篇課文的教學(xué)目標確定為:

 。、認知目標:進(jìn)一步了解通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)及側面描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法。

 。、能力目標:從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會(huì )意義的角度入手,初步學(xué)會(huì )欣賞小說(shuō)的基本方法。

 。、情感目標:感受作者對孔乙己“哀其不幸,怒其不爭”的感情,感覺(jué)作者對封建文化教育的憂(yōu)憤之情。

  這樣的教學(xué)目標,為學(xué)生提供了欣賞小說(shuō)的方法和途徑之一——通過(guò)篩選關(guān)鍵語(yǔ)句,分析人物的性格特征,評價(jià)人物的社會(huì )意義,理解小說(shuō)的主題。

  根據以上教學(xué)目標及教學(xué)對象,對孔乙己性格特點(diǎn)的分析是教學(xué)重點(diǎn),而由于學(xué)生對小說(shuō)的背景和小說(shuō)所反映的當時(shí)的社會(huì )現實(shí)缺乏了解,因此,分析造成孔乙己悲劇的社會(huì )原因是教學(xué)難點(diǎn)。

  三、教學(xué)方法

  文學(xué)鑒賞本來(lái)就是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的精神活動(dòng)。不同的人有不同的眼光,不同時(shí)代的人的眼光更是千差萬(wàn)別。為此教學(xué)中,可設計幾個(gè)討論性的問(wèn)題,讓學(xué)生對小說(shuō)中人物性格、主題、閱讀感覺(jué)進(jìn)行充分的討論。學(xué)生的回答,只要是經(jīng)過(guò)認真思考的,表達出來(lái)又能自圓其說(shuō)的,我們就肯定。課堂中形成了一種“學(xué)生為主體,教師為主導”的師生互動(dòng),使學(xué)生一反被動(dòng)、靜止的狀態(tài)而富于強烈的參與意識,最大限度地調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性,能提高課堂教學(xué)的效率。

  四、教學(xué)環(huán)節

  基于上述教學(xué)目標和教法設想,在教學(xué)環(huán)節上設計如下:

  1、提示課題,了解時(shí)代背景——為學(xué)生分析人物形象,理解小說(shuō)主題提供基本條件。

  小說(shuō)所寫(xiě)的是清朝末年的事。一九一一年資產(chǎn)階級領(lǐng)導的辛亥革命,推翻了反動(dòng)腐朽的清王朝,但反帝反封建的任務(wù)并沒(méi)有完成,舊的封建教育制度根本沒(méi)有改變。一些封建復古主義者頑固地維護著(zhù)封建思想和封建文化教育制度針對這種現狀,新文化運動(dòng)的偉大旗手——魯迅在“五四”前夕,寫(xiě)下了這篇白話(huà)小說(shuō)。

  對于這一背景材料,如果說(shuō)條件允許的話(huà)可預先布置學(xué)生從網(wǎng)上或書(shū)籍中搜集,課內交流補充。后來(lái)由于怕時(shí)間緊,就沒(méi)有讓學(xué)生在課內交流,而是由我直接以此導入新課。

 。、分析人物的悲慘命運,尤其是現代文閱讀教材的處理,要改變舊有觀(guān)念,改變每文必分析結構層次,每課必講授寫(xiě)作方法的做法。教師應當想盡辦法調動(dòng)學(xué)生求知的興趣,從而激發(fā)學(xué)生的探究和認知,因而更富于有效性。比如,對本文的信息順序也可作適當調整,首先設計這樣的個(gè)問(wèn)題:

  小說(shuō)最后一名寫(xiě)道:我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)————大約孔乙己的確死了。你認為孔乙己到底是死了,還是活著(zhù)?為什么?

  設計這個(gè)問(wèn)題,目的有兩個(gè):一是激起學(xué)生的探究興趣,并能以課文為依據陳述觀(guān)點(diǎn),培養篩選能力;二是為分析孔乙己的性格及其社會(huì )原因打好基礎。

  通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論,學(xué)生從結局入手,對孔乙已的悲慘命運、性格特點(diǎn)作了思考分析。

 。、 突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):分析孔乙己性格特點(diǎn)及其社會(huì )原因。

  分析孔乙己的性格,是為突破“社會(huì )原因分析”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)做準備,同時(shí),通過(guò)對孔乙己性格的分析,讓學(xué)生初步掌握從分析人物性格入手欣賞小說(shuō)的基本方法。為此,可要求學(xué)生深入具體課文,快速閱讀找出神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等方面語(yǔ)句,圈點(diǎn)主要詞語(yǔ)、句段分析孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特點(diǎn)。在此基礎上,要求學(xué)生從文中篩選重點(diǎn)語(yǔ)句,進(jìn)行分析、歸類(lèi),加以論述,多角度分析孔乙己的死因。

 。、 評價(jià)孔乙己這一典型形象的意義。

  為了使學(xué)生對孔乙己這個(gè)人物形象有更深刻的認識,對《孔乙己》這篇小說(shuō)的主題有更深刻的理解,也為了使教學(xué)更有層次感,更為了讓學(xué)生初步了解從分析小說(shuō)典型形象的社會(huì )意義入手欣賞小說(shuō)的基本方法,可設計這一環(huán)節,讓學(xué)生在對下列問(wèn)題的討論中,理解孔乙己這一典型形象的意義。具體問(wèn)題如下:

 、賹滓壹哼@一人物是否同情?為什么?

 、趯滓壹哼@一個(gè)物是否怨恨?為什么?

 、壅邽槭裁匆坍(huà)孔乙己這個(gè)典型形象?

 。、 教學(xué)小結。

  教學(xué)小結具備兩大功能,一是反饋課堂教學(xué)效果,二是整理課堂教學(xué)思路與方法。為了充分發(fā)揮教學(xué)小結的這兩個(gè)功能,可設計下面的問(wèn)題,讓學(xué)生在討論中完成對本課的教學(xué)小結:

 、賹W(xué)了《孔乙己》這篇以后,你在閱讀小說(shuō)方面有什么收獲?

 、谀銓Ψ饨ǹ婆e制度有什么新的認識?

  五、板書(shū)設計

  孔 乙 己

  魯迅

  孔乙己性格特點(diǎn) 悲劇的社會(huì )原因

  死?——————→死!!

  好喝懶做 窮困潦倒 科舉制度的毒害

  迂腐守舊 死要面子 封建等級觀(guān)念

  自命清高 自欺欺人 封建統治者的狠毒殘酷

  心地善良

  這個(gè)板書(shū)設計的特點(diǎn)是:結構清晰,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,內涵豐富。中間一行,從問(wèn)號的“死”到句號的“死”再到感嘆號的“死”,既體現了本堂課的教學(xué)思路和線(xiàn)索,又揭示了對孔乙已這個(gè)人物的認識過(guò)程的不斷深入。從“孔乙己的性格特點(diǎn)”到“悲劇的社會(huì )原因”,則認識過(guò)程不斷深入的具體體現。

  這堂課的設計,主要想體現了兩個(gè)特點(diǎn):一是追求學(xué)習目標的逐步實(shí)現,通過(guò)幾個(gè)環(huán)節的設計,反復強化,圍繞孔乙已這個(gè)主要人物進(jìn)行充分分析和討論,使學(xué)生學(xué)得實(shí),學(xué)得活。二是課堂提問(wèn)由幾組問(wèn)題組成,問(wèn)題有一定的層次性。我認為,問(wèn)題的設設計是推進(jìn)教學(xué)層次,開(kāi)展自主學(xué)習,達成教學(xué)目標的有效途徑。設計這些問(wèn)題,是為了引導學(xué)生針對教學(xué)目標去“學(xué)”——從哪些角度去學(xué),用什么方法學(xué),學(xué)到怎樣的程度。

