初中語(yǔ)文說(shuō)課稿(通用15篇)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的初中語(yǔ)文說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、首先，給大家分析一下教材，這一點(diǎn)我將分三 個(gè)方面加以分析。
第一點(diǎn)：課文所處位置及作用。
《山中訪(fǎng)友》是七年級語(yǔ)文上冊中第三單元的第3篇課文。這是一篇構思新奇，富有想象力，充滿(mǎn)童心童趣的優(yōu)美散文。
鑒于本單元的要求，學(xué)生要在反復朗讀課文的基礎上，領(lǐng)略自然景物的美，體會(huì )蘊含在字里行間的感情，理解詞語(yǔ)在上下文中的含義及作用，揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落，并作適當的摘錄；另外，這篇描寫(xiě)景物的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，多使用比喻，擬人手法，融情于景，表達了作者鮮明的印象和感受；并且作者抒發(fā)感情也很特別，將山中的景物當成朋友來(lái)寫(xiě)，將進(jìn)山看景比作進(jìn)山看朋友，因此，顯得真摯自然。綜上所述，我定下了本文的教學(xué)目和教學(xué)的重難點(diǎn)。
第二點(diǎn)：教學(xué)目的
這一點(diǎn)包括知識目標，能力目標和德育目標。
知識方面要求學(xué)生：①理解，積累課后詞語(yǔ)；如：“湛藍，清澈，德高望重”等。
�、谟懈星榈卣b讀課文，把握作者把進(jìn)山看風(fēng)景說(shuō)成是“山中訪(fǎng)友”所傳達的思想感情。
能力方面要求學(xué)生：①鑒賞本文新奇豐富的想像美。
�、趯W(xué)習本文栩栩如生的景物描寫(xiě)，透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟課文充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面。
德育方面要求學(xué)生：體味作者所表達的對大自然的熱愛(ài)之情，培養學(xué)生健康高尚的審美情操。
第三點(diǎn)：教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本課的重點(diǎn)內容很多，比如課文重點(diǎn)詞語(yǔ)，課文的思路，以及栩栩如生的景物描寫(xiě)，比喻，擬人修辭手法的運用等等。而教學(xué)難點(diǎn)則是情景交融的寫(xiě)作技巧。
二、接著(zhù)，介紹一下教學(xué)方法：
1、確定五法合一的教學(xué)方法
新《大綱》中指出：“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)獲取知識，科學(xué)地訓練，全面提高語(yǔ)文能力�！币虼�，我根據課文的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際情況，準備采用激發(fā)興趣法，朗讀法，問(wèn)題導引法，想像聯(lián)想法和自讀點(diǎn)拔法進(jìn)行教學(xué)。首先，利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的興趣，然后引導學(xué)生品讀散文，在讀的過(guò)程中思考提出的疑問(wèn)，然后在教師適當的點(diǎn)拔下，賞析課文，體會(huì )作者的感情。
2、采用投影儀，影碟等電教手段輔助教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中，我還將采用投影儀，錄音，以及與課文內容相關(guān)的影碟來(lái)豐富教學(xué)手段，這樣，即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又通過(guò)直觀(guān)感受，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解與鞏固，體現了教學(xué)的直觀(guān)性原則。
3、突出朗讀教學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)中，要注意語(yǔ)言的積累，培養學(xué)生的語(yǔ)感，再加上本文是一篇非常優(yōu)美的寫(xiě)景教文，適于朗讀，因此，我將在授課過(guò)程中突出誦讀教學(xué)。
三、學(xué)法指導
教學(xué)是一種教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師為主導、學(xué)生為主體，所以我將采用學(xué)生質(zhì)疑，小組討論，教師點(diǎn)撥，然后反饋練習的學(xué)法。
在指導過(guò)程中，先調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性，然后根據一系列緊扣教學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題。并在課文賞析后完成課后練習進(jìn)行鞏固，使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，既學(xué)到了知識，又提高了能力。
四、教學(xué)設想
本文是一篇自讀課文，內容較少，因此我安排一節課的時(shí)間，我的教學(xué)設想是：先讀題猜測內容，揣摩作者的寫(xiě)作意圖，然后精讀品味，鼓勵學(xué)生提問(wèn)，再通過(guò)討論解決，歸納課文學(xué)習要點(diǎn)，這樣既理解了的內容，又培養了語(yǔ)感，也體會(huì )了作者的感情。
五、教學(xué)程序
�。ㄒ唬┮胄抡n
首先對預習作業(yè)進(jìn)行抽查并明確生字詞的讀音及含義，然后要求學(xué)生讀題，想像課文內容，引入新課，接著(zhù)教師范讀課文，用有關(guān)讓學(xué)生對大自然的風(fēng)景及大山里的風(fēng)景有直觀(guān)印象。
�。ǘ┲v授新課
在講授之前，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題對課文進(jìn)行朗讀，使學(xué)生感知課文，問(wèn)題用打出：
�、僮髡叩缴街袑ぴL(fǎng)的友人是怎樣的，跟你的想像相同嗎？
�、谶呑x邊勾畫(huà)出描寫(xiě)山中美景的句子，理解后積累下來(lái)。
朗讀課文后，圍繞上述2個(gè)問(wèn)題對課文進(jìn)行賞析，讓學(xué)生了解課文的主要內容是作者進(jìn)山看風(fēng)景，并引導學(xué)生感受山中風(fēng)景的優(yōu)美，然后將有關(guān)山景和大自然景色的投影片或給學(xué)生看。結合書(shū)上的描述，使學(xué)生更直觀(guān)形象地了解童話(huà)般的山中的美景，培養對大自然的熱愛(ài)之情。
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分析課文運用的修辭手法及藝術(shù)特色。
在分析中，使學(xué)生了解擬人手法的運用，體會(huì )這種手法運用的目的和意義，體會(huì )情景交融地表達對大自然的熱愛(ài)之情，對課文的內容有更深的了解。
學(xué)生討論后明確：
1、運用了擬人的修辭手法。如：將古橋、樹(shù)木、山泉、小溪等自然景物看成是自己的山中朋友，把進(jìn)山看景說(shuō)成是山中訪(fǎng)友。這樣便于表達自己對大自然的熱愛(ài)之情。
2、本文的藝術(shù)特色表現在：
�。�1）獨具匠心的敘述方式和敘述人稱(chēng)：的敘述方式親切自然，使讀者仿佛身臨其境，有時(shí)，根據表達的需要，還適當地變換敘述人稱(chēng)，對山中的“朋友”有時(shí)用第三人稱(chēng)，有時(shí)感情強烈了還用第二人稱(chēng)，讓學(xué)生體會(huì )這樣能使情感表達得更充分。
�。�2）想象的豐富、新奇，使景物栩栩如生，靈氣飛揚，如：展開(kāi)想象，將自己與樹(shù)木融為一體，與自然融為一體，流露出熱愛(ài)自然之情。
( 四 )反饋練習
要求學(xué)生根據老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話(huà)解答課后練習一，加深學(xué)生對課文的理解，領(lǐng)會(huì )作者的感情。
�。ㄎ澹﹦�(chuàng )新練習
假設你是某一景物，與游人互訴心聲，寫(xiě)一段文字，寫(xiě)法自由，字數不限。
此題訓練學(xué)生的口頭表達與書(shū)面表達能力以及想象能力，提示學(xué)生借鑒課文某些寫(xiě)法。抓住景物的自身特點(diǎn)。從某一景物的角度出發(fā)，重點(diǎn)突出景物的心聲，最好能點(diǎn)出環(huán)境保護的主旨。
�。┛偨Y全文
在這一環(huán)節中，帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內容，再次體會(huì )作者的寫(xiě)作技巧及思想感情，使學(xué)生對課文有一個(gè)完整的印象。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《》是人教版－年級下/上冊第－單元的第－篇課文，該單元以“－”為主題展開(kāi)。
《》是（文章體裁），主要寫(xiě)了（主要內容），表達了（中心思想），“寫(xiě)作特點(diǎn)”（一般是：語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、層次清晰；描寫(xiě)生動(dòng)、細致充滿(mǎn)詩(shī)情）”是本文最大的寫(xiě)作特色。
根據教材特點(diǎn)、學(xué)生心理、智力發(fā)展水平以及他們的知識經(jīng)驗和情感需求，我確定本節課的教學(xué)目標為：
結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據新課標中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標確定為：
1.能正確讀寫(xiě)本課要求掌握的生字詞/了解本課寫(xiě)作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識；
2.整體理解文意，概括（）提煉（），把握文章主要內容；『整體感知要達到的』
3.品味重要詞句所包含的思想感情�！貉凶x賞析要掌握的』
由于（本課的一些特點(diǎn)），我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：
因為（學(xué)生的一些實(shí)際），我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：
二、說(shuō)教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；诖�，我準備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。
學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。
根據新課程標準和新課程理念并結合學(xué)生的實(shí)際情況，本節課采用
1、目標導學(xué)法
讓學(xué)生在上課之初就充分明確本節課的學(xué)習目標，使學(xué)生學(xué)有方向，有的放矢
2、情境激學(xué)法
播放錄象，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習
3、討論-比較法
針對學(xué)情及重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用問(wèn)題教學(xué)法、實(shí)驗法、談話(huà)法、講解法、推理法相結合。開(kāi)設一堂科學(xué)探究課，在突破難點(diǎn)，形成重點(diǎn)的同時(shí)，培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的能力。
★此外我準備用多媒體手段輔助教學(xué)
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
1、導入新課：
我設計的導語(yǔ)是（）此導語(yǔ)以師生對話(huà)的方式展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、落實(shí)基礎，整體感知
首先，教師請學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫(xiě)錯的生字詞進(jìn)行指導，例如（）。
這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。
接下來(lái)，教師請數位學(xué)生分段朗讀課文，（或者是聽(tīng)范讀），教師請其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò )，教師根據學(xué)生板書(shū)文章脈絡(luò )。（教師板書(shū)）
新課標對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。
3、研讀賞析：
新課標中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
教師以多媒體出示Q1，Q2，教師請學(xué)生先默讀在分組討論。
Q1，Q2的設置一脈相承，學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
4、拓展延伸：
好處：拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀期待。。。。。。等等之類(lèi)
5、課后作業(yè)：
好處：鞏固知識點(diǎn)（知識類(lèi)）
發(fā)揮學(xué)生想象力，理論－實(shí)踐，學(xué)以致用（作文類(lèi)）
四、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計四個(gè)方面對本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩膬热菖c地位
《變色龍》是人教版九年級語(yǔ)文（下）冊第二單元也就是小說(shuō)閱讀訓練單元中的一篇課文。小說(shuō)是最能廣泛反映社會(huì )生活的文學(xué)體裁，小說(shuō)的內容最為豐富，謳歌美好、神圣、莊嚴，鞭撻丑陋、污穢、邪惡。閱讀小說(shuō)，可以更好的認識社會(huì )，品味生活，感悟人生。
《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng )作的一篇諷刺小說(shuō)。作者主要通過(guò)精彩的對話(huà)刻畫(huà)了一個(gè)欺下媚上、見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄國警察制度的反動(dòng)與虛偽，批判了沙皇俄國的黑暗統治。
《語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》對義務(wù)教育初中階段文學(xué)作品教學(xué)提出的目標是：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境與形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。
�。ǘ�、教學(xué)目標
根據課程標準對小說(shuō)教學(xué)的要求，結合小說(shuō)《變色龍》具體特點(diǎn)，我把這篇課文的教學(xué)目標確定為：
1、認知目標：學(xué)習小說(shuō)通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)塑造人物性格的寫(xiě)法。
2、能力目標：從作品塑造人物形象的方法及作品的社會(huì )意義的入手，初步學(xué)會(huì )欣賞小說(shuō)的基本方法。
3、情感目標：感受作者通過(guò)人物對話(huà)所表現出來(lái)的對俄國沙皇走狗的諷刺之情。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據以上導學(xué)目標與學(xué)生對小說(shuō)所反映的俄國十九世紀社會(huì )現實(shí)缺乏了解的實(shí)際情況，本文導學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生從課文的對話(huà)中領(lǐng)會(huì )主人公奧楚蔑洛夫的性格特征，分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會(huì )意義則本文是導學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1.學(xué)情分析：本文的教學(xué)對象是九年級學(xué)生，他們對小說(shuō)的有一定的感知、欣賞能力,能夠自主梳理小說(shuō)情節，理解小說(shuō)所塑造的人物性格，對運用表情、對話(huà)表演小說(shuō)的情節有濃厚的閱讀興趣，并能依據文本評議小說(shuō)中的人物。
2.教學(xué)方法運用：《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：課程改革的目標是倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、培養學(xué)生搜集與處理信息的能力、分析與解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。根據文章的特色與課程改革理念的要求，在本課的導學(xué)過(guò)程中，我把課堂活動(dòng)的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀，自由地議，入情地演，盡情扮好學(xué)習主人這一角色。
�、懦浞值刈x：葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟�！币虼�，要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間讀書(shū)思考。
�、谱杂傻刈h：凸顯學(xué)生的主體地位，在充分展示各自給課文另擬的題目、分析奧楚蔑洛夫的形象、性格等環(huán)節中讓他們充分交流，自由地議論，使學(xué)生在討論交流中互相溝通，互相啟發(fā)，培養學(xué)生的求索精神與創(chuàng )新意識。
�、侨肭榈匮荩罕硌菔菍W(xué)生非常感興趣的事情�！芭d趣是最好的老師”。根據本文故事性強，語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)，我將在學(xué)生充分領(lǐng)會(huì )奧楚蔑洛夫性格的基礎上引導學(xué)生分組分角色朗讀表演，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中品味小說(shuō)的語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章的主旨。