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿10

  教材分析:

  《蘆花蕩》是人教版《語(yǔ)文》八年級上冊第一單元第二課!短J花蕩》是現代著(zhù)名作家孫犁的作品,描寫(xiě)的是抗日戰爭期間,在河北白洋淀上,一個(gè)抗日老英雄,護送兩個(gè)女孩尋找隊伍的故事。這個(gè)故事具有傳奇色彩,情節曲折,引人入勝。主人公老頭子的形象給人留下了難以忘懷的印象。白洋淀奇特的水上風(fēng)光讓人心生向往,文章優(yōu)美明麗的語(yǔ)言,把我們帶入了那一片一望無(wú)際的蘆花蕩中,一同去感受這片土地上令人蕩氣回腸的抗日豪情。

  教學(xué)目標:

  知識和能力目標:1.準確把握小說(shuō)三要素的概念,能夠運用小說(shuō)三要素分析本文。2.區分人物描寫(xiě)的不同方法,能夠綜合運用人物描寫(xiě)的方法來(lái)構建人物立體形象。

  過(guò)程和方法目標:1.揣摩文中景物描寫(xiě)的句子,體會(huì )他的妙處,并分析其作用。2.賞析主要人物“老頭子”這個(gè)人物形象,把握其英雄性格和傳奇色彩。

  情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān):1.在白洋淀的美麗風(fēng)光中培養對祖國的熱愛(ài)和捍衛國土的責任感和使命感。2.從文中“老頭子”等堅持抗戰的隊伍身上,學(xué)習他們不派艱險、豪邁樂(lè )觀(guān)的英雄性格,讓學(xué)生相信:英勇的中國人民是不可戰勝的。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  重點(diǎn):1.通過(guò)體會(huì )這個(gè)故事的傳奇色彩,分析老頭子的英雄性格,感悟其性格中的真善美。2.揣摩文中景物描寫(xiě)的妙處。

  難點(diǎn):1.如何理解“老頭子過(guò)于自信和自尊”一句中的“過(guò)于”二字。2.優(yōu)美的景物描寫(xiě)在文中的作用。

  教法學(xué)法:

  如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),有效地實(shí)現本課的教學(xué)目標呢?我決定以學(xué)生為主體,采用復述法、品讀法、討論探究法、聯(lián)想拓展法等教學(xué)方法相結合來(lái)實(shí)現。在人物分析上,我決定分三步走:

  第一步:整體感受

  學(xué)生在熟悉課文之后,對其中的主要人物——老頭子已經(jīng)產(chǎn)生了初步印象。我采用討論探究法來(lái)實(shí)現第一步。學(xué)生以小組為單位,就“老頭子給你留下了怎樣的印象”這一問(wèn)題展開(kāi)討論,各抒己見(jiàn)。答案不求一致,只要學(xué)生能說(shuō)出自己的感受即可。

  第二步:具體描摹

  人物描寫(xiě)的方法多種多樣,有外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě),除了正面描寫(xiě)外,還可以進(jìn)行側面描寫(xiě)。這些描寫(xiě)方法在本文中都有大量體現。這一環(huán)節的教學(xué)可以采用品讀法,要求學(xué)生在文中劃出描寫(xiě)老頭子的語(yǔ)段,指出他們所采用的描寫(xiě)方法,說(shuō)說(shuō)這些句子表現出老頭子怎樣的性格特點(diǎn)。這樣,老頭子這一形象在學(xué)生的頭腦中,成了一個(gè)具體可感的立體形象。

  第三步:深入挖掘、突出關(guān)鍵

  這一步的教學(xué)實(shí)際上也是突破難點(diǎn)的過(guò)程。在抗日背景之下,老頭子對同胞的愛(ài)、對敵人的恨,這些學(xué)生都很好理解。難就難在“過(guò)于自信和自尊”這一個(gè)性特征上,尤其是對于“過(guò)于”二字的理解。首先要讓學(xué)生明確,“過(guò)于”有兩層意思,第一層,是非常的意思,老頭子自信心和自尊心都非常強。另一層,確實(shí)有過(guò)頭的意思。接著(zhù),就引導學(xué)生思考,老頭子的自信與自尊為什么過(guò)了頭呢?高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò),“情節是人物性格的發(fā)展史”,我們要緊緊扣住情節發(fā)展來(lái)分析這一問(wèn)題。學(xué)生不難發(fā)現找出答案。老師總結: “過(guò)于自信和自尊”這句話(huà)點(diǎn)出了老英雄性格的核心。全文情節,老英雄的全部功過(guò),都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。

  教學(xué)過(guò)程:

  一. 導入新課

  伴隨著(zhù)多媒體課件顯示的一幅幅優(yōu)美的白洋淀圖片,這時(shí),傳來(lái)了老師的畫(huà)外音:

  同學(xué)們,在我們的眼前出現了一幅幅優(yōu)美的畫(huà)卷。這就是白洋淀。白洋淀,它位于河北省中部,共由一百四十余個(gè)淀組成,占地面積四十多萬(wàn)畝,這里水道縱橫,蘆葦萬(wàn)頃,撫仰吐穗,風(fēng)光旖旎。面對浩淼的淀水和一望無(wú)際的葦田,相信我們每一個(gè)人都會(huì )深深地陶醉。你們可曾想到,在半個(gè)多世紀前,在那個(gè)戰火紛飛的年代,這里曾是抗戰的大舞臺,上演了無(wú)數個(gè)英雄的故事,今天,讓我們一起走進(jìn)這片美麗的蘆花叢中,去解讀一個(gè)英雄的傳奇故事。

  二.作家作品簡(jiǎn)介

  緊接著(zhù)導語(yǔ),老師說(shuō)到:在中國現代文學(xué)史上,有一位作家,最先把白洋淀奇特的水上風(fēng)光展現在世人面前,他,就是孫犁。借著(zhù)對孫犁進(jìn)行介紹,重點(diǎn)介紹他的代表作《白洋淀紀事》,和他所代表的文學(xué)流派 “荷花淀派”。

  三.景物描寫(xiě)品讀

  作家作品的介紹完畢,老師又說(shuō),既然孫犁筆下的白洋淀如此美麗,那就讓我們一睹為快吧。

  1.美句美讀

  要求學(xué)生在文中找出景物描寫(xiě)的句子后,并且把這些句子充滿(mǎn)感情地讀出來(lái)。

  2.美句品評

  學(xué)生就具體的句子進(jìn)行分析。老師總結:這些景物描寫(xiě)寫(xiě)得好的理由在于:1.各種修辭手法,如比喻、擬人手法的綜合運用。

  2.真實(shí)的寫(xiě)出了水鄉獨特的感受。

  3.文字中流淌著(zhù)對白洋淀深厚的熱愛(ài)之情。

  四.感知故事情節

  如此美麗的白洋淀,是誰(shuí)破壞了這種美呢?

  學(xué)生齊聲回答,是侵略戰爭,是日本鬼子。

  老師順勢引導學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習,對故事情節的感知。在這片蘆花蕩中,究竟發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事呢?

  1.聽(tīng)故事:聽(tīng)課文錄音朗讀,整體感受故事。

  2.檢查預習,積累字詞。

  2.說(shuō)故事:把這個(gè)故事用自己的話(huà)復述出來(lái)。

  3.怎樣說(shuō)故事:(自主、合作、探究)

  (1).要注意情節的鋪墊和環(huán)境的烘托;

  (2).在故事中設置懸念,引人入勝;

  (3).有矛盾沖突和高潮的出現;

  (4).出乎意料之外,合乎情理之中。

  五.拓展延伸

  在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事,在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。同學(xué)們,你們知道那些抗日的故事。

  提醒學(xué)生,學(xué)習本文景物烘托的方法,并遵照以上四點(diǎn)講故事要注意的方面。

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿11

  一、作家作品簡(jiǎn)介

  緊接著(zhù)導語(yǔ),老師說(shuō)到:在中國現代文學(xué)史上,有一位作家,最先把白洋淀奇特的水上風(fēng)光展現在世人面前,他,就是孫犁。借著(zhù)對孫犁進(jìn)行介紹,重點(diǎn)介紹他的代表作《白洋淀紀事》,和他所代表的文學(xué)流派 “荷花淀派”。

  二、景物描寫(xiě)品讀

  緊接著(zhù)作家作品的介紹完畢,老師又說(shuō),既然孫犁筆下的白洋淀如此美麗,那就讓我們一度為快吧。

  1.美句美讀

  要求學(xué)生在文中找出景物描寫(xiě)的句子后,并且把這些句子充滿(mǎn)感情地讀出來(lái)。

  2.美句品評

  學(xué)生就具體的句子進(jìn)行分析。老師總結:這些景物描寫(xiě)寫(xiě)得好的理由在于:1.各種修辭手法,如比喻、擬人手法的綜合運用。

  2.真實(shí)的寫(xiě)出了水鄉獨特的感受。

  3.文字中流淌著(zhù)對白洋淀深厚的熱愛(ài)之情。

  三、感知故事情節

  如此美麗的白洋淀,是誰(shuí)破壞了這種美呢?

  學(xué)生齊聲回答,是侵略戰爭,是日本鬼子。

  老師順勢引導學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習,對故事情節的感知。在這片蘆花蕩中,究竟發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事呢?

  1.聽(tīng)故事:聽(tīng)課文錄音朗讀,整體感受故事。

  2.檢查預習,積累字詞。

  2.說(shuō)故事:把這個(gè)故事用自己的話(huà)復述出來(lái)。

  3.怎樣說(shuō)故事:(自主、合作、探究)

  1.要注意情節的鋪墊和環(huán)境的烘托;

  2.在故事中設置懸念,引人入勝;

  3.有矛盾沖突和高潮的出現;

  4.出乎意料之外,合乎情理之中。

  四、拓展延伸

  在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事,在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。同學(xué)們,你們知道那些抗日的故事。

  提醒學(xué)生,學(xué)習本文景物烘托的方法,并遵照以上四點(diǎn)講故事要注意的方面。

  2-3名學(xué)生講完以后,老師總結發(fā)言:同學(xué)們講的故事都很精彩,一個(gè)個(gè)抗日故事聽(tīng)得人熱血沸騰,今年是抗戰勝利60周年,60年前紛飛的戰火已經(jīng)遠去,留給我們的'思考卻很多很多。美麗的白洋淀容不得玷污,今天,世界各國人民紛紛舉起了和平的旗幟。勿忘國恥,振興中華,努力締造一個(gè)和平、和睦、和諧的新世界,這應該成為我們每個(gè)人共同的追求。

  第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程到此結束,最后讓學(xué)生明確了下一課時(shí)的任務(wù),即進(jìn)行人物分析。我對《蘆花蕩》一文的說(shuō)課到此結束,敬請批評指正。

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿12

  一、教學(xué)目標

  根據語(yǔ)文新課程標準要求,結合初中學(xué)生實(shí)際以及單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),我將本課的教學(xué)目標確定為如下三項:

 。1)、 知識和能力目標:能正確讀寫(xiě)本課所要求掌握的生字新詞,了解本篇課文和作者的一些常識,

 。2)、 過(guò)程與方法目標:

  a掌握朗讀方法;通過(guò)美讀課文,品味語(yǔ)言。整體感知課文,理清脈絡(luò ),把握文章主要內容。

  b以學(xué)生自讀為主,教師引導啟發(fā)為輔,強調有感情地朗讀,融入文本意境。

  c運用朗讀的方法學(xué)習詩(shī)歌,養成在朗讀中學(xué)習詩(shī)歌的習慣;運用聯(lián)想和想象的方法學(xué)習詩(shī)歌,體會(huì )詩(shī)歌的情感,概括詩(shī)歌的主要內容。

  d在合作探究的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀、理解、品味一篇美文。在自主合作探究中品味文中有著(zhù)強烈抒情色彩、意味深長(cháng)的語(yǔ)句,把握作者表達的思想感情。

 。3)、 情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標:

  a品味作者所要表達的思想感情,培養(_____)。

  b引導學(xué)生感悟生命的美好,培養關(guān)愛(ài)生命、樂(lè )觀(guān)向上的生活態(tài)度。

  c提高學(xué)生人文涵養,在領(lǐng)略自然美的同時(shí),懂得把握文中的哲理。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  根據新課程標準中“要培養學(xué)生自主,合作,探究的學(xué)習方式”這一要求,以及(本課的一些特點(diǎn)),我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為(_____)。

  三、教學(xué)難點(diǎn)

  因為,(學(xué)生的一些實(shí)際, 如,初中學(xué)生現階段的知識儲備和理解能力有限 或距今時(shí)代久遠)我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為(_____)。

  四、說(shuō)教法

  根據自主高效課堂教學(xué)的要求,應該充分調動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,所以采用以下教法學(xué)法:

  a情景導入教學(xué)

  為學(xué)生創(chuàng )設了良好的環(huán)境,使學(xué)生能迅速進(jìn)入角色。

  b討論法:(包括學(xué)生和學(xué)生之間的討論和教師和學(xué)生之間的討論)這種方法有利于學(xué)生之間的合作交流以及師生之間的平等對話(huà),使每一個(gè)學(xué)生都能積極地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和靈感。

  c講授法和點(diǎn)撥法:由于初中學(xué)生接觸文本的時(shí)間較短,生活經(jīng)驗和知識積淀有限,要理解(_____)有困難,所以教學(xué)中利用課件補充作者生平有關(guān)重要信息和時(shí)代背景,以及進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥非常必要。

  d點(diǎn)撥法。運用點(diǎn)撥教學(xué)法,以突破重點(diǎn)。運用點(diǎn)撥法,就是教師針對學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中存在的知識障礙、思維障礙等,

  e多媒體演示法,輔以多媒體演示法,展示圖片,增強學(xué)生的直觀(guān)感受;配樂(lè )朗讀,以渲染氣氛。

  f情景設置法。在本節課上,我充分利用課件展示創(chuàng )設情景,如世界杯短片、配樂(lè )誦讀、海雕捕食影片等,使學(xué)生很自然地融入到課文的意境中去產(chǎn)生思想共鳴。

  g朗讀教學(xué)法。新課標重視朗讀,要求讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調和韻味。通過(guò)富有感情的美讀課文,體會(huì )課文的意境,品味文章所表達的對大自然的熱愛(ài)之情。本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快、質(zhì)樸優(yōu)美,在句式上長(cháng)短整散搭配協(xié)調,字字句句都飽含作者的情感,基調歡快,有很強的節奏感,讀起來(lái)朗朗上口。因此在本文的教學(xué)中,采用(初讀、精讀、品讀),讓學(xué)生在朗讀中深入理解課文內容、感受課文獨特的意境。指導學(xué)生通順、流暢、有感情地反復朗讀,深入體會(huì )。并將各種方式的讀貫穿于整個(gè)課堂,讓學(xué)生在讀中學(xué),學(xué)中悟。誦讀法。每篇文章都有獨特的意蘊,只有反復朗讀才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的思想內涵。因此我采用誦讀法,主要有范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。