三、說(shuō)教學(xué)設計
�。ㄒ唬�、情境導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”為了激發(fā)起全班同學(xué)學(xué)習課文的興趣，我設計如下導語(yǔ)來(lái)導入新課：
“同學(xué)們喜歡不喜歡看中央電視臺的《動(dòng)物世界》節目��？下面請同學(xué)們來(lái)看一段《動(dòng)物世界》節目曾經(jīng)播出過(guò)的介紹蜥蜴這種動(dòng)物的錄像片�！痹诓シ沤榻B蜥蜴這種動(dòng)物的錄像片后引導：“錄像中的蜥蜴叫什么名字？變色龍給同學(xué)們留下的最深刻、最有趣的印象是什么？”“下面，我們就來(lái)學(xué)習一篇通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)來(lái)塑造人物性格的短篇小說(shuō)，這篇小說(shuō)的題目就是《變色龍》，既然小說(shuō)寫(xiě)的是人，作者為什么要用變色龍這種動(dòng)物的名字來(lái)做為小說(shuō)的題目呢？下面請同學(xué)默讀小說(shuō)全文，想一想，根據您對小說(shuō)情節與人物的理解，重新給本文擬一個(gè)題目�！�
這則導語(yǔ)，借助多媒體導學(xué)手段，通過(guò)觀(guān)看介紹變色龍特征的錄像，形象直觀(guān)地導入新課，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向課文，認真思考、分析小說(shuō)主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語(yǔ)言，深刻理解人物的性格特征，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所揭示的主旨。
�。ǘ�、給課文另擬題目，引導學(xué)生整體感知課文。
在學(xué)生自由默讀課文后，讓學(xué)生根據各自對小說(shuō)的初步理解，另給本文擬一個(gè)題目，并說(shuō)說(shuō)擬題的原因。
由于學(xué)生在擬題時(shí)著(zhù)眼點(diǎn)不一樣，有的學(xué)生可能從情節角度去命題，有的學(xué)生可能從人物角度去命題，有的學(xué)生從小說(shuō)的主題方面去命題，即使是從同一角度去命題的同學(xué)，由于學(xué)生對小說(shuō)的理解不一樣，所命的題目也不可能完全一樣，所以只要學(xué)生言之有理、自圓其說(shuō)，教師都要給予肯定，以調動(dòng)學(xué)生的積極性。
讓學(xué)生另擬題目的目的有三：①引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向課文，認真思考，理解并領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的主題。②，在學(xué)生重新給課文起一個(gè)題目，對所命的題目進(jìn)行解釋的過(guò)程中訓練學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。③通過(guò)另擬題目，教師從中發(fā)現可以學(xué)生對哪些內容了讀懂了，哪些地方還不完全讀通，需要教師的進(jìn)一步指導，為下一步有針對地導學(xué)調查摸底。
�。ㄈ�、分角色朗讀，加深對課文內容的理解。
通過(guò)直觀(guān)形象的語(yǔ)言，感受到小說(shuō)的情節發(fā)展，品味小說(shuō)的語(yǔ)言，加深對課文內容的理解。在分角色朗讀結束后，我給學(xué)生時(shí)間，引導學(xué)生去自主評議分角色朗讀的優(yōu)劣，談?wù)劯髯詫π≌f(shuō)的內容的體會(huì )與感悟
�。ㄋ模�、啟發(fā)點(diǎn)撥，導引學(xué)生深入理解小說(shuō)的主題。根據學(xué)生對課文的理解情況，我設想設計以下問(wèn)題引導學(xué)生理解小說(shuō)的主題：
1、從剛才同學(xué)們分角色朗讀中，我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官在斷案過(guò)程中是怎么變的？
2、他這五次變化的依據又是什么？從他五次變化的語(yǔ)言中，同學(xué)們可以歸納出他什么樣的性格特征？
3、小說(shuō)結尾的這句話(huà)“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著(zhù)它從木柴廠(chǎng)走了。那群人對著(zhù)赫留金哈哈大笑�！闭l(shuí)能說(shuō)說(shuō)那群人笑什么呢？為什么笑呢？
4、你們看，狗走了，奧楚蔑洛夫也走了，從他對將軍家的狗的態(tài)度中，我們完全可以這樣說(shuō)，奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同學(xué)們想一想，他是誰(shuí)的走狗？是什么樣的走狗？哪位同學(xué)能給這條狗加上適當的定語(yǔ)？
5、那么，是什么樣的社會(huì )，使奧楚蔑洛夫這位執法者變成了一條走狗呢？
這五個(gè)層次提問(wèn)設計，一問(wèn)把學(xué)生閱讀的注意誘引到奧楚蔑洛夫處理案件的奇特之處——根據主人身份判案上引導學(xué)生想象；二問(wèn)引導學(xué)生分析人物語(yǔ)言，歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復無(wú)常的性格特征；三問(wèn)是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，當時(shí)在廣場(chǎng)上的人較雜，由于社會(huì )地位的不同，對所遇見(jiàn)的奧楚蔑洛夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內涵卻大不一樣，有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復無(wú)常一幅統治者奴才的嘴臉；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗，如果這狗的主人不與將軍沾上邊，結果就不一樣了；有的人可能笑當時(shí)窮人不如富人家的一條狗……等等,因此，只要學(xué)生言之有理，都要給予肯定，訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維；四問(wèn)引導學(xué)生認識奧的走狗本質(zhì)；五問(wèn)引導學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景理解小說(shuō)所揭示的社會(huì )意義。這五個(gè)層次的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深地引導學(xué)生理解小說(shuō)所塑造的人物形象與主題。
四、板書(shū)設計的指導思想與依據
為了隨著(zhù)《變色龍》一文導讀過(guò)程，概括小說(shuō)情節，歸納出其媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵、反復無(wú)常的性格特征，指出這一形象的走狗本質(zhì)，為學(xué)生結合時(shí)代背景理解這一人物的深遠的社會(huì )意義提供了幫助。我設計了如下板書(shū)：
《變色龍》
情節：奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件
變：狗主人不同，斷案結果不同
不變：趨炎附勢、欺軟怕硬、見(jiàn)風(fēng)使舵的性格
本質(zhì)：沙皇的走狗
整個(gè)板書(shū)結構簡(jiǎn)潔美觀(guān)，板面達意流暢，揭示了小說(shuō)中的人物、情節、性格、本質(zhì)的關(guān)系。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿4
我今天說(shuō)課的內容是《濟南的冬天》的第一課時(shí)，下面，我從以下幾個(gè)方面對本課的設計進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
1、課文所處的地位及作用
《濟南的冬天》是七年級語(yǔ)文上冊的課文。它是現代著(zhù)名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫(xiě)的一篇通過(guò)描繪濟南冬天的美麗景色來(lái)抒發(fā)感情的寫(xiě)景散文。
編者安排這篇作文，就是想讓我們領(lǐng)略到自然景物的美，領(lǐng)會(huì )蘊含在字里行間的感情，理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落，練習精讀的技能，并作適當的摘錄。
2、課文解讀：
《濟南的冬天》是一篇最具個(gè)性的寫(xiě)景散文，是引導學(xué)生調動(dòng)自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀(guān)察生活的極好范例。本文的語(yǔ)言清新、優(yōu)美、親切、自然，描寫(xiě)生動(dòng)形象而又妙趣橫生。作者對景物描寫(xiě)得細致入微，平中見(jiàn)奇，常處見(jiàn)險，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)�！边@種觀(guān)察事物描摹事物的能力應是本文教學(xué)的難點(diǎn)。另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進(jìn)一步體會(huì )比喻、擬人等修辭方法對描寫(xiě)景物，抒發(fā)感情的作用。文章開(kāi)頭寫(xiě)濟南冬天的天氣，作者以自己親身的感受，寫(xiě)出了濟南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的特點(diǎn)；接著(zhù)轉到對冬天山水的描寫(xiě)，文章用了三段文字寫(xiě)冬天的山景。先寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山，次寫(xiě)薄雪覆蓋下的山，再寫(xiě)城外遠山，勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà)。最后寫(xiě)冬天的水色。全文安排有序，脈絡(luò )清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。文章運用比喻和擬人的寫(xiě)法，不但形似而且神似，生動(dòng)貼切，情景交融是本文的又一大特點(diǎn)。其中描寫(xiě)最形象最生動(dòng)的是第3段和第5段。作者感情的抒發(fā)也非常別致，不是采取直抒胸臆，而是通過(guò)表達一種感受的方式，如這樣一句話(huà)，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊�！弊髡邔⒆约簩隙斓南矏�(ài)和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫(xiě)之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。文章在描寫(xiě)濟南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。在這些認識的基礎上，我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn)。
3、教學(xué)目的
1）知識目標：
a、領(lǐng)會(huì )作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
b、 理清本文的層次結構。
2）能力目標：
a、 養學(xué)生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。
b、 培養學(xué)生分析、綜合的能力。
3）德育目標：
培養學(xué)生對祖國山河的熱愛(ài)之情。
4、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法，通過(guò)讀品體會(huì )作者對濟南的贊美之情。側重賞析第3段和第5段，讓學(xué)生在反復的讀的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì )要旨。
教學(xué)難點(diǎn)則是作者情景交融的寫(xiě)法。我準備用讀寫(xiě)說(shuō)的綜合教學(xué)方法來(lái)突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀出美的句子中，說(shuō)出獨特的感受，進(jìn)一步體會(huì )作者在字里行間體現的情感。最后，用寫(xiě)來(lái)升華。
二、說(shuō)教法
1、尊重學(xué)生個(gè)性，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。
在研究新課標時(shí)，我體會(huì )到“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓練，全面提高語(yǔ)文能力�！庇谑俏腋鶕菊n目標和內容，結合學(xué)生實(shí)際能力，應用各種教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，用發(fā)現法、合作探究法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在整體感知的基礎上，通過(guò)朗讀去發(fā)現美、感知美、探究美。尊重學(xué)生的個(gè)性，使他們在教師的主導下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識，培養健康情感。
2、讀、寫(xiě)、說(shuō)相結合教學(xué)，提高學(xué)生整體素質(zhì)。
為了提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，結合課改精神，我在教授本課時(shí)，注重了構筑讀的平臺，創(chuàng )設說(shuō)的動(dòng)機，讓學(xué)生通過(guò)摹寫(xiě)，做到學(xué)以致用，加強了與文本的對話(huà)。從課堂反饋的情況來(lái)看，學(xué)生讀說(shuō)寫(xiě)都到位，課堂氣氛活躍，效果很好，這就堅定了我課改的決心。
特別值得一提的是，本文是文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中應堅定的引入誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美，最終領(lǐng)會(huì )文章所蘊涵的豐富情感。
三、說(shuō)學(xué)法
因為學(xué)生是課堂的主體，因此我遵循“教師為主導，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線(xiàn)”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。
在指導過(guò)程中，先調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性，然后根據緊扣教學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生自主地發(fā)現、思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題，并在課文賞析后進(jìn)行拓展鞏固。使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了能力。
四、教學(xué)設想
本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實(shí)，需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排2節課的時(shí)間，我的教學(xué)設想是，第一課時(shí)初步理解文章內容及領(lǐng)會(huì )作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時(shí)進(jìn)一步感受作者的感情。本說(shuō)課教案只說(shuō)明第一課時(shí)。
五、說(shuō)教程
�。ㄒ唬�、課前準備：主要分為學(xué)生準備和教師準備。
讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源的多種渠道，搜集有關(guān)作者的生平資料及代表作品，還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟南的秋天》，拓寬學(xué)生的閱讀面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。有意識的指導學(xué)生預習課文，解決生字詞所帶來(lái)的困難。
在課前，我精心準備了電教平臺、錄音等輔助手段來(lái)豐富教學(xué)，擴大教學(xué)容量；這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習熱情，又通過(guò)直接感知，促進(jìn)知識的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀(guān)性原則。
�。ǘ�、教學(xué)過(guò)程
這節課我是按“引入新課——講授新課——歸納總結——反饋練習”進(jìn)行教學(xué)的。
1、引入新課：我先以簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)引入新課一提起北國的冬天，總會(huì )讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個(gè)地方的景色與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結冰，反倒在綠萍上冒著(zhù)點(diǎn)熱氣”，這個(gè)地方就是濟南。這節課，我們就在老舍先生的引導下，一起到濟南領(lǐng)略濟南冬天的奇景。
2、講授新課：
�。�1） 初讀課文，采用默讀法，限定時(shí)間，要求學(xué)生不回讀，全神貫注的讀，并且讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題對課文進(jìn)行朗讀，使學(xué)生感知課文，問(wèn)題用課件打出如下：
為什么說(shuō)濟南是個(gè)“寶地”?