  h教師引導、師生合作探究法。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,讓學(xué)生在討論中分析、感受作者的寫(xiě)作成功之法。合作交流法,開(kāi)放學(xué)習,課堂應該尊重個(gè)性,鼓勵創(chuàng )造。因此,在本節課中我努力搭建一個(gè)生生交流、師生交流的平臺,使學(xué)生在和諧的關(guān)系中、輕松的學(xué)習中個(gè)性得到發(fā)展。并且,也使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能取長(cháng)補短,學(xué)會(huì )如何與人交流,與其他人一起分享勞動(dòng)成果,增強學(xué)習的自信心。

  i設疑導學(xué)法。(課文寫(xiě)了什么?為什么寫(xiě)?怎樣寫(xiě)的?學(xué)到什么?步步深入,幾個(gè)問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)流程,讓學(xué)生由整體到局部地學(xué)習把握課文。)

  j自讀點(diǎn)撥法 本文屬自讀篇目,課堂教學(xué)以學(xué)生充分閱讀、自由探究為主,教師點(diǎn)撥課文的學(xué)習要點(diǎn)為輔。

  k比較閱讀法 在語(yǔ)文教學(xué)中,采用比較閱讀的方法是培養學(xué)生理解能力和分析能力的一種行之有效的方法。

  五、說(shuō)學(xué)法

  學(xué)法上,我貫徹“把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”的指導思想,倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式,具體采用的學(xué)習方法是:朗讀和默讀相結合的方法,討論法,勾畫(huà)圈點(diǎn)讀書(shū)法,運用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境進(jìn)行小組課題研究,(讓學(xué)生在課后以 為專(zhuān)題,充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境進(jìn)行小組課題研究,培養學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)意識)。

  1、誦讀法。朗讀是學(xué)生把握語(yǔ)感,提高閱讀能力的有效途徑,在此基礎上理解文章內容,感悟優(yōu)美的情趣。這一篇散文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,要求學(xué)生在自主學(xué)習,掃清文字障礙,初通文意后,能通過(guò)反復朗讀品味,還課堂以朗朗書(shū)聲。通過(guò)誦讀和品味達到對文章的整體感知,加深對課文內容的理解。品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句,培養學(xué)生對散文的閱讀欣賞愛(ài)好,對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶,培養學(xué)生熱愛(ài)祖國優(yōu)秀文化的精神。

  2、自主、合作、探究法。葉圣陶說(shuō)過(guò)“教師之為教,不在于全盤(pán)授予,而在于相機誘導”。教學(xué)中營(yíng)造寬松、和諧的氛圍有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓勵學(xué)生在交流、互動(dòng)中獲取知識,培養良好的語(yǔ)文素養。

  3、圈點(diǎn)勾畫(huà)法,讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨,積極讀書(shū)。學(xué)生用圈點(diǎn)批注法做預習筆記,要用活頁(yè)紙做感悟筆記,便于整理歸類(lèi)。指導學(xué)生在對課文的分析中,用符號圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句,以助于學(xué)生對文章內容的理解。養成圈點(diǎn)批畫(huà)的良好習慣。

  合作討論法。引導學(xué)生積極參與小組,合作探究解決難點(diǎn),也可以使學(xué)生認識到合作的重要性。

  4、自主學(xué)習法

  要求學(xué)生必須學(xué)會(huì )使用工具書(shū),養成看課文注解,自學(xué)課文的好習慣,自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中去,如課前預習、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復習鞏固等。經(jīng)過(guò)自學(xué),應基本理解課文內容、讀準字音、正確停頓、有感情地朗讀。學(xué)生分組討論,達成共識。

  六、說(shuō)教學(xué)程序

  為了完成教學(xué)目標,解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué),我準備按以下六個(gè)環(huán)節展開(kāi):

  1、導入新課:我設計的導語(yǔ)是:(_____)。預計用時(shí)兩分鐘。此導語(yǔ)以師生對話(huà)的方式展開(kāi),消除了學(xué)生上課伊始的緊張感,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

  2、整體感知:預計用時(shí)15分鐘

  首先,教師請學(xué)生借助注課下注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題,教師有針對性地對某些容易讀錯寫(xiě)錯的生字詞進(jìn)行指導,例如(_____),這樣做,既為學(xué)生閱讀課文掃清了障礙,也體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。

  接下來(lái),教師補充相關(guān)資料

  A、介紹作者,(名、時(shí)、地、作、評)方法上講究特色,

  B、說(shuō)明寫(xiě)作意圖,

  C、介紹作品的社會(huì )影響,

  D、播放有關(guān)音像資料。

  然后,請數位學(xué)生分段朗讀課文,請其它學(xué)生邊聽(tīng)連圈劃每段的關(guān)鍵詞語(yǔ),根據段義,理清文章脈絡(luò ),在此基礎上,教師邊引導學(xué)生歸納文章脈絡(luò ),邊完成如下板書(shū):

  理由:新課程標準對學(xué)生閱讀的要求是:在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容,此環(huán)節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位,調動(dòng)學(xué)生的主體性和積極性,讓學(xué)生邊讀邊思考問(wèn)題,鍛煉學(xué)生的閱讀能力,尤其是概括要點(diǎn)的能力,解決教學(xué)重點(diǎn)。

  3、研讀賞析:預計用時(shí)10分鐘

  新課標明確指出,“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,”所以,教師以多媒體出示如下一組思考題,請學(xué)生小組討論,然后班級交流,學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的思考和討論,給出答案,進(jìn)一步加深對文章中心的理解,從而受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,解決本課的教學(xué)難點(diǎn)。

  4、質(zhì)疑問(wèn)難:預計用時(shí)5分鐘

  教師啟發(fā):這篇課文中,同學(xué)們還有哪些疑問(wèn),提出來(lái)大家一起解決,待學(xué)生提出問(wèn)題后,師生合作探究,共同解決。

  這一環(huán)節重在鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn),這樣可以養成學(xué)生參與意識,養成積極思考,大膽發(fā)言的習慣。

  5、拓展延伸

  A、圍繞中心,補充材料:培養學(xué)生的聯(lián)想能力和想象能力,讓閱讀與寫(xiě)作互相促進(jìn)。

  B、教師介紹相關(guān)材料,引導學(xué)生課下閱讀:拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍,豐富同學(xué)們的知識儲備。

  6、課堂總結:預計用時(shí)3分鐘

  通過(guò)教師的總結,使本課知識要點(diǎn)化,系統化,給學(xué)生以強化記憶。

  7、布置作業(yè):

  1選用5個(gè)本課所學(xué)詞語(yǔ),寫(xiě)一段話(huà)

  2關(guān)于學(xué)后感悟

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿13

  一.說(shuō)教材:

  本單元的五篇文章都是以戰爭為主題的敘事性作品。通過(guò)這些作品,可以讓學(xué)生了解歷史,認識正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡,可以看到真善美和假惡丑的兩個(gè)極端,從而獲得有益的啟示。西蒙諾夫的《蠟燭》是一篇戰地通訊,學(xué)習這篇文章,學(xué)生可從中了解到反法西斯同盟的軍民的戰斗友誼,以及南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。

  新課標中提出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對于八年級學(xué)生來(lái)說(shuō),他們通過(guò)初中一年的學(xué)習,對記敘文的文體已經(jīng)有了較為深刻的了解,但他們是第一次接觸通訊這一文學(xué)體裁。因此,根據新課標的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況,再結合本課內容和特點(diǎn),我確立這堂課的三維教學(xué)目標為:

  (1)知識技能:A認識戰地通訊的特點(diǎn);B理解“老婦人”的人物形象。

  (2)過(guò)程方法:A把握記敘的要素,逐步提高學(xué)生閱讀記敘文的能力;B學(xué)習通過(guò)人物的動(dòng)作表現人物內心世界的方法。

  (3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān):感受反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝成的情誼,激發(fā)學(xué)生追求和平,消除戰爭的正義感和責任感。