設題目的：引導學(xué)生通過(guò)讀去整體感知文本，初步了解文章內容。解題思路：讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去發(fā)現，找出能夠支撐作者說(shuō)法的地方，并談出自己的見(jiàn)解。
�。�2）精讀關(guān)鍵段落（3-5段）
老師可適時(shí)發(fā)問(wèn)：你最喜歡那一句，為什么？
設題目的：引導學(xué)生主動(dòng)地品析重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )作者感情。也是突破本文難點(diǎn)的很重要的環(huán)節。
解題思路：讓學(xué)生先讀再說(shuō)，甚至用多種形式去讀，讀出韻味，讀出感情，讀出自己的感受，讀出文句的妙處。
�。�3）使用探究法，老師展示四幅圖片，讓學(xué)生再讀課文，并評價(jià)老師所展示的圖片，哪些地方與課文內容相對應，哪些不相符。
設題目的：加深學(xué)生對課文的印象，讓學(xué)生更為主動(dòng)的去探究知識。
這種方式將一改以往的老師把學(xué)生的思維給固定了的模式。而是讓學(xué)生主動(dòng)的參與到討論中來(lái)，以獲取更多的情感體驗。
�。�4）以寫(xiě)促情
要求：請仿照文中你最喜歡的句子或段落，結合前幾天本地的一場(chǎng)大雪，寫(xiě)一寫(xiě)我們孝感的冬天。
設題目的：學(xué)習作者情景交融的寫(xiě)法，抒發(fā)自己對家鄉、對大自然的感情。
寫(xiě)完后讓學(xué)生交流，老師予以鼓勵，達到本課高潮。
3、歸納小結
讓學(xué)生說(shuō)這節課學(xué)到了什么？（老師對學(xué)生的每一點(diǎn)見(jiàn)解都予以肯定）
4、反饋練習
讓學(xué)生討論：標題可否換為“冬天的濟南”?
設題目的：讓學(xué)生領(lǐng)悟散文的特點(diǎn)、結構及抒發(fā)感情的作用，以便引入下一課時(shí)。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿5
各位評委，今天，我說(shuō)課的題目是《春》。下面，我將從教材，教法，學(xué)法，教學(xué)程序，板書(shū)五方面對本課的設計進(jìn)行說(shuō)明。
第一、分析教材
1、課文的地位及作用
《春》是蘇教版語(yǔ)文七年級上冊第四單元第一篇課文。它體現了本單元的教學(xué)目標，對于學(xué)好本單元其他課文，乃至以后學(xué)習寫(xiě)景抒情散文都大有裨益。
2、教學(xué)目標
根據語(yǔ)文課程標準要求的知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)并重的三維教學(xué)理念，加上本文作為寫(xiě)景抒情散文的體裁特點(diǎn)，本文的教學(xué)目標確定為：
�。�1）把握重要詞語(yǔ)的音，形，意
�。�2）體會(huì )春景中寓含的熱愛(ài)自然，春光的感情，奮發(fā)向上的精神
�。�3）欣賞描寫(xiě)春的優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言
�。�4）理解如何抓住景物特點(diǎn)組織安排材料
3教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)
作為七年級的學(xué)生，這是第一次系統的學(xué)習寫(xiě)景抒情散文，學(xué)生年齡小，感悟力還不成熟，結合本文的體裁特點(diǎn)，重點(diǎn)設為目標的（2，3，4），難點(diǎn)設為目標的（4）
第二、分析教法
1、主要采用問(wèn)題導引式，啟發(fā)式。這是由于七年級學(xué)生對于欣賞美文還缺乏一定的思路，需要在教師的引導點(diǎn)撥下完成鑒賞。
2、采用多媒體等電教手段，擴大教學(xué)容量。這種方式的采用，既可以吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生熱情，又可以使學(xué)生對美好的春光有直接的視覺(jué)效果，增強感染力。
第三、分析學(xué)法
朗讀法，討論法。課程標準提出："要有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，注意情感體驗，培養合作探究的精神"，作為寫(xiě)景抒情散文有些意蘊是不可言傳的，所以這兩種方法是切實(shí)可行的，可以使學(xué)生處于主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，利于加深理解。
第四、教學(xué)步驟
1。檢查預習，補充相關(guān)知識。對于低年級的學(xué)生要打牢字詞基礎，加強對字詞，特別是有些多音，多義字的檢測。提問(wèn)學(xué)生課外收集的作者情況，培養學(xué)生課外查找資料的習慣，教師可以進(jìn)行補充。
2、學(xué)生自由朗讀或默讀全文，思考討論以下問(wèn)題：
�。�1）在作者筆下，描繪了春天的哪些景物你最喜歡哪幅圖畫(huà)
�。�2）文中洋溢著(zhù)一分什么樣的感情你從哪些語(yǔ)句中可以感受到
這兩個(gè)問(wèn)題有利于學(xué)生對全文的理解，也較容易，可以通過(guò)學(xué)生自主活動(dòng)，討論補充把握較好。教師應把發(fā)言權腳給學(xué)生。
3。在提問(wèn)回答以上問(wèn)題的基礎上，要求學(xué)生自選喜歡的段落，指出喜歡的理由，并做有感情的朗讀。這一題是緊扣課文重點(diǎn)中對優(yōu)美生動(dòng)語(yǔ)言的欣賞而設計的，同時(shí)又充分珍視學(xué)生獨特的感受，體驗，理解。在學(xué)生表達自我感受的同時(shí)，教師可以有針對性引導學(xué)生對富有表現力的語(yǔ)言的體會(huì )。如："鉆""趕趟兒"等詞，排比，比喻等修辭手法的運用。通過(guò)幾個(gè)學(xué)生對不同片段的各抒己見(jiàn)，使學(xué)生對本文富有表現力的語(yǔ)言有了較為透徹的理解。對于能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的段落，組織學(xué)生齊讀，增加語(yǔ)感。
4、引導學(xué)生體會(huì )本文如何緊扣"春"組織材料的。以（4）（5）節為例，使學(xué)生認識它們如何條理清晰的組織材料的，這樣可以突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，提高課堂效率，重在培養學(xué)生分析能力，戒面面俱到。
5、學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)進(jìn)行閱讀反思：本文之所以這么生動(dòng)，富有感染力，哪些方法值得我們學(xué)習借鑒。這是為下一階段的寫(xiě)作鋪墊，有了上面的分析，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的交流可以不難認識到：這主要是由于修飾語(yǔ)，疊詞，修辭手法等的運用。
6、要求學(xué)生模仿課文，寫(xiě)一段語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)的寫(xiě)景片段。題材自選，題目自選，著(zhù)重培養學(xué)生的表達能力，然后相互交流，評價(jià)，教師給以不同程度的肯定，以激勵為主，使學(xué)生做到以讀促寫(xiě)，使學(xué)生在自我表現滿(mǎn)足中結束本課學(xué)習。
7、作業(yè)布置：以第六節為例，緊扣本文重點(diǎn)出題。作到少而精，富有啟發(fā)性，難度恰當。
第五、板書(shū)設計：（略）
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿6
說(shuō)教材：《海底森林》是冀教版語(yǔ)文教材第五單元的一篇小說(shuō)。它節選自《海底兩萬(wàn)里》，是法國科幻小說(shuō)家儒勒凡爾納的代表作之一，是一部出色的懸念小說(shuō)。小說(shuō)從海面上“怪獸”出沒(méi)，頻頻襲擊各國海輪，使市民人心惶惶開(kāi)始，到鸚鵡螺號被大西洋旋渦吞沒(méi)為止，整部小說(shuō)懸念迭出，環(huán)環(huán)相扣。
[教學(xué)目標]
指導學(xué)生感受幻想的海底世界的特點(diǎn)。
追隨人物的行蹤，把握小說(shuō)情節。
讓學(xué)生通過(guò)復述故事情節提高他們的記憶力，表達能力。
[教學(xué)重點(diǎn)]
把握小說(shuō)情節。
感受“把科學(xué)與文學(xué)結合的非常巧妙”的藝術(shù)魅力
[教學(xué)難點(diǎn)]
感受藝術(shù)魅力
[教學(xué)課時(shí)]
一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
�。ㄒ唬�、導入：作者、作品簡(jiǎn)介，故事梗概教參P178
�。ǘ�、自主、合作、探究
[活動(dòng)設計]
1、理清文章結構；
點(diǎn)撥
按照“我”在海底森林中的經(jīng)歷為線(xiàn)索組織材料。
主要內容：
�。�1）海底森林中有豐富而奇異的動(dòng)植物；
�。�2）“我”在海底異常的生理反應；
�。�3）我們遇到了多種海洋動(dòng)物。
活動(dòng)設計二：學(xué)習文中對海底森林的景色描繪，理解描寫(xiě)的作用。
在描繪海底森林的自然景觀(guān)時(shí)，作者著(zhù)力表現其“最美麗”和奇異的特點(diǎn)。
問(wèn)題設計
1：找出奇異的關(guān)鍵詞。
“垂直無(wú)目”“垂直向上”“只求有個(gè)支撐點(diǎn)”
完全不同于人們所見(jiàn)到的陸地植物的生長(cháng)狀況，這樣一個(gè)世界，令人感到新鮮而好奇。
2：表現最多的是“我”和尼摩艇長(cháng)等人與海洋動(dòng)物的接觸。
問(wèn)題設計二：描寫(xiě)了哪些奇異動(dòng)物？
為數甚多，比比皆是的動(dòng)物，一米高的巨型還蜘蛛；各種各樣的小魚(yú)；漂亮的海獺；非常美麗的信天翁；令人毛骨悚然的角鯊。
作者不僅展示了海底生物的千奇百怪，也描繪了海底的地況。這些想象進(jìn)一步突出了海底森林的奇異，也照應了文章開(kāi)頭所說(shuō)的海底森林“黑暗”的一面。
活動(dòng)設計三：
領(lǐng)略凡爾納科幻小說(shuō)把科學(xué)與文學(xué)結合的非常巧妙的不同凡響的藝術(shù)魅力。
賞析：小說(shuō)所描寫(xiě)的海底森林是人完全陌生的世界，作者豐富的海洋知識，非凡的想象力和高超的文學(xué)造詣，使他的描繪既給人以神奇之感，又會(huì )產(chǎn)生如見(jiàn)其景，如歷其事的感覺(jué)。
例：對各種海洋生物的介紹，如海蜘蛛龐大的體態(tài)，角鯊“暗淡無(wú)神”的目光，可以將“整個(gè)人咬成肉醬”的“鐵牙床”，它通過(guò)吻周?chē)男】追置诔龅囊环N含磷的物質(zhì)等。
作者選擇文學(xué)的形式表現自己所的想象的一切，故事情節起伏跌宕，人物形象個(gè)性鮮明，環(huán)境描寫(xiě)神奇多姿……他充分發(fā)揮了形象思維的優(yōu)勢，把一個(gè)幻想的世界寫(xiě)的如此逼真，如此感人。難怪俄國大文豪列夫托爾斯泰評價(jià)凡爾納“在構思發(fā)人深省，情節引人入勝方面，是個(gè)了不起的大師”。
活動(dòng)設計四：感受凡爾納超超時(shí)空的憂(yōu)思。
問(wèn)題設計3：憂(yōu)思表現在那幾個(gè)方面？
如：武器的發(fā)明給人類(lèi)帶來(lái)的傷害，表現在本文中尼摩艇長(cháng)及其同伴在海底的活動(dòng)中對海洋動(dòng)物的戕害。
三、小結：
盡管課文所選部分內容篇幅并不長(cháng)，僅僅是“我”的海底之行中一朵小小的浪花，但他會(huì )給讀者以“管中窺豹”之感，讓人領(lǐng)路到凡爾納科學(xué)幻想小說(shuō)“把科學(xué)與文學(xué)結合的非常巧妙”的不同凡響的藝術(shù)魅力。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿7
尊敬的各位考官：大家好!我是語(yǔ)文組5號考生。下面我將與各位分享一下《愛(ài)蓮說(shuō)》的教學(xué)設想。
一、說(shuō)教材
《愛(ài)蓮說(shuō)》是人教版初中語(yǔ)文八年級上第五單元的一篇精讀文章，本單元是文言文單元。本文以“菊之愛(ài)”“牡丹之愛(ài)”襯托“蓮之愛(ài)”，層層深入地寫(xiě)來(lái)，其中涵蓋了大量社會(huì )現象，文雖短而意蘊無(wú)窮，這種寫(xiě)法也很值得品味。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，學(xué)生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點(diǎn)。我所面對的學(xué)生是這樣的，文言基礎知識相對薄弱，對于學(xué)生理解文章有所不利，這些都需要教師加以適時(shí)引導。
三、說(shuō)教學(xué)目標和重難點(diǎn)
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標準中“提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，設計了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
1.知識與能力：了解文章的思想內容，充分領(lǐng)略作者的情懷，認識這種情懷產(chǎn)生的社會(huì )背景。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)誦讀，品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握詞中描繪的意象，了解托物言志的寫(xiě)作手法;提高鑒賞古文的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，感受其高雅脫俗的情懷。
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)誦讀，品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握詞中描繪的意象，了解托物言志的寫(xiě)作手法;提高鑒賞古文的能力。學(xué)習作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，感受其高雅脫俗的情懷，則為難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法學(xué)法
為了實(shí)現教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！被诖�，我將展示蓮花的，引導學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)而導入本課。通過(guò)這樣的導入，引起學(xué)生對于文章的極大興趣。
(二)誦讀訓練，初步感知
這一環(huán)節我設置了以下環(huán)節1.教師播放音頻，并讓學(xué)生自由朗讀課文。2.指名學(xué)生閱讀全文，并翻譯全文，概括文章大意。
誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領(lǐng)悟作者感情，品味文章語(yǔ)言，增強文章語(yǔ)感起著(zhù)至關(guān)重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學(xué)生初步感知課文。首先我會(huì )進(jìn)行示范朗讀，然后通過(guò)自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學(xué)生正確、流利、有感情地進(jìn)行朗讀。通過(guò)這一環(huán)節，引導學(xué)生對文言文有一個(gè)初步的認識，大致把握文章內容，為下面深入研讀做好鋪墊。
(三)合作學(xué)習，重點(diǎn)感悟
從某種意義上講，教與學(xué)的過(guò)程就是面對問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，這些問(wèn)題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。為此，在這一環(huán)節，我將出示這樣幾個(gè)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題放手給學(xué)生，學(xué)生分組討論、合作探究，力求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
我將設置小組討論討論下列問(wèn)題：
1.“水陸草木之花，可愛(ài)者甚蕃�！奔热桓鞣N各樣的花都很可愛(ài)，為什么作者獨獨喜愛(ài)蓮花呢?
2.作者是從哪些方面描寫(xiě)蓮花的?
3.開(kāi)頭作者為什么寫(xiě)了菊花和牡丹?
這樣一個(gè)問(wèn)題鏈，環(huán)環(huán)相扣，引導學(xué)生深入文本，理解作者獨愛(ài)蓮的原因，明確作者描寫(xiě)蓮不同角度，即生長(cháng)環(huán)境、體態(tài)、風(fēng)度。最后引導學(xué)生理解，作者寫(xiě)陶淵明獨愛(ài)菊，正是贊頌他不茍同于世俗的高潔品質(zhì)，用菊花來(lái)襯托蓮花，也是用陶淵明來(lái)襯托他自己。通過(guò)這一環(huán)節，學(xué)生對文章的思路、結構以及主旨都有了一個(gè)深刻的認識。
(四)拓展延伸，發(fā)散思維(可省略)
我們常說(shuō)要走進(jìn)文本，也要走出文本。引導學(xué)生思考，作者用“蓮花”寄寓了自己的志趣，你喜歡什么植物?請談?wù)勀阆矚g它的原因或者它寄托了你怎樣的思想感情，實(shí)現感知向能力的遷移。
(五)小結作業(yè)，鞏固提高
課堂小結是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，我會(huì )著(zhù)重引導學(xué)生思考本課學(xué)習的象征意義和襯托的手法，通過(guò)小結，了解學(xué)生對于本堂課所學(xué)知識的掌握程度。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習內容的對話(huà)。我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強化學(xué)生對本文的理解，并能夠實(shí)現知識的遷移�；诖�，我設計了開(kāi)放式的作業(yè)：寫(xiě)一篇小短文，表達對某種植物的喜愛(ài)以及它寄托了你怎樣的思想感情。
六、說(shuō)板書(shū)設計
這堂課的板書(shū)設計，主要由講解的重要內容構成，直觀(guān)簡(jiǎn)潔，結構清晰，突出了本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。
以上就是我說(shuō)課的全部?jì)热�，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿8
各位老師，大家好。我叫 ，畢業(yè)于 ，至今已經(jīng) （教齡）。今天，我說(shuō)課的題目是《》，（板書(shū)課題，作者）下面，我將從教材，教法，學(xué)法，教學(xué)過(guò)程這四方面對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《 》是初中語(yǔ)文九年級上冊第 單元的一篇 讀課文，本單元所選課文 （單元所選課文介紹）。這篇課文， （課文介紹）結合本單元的訓練重點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標定位在：
1.知識與能力目標
2.過(guò)程與方法目標
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢，教學(xué)重點(diǎn)我定為 ，教學(xué)難點(diǎn)為 。
二、說(shuō)教法
新課標指出，閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生精心讀書(shū)，獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生不斷實(shí)現自我構建，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。美國教育家杜威也說(shuō)過(guò)，教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設的過(guò)程，為此，我主要采用了以下教法：創(chuàng )設情境法、朗讀探究法，抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟法，指導學(xué)生自學(xué)法，同時(shí)將運用多媒體教學(xué)法及想象體驗法作為輔助教學(xué)法。
三、說(shuō)學(xué)法
九年級的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的閱讀能力，在閱讀過(guò)程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言教材，主要運用了以下學(xué)法：質(zhì)疑提問(wèn)法，自主合作探究性學(xué)法，朗讀理解法。讓學(xué)生自己讀課文，品味、感悟，達到教是為了不教的目的。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了讓教法和學(xué)法得到充分運用，實(shí)現教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)程序我從以下四個(gè)方面著(zhù)手。
�。保で閷�，誘發(fā)興趣。
�。玻鋵�(shí)基礎，整體感知
�。常凶x賞析，討論交流
�。矗處熜〗Y，加深理解
第一個(gè)環(huán)節，激情導入，誘發(fā)興趣。
人們常說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。為了更好的吸引學(xué)生的注意力，我設計的導語(yǔ)是，這樣，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，自然而然地引入新的課程。
第二個(gè)環(huán)節，落實(shí)基礎，整體感知
俗話(huà)說(shuō)，書(shū)讀百變，其義自見(jiàn)。閱讀能夠幫助學(xué)生理解課文。新課標對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。為此，我設計以下三個(gè)步驟。 （１）學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，教師針對某些容易讀錯寫(xiě)錯的字詞進(jìn)行指導，這樣不僅為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。 （２）由我示范朗讀課文，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，
�。ǎ常⿲W(xué)生自由朗讀課文，并標注段落。同時(shí)找出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò )，思
考通過(guò)讀課文，思考本篇文章主要寫(xiě)了什么？是通過(guò)什么方法找到它的。
第三個(gè)環(huán)節，研讀賞析，討論交流
針對學(xué)生提出的問(wèn)題，教師組織學(xué)生精讀課文，逐段地閱讀分析，進(jìn)行討論，互相交流。使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
第四個(gè)環(huán)節，教師小結，加深理解。
學(xué)生的學(xué)離不開(kāi)老師的教。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和他們知識水平的有限性，不能完全由學(xué)生的自學(xué)代替老師的講授。在學(xué)生充分閱讀和感知的基礎上，教師的講授有利于學(xué)生進(jìn)一步加深對課文的理解。就本課來(lái)說(shuō)（ 邊板書(shū)，邊解釋板書(shū)內容 ）
以上，我從教材，教法，學(xué)法和教學(xué)過(guò)程這四方面對本課進(jìn)行了說(shuō)明。我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿9
一、 教學(xué)內容
《孔乙己》是初中第六冊第三單元中的一篇小說(shuō)，本單元是初中階段最后一次體裁為小說(shuō)的課文閱讀，主要是為了培養和提高學(xué)生文學(xué)作品的欣賞能力。
《孔乙己》是一篇短篇小說(shuō)，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)社會(huì )的世態(tài)。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書(shū)人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰斗檄文。小說(shuō)充分運用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，鮮明地表現了孔乙己這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，成功塑造了孔乙己這個(gè)封建下層知識分子的形。教這一課不僅能幫助學(xué)生深刻理解小說(shuō)的思想內容，而且還能啟發(fā)學(xué)生怎樣欣賞小說(shuō)。
二、教學(xué)目標
教授本課主要是培養學(xué)生欣賞小說(shuō)的興趣和基本方法，從而培養和提高他們對小說(shuō)的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說(shuō)打下基礎�？滓壹菏俏覈F代文學(xué)長(cháng)廊里很突出的一個(gè)人物形象，可以這樣說(shuō)，只要成功地解讀孔乙己這個(gè)人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說(shuō)的目的就能達成。因此，我們把這篇課文的教學(xué)目標確定為：
�。�、認知目標：進(jìn)一步了解通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)及側面描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法。
�。�、能力目標：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會(huì )意義的角度入手，初步學(xué)會(huì )欣賞小說(shuō)的基本方法。
�。�、情感目標：感受作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺(jué)作者對封建文化教育的憂(yōu)憤之情。
這樣的教學(xué)目標，為學(xué)生提供了欣賞小說(shuō)的方法和途徑之一——通過(guò)篩選關(guān)鍵語(yǔ)句，分析人物的性格特征，評價(jià)人物的社會(huì )意義，理解小說(shuō)的主題。
根據以上教學(xué)目標及教學(xué)對象，對孔乙己性格特點(diǎn)的分析是教學(xué)重點(diǎn)，而由于學(xué)生對小說(shuō)的背景和小說(shuō)所反映的當時(shí)的社會(huì )現實(shí)缺乏了解，因此，分析造成孔乙己悲劇的社會(huì )原因是教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法
文學(xué)鑒賞本來(lái)就是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的精神活動(dòng)。不同的人有不同的眼光，不同時(shí)代的人的眼光更是千差萬(wàn)別。為此教學(xué)中，可設計幾個(gè)討論性的問(wèn)題，讓學(xué)生對小說(shuō)中人物性格、主題、閱讀感覺(jué)進(jìn)行充分的討論。學(xué)生的回答，只要是經(jīng)過(guò)認真思考的，表達出來(lái)又能自圓其說(shuō)的，我們就肯定。課堂中形成了一種“學(xué)生為主體，教師為主導”的師生互動(dòng)，使學(xué)生一反被動(dòng)、靜止的狀態(tài)而富于強烈的參與意識，最大限度地調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習積極性，能提高課堂教學(xué)的效率。
四、教學(xué)環(huán)節
基于上述教學(xué)目標和教法設想，在教學(xué)環(huán)節上設計如下：
1、提示課題，了解時(shí)代背景——為學(xué)生分析人物形象，理解小說(shuō)主題提供基本條件。
小說(shuō)所寫(xiě)的是清朝末年的事。一九一一年資產(chǎn)階級領(lǐng)導的辛亥革命，推翻了反動(dòng)腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務(wù)并沒(méi)有完成，舊的封建教育制度根本沒(méi)有改變。一些封建復古主義者頑固地維護著(zhù)封建思想和封建文化教育制度針對這種現狀，新文化運動(dòng)的偉大旗手——魯迅在“五四”前夕，寫(xiě)下了這篇白話(huà)小說(shuō)。
對于這一背景材料，如果說(shuō)條件允許的話(huà)可預先布置學(xué)生從網(wǎng)上或書(shū)籍中搜集，課內交流補充。后來(lái)由于怕時(shí)間緊，就沒(méi)有讓學(xué)生在課內交流，而是由我直接以此導入新課。
�。�、分析人物的悲慘命運，尤其是現代文閱讀教材的處理，要改變舊有觀(guān)念，改變每文必分析結構層次，每課必講授寫(xiě)作方法的做法。教師應當想盡辦法調動(dòng)學(xué)生求知的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的探究和認知，因而更富于有效性。比如，對本文的信息順序也可作適當調整，首先設計這樣的個(gè)問(wèn)題：