  教學(xué)重點(diǎn):理解老婦人的人物形象。

  教學(xué)難點(diǎn):1)感受反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝成的情誼;2)文中“蠟燭”的特殊含義。

  二.說(shuō)設計:

  總體理念;1)以學(xué)生為主體,通過(guò)主動(dòng)參與、合作交流、平等對話(huà)提高學(xué)生的感悟語(yǔ)言的能力。2)做到三個(gè)結合:文本內容和學(xué)生的情感體驗相結合、聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)相結合、方法指導和思維訓練相結合。

  設計思路:課前熱身→情境導入→整體感知→人物賞析→質(zhì)疑研討→情感升華(滲透我校五步教學(xué)法:讀標-預習-初檢-精講-測評進(jìn)行)

  三.說(shuō)教學(xué):

  (一)課前熱身

  學(xué)生交流1)通訊的相關(guān)知識;2)課前搜集到的對第二次世界大戰的相關(guān)內容的了解。

  (設計說(shuō)明:兩項交流內容豐富了學(xué)生的知識儲備,同時(shí)也從文章背景、文體知識兩個(gè)方面為下面內容的學(xué)習做了鋪墊)

  (二)情境導入

  多媒體投示陰暗背景下的燃燒著(zhù)的留淚的蠟燭,同時(shí)播放充滿(mǎn)悲涼氛圍的音樂(lè ),師導入:

  往事如煙,歲月如梭,一切有形的東西已被時(shí)間磨蝕得銹跡斑斑。二戰的炮聲已經(jīng)離我們遠去,然而情感的東西能常駐人們心中。這枚燃燒的蠟燭將帶我們穿越歷史的時(shí)空,感受那戰場(chǎng)上感人的一幕。

  (設計說(shuō)明:通過(guò)視聽(tīng)手段創(chuàng )設情景,為本課的學(xué)習作了情感鋪墊,教師的語(yǔ)言導入激發(fā)學(xué)生探究的興趣。)

  (三)整體感知

  學(xué)生快速默讀課文,思考:

  1.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內容(注意體現記敘的六要素);

  2.文中的哪個(gè)情節給你留下了深刻的印象?最好能有感情地朗讀出來(lái).

  (設計說(shuō)明:遵循閱讀規律,調動(dòng)學(xué)生初次讀文的探詢(xún)心理,訓練學(xué)生閱讀記敘文的能力,篩選信息的能力,同時(shí)在題目設計上注重分層,讓不同層次的學(xué)生都能參與課堂中來(lái)。)

  (四)人物賞析

  1.老婦人為紅軍戰士都做那些事?

  學(xué)生:援助—安葬—悼念

  (設計說(shuō)明:這一環(huán)節在于讓學(xué)生抓住文章的主要情節,從內容上理解老婦人的精神世界,同時(shí)對通訊的特點(diǎn)也有所了解)

  2.賞析文中對老婦人的動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句,進(jìn)行朗讀交流。

  (設計說(shuō)明:這一環(huán)節為突破文章的重難點(diǎn)服務(wù),通過(guò)引導學(xué)生對重點(diǎn)詞語(yǔ)的賞析達到感受人性美的目的;朗讀的訓練培養學(xué)生語(yǔ)感?傊,讓學(xué)生在品讀與賞析中提高對文本的理解,對人物形象的把握)

  3.訓練拓展;

  出示老婦人的頭像,讓學(xué)生仔細觀(guān)察,描述人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)而揣摩人物心理,進(jìn)行口頭表達。

  (設計說(shuō)明:此環(huán)節仍是對人物的進(jìn)一步分析,在教學(xué)手段和方法上注重分層,同時(shí)強化對寫(xiě)作的訓練,實(shí)現從讀到寫(xiě)的遷移)

  4.小結:老婦人的形象(?)

  (五)質(zhì)疑研討

  你對文章中的哪些問(wèn)題還有疑問(wèn)?請提出來(lái)。

  (設計說(shuō)明:學(xué)生可能提出的有——文章最后兩句話(huà)的含義;黑圍巾在文章中多次出現的作用;文章中“蠟燭”的含義。學(xué)生如果沒(méi)有,就由老師提出來(lái)。從而體現師生互動(dòng)。估計在解決這三個(gè)疑難中學(xué)生會(huì )有困難,因此可根據實(shí)際情況進(jìn)行討論交流,使學(xué)生在合作探究中學(xué)習,老師的指導則應注意與學(xué)生生活體驗相聯(lián)系)

  (六)拓展升華

  投示“鑄劍為犁”的雕塑。學(xué)生觀(guān)察,理解雕塑的含義。進(jìn)行小詩(shī)的創(chuàng )作。

  (設計說(shuō)明:此項設計在于開(kāi)發(fā)課程資源,拓展學(xué)生視野,并且通過(guò)創(chuàng )作激發(fā)學(xué)生對和平生活的向往和對戰爭的痛恨,從而使本課的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標得到升華)

  教師結語(yǔ):二戰的槍炮聲早已成為歷史的回音,但在這個(gè)世界上,槍聲、炮聲、爆炸聲,仍遠遠多于鞭炮聲和禮炮聲。21世紀的今天,我們更加熱愛(ài)和平,讓我們默默祈禱:和平永駐!

  (七)學(xué)生心得

  結末,學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式再讀課文,并把自己最深刻而真切的感悟以圈點(diǎn)評注的形式寫(xiě)出來(lái),然后與大家分享。

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿14

  一、 說(shuō)教材

  《項鏈》這篇小說(shuō)最大的特點(diǎn)在于主題的多樣性,并且歷來(lái)有不同的解讀。

  《項鏈》這篇小說(shuō)是傳統篇目,無(wú)論新舊教材都選用。它的魅力何在?我覺(jué)得首先在于它主題的深刻性。一篇有永恒魅力作品,它的主題是常讀常新的。一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特。隨著(zhù)時(shí)代的更新,我們理應有新的認識!俄楁湣分v述了一則悲劇,這則悲劇的成因在作者看來(lái)是“偶然發(fā)生的微不足道的小事”造成的。至此,我們明了作者其實(shí)是想通過(guò)這么一則悲劇來(lái)“探索”“人生的價(jià)值意義”,這一萬(wàn)古常新的話(huà)題。正是這種“探索”,使得《項鏈》這篇小說(shuō)具有了永恒魅力。這一出悲劇自然而然的使人聯(lián)想起《皇帝的新裝》《漁夫和金魚(yú)的故事》這兩出悲劇。但是對小說(shuō)的主題卻歷來(lái)有不同的解讀。

  正是這篇小說(shuō)主題的多樣性特征,決定了在教學(xué)上最可取的教學(xué)方法是探究。如何探究?我覺(jué)得應從探究“主人公悲劇命運的根源”入手。主人公悲劇命運的根源究竟在哪里呢?如何探究呢?