小說(shuō)最后一名寫(xiě)道：我到現在終于沒(méi)有見(jiàn)————大約孔乙己的確死了。你認為孔乙己到底是死了，還是活著(zhù)？為什么？
設計這個(gè)問(wèn)題，目的有兩個(gè)：一是激起學(xué)生的探究興趣，并能以課文為依據陳述觀(guān)點(diǎn)，培養篩選能力；二是為分析孔乙己的性格及其社會(huì )原因打好基礎。
通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生從結局入手，對孔乙已的悲慘命運、性格特點(diǎn)作了思考分析。
�。�、 突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：分析孔乙己性格特點(diǎn)及其社會(huì )原因。
分析孔乙己的性格，是為突破“社會(huì )原因分析”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)做準備，同時(shí)，通過(guò)對孔乙己性格的分析，讓學(xué)生初步掌握從分析人物性格入手欣賞小說(shuō)的基本方法。為此，可要求學(xué)生深入具體課文，快速閱讀找出神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等方面語(yǔ)句，圈點(diǎn)主要詞語(yǔ)、句段分析孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特點(diǎn)。在此基礎上，要求學(xué)生從文中篩選重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)行分析、歸類(lèi)，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。
�。�、 評價(jià)孔乙己這一典型形象的意義。
為了使學(xué)生對孔乙己這個(gè)人物形象有更深刻的認識，對《孔乙己》這篇小說(shuō)的主題有更深刻的理解，也為了使教學(xué)更有層次感，更為了讓學(xué)生初步了解從分析小說(shuō)典型形象的社會(huì )意義入手欣賞小說(shuō)的基本方法，可設計這一環(huán)節，讓學(xué)生在對下列問(wèn)題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義。具體問(wèn)題如下：
�、賹滓壹哼@一人物是否同情？為什么？
�、趯滓壹哼@一個(gè)物是否怨恨？為什么？
�、壅邽槭裁匆坍�(huà)孔乙己這個(gè)典型形象？
�。�、 教學(xué)小結。
教學(xué)小結具備兩大功能，一是反饋課堂教學(xué)效果，二是整理課堂教學(xué)思路與方法。為了充分發(fā)揮教學(xué)小結的這兩個(gè)功能，可設計下面的問(wèn)題，讓學(xué)生在討論中完成對本課的教學(xué)小結：
�、賹W(xué)了《孔乙己》這篇以后，你在閱讀小說(shuō)方面有什么收獲？
�、谀銓Ψ饨ǹ婆e制度有什么新的認識？
五、板書(shū)設計
孔 乙 己
魯迅
孔乙己性格特點(diǎn) 悲劇的社會(huì )原因
死？——————→死�！�！
好喝懶做 窮困潦倒 科舉制度的毒害
迂腐守舊 死要面子 封建等級觀(guān)念
自命清高 自欺欺人 封建統治者的狠毒殘酷
心地善良
這個(gè)板書(shū)設計的特點(diǎn)是：結構清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，內涵豐富。中間一行，從問(wèn)號的“死”到句號的“死”再到感嘆號的“死”，既體現了本堂課的教學(xué)思路和線(xiàn)索，又揭示了對孔乙已這個(gè)人物的認識過(guò)程的不斷深入。從“孔乙己的性格特點(diǎn)”到“悲劇的社會(huì )原因”，則認識過(guò)程不斷深入的具體體現。
這堂課的設計，主要想體現了兩個(gè)特點(diǎn)：一是追求學(xué)習目標的逐步實(shí)現，通過(guò)幾個(gè)環(huán)節的設計，反復強化，圍繞孔乙已這個(gè)主要人物進(jìn)行充分分析和討論，使學(xué)生學(xué)得實(shí)，學(xué)得活。二是課堂提問(wèn)由幾組問(wèn)題組成，問(wèn)題有一定的層次性。我認為，問(wèn)題的設設計是推進(jìn)教學(xué)層次，開(kāi)展自主學(xué)習，達成教學(xué)目標的有效途徑。設計這些問(wèn)題，是為了引導學(xué)生針對教學(xué)目標去“學(xué)”——從哪些角度去學(xué)，用什么方法學(xué)，學(xué)到怎樣的程度。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿10
教材分析：
《蘆花蕩》是人教版《語(yǔ)文》八年級上冊第一單元第二課�！短J花蕩》是現代著(zhù)名作家孫犁的作品，描寫(xiě)的是抗日戰爭期間，在河北白洋淀上，一個(gè)抗日老英雄，護送兩個(gè)女孩尋找隊伍的故事。這個(gè)故事具有傳奇色彩，情節曲折，引人入勝。主人公老頭子的形象給人留下了難以忘懷的印象。白洋淀奇特的水上風(fēng)光讓人心生向往，文章優(yōu)美明麗的語(yǔ)言，把我們帶入了那一片一望無(wú)際的蘆花蕩中，一同去感受這片土地上令人蕩氣回腸的抗日豪情。
教學(xué)目標：
知識和能力目標：1.準確把握小說(shuō)三要素的概念，能夠運用小說(shuō)三要素分析本文。2.區分人物描寫(xiě)的不同方法，能夠綜合運用人物描寫(xiě)的方法來(lái)構建人物立體形象。
過(guò)程和方法目標：1.揣摩文中景物描寫(xiě)的句子，體會(huì )他的妙處，并分析其作用。2.賞析主要人物“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其英雄性格和傳奇色彩。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：1.在白洋淀的美麗風(fēng)光中培養對祖國的熱愛(ài)和捍衛國土的責任感和使命感。2.從文中“老頭子”等堅持抗戰的隊伍身上，學(xué)習他們不派艱險、豪邁樂(lè )觀(guān)的英雄性格，讓學(xué)生相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：1.通過(guò)體會(huì )這個(gè)故事的傳奇色彩，分析老頭子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。2.揣摩文中景物描寫(xiě)的妙處。
難點(diǎn)：1.如何理解“老頭子過(guò)于自信和自尊”一句中的“過(guò)于”二字。2.優(yōu)美的景物描寫(xiě)在文中的作用。
教法學(xué)法：
如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有效地實(shí)現本課的教學(xué)目標呢?我決定以學(xué)生為主體，采用復述法、品讀法、討論探究法、聯(lián)想拓展法等教學(xué)方法相結合來(lái)實(shí)現。在人物分析上，我決定分三步走：
第一步：整體感受
學(xué)生在熟悉課文之后，對其中的主要人物——老頭子已經(jīng)產(chǎn)生了初步印象。我采用討論探究法來(lái)實(shí)現第一步。學(xué)生以小組為單位，就“老頭子給你留下了怎樣的印象”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)。答案不求一致，只要學(xué)生能說(shuō)出自己的感受即可。
第二步：具體描摹
人物描寫(xiě)的方法多種多樣，有外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)，除了正面描寫(xiě)外，還可以進(jìn)行側面描寫(xiě)。這些描寫(xiě)方法在本文中都有大量體現。這一環(huán)節的教學(xué)可以采用品讀法，要求學(xué)生在文中劃出描寫(xiě)老頭子的語(yǔ)段，指出他們所采用的描寫(xiě)方法，說(shuō)說(shuō)這些句子表現出老頭子怎樣的性格特點(diǎn)。這樣，老頭子這一形象在學(xué)生的頭腦中，成了一個(gè)具體可感的立體形象。
第三步：深入挖掘、突出關(guān)鍵
這一步的教學(xué)實(shí)際上也是突破難點(diǎn)的過(guò)程。在抗日背景之下，老頭子對同胞的愛(ài)、對敵人的恨，這些學(xué)生都很好理解。難就難在“過(guò)于自信和自尊”這一個(gè)性特征上，尤其是對于“過(guò)于”二字的理解。首先要讓學(xué)生明確，“過(guò)于”有兩層意思，第一層，是非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一層，確實(shí)有過(guò)頭的意思。接著(zhù)，就引導學(xué)生思考，老頭子的自信與自尊為什么過(guò)了頭呢?高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“情節是人物性格的發(fā)展史”，我們要緊緊扣住情節發(fā)展來(lái)分析這一問(wèn)題。學(xué)生不難發(fā)現找出答案。老師總結： “過(guò)于自信和自尊”這句話(huà)點(diǎn)出了老英雄性格的核心。全文情節，老英雄的全部功過(guò)，都是由這一點(diǎn)生發(fā)出來(lái)的。
教學(xué)過(guò)程：
一. 導入新課
伴隨著(zhù)多媒體課件顯示的一幅幅優(yōu)美的白洋淀圖片，這時(shí)，傳來(lái)了老師的畫(huà)外音：
同學(xué)們，在我們的眼前出現了一幅幅優(yōu)美的畫(huà)卷。這就是白洋淀。白洋淀，它位于河北省中部，共由一百四十余個(gè)淀組成，占地面積四十多萬(wàn)畝，這里水道縱橫，蘆葦萬(wàn)頃，撫仰吐穗，風(fēng)光旖旎。面對浩淼的淀水和一望無(wú)際的葦田，相信我們每一個(gè)人都會(huì )深深地陶醉。你們可曾想到，在半個(gè)多世紀前，在那個(gè)戰火紛飛的年代，這里曾是抗戰的大舞臺，上演了無(wú)數個(gè)英雄的故事，今天，讓我們一起走進(jìn)這片美麗的蘆花叢中，去解讀一個(gè)英雄的傳奇故事。
二.作家作品簡(jiǎn)介
緊接著(zhù)導語(yǔ)，老師說(shuō)到：在中國現代文學(xué)史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上風(fēng)光展現在世人面前，他，就是孫犁。借著(zhù)對孫犁進(jìn)行介紹，重點(diǎn)介紹他的代表作《白洋淀紀事》，和他所代表的文學(xué)流派 “荷花淀派”。
三.景物描寫(xiě)品讀
作家作品的介紹完畢，老師又說(shuō)，既然孫犁筆下的白洋淀如此美麗，那就讓我們一睹為快吧。
1.美句美讀
要求學(xué)生在文中找出景物描寫(xiě)的句子后，并且把這些句子充滿(mǎn)感情地讀出來(lái)。
2.美句品評
學(xué)生就具體的句子進(jìn)行分析。老師總結：這些景物描寫(xiě)寫(xiě)得好的理由在于：1.各種修辭手法，如比喻、擬人手法的綜合運用。
2.真實(shí)的寫(xiě)出了水鄉獨特的感受。
3.文字中流淌著(zhù)對白洋淀深厚的熱愛(ài)之情。
四.感知故事情節
如此美麗的白洋淀，是誰(shuí)破壞了這種美呢?
學(xué)生齊聲回答，是侵略戰爭，是日本鬼子。
老師順勢引導學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習，對故事情節的感知。在這片蘆花蕩中，究竟發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事呢?
1.聽(tīng)故事：聽(tīng)課文錄音朗讀，整體感受故事。
2.檢查預習，積累字詞。
2.說(shuō)故事：把這個(gè)故事用自己的話(huà)復述出來(lái)。
3.怎樣說(shuō)故事：(自主、合作、探究)
(1).要注意情節的鋪墊和環(huán)境的烘托;
(2).在故事中設置懸念，引人入勝;
(3).有矛盾沖突和高潮的出現;
(4).出乎意料之外，合乎情理之中。
五.拓展延伸
在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。同學(xué)們，你們知道那些抗日的故事。
提醒學(xué)生，學(xué)習本文景物烘托的方法，并遵照以上四點(diǎn)講故事要注意的方面。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿11
一、作家作品簡(jiǎn)介
緊接著(zhù)導語(yǔ)，老師說(shuō)到：在中國現代文學(xué)史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上風(fēng)光展現在世人面前，他，就是孫犁。借著(zhù)對孫犁進(jìn)行介紹，重點(diǎn)介紹他的代表作《白洋淀紀事》，和他所代表的文學(xué)流派 “荷花淀派”。
二、景物描寫(xiě)品讀
緊接著(zhù)作家作品的介紹完畢，老師又說(shuō)，既然孫犁筆下的白洋淀如此美麗，那就讓我們一度為快吧。
1.美句美讀
要求學(xué)生在文中找出景物描寫(xiě)的句子后，并且把這些句子充滿(mǎn)感情地讀出來(lái)。
2.美句品評
學(xué)生就具體的句子進(jìn)行分析。老師總結：這些景物描寫(xiě)寫(xiě)得好的理由在于：1.各種修辭手法，如比喻、擬人手法的綜合運用。
2.真實(shí)的寫(xiě)出了水鄉獨特的感受。
3.文字中流淌著(zhù)對白洋淀深厚的熱愛(ài)之情。
三、感知故事情節
如此美麗的白洋淀，是誰(shuí)破壞了這種美呢?
學(xué)生齊聲回答，是侵略戰爭，是日本鬼子。
老師順勢引導學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習，對故事情節的感知。在這片蘆花蕩中，究竟發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事呢?
1.聽(tīng)故事：聽(tīng)課文錄音朗讀，整體感受故事。
2.檢查預習，積累字詞。
2.說(shuō)故事：把這個(gè)故事用自己的話(huà)復述出來(lái)。
3.怎樣說(shuō)故事：(自主、合作、探究)
1.要注意情節的鋪墊和環(huán)境的烘托;
2.在故事中設置懸念，引人入勝;
3.有矛盾沖突和高潮的出現;
4.出乎意料之外，合乎情理之中。
四、拓展延伸
在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。同學(xué)們，你們知道那些抗日的故事。
提醒學(xué)生，學(xué)習本文景物烘托的方法，并遵照以上四點(diǎn)講故事要注意的方面。
2-3名學(xué)生講完以后，老師總結發(fā)言：同學(xué)們講的故事都很精彩，一個(gè)個(gè)抗日故事聽(tīng)得人熱血沸騰，今年是抗戰勝利60周年，60年前紛飛的戰火已經(jīng)遠去，留給我們的'思考卻很多很多。美麗的白洋淀容不得玷污，今天，世界各國人民紛紛舉起了和平的旗幟。勿忘國恥，振興中華，努力締造一個(gè)和平、和睦、和諧的新世界，這應該成為我們每個(gè)人共同的追求。
第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程到此結束，最后讓學(xué)生明確了下一課時(shí)的任務(wù)，即進(jìn)行人物分析。我對《蘆花蕩》一文的說(shuō)課到此結束，敬請批評指正。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿12
一、教學(xué)目標
根據語(yǔ)文新課程標準要求，結合初中學(xué)生實(shí)際以及單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標確定為如下三項：
�。�1）、 知識和能力目標：能正確讀寫(xiě)本課所要求掌握的生字新詞，了解本篇課文和作者的一些常識，
�。�2）、 過(guò)程與方法目標：
a掌握朗讀方法；通過(guò)美讀課文，品味語(yǔ)言。整體感知課文，理清脈絡(luò )，把握文章主要內容。
b以學(xué)生自讀為主，教師引導啟發(fā)為輔，強調有感情地朗讀，融入文本意境。
c運用朗讀的方法學(xué)習詩(shī)歌，養成在朗讀中學(xué)習詩(shī)歌的習慣；運用聯(lián)想和想象的方法學(xué)習詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)歌的情感，概括詩(shī)歌的主要內容。
d在合作探究的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀、理解、品味一篇美文。在自主合作探究中品味文中有著(zhù)強烈抒情色彩、意味深長(cháng)的語(yǔ)句，把握作者表達的思想感情。
�。�3）、 情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
a品味作者所要表達的思想感情，培養（_____）。
b引導學(xué)生感悟生命的美好，培養關(guān)愛(ài)生命、樂(lè )觀(guān)向上的生活態(tài)度。
c提高學(xué)生人文涵養，在領(lǐng)略自然美的同時(shí)，懂得把握文中的哲理。
二、教學(xué)重點(diǎn)
根據新課程標準中“要培養學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習方式”這一要求，以及（本課的一些特點(diǎn)），我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為（_____）。
三、教學(xué)難點(diǎn)
因為，（學(xué)生的一些實(shí)際， 如，初中學(xué)生現階段的知識儲備和理解能力有限 或距今時(shí)代久遠）我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為（_____）。
四、說(shuō)教法
根據自主高效課堂教學(xué)的要求，應該充分調動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以采用以下教法學(xué)法：
a情景導入教學(xué)
為學(xué)生創(chuàng )設了良好的環(huán)境，使學(xué)生能迅速進(jìn)入角色。
b討論法：（包括學(xué)生和學(xué)生之間的討論和教師和學(xué)生之間的討論）這種方法有利于學(xué)生之間的合作交流以及師生之間的平等對話(huà)，使每一個(gè)學(xué)生都能積極地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和靈感。
c講授法和點(diǎn)撥法：由于初中學(xué)生接觸文本的時(shí)間較短，生活經(jīng)驗和知識積淀有限，要理解（_____）有困難，所以教學(xué)中利用課件補充作者生平有關(guān)重要信息和時(shí)代背景，以及進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥非常必要。
d點(diǎn)撥法。運用點(diǎn)撥教學(xué)法，以突破重點(diǎn)。運用點(diǎn)撥法，就是教師針對學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中存在的知識障礙、思維障礙等，
e多媒體演示法，輔以多媒體演示法，展示圖片，增強學(xué)生的直觀(guān)感受；配樂(lè )朗讀，以渲染氣氛。
f情景設置法。在本節課上，我充分利用課件展示創(chuàng )設情景，如世界杯短片、配樂(lè )誦讀、海雕捕食影片等，使學(xué)生很自然地融入到課文的意境中去產(chǎn)生思想共鳴。
g朗讀教學(xué)法。新課標重視朗讀，要求讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調和韻味。通過(guò)富有感情的美讀課文，體會(huì )課文的意境，品味文章所表達的對大自然的熱愛(ài)之情。本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快、質(zhì)樸優(yōu)美，在句式上長(cháng)短整散搭配協(xié)調，字字句句都飽含作者的情感，基調歡快，有很強的節奏感，讀起來(lái)朗朗上口。因此在本文的教學(xué)中，采用（初讀、精讀、品讀），讓學(xué)生在朗讀中深入理解課文內容、感受課文獨特的意境。指導學(xué)生通順、流暢、有感情地反復朗讀，深入體會(huì )。并將各種方式的讀貫穿于整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中學(xué)，學(xué)中悟。誦讀法。每篇文章都有獨特的意蘊，只有反復朗讀才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的思想內涵。因此我采用誦讀法，主要有范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。
h教師引導、師生合作探究法。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在討論中分析、感受作者的寫(xiě)作成功之法。合作交流法，開(kāi)放學(xué)習，課堂應該尊重個(gè)性，鼓勵創(chuàng )造。因此，在本節課中我努力搭建一個(gè)生生交流、師生交流的平臺，使學(xué)生在和諧的關(guān)系中、輕松的學(xué)習中個(gè)性得到發(fā)展。并且，也使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能取長(cháng)補短，學(xué)會(huì )如何與人交流，與其他人一起分享勞動(dòng)成果，增強學(xué)習的自信心。
i設疑導學(xué)法。（課文寫(xiě)了什么？為什么寫(xiě)？怎樣寫(xiě)的？學(xué)到什么？步步深入，幾個(gè)問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)流程，讓學(xué)生由整體到局部地學(xué)習把握課文。）
j自讀點(diǎn)撥法 本文屬自讀篇目，課堂教學(xué)以學(xué)生充分閱讀、自由探究為主，教師點(diǎn)撥課文的學(xué)習要點(diǎn)為輔。
k比較閱讀法 在語(yǔ)文教學(xué)中，采用比較閱讀的方法是培養學(xué)生理解能力和分析能力的一種行之有效的方法。
五、說(shuō)學(xué)法
學(xué)法上，我貫徹“把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”的指導思想，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體采用的學(xué)習方法是：朗讀和默讀相結合的方法，討論法，勾畫(huà)圈點(diǎn)讀書(shū)法，運用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境進(jìn)行小組課題研究，（讓學(xué)生在課后以 為專(zhuān)題，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境進(jìn)行小組課題研究，培養學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)意識）。
1、誦讀法。朗讀是學(xué)生把握語(yǔ)感，提高閱讀能力的有效途徑，在此基礎上理解文章內容，感悟優(yōu)美的情趣。這一篇散文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，要求學(xué)生在自主學(xué)習，掃清文字障礙，初通文意后，能通過(guò)反復朗讀品味，還課堂以朗朗書(shū)聲。通過(guò)誦讀和品味達到對文章的整體感知，加深對課文內容的理解。品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句，培養學(xué)生對散文的閱讀欣賞愛(ài)好，對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國優(yōu)秀文化的精神。
2、自主、合作、探究法。葉圣陶說(shuō)過(guò)“教師之為教，不在于全盤(pán)授予，而在于相機誘導”。教學(xué)中營(yíng)造寬松、和諧的氛圍有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生在交流、互動(dòng)中獲取知識，培養良好的語(yǔ)文素養。
3、圈點(diǎn)勾畫(huà)法，讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。學(xué)生用圈點(diǎn)批注法做預習筆記，要用活頁(yè)紙做感悟筆記，便于整理歸類(lèi)。指導學(xué)生在對課文的分析中，用符號圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對文章內容的理解。養成圈點(diǎn)批畫(huà)的良好習慣。
合作討論法。引導學(xué)生積極參與小組，合作探究解決難點(diǎn)，也可以使學(xué)生認識到合作的重要性。
4、自主學(xué)習法
要求學(xué)生必須學(xué)會(huì )使用工具書(shū)，養成看課文注解，自學(xué)課文的好習慣，自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復習鞏固等。經(jīng)過(guò)自學(xué)，應基本理解課文內容、讀準字音、正確停頓、有感情地朗讀。學(xué)生分組討論，達成共識。
六、說(shuō)教學(xué)程序
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)，我準備按以下六個(gè)環(huán)節展開(kāi)：
1、導入新課：我設計的導語(yǔ)是：（_____）。預計用時(shí)兩分鐘。此導語(yǔ)以師生對話(huà)的方式展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、整體感知：預計用時(shí)15分鐘
首先，教師請學(xué)生借助注課下注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，教師有針對性地對某些容易讀錯寫(xiě)錯的生字詞進(jìn)行指導，例如（_____），這樣做，既為學(xué)生閱讀課文掃清了障礙，也體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。
接下來(lái)，教師補充相關(guān)資料
A、介紹作者，（名、時(shí)、地、作、評）方法上講究特色，
B、說(shuō)明寫(xiě)作意圖，
C、介紹作品的社會(huì )影響，
D、播放有關(guān)音像資料。
然后，請數位學(xué)生分段朗讀課文，請其它學(xué)生邊聽(tīng)連圈劃每段的關(guān)鍵詞語(yǔ)，根據段義，理清文章脈絡(luò )，在此基礎上，教師邊引導學(xué)生歸納文章脈絡(luò )，邊完成如下板書(shū)：
理由：新課程標準對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，此環(huán)節力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，調動(dòng)學(xué)生的主體性和積極性，讓學(xué)生邊讀邊思考問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，尤其是概括要點(diǎn)的能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。
3、研讀賞析：預計用時(shí)10分鐘
新課標明確指出，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，”所以，教師以多媒體出示如下一組思考題，請學(xué)生小組討論，然后班級交流，學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的思考和討論，給出答案，進(jìn)一步加深對文章中心的理解，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，解決本課的教學(xué)難點(diǎn)。
4、質(zhì)疑問(wèn)難：預計用時(shí)5分鐘
教師啟發(fā)：這篇課文中，同學(xué)們還有哪些疑問(wèn)，提出來(lái)大家一起解決，待學(xué)生提出問(wèn)題后，師生合作探究，共同解決。
這一環(huán)節重在鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，這樣可以養成學(xué)生參與意識，養成積極思考，大膽發(fā)言的習慣。
5、拓展延伸
A、圍繞中心，補充材料：培養學(xué)生的聯(lián)想能力和想象能力，讓閱讀與寫(xiě)作互相促進(jìn)。
B、教師介紹相關(guān)材料，引導學(xué)生課下閱讀：拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，豐富同學(xué)們的知識儲備。
6、課堂總結：預計用時(shí)3分鐘
通過(guò)教師的總結，使本課知識要點(diǎn)化，系統化，給學(xué)生以強化記憶。
7、布置作業(yè)：
1選用5個(gè)本課所學(xué)詞語(yǔ)，寫(xiě)一段話(huà)
2關(guān)于學(xué)后感悟
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿13
一.說(shuō)教材：
本單元的五篇文章都是以戰爭為主題的敘事性作品。通過(guò)這些作品，可以讓學(xué)生了解歷史，認識正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，可以看到真善美和假惡丑的兩個(gè)極端，從而獲得有益的啟示。西蒙諾夫的《蠟燭》是一篇戰地通訊，學(xué)習這篇文章，學(xué)生可從中了解到反法西斯同盟的軍民的戰斗友誼，以及南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
新課標中提出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對于八年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)初中一年的學(xué)習，對記敘文的文體已經(jīng)有了較為深刻的了解，但他們是第一次接觸通訊這一文學(xué)體裁。因此，根據新課標的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，再結合本課內容和特點(diǎn)，我確立這堂課的三維教學(xué)目標為：
(1)知識技能：A認識戰地通訊的特點(diǎn);B理解“老婦人”的人物形象。
(2)過(guò)程方法：A把握記敘的要素，逐步提高學(xué)生閱讀記敘文的能力;B學(xué)習通過(guò)人物的動(dòng)作表現人物內心世界的方法。
(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：感受反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝成的情誼，激發(fā)學(xué)生追求和平，消除戰爭的正義感和責任感。
教學(xué)重點(diǎn)：理解老婦人的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：1)感受反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝成的情誼;2)文中“蠟燭”的特殊含義。
二.說(shuō)設計：
總體理念;1)以學(xué)生為主體，通過(guò)主動(dòng)參與、合作交流、平等對話(huà)提高學(xué)生的感悟語(yǔ)言的能力。2)做到三個(gè)結合：文本內容和學(xué)生的情感體驗相結合、聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)相結合、方法指導和思維訓練相結合。
設計思路：課前熱身→情境導入→整體感知→人物賞析→質(zhì)疑研討→情感升華(滲透我校五步教學(xué)法：讀標-預習-初檢-精講-測評進(jìn)行)
三.說(shuō)教學(xué)：
(一)課前熱身
學(xué)生交流1)通訊的相關(guān)知識;2)課前搜集到的對第二次世界大戰的相關(guān)內容的了解。
(設計說(shuō)明：兩項交流內容豐富了學(xué)生的知識儲備，同時(shí)也從文章背景、文體知識兩個(gè)方面為下面內容的學(xué)習做了鋪墊)
(二)情境導入
多媒體投示陰暗背景下的燃燒著(zhù)的留淚的蠟燭，同時(shí)播放充滿(mǎn)悲涼氛圍的音樂(lè )，師導入：
往事如煙，歲月如梭，一切有形的東西已被時(shí)間磨蝕得銹跡斑斑。二戰的炮聲已經(jīng)離我們遠去，然而情感的東西能常駐人們心中。這枚燃燒的蠟燭將帶我們穿越歷史的時(shí)空，感受那戰場(chǎng)上感人的一幕。
(設計說(shuō)明：通過(guò)視聽(tīng)手段創(chuàng )設情景，為本課的學(xué)習作了情感鋪墊，教師的語(yǔ)言導入激發(fā)學(xué)生探究的興趣。)
(三)整體感知
學(xué)生快速默讀課文，思考：
1.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內容(注意體現記敘的六要素);
2.文中的哪個(gè)情節給你留下了深刻的印象?最好能有感情地朗讀出來(lái).