  小說(shuō)這種文學(xué)體裁,主要是通過(guò)塑造人物形象來(lái)反映社會(huì )生活的現實(shí),表達作者的思想觀(guān)念。那么,要探究主人公的悲劇命運,應該以探究人物形象為主,通過(guò)對人物自身的思想實(shí)際和言行舉止的分析探討來(lái)把握。

  羅瓦賽爾太太:

  虛榮心是悲劇的根源。羅瓦賽爾太太盡管不富有,但生活無(wú)憂(yōu):

  丈夫有一份穩定的收入,且小有積蓄;日常家務(wù)也不需操勞,忠心耿耿的丈夫對她呵護有加。但她卻感到非常的痛苦,她渴望過(guò)上貴太太的生活,渴望幽雅奢華的生活方式,渴望得到權貴的青睞,男人們的吹捧。這樣的機會(huì )終于來(lái)了,她也獲得了日思夜想成功,可是這一切都來(lái)得太快,消失得太快,猶如一只撲火自焚的飛蛾,剎那輝煌后即跌進(jìn)無(wú)邊的黑暗之中。羅瓦賽爾太太就象普希金的寓言故事《漁夫和金魚(yú)的故事》中老太婆為自己的貪婪付出了代價(jià)一樣,也為自己的虛榮心付出了高昂的代價(jià)。

  羅瓦賽爾先生:

  平庸、老實(shí)、對妻子過(guò)分的嬌縱是悲劇的根源。羅瓦賽爾先生安于現狀,對生活心滿(mǎn)意足,甚至計劃夏季和朋友一起去度假狩獵。他體貼妻子,但他并不了解妻子,當他費盡九牛二虎之力才弄到一張教育部高官的請柬時(shí),滿(mǎn)心以為妻子會(huì )開(kāi)心,卻引起妻子的煩惱;他按照自己的想法給妻子的參加晚會(huì )的有關(guān)裝束的建議,令人發(fā)笑,當然不符合妻子的要求。后來(lái)他把自己的度假狩獵計劃扼殺在萌芽之中,戰勝自己節儉性格,慷慨地拿出四百法郎。在他的策劃之下,妻子在舞會(huì )上取得了空前的成功,卻在倉皇逃跑時(shí)丟掉了項鏈。平庸、老實(shí)的羅瓦賽爾先生完全屈服于妻子的虛榮心,缺乏應有的理智和思想,就象完全屈服于妻子的貪婪的可憐的老漁夫,他們一個(gè)把自己投入了十年沒(méi)日沒(méi)夜的艱辛生活之中,一個(gè)喪失了到手的幸福生活。

  朋友福雷斯蒂埃太太:

  朋友有意無(wú)意的疏忽是悲劇的根源。如果這樣認為的話(huà),那么福雷斯蒂埃太太為什么要說(shuō)出真相?福雷斯蒂埃太太“非常激動(dòng),抓住了她的兩只手”,叫嚷著(zhù)說(shuō)出了真相。這難道是福雷斯蒂埃太太在演戲?我看倒是顯示了她的驚訝、純真。

  作者莫泊桑:

  作者持“宿命論”的觀(guān)點(diǎn)。作者認為是“人生的偶然性”改變了羅瓦賽爾太太的一生。

  主題的再探討:

  作者在作品中旗幟鮮明的表達了自己的人生觀(guān),我們?yōu)槭裁从忠M力的去解讀為“諷刺了什么、批判了什么”呢?作者在作品中塑造了三個(gè)生活中的“普通人、小人物”,他們既不是善的代表,也不是惡的象征,他們就是生活中的普通人,在他們身上,既有人性的閃光點(diǎn)——真誠,善良、守信、堅強,又有人性的弱點(diǎn)——愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè )、安于現狀等。是什么決定了這一群人的生活,甚至使他們是人生軌道發(fā)生逆轉。我想這才是作者真正試圖回答的人生難題。作者只是向我們展示了他思考認知的一個(gè)方面而已。從這個(gè)角度來(lái)看,《項鏈》與《漁夫和金魚(yú)的故事》《皇帝的新裝》這兩篇寓言故事在主題和思想價(jià)值方面極其相似。因此作家莫泊桑更象一個(gè)社會(huì )學(xué)家、解剖家、思想家,而不是一個(gè)批判者。

  其次,故事情節具有“寓巧合于自然”的特點(diǎn),情節發(fā)展既在意料之外,又在情理之中。

  從大的方面來(lái)說(shuō):

  收到舞會(huì )請柬,借項鏈,失項鏈,賠項鏈,偶然知道真相,無(wú)一不既巧合,又合乎情理。從小的方面來(lái)說(shuō):

  借項鏈時(shí)的遲疑、焦慮,借到項鏈后的忘情失態(tài);舞會(huì )上的瘋狂、陶醉、成功,舞會(huì )后的慌忙逃離;十年前的痛苦、自卑,十年艱辛后的坦成、樂(lè )觀(guān),都合情合理,極為精巧。尤其是出人意料的結尾,留下巨大的懸念,令人深思。如果沒(méi)有這個(gè)意料之外的結尾,小說(shuō)的故事情節,依然完整。那么,作者為什么要加上這樣一條尾巴,難道作者的目的僅僅是“把生活真實(shí)的面紗撕開(kāi),露出它可怕的本面目”,并借此諷刺羅瓦賽爾太太,增強小說(shuō)的批判性?有沒(méi)有其他的可能?比如,作者之所以加上這樣一條尾巴,難道不就是為了進(jìn)一步的強調“人生的偶然性”嗎?的確,當羅瓦賽爾太太終于償還清了可怕的債務(wù),準備開(kāi)始新生活時(shí),一次邂逅,將對她的生活帶來(lái)什么樣的改變?面對可怕的真相,羅瓦賽爾太太將何去何從?

  根據以上的理解,我設置的教學(xué)目標如下:

 、侔盐招≌f(shuō)的基本故事情節。

 、谥攸c(diǎn)是鑒賞小說(shuō)情節特點(diǎn)。

 、垭y點(diǎn)是探究小說(shuō)的主題。

  這樣設計,抓住了作品的基本特征,重點(diǎn)難點(diǎn)鮮明突出,防止面面俱到的錯誤的發(fā)生。

  二、 說(shuō)教法學(xué)法

  教是為了不教。教師的教和學(xué)生的學(xué)是密不可分的組成部分。學(xué)生是主體,教師起主導作用。教師的教,不單純是傳播知識、培養技能、提高思想認識水平,更重要的是要培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力,掌握解決問(wèn)題的方法,養成良好的探究問(wèn)題的習慣,培養學(xué)生的興趣愛(ài)好。教師在課堂教學(xué)設計時(shí),不僅要能做到抓住作品的基本特征,還應力求做到“方式方法的多樣性”,要力求做到“寓教于樂(lè )”,讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、學(xué)有所獲。

  我的課堂教學(xué)設計如下:

  1、 朗讀作品精彩片段(借項鏈時(shí),借到項鏈后,舞會(huì )上,舞會(huì )后。要求學(xué)生在朗讀時(shí)體會(huì )作者創(chuàng )作手法的妙處。)

  2、 鑒賞小說(shuō)情節特點(diǎn),展開(kāi)想象并續寫(xiě)故事。

  3、 探究小說(shuō)主題。

  4、 精彩片段表演。(小說(shuō)結尾部分羅瓦賽爾太太與福雷斯蒂埃太太的偶然相逢。)

  這樣設計,既突出了重點(diǎn),從多方面培養了學(xué)生的能力,又體現了我采用多種教學(xué)手段,達到“寓教于樂(lè )”目的的理念。完成了教學(xué)目標。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  教學(xué)過(guò)程安排如下:

  首先,要求學(xué)生通讀作品,并用小標題概括小說(shuō)的情節。

  接著(zhù),朗讀作品的精彩片段。

  第三步,精彩片段表演。

  第四步,鑒賞小說(shuō)情節特點(diǎn)。

  第五步,探究小說(shuō)主題。(出示各種觀(guān)點(diǎn),師生共同探究)

  第六步,展開(kāi)想象并續寫(xiě)故事。

  第七步,課后探究:

  《項鏈》究竟是一出悲劇,還是一出喜?“一件微不足道的小事”究竟是斷送了羅瓦賽爾太太,還是成就了羅瓦賽爾太太?