(設計說(shuō)明：遵循閱讀規律，調動(dòng)學(xué)生初次讀文的探詢(xún)心理，訓練學(xué)生閱讀記敘文的能力，篩選信息的能力，同時(shí)在題目設計上注重分層，讓不同層次的學(xué)生都能參與課堂中來(lái)。)
(四)人物賞析
1.老婦人為紅軍戰士都做那些事?
學(xué)生：援助—安葬—悼念
(設計說(shuō)明：這一環(huán)節在于讓學(xué)生抓住文章的主要情節，從內容上理解老婦人的精神世界，同時(shí)對通訊的特點(diǎn)也有所了解)
2.賞析文中對老婦人的動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀交流。
(設計說(shuō)明：這一環(huán)節為突破文章的重難點(diǎn)服務(wù)，通過(guò)引導學(xué)生對重點(diǎn)詞語(yǔ)的賞析達到感受人性美的目的;朗讀的訓練培養學(xué)生語(yǔ)感�？傊�，讓學(xué)生在品讀與賞析中提高對文本的理解，對人物形象的把握)
3.訓練拓展;
出示老婦人的頭像，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，描述人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)而揣摩人物心理，進(jìn)行口頭表達。
(設計說(shuō)明：此環(huán)節仍是對人物的進(jìn)一步分析，在教學(xué)手段和方法上注重分層，同時(shí)強化對寫(xiě)作的訓練，實(shí)現從讀到寫(xiě)的遷移)
4.小結：老婦人的形象(?)
(五)質(zhì)疑研討
你對文章中的哪些問(wèn)題還有疑問(wèn)?請提出來(lái)。
(設計說(shuō)明：學(xué)生可能提出的有——文章最后兩句話(huà)的含義;黑圍巾在文章中多次出現的作用;文章中“蠟燭”的含義。學(xué)生如果沒(méi)有，就由老師提出來(lái)。從而體現師生互動(dòng)。估計在解決這三個(gè)疑難中學(xué)生會(huì )有困難，因此可根據實(shí)際情況進(jìn)行討論交流，使學(xué)生在合作探究中學(xué)習，老師的指導則應注意與學(xué)生生活體驗相聯(lián)系)
(六)拓展升華
投示“鑄劍為犁”的雕塑。學(xué)生觀(guān)察，理解雕塑的含義。進(jìn)行小詩(shī)的創(chuàng )作。
(設計說(shuō)明：此項設計在于開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)生視野，并且通過(guò)創(chuàng )作激發(fā)學(xué)生對和平生活的向往和對戰爭的痛恨，從而使本課的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標得到升華)
教師結語(yǔ)：二戰的槍炮聲早已成為歷史的回音，但在這個(gè)世界上，槍聲、炮聲、爆炸聲，仍遠遠多于鞭炮聲和禮炮聲。21世紀的今天，我們更加熱愛(ài)和平，讓我們默默祈禱：和平永駐!
(七)學(xué)生心得
結末，學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式再讀課文，并把自己最深刻而真切的感悟以圈點(diǎn)評注的形式寫(xiě)出來(lái)，然后與大家分享。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿14
一、 說(shuō)教材
《項鏈》這篇小說(shuō)最大的特點(diǎn)在于主題的多樣性,并且歷來(lái)有不同的解讀。
《項鏈》這篇小說(shuō)是傳統篇目，無(wú)論新舊教材都選用。它的魅力何在？我覺(jué)得首先在于它主題的深刻性。一篇有永恒魅力作品，它的主題是常讀常新的。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。隨著(zhù)時(shí)代的更新，我們理應有新的認識�！俄楁湣分v述了一則悲劇，這則悲劇的成因在作者看來(lái)是“偶然發(fā)生的微不足道的小事”造成的。至此，我們明了作者其實(shí)是想通過(guò)這么一則悲劇來(lái)“探索”“人生的價(jià)值意義”，這一萬(wàn)古常新的話(huà)題。正是這種“探索”，使得《項鏈》這篇小說(shuō)具有了永恒魅力。這一出悲劇自然而然的使人聯(lián)想起《皇帝的新裝》《漁夫和金魚(yú)的故事》這兩出悲劇。但是對小說(shuō)的主題卻歷來(lái)有不同的解讀。
正是這篇小說(shuō)主題的多樣性特征，決定了在教學(xué)上最可取的教學(xué)方法是探究。如何探究？我覺(jué)得應從探究“主人公悲劇命運的根源”入手。主人公悲劇命運的根源究竟在哪里呢？如何探究呢？
小說(shuō)這種文學(xué)體裁，主要是通過(guò)塑造人物形象來(lái)反映社會(huì )生活的現實(shí)，表達作者的思想觀(guān)念。那么，要探究主人公的悲劇命運，應該以探究人物形象為主，通過(guò)對人物自身的思想實(shí)際和言行舉止的分析探討來(lái)把握。
羅瓦賽爾太太：
虛榮心是悲劇的根源。羅瓦賽爾太太盡管不富有，但生活無(wú)憂(yōu)：
丈夫有一份穩定的收入，且小有積蓄；日常家務(wù)也不需操勞，忠心耿耿的丈夫對她呵護有加。但她卻感到非常的痛苦，她渴望過(guò)上貴太太的生活，渴望幽雅奢華的生活方式，渴望得到權貴的青睞，男人們的吹捧。這樣的機會(huì )終于來(lái)了，她也獲得了日思夜想成功，可是這一切都來(lái)得太快，消失得太快，猶如一只撲火自焚的飛蛾，剎那輝煌后即跌進(jìn)無(wú)邊的黑暗之中。羅瓦賽爾太太就象普希金的寓言故事《漁夫和金魚(yú)的故事》中老太婆為自己的貪婪付出了代價(jià)一樣，也為自己的虛榮心付出了高昂的代價(jià)。
羅瓦賽爾先生：
平庸、老實(shí)、對妻子過(guò)分的嬌縱是悲劇的根源。羅瓦賽爾先生安于現狀，對生活心滿(mǎn)意足，甚至計劃夏季和朋友一起去度假狩獵。他體貼妻子，但他并不了解妻子，當他費盡九牛二虎之力才弄到一張教育部高官的請柬時(shí)，滿(mǎn)心以為妻子會(huì )開(kāi)心，卻引起妻子的煩惱；他按照自己的想法給妻子的參加晚會(huì )的有關(guān)裝束的建議，令人發(fā)笑，當然不符合妻子的要求。后來(lái)他把自己的度假狩獵計劃扼殺在萌芽之中，戰勝自己節儉性格，慷慨地拿出四百法郎。在他的策劃之下，妻子在舞會(huì )上取得了空前的成功，卻在倉皇逃跑時(shí)丟掉了項鏈。平庸、老實(shí)的羅瓦賽爾先生完全屈服于妻子的虛榮心，缺乏應有的理智和思想，就象完全屈服于妻子的貪婪的可憐的老漁夫，他們一個(gè)把自己投入了十年沒(méi)日沒(méi)夜的艱辛生活之中，一個(gè)喪失了到手的幸福生活。
朋友福雷斯蒂埃太太：
朋友有意無(wú)意的疏忽是悲劇的根源。如果這樣認為的話(huà)，那么福雷斯蒂埃太太為什么要說(shuō)出真相？福雷斯蒂埃太太“非常激動(dòng)，抓住了她的兩只手”，叫嚷著(zhù)說(shuō)出了真相。這難道是福雷斯蒂埃太太在演戲？我看倒是顯示了她的驚訝、純真。
作者莫泊桑：
作者持“宿命論”的觀(guān)點(diǎn)。作者認為是“人生的偶然性”改變了羅瓦賽爾太太的一生。
主題的再探討：
作者在作品中旗幟鮮明的表達了自己的人生觀(guān)，我們?yōu)槭裁从忠M力的去解讀為“諷刺了什么、批判了什么”呢？作者在作品中塑造了三個(gè)生活中的“普通人、小人物”，他們既不是善的代表，也不是惡的象征，他們就是生活中的普通人，在他們身上，既有人性的閃光點(diǎn)——真誠，善良、守信、堅強，又有人性的弱點(diǎn)——愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè )、安于現狀等。是什么決定了這一群人的生活，甚至使他們是人生軌道發(fā)生逆轉。我想這才是作者真正試圖回答的人生難題。作者只是向我們展示了他思考認知的一個(gè)方面而已。從這個(gè)角度來(lái)看，《項鏈》與《漁夫和金魚(yú)的故事》《皇帝的新裝》這兩篇寓言故事在主題和思想價(jià)值方面極其相似。因此作家莫泊桑更象一個(gè)社會(huì )學(xué)家、解剖家、思想家，而不是一個(gè)批判者。
其次，故事情節具有“寓巧合于自然”的特點(diǎn),情節發(fā)展既在意料之外，又在情理之中。
從大的方面來(lái)說(shuō)：
收到舞會(huì )請柬，借項鏈，失項鏈，賠項鏈，偶然知道真相，無(wú)一不既巧合，又合乎情理。從小的方面來(lái)說(shuō)：
借項鏈時(shí)的遲疑、焦慮，借到項鏈后的忘情失態(tài)；舞會(huì )上的瘋狂、陶醉、成功，舞會(huì )后的慌忙逃離；十年前的痛苦、自卑，十年艱辛后的坦成、樂(lè )觀(guān)，都合情合理，極為精巧。尤其是出人意料的結尾，留下巨大的懸念，令人深思。如果沒(méi)有這個(gè)意料之外的結尾，小說(shuō)的故事情節，依然完整。那么，作者為什么要加上這樣一條尾巴，難道作者的目的僅僅是“把生活真實(shí)的面紗撕開(kāi)，露出它可怕的本面目”，并借此諷刺羅瓦賽爾太太，增強小說(shuō)的批判性？有沒(méi)有其他的可能？比如，作者之所以加上這樣一條尾巴，難道不就是為了進(jìn)一步的強調“人生的偶然性”嗎？的確，當羅瓦賽爾太太終于償還清了可怕的債務(wù)，準備開(kāi)始新生活時(shí)，一次邂逅，將對她的生活帶來(lái)什么樣的改變？面對可怕的真相，羅瓦賽爾太太將何去何從？
根據以上的理解，我設置的教學(xué)目標如下：
�、侔盐招≌f(shuō)的基本故事情節。
�、谥攸c(diǎn)是鑒賞小說(shuō)情節特點(diǎn)。
�、垭y點(diǎn)是探究小說(shuō)的主題。
這樣設計，抓住了作品的基本特征，重點(diǎn)難點(diǎn)鮮明突出，防止面面俱到的錯誤的發(fā)生。
二、 說(shuō)教法學(xué)法
教是為了不教。教師的教和學(xué)生的學(xué)是密不可分的組成部分。學(xué)生是主體，教師起主導作用。教師的教，不單純是傳播知識、培養技能、提高思想認識水平，更重要的是要培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，掌握解決問(wèn)題的方法，養成良好的探究問(wèn)題的習慣，培養學(xué)生的興趣愛(ài)好。教師在課堂教學(xué)設計時(shí)，不僅要能做到抓住作品的基本特征，還應力求做到“方式方法的多樣性”，要力求做到“寓教于樂(lè )”，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、學(xué)有所獲。
我的課堂教學(xué)設計如下：
1、 朗讀作品精彩片段（借項鏈時(shí)，借到項鏈后，舞會(huì )上，舞會(huì )后。要求學(xué)生在朗讀時(shí)體會(huì )作者創(chuàng )作手法的妙處。）
2、 鑒賞小說(shuō)情節特點(diǎn)，展開(kāi)想象并續寫(xiě)故事。
3、 探究小說(shuō)主題。
4、 精彩片段表演。（小說(shuō)結尾部分羅瓦賽爾太太與福雷斯蒂埃太太的偶然相逢。）
這樣設計，既突出了重點(diǎn)，從多方面培養了學(xué)生的能力，又體現了我采用多種教學(xué)手段，達到“寓教于樂(lè )”目的的理念。完成了教學(xué)目標。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程安排如下：
首先，要求學(xué)生通讀作品，并用小標題概括小說(shuō)的情節。
接著(zhù)，朗讀作品的精彩片段。
第三步，精彩片段表演。
第四步，鑒賞小說(shuō)情節特點(diǎn)。
第五步，探究小說(shuō)主題。（出示各種觀(guān)點(diǎn)，師生共同探究）
第六步，展開(kāi)想象并續寫(xiě)故事。
第七步，課后探究：
《項鏈》究竟是一出悲劇，還是一出喜��？“一件微不足道的小事”究竟是斷送了羅瓦賽爾太太，還是成就了羅瓦賽爾太太？