  這樣設計,由淺入深,層次分明,符合認知規律。課后探究是課堂教學(xué)的延續,給學(xué)生提供更多的思考空間。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了“學(xué)生為主體,教師為主導”的教育思想。

  我的說(shuō)課到此結束,謝謝大家。

初中語(yǔ)文說(shuō)課稿15

  一、說(shuō)教材

  《談骨氣》這篇課文選自人教版“九年義務(wù)教育初級中學(xué)教課書(shū)第五冊”。第五冊側重于議論文教學(xué),在現代文四個(gè)單元中,共有三個(gè)議論文單元!墩劰菤狻肥堑谝粏卧白h論的觀(guān)點(diǎn)和材料”的第二課,就文體而言,也是學(xué)生第一次正式接觸的議論文。本文是一篇格式比較規范的短論,說(shuō)理的脈絡(luò )十分清晰、第1段作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出中心論點(diǎn)“我們中國人是有骨氣的”;第2段用孟子的話(huà)來(lái)具體解釋“骨氣”的含義;第3段從歷史的角度指出每個(gè)時(shí)代都有有骨氣的人;第4段進(jìn)一步從繼承的角度指出不同時(shí)代骨氣有著(zhù)不同的含義。中間三段列舉三個(gè)事例,分別從三個(gè)角度論證“我們中國人是有骨氣的”這個(gè)中心論點(diǎn);所選三個(gè)事例中的人物,代表了從古到今、從士大夫階層到平民百姓、到現代知識分子中有骨氣的范例,時(shí)間跨度大,涉及面很廣,有力地論證了中心論點(diǎn),有很強的說(shuō)服力。在充分論證的基礎上,最后一段才明確指出無(wú)產(chǎn)階級骨氣的本質(zhì)特征,發(fā)出號召,要求我們“有自己的英雄氣概,有自己的骨氣”。以這樣一篇觀(guān)點(diǎn)鮮明、材料典型、說(shuō)理透徹的議論文開(kāi)首,有助于學(xué)生了解議論文的一般特點(diǎn),了解議論的觀(guān)點(diǎn)和材料之間的統一關(guān)系,為以后進(jìn)一步學(xué)習議論文的知識打下基礎。

  二、說(shuō)目標

  議論文教學(xué)最基本也是最重要的是要把握住議論的三要素。議論問(wèn)題,總要提出一個(gè)正確而鮮明的看法或主張(即論點(diǎn)),有了正確而鮮明的觀(guān)點(diǎn),還必須有確切而充分的材料(即論據)來(lái)證明(即論證)。議論的觀(guān)點(diǎn)和材料要保持一致,觀(guān)點(diǎn)能統率材料,材料能證明觀(guān)點(diǎn)。根據單元要求,結合本文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,確立以下教學(xué)目標、

  知識目標、

  1初步掌握議論文中觀(guān)點(diǎn)(論點(diǎn))和材料(論據)兩大要素的關(guān)系及文章的結構特點(diǎn)。

  2、理解用典型事例論證觀(guān)點(diǎn)的議論方法。

  能力目標

  1、概括文章中三個(gè)事例的主要內容,并加以比較,體會(huì )其典型性,培養學(xué)生概括、比較的思維能力。

  2、理解“骨氣”的含義,認識當前我們應該提倡什么樣的骨氣,怎樣才能做一個(gè)有骨氣的人。

  過(guò)程與方法、以合作探究為主,利用多媒體搜集的材料輔助學(xué)習。初步學(xué)會(huì )分析議論文的觀(guān)點(diǎn)和材料。

  情感目標、

  讓學(xué)生理解骨氣的內涵,感受中華民族的骨氣,增強民族自豪感和自信心?紤]到學(xué)生初學(xué)議論文,本文雖然觀(guān)點(diǎn)鮮明,材料充分,但三個(gè)事例論證觀(guān)點(diǎn)的典型性,學(xué)生理解有一定的難度。為此,確立本文重難點(diǎn)為、

  教學(xué)重點(diǎn)、初步學(xué)會(huì )分析議論文的觀(guān)點(diǎn)和材料,理解運用典型事例論證觀(guān)點(diǎn)的方法。

  教學(xué)難點(diǎn)、事例材料的典型性的分析。

  三、說(shuō)教育教學(xué)思想

  根據新課程標準,語(yǔ)文教學(xué)的指導思想是,提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養,培養學(xué)生的語(yǔ)感,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新精神,養成學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣,為每一個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習、生活和發(fā)展奠定語(yǔ)文基礎。所以,這節課我遵循的教學(xué)思想是:

  1、有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養。

  2、有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習;

  3、注重培養學(xué)生創(chuàng )新精神。

  4、師生互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)。

  四說(shuō)教法、學(xué)法

  教法、

  正像蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基指出的那樣“課堂上一切困惑和失敗的根子,絕大場(chǎng)合下都在于教師忘了上課是教師和學(xué)生的共同勞動(dòng),這種勞動(dòng)的成敗首先取決與師生關(guān)系的確立”在設計上我首先樹(shù)立了由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者的思想。是否是一堂成功的語(yǔ)文課,不是看教師教了多少,而是看學(xué)生在課堂上真正學(xué)了多少。初學(xué)議論文的階段所選的文章本身就帶有鮮明的文體特點(diǎn)!墩劰菤狻芬晃,論點(diǎn)集中鮮明,事例論據典型,結構簡(jiǎn)單,思路清晰,是篇很好的范文。對這樣的教材,要引導學(xué)生學(xué)實(shí)、學(xué)活、學(xué)透,以激起學(xué)生學(xué)習議論文的興趣。而興趣是在對新知的頓悟中萌發(fā)的,因此,在本文教學(xué)時(shí),應盡量避免出現大量的術(shù)語(yǔ)、概念,而應該用各種生動(dòng)有吸引力的事例,引導學(xué)生接近議論文,加強學(xué)生的主體參與意識。然后再因勢利導,誘導出學(xué)生邏輯思維的積極性,寓學(xué)法指導于誘導、點(diǎn)撥之中,讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松,并在適當的時(shí)機進(jìn)行比較閱讀和能力遷移訓練。為充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體的作用,本文教學(xué)可采用教師點(diǎn)撥和學(xué)生小組討論相結合的方法。

  學(xué)法、

  合作探究能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,是學(xué)生比較喜愛(ài)的一種學(xué)習方式。從題目推測課文內容,從探究材料和觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系,從而得出文章的主旨及我們學(xué)習議論文側重點(diǎn)。不僅如此,在課程進(jìn)行中,課外事例的佐證,可以加深對文章的理解。課外訓練——材料的篩選,可以使同學(xué)們對材料和觀(guān)點(diǎn)的統一這一知識點(diǎn)又有深一步的理解。也可設計比較閱讀和模仿寫(xiě)作練習,以達到學(xué)生能力遷移的目的。

  五、說(shuō)教學(xué)設計

  教學(xué)過(guò)程設計、課文導人——整體感知——重點(diǎn)理解——自我小結——能力遷移,以下以此為綱進(jìn)行說(shuō)課。

  1。課文導入。

  學(xué)生初學(xué)議論文,往往會(huì )有一種畏難的情緒,認為議論文深奧難學(xué)。課文導入要盡量解開(kāi)學(xué)生的這種思想包袱,激發(fā)其學(xué)習議論文的興趣。教師可從初中學(xué)生感興趣的一些話(huà)題人手,比如“怎樣當好班干部”、“怎樣學(xué)習”等等,請一些學(xué)生談?wù)勛约簩@些問(wèn)題的看法,并引導他們簡(jiǎn)要地說(shuō)明理由來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)。最后教師可加以小結、大家所講的內容,觀(guān)點(diǎn),有證明觀(guān)點(diǎn)的材料,整理一下,其實(shí)都是簡(jiǎn)短的議論文。今天我們學(xué)習吳晗的《談骨氣》,看看作者對“骨氣”這個(gè)論題提出了什么觀(guān)點(diǎn),又是怎樣來(lái)證明的。

  2、整體感知,重點(diǎn)理解。

  先讓每個(gè)學(xué)生自己朗讀課文,解決疑難的字詞,再分小組思考討論課文導入時(shí)教師提出的問(wèn)題、作者對“骨氣”這個(gè)論題提出了什么觀(guān)點(diǎn),又是怎樣來(lái)證明的。這里主要是解決本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、初步學(xué)會(huì )分析議論文的觀(guān)點(diǎn)和材料,理解作者如何運用典型

  事例來(lái)論證觀(guān)點(diǎn)。分三步進(jìn)行:

  第一步,引導學(xué)生把握本文的觀(guān)點(diǎn)和證明觀(guān)點(diǎn)的材料之間的關(guān)系?上仍O問(wèn)、作者的觀(guān)點(diǎn)是什么(我們中國人是有骨氣的),并適當分析作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山擺出這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的正確而鮮明的態(tài)度。再設問(wèn)、哪些人的事例能證明我們中國人是有骨氣的(文天祥、窮人、聞一多三人的事例),學(xué)生解答這些難度不大。

  第二步,從整體人手感知課文后,再對重點(diǎn)部分進(jìn)行具體剖析。讓學(xué)生概括文中三個(gè)事例的主要內容,并體會(huì )其典型性。先要求用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句概括三個(gè)事例,學(xué)生討論時(shí)重點(diǎn)放在看是否有體現“骨氣”的詞語(yǔ),以培養他們準確的概括能力。(事例一、文天祥兵敗被俘,高官厚祿收買(mǎi)不了;事例二、古時(shí)齊國一個(gè)窮人寧可餓死不食嗟來(lái)之食;事例三、聞一多橫眉怒對國民黨的槍?zhuān)瑢幙傻瓜氯,不愿屈服。)然后指出中國人有骨氣的事例很多,請學(xué)生也舉一些例子?上茸寣W(xué)生概括出主要事實(shí),再進(jìn)行簡(jiǎn)潔議論。如劉胡蘭面對敵人的鍘刀,英勇不屈,慷慨就義;錢(qián)學(xué)森不為名利所動(dòng),在新中國成立之后,毅然回國等。

  第三步,再設問(wèn)、既然事例很多,為什么只舉三例,而且是這三個(gè)事例。以四人小組形式討論問(wèn)題,比較分析三個(gè)事例,理解材料的典型意義。集體討論后可歸納、作為證明觀(guān)點(diǎn)的材料要經(jīng)過(guò)精心選擇,文天祥是丞相,窮人是平民百姓,聞一多是民主戰士,從古到今,從封建士大夫到平民百姓再到民主戰士,年代不同,身份不同,他們極具代表性。同時(shí),三個(gè)事例按順序證明了第二段中孟子的三句話(huà),圍繞中心論點(diǎn),從不同角度來(lái)進(jìn)行論證。在分析之后,再討論學(xué)生所舉的那些事例能否替換文中材料。根據不同材料,引導學(xué)生

  充分討論,以解決教學(xué)的難點(diǎn)。

  解決了教學(xué)的重難點(diǎn)后,應引導學(xué)生了解本文的結構特點(diǎn)。要理清文章的結構,先必須分析文中幾段文字的作用。如第二段解釋了骨氣的含義和下面三個(gè)事例印證;第三、四段的內容是對觀(guān)點(diǎn)的十分必要的補充,又是對下文三個(gè)事例的總起。而分析文章最后一段,可簡(jiǎn)單介紹作者情況及其寫(xiě)作背景,引導學(xué)生明確議論文的結尾應對論證的問(wèn)題加以總結。在解決了上述問(wèn)題之后,再引導學(xué)生理清本文的結構,了解議論文結構的一些特點(diǎn)。

  3、結合本文,引導學(xué)生小結議論文的一些特點(diǎn)。

  學(xué)生在學(xué)習了《談骨氣》這篇格式規范的短論后,對議論文的特點(diǎn)有了一定的了解,可在小結時(shí)適當提出議論文的一些術(shù)語(yǔ),為以后學(xué)習作基礎。如議論文的觀(guān)點(diǎn)必須正確鮮明(論點(diǎn));議論文的材料必須充分確切(論據);觀(guān)點(diǎn)要統率材料,材料要為證明觀(guān)點(diǎn)服務(wù)(論證)。如學(xué)生小結能提出議論文的結構、語(yǔ)言方面的特點(diǎn),應更加鼓勵,以激發(fā)其學(xué)習興趣。

  4、練習設計。

  這篇文章嚴密的層次結構和用事實(shí)論證的方法都是值得學(xué)生學(xué)習掌握的,可設計比較閱讀和模仿寫(xiě)作練習,以達到學(xué)生能力遷移的目的。如、比較閱讀材料可選擇結構典型及用事實(shí)論證方法的簡(jiǎn)短的議論文。結合課前導入時(shí)的一些論題,模仿課文寫(xiě)一篇短文。要求學(xué)生明確觀(guān)點(diǎn),并精心選擇事例來(lái)加以證明。這樣既能促使學(xué)生鞏固課文,又可使課上的分析不致成為空中樓閣,把知識轉化成學(xué)生的實(shí)際本領(lǐng)。也可給很多觀(guān)點(diǎn)、材料,訓練同學(xué)們提煉材料和觀(guān)點(diǎn)的統一。

  六、說(shuō)板書(shū)設計

  板書(shū)設計是對本節教學(xué)內容簡(jiǎn)要而全面的概括:

 。ǜ毁F不能淫)文天祥

  我們中國人是有骨氣的(貧賤不能移)窮人

 。ㄍ洳荒芮┞勔欢

  觀(guān)點(diǎn)(論點(diǎn))不同角度證明材料(論據)

 。ㄕ_鮮明)(充分確切)

  七、說(shuō)教學(xué)評價(jià)、這節課,為學(xué)生學(xué)習一般議論文打下了良好的基礎,教給學(xué)生閱讀議論文的一般步驟和方法。注重知識和技能的培養,在學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成的培養上特色鮮明。課堂教學(xué)讓學(xué)生充滿(mǎn)一種自尊、自強的民族自豪感,由文天祥、餓者、聞一多的事例,加深學(xué)生對骨氣含義的理解,激發(fā)學(xué)生繼承優(yōu)良傳統,做一名有骨氣的人的思想感情。突破了議論文只注重結構、論證方法、邏輯推理的局限,體現了大語(yǔ)文教學(xué)的觀(guān)念。

  學(xué)生認識事物總是先感性后理性,先容易后復雜,先粗淺后具體再加深。本節課的教學(xué)遵循學(xué)生的認知規律,通過(guò)初讀課文——整體把握——精讀課文——重點(diǎn)突破——聯(lián)系實(shí)際——遷移升華的方案,不僅僅是把這一課的知識傳授給學(xué)生,更重要的是以這一課為例子,做好示范,教給學(xué)生閱讀議論文的一般步驟和方法、把握中心論點(diǎn)——理清文章結構——分析論據和論證方法——體味語(yǔ)言。這樣,學(xué)生就可以運用這一課中所學(xué)到的讀書(shū)方法和步驟,自己去閱讀其它一般的議論文,形成閱讀議論文的技能?偨Y一下,本課教學(xué)有以下特點(diǎn)、

  1、全新引入,調動(dòng)積極性。

  2、師生互動(dòng),有效教與學(xué)。

  3、愉快教學(xué),能力提高。

  我的說(shuō)課結束了,謝謝大家。

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