這樣設計，由淺入深，層次分明，符合認知規律。課后探究是課堂教學(xué)的延續，給學(xué)生提供更多的思考空間。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了“學(xué)生為主體，教師為主導”的教育思想。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
《談骨氣》這篇課文選自人教版“九年義務(wù)教育初級中學(xué)教課書(shū)第五冊”。第五冊側重于議論文教學(xué)，在現代文四個(gè)單元中，共有三個(gè)議論文單元�！墩劰菤狻肥堑谝粏卧白h論的觀(guān)點(diǎn)和材料”的第二課，就文體而言，也是學(xué)生第一次正式接觸的議論文。本文是一篇格式比較規范的短論，說(shuō)理的脈絡(luò )十分清晰、第1段作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出中心論點(diǎn)“我們中國人是有骨氣的”；第2段用孟子的話(huà)來(lái)具體解釋“骨氣”的含義；第3段從歷史的角度指出每個(gè)時(shí)代都有有骨氣的人；第4段進(jìn)一步從繼承的角度指出不同時(shí)代骨氣有著(zhù)不同的含義。中間三段列舉三個(gè)事例，分別從三個(gè)角度論證“我們中國人是有骨氣的”這個(gè)中心論點(diǎn)；所選三個(gè)事例中的人物，代表了從古到今、從士大夫階層到平民百姓、到現代知識分子中有骨氣的范例，時(shí)間跨度大，涉及面很廣，有力地論證了中心論點(diǎn)，有很強的說(shuō)服力。在充分論證的基礎上，最后一段才明確指出無(wú)產(chǎn)階級骨氣的本質(zhì)特征，發(fā)出號召，要求我們“有自己的英雄氣概，有自己的骨氣”。以這樣一篇觀(guān)點(diǎn)鮮明、材料典型、說(shuō)理透徹的議論文開(kāi)首，有助于學(xué)生了解議論文的一般特點(diǎn)，了解議論的觀(guān)點(diǎn)和材料之間的統一關(guān)系，為以后進(jìn)一步學(xué)習議論文的知識打下基礎。
二、說(shuō)目標
議論文教學(xué)最基本也是最重要的是要把握住議論的三要素。議論問(wèn)題，總要提出一個(gè)正確而鮮明的看法或主張（即論點(diǎn)），有了正確而鮮明的觀(guān)點(diǎn)，還必須有確切而充分的材料（即論據）來(lái)證明（即論證）。議論的觀(guān)點(diǎn)和材料要保持一致，觀(guān)點(diǎn)能統率材料，材料能證明觀(guān)點(diǎn)。根據單元要求，結合本文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，確立以下教學(xué)目標、
知識目標、
1初步掌握議論文中觀(guān)點(diǎn)（論點(diǎn)）和材料（論據）兩大要素的關(guān)系及文章的結構特點(diǎn)。
2、理解用典型事例論證觀(guān)點(diǎn)的議論方法。
能力目標
1、概括文章中三個(gè)事例的主要內容，并加以比較，體會(huì )其典型性，培養學(xué)生概括、比較的思維能力。
2、理解“骨氣”的含義，認識當前我們應該提倡什么樣的骨氣，怎樣才能做一個(gè)有骨氣的人。
過(guò)程與方法、以合作探究為主，利用多媒體搜集的材料輔助學(xué)習。初步學(xué)會(huì )分析議論文的觀(guān)點(diǎn)和材料。
情感目標、
讓學(xué)生理解骨氣的內涵，感受中華民族的骨氣，增強民族自豪感和自信心�？紤]到學(xué)生初學(xué)議論文，本文雖然觀(guān)點(diǎn)鮮明，材料充分，但三個(gè)事例論證觀(guān)點(diǎn)的典型性，學(xué)生理解有一定的難度。為此，確立本文重難點(diǎn)為、
教學(xué)重點(diǎn)、初步學(xué)會(huì )分析議論文的觀(guān)點(diǎn)和材料，理解運用典型事例論證觀(guān)點(diǎn)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)、事例材料的典型性的分析。
三、說(shuō)教育教學(xué)思想
根據新課程標準，語(yǔ)文教學(xué)的指導思想是，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養，培養學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新精神，養成學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣，為每一個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習、生活和發(fā)展奠定語(yǔ)文基礎。所以，這節課我遵循的教學(xué)思想是：
1、有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養。
2、有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習；
3、注重培養學(xué)生創(chuàng )新精神。
4、師生互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)。
四說(shuō)教法、學(xué)法
教法、
正像蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基指出的那樣“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大場(chǎng)合下都在于教師忘了上課是教師和學(xué)生的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成敗首先取決與師生關(guān)系的確立”在設計上我首先樹(shù)立了由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者的思想。是否是一堂成功的語(yǔ)文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生在課堂上真正學(xué)了多少。初學(xué)議論文的階段所選的文章本身就帶有鮮明的文體特點(diǎn)�！墩劰菤狻芬晃�，論點(diǎn)集中鮮明，事例論據典型，結構簡(jiǎn)單，思路清晰，是篇很好的范文。對這樣的教材，要引導學(xué)生學(xué)實(shí)、學(xué)活、學(xué)透，以激起學(xué)生學(xué)習議論文的興趣。而興趣是在對新知的頓悟中萌發(fā)的，因此，在本文教學(xué)時(shí)，應盡量避免出現大量的術(shù)語(yǔ)、概念，而應該用各種生動(dòng)有吸引力的事例，引導學(xué)生接近議論文，加強學(xué)生的主體參與意識。然后再因勢利導，誘導出學(xué)生邏輯思維的積極性，寓學(xué)法指導于誘導、點(diǎn)撥之中，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松，并在適當的時(shí)機進(jìn)行比較閱讀和能力遷移訓練。為充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體的作用，本文教學(xué)可采用教師點(diǎn)撥和學(xué)生小組討論相結合的方法。
學(xué)法、
合作探究能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，是學(xué)生比較喜愛(ài)的一種學(xué)習方式。從題目推測課文內容，從探究材料和觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系，從而得出文章的主旨及我們學(xué)習議論文側重點(diǎn)。不僅如此，在課程進(jìn)行中，課外事例的佐證，可以加深對文章的理解。課外訓練——材料的篩選，可以使同學(xué)們對材料和觀(guān)點(diǎn)的統一這一知識點(diǎn)又有深一步的理解。也可設計比較閱讀和模仿寫(xiě)作練習，以達到學(xué)生能力遷移的目的。
五、說(shuō)教學(xué)設計
教學(xué)過(guò)程設計、課文導人——整體感知——重點(diǎn)理解——自我小結——能力遷移，以下以此為綱進(jìn)行說(shuō)課。
1。課文導入。
學(xué)生初學(xué)議論文，往往會(huì )有一種畏難的情緒，認為議論文深奧難學(xué)。課文導入要盡量解開(kāi)學(xué)生的這種思想包袱，激發(fā)其學(xué)習議論文的興趣。教師可從初中學(xué)生感興趣的一些話(huà)題人手，比如“怎樣當好班干部”、“怎樣學(xué)習”等等，請一些學(xué)生談?wù)勛约簩@些問(wèn)題的看法，并引導他們簡(jiǎn)要地說(shuō)明理由來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)。最后教師可加以小結、大家所講的內容，觀(guān)點(diǎn)，有證明觀(guān)點(diǎn)的材料，整理一下，其實(shí)都是簡(jiǎn)短的議論文。今天我們學(xué)習吳晗的《談骨氣》，看看作者對“骨氣”這個(gè)論題提出了什么觀(guān)點(diǎn)，又是怎樣來(lái)證明的。
2、整體感知，重點(diǎn)理解。
先讓每個(gè)學(xué)生自己朗讀課文，解決疑難的字詞，再分小組思考討論課文導入時(shí)教師提出的問(wèn)題、作者對“骨氣”這個(gè)論題提出了什么觀(guān)點(diǎn)，又是怎樣來(lái)證明的。這里主要是解決本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、初步學(xué)會(huì )分析議論文的觀(guān)點(diǎn)和材料，理解作者如何運用典型
事例來(lái)論證觀(guān)點(diǎn)。分三步進(jìn)行：
第一步，引導學(xué)生把握本文的觀(guān)點(diǎn)和證明觀(guān)點(diǎn)的材料之間的關(guān)系�？上仍O問(wèn)、作者的觀(guān)點(diǎn)是什么（我們中國人是有骨氣的），并適當分析作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山擺出這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的正確而鮮明的態(tài)度。再設問(wèn)、哪些人的事例能證明我們中國人是有骨氣的（文天祥、窮人、聞一多三人的事例），學(xué)生解答這些難度不大。
第二步，從整體人手感知課文后，再對重點(diǎn)部分進(jìn)行具體剖析。讓學(xué)生概括文中三個(gè)事例的主要內容，并體會(huì )其典型性。先要求用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句概括三個(gè)事例，學(xué)生討論時(shí)重點(diǎn)放在看是否有體現“骨氣”的詞語(yǔ)，以培養他們準確的概括能力。（事例一、文天祥兵敗被俘，高官厚祿收買(mǎi)不了；事例二、古時(shí)齊國一個(gè)窮人寧可餓死不食嗟來(lái)之食；事例三、聞一多橫眉怒對國民黨的槍?zhuān)瑢幙傻瓜氯�，不愿屈服。）然后指出中國人有骨氣的事例很多，請學(xué)生也舉一些例子�？上茸寣W(xué)生概括出主要事實(shí)，再進(jìn)行簡(jiǎn)潔議論。如劉胡蘭面對敵人的鍘刀，英勇不屈，慷慨就義；錢(qián)學(xué)森不為名利所動(dòng)，在新中國成立之后，毅然回國等。
第三步，再設問(wèn)、既然事例很多，為什么只舉三例，而且是這三個(gè)事例。以四人小組形式討論問(wèn)題，比較分析三個(gè)事例，理解材料的典型意義。集體討論后可歸納、作為證明觀(guān)點(diǎn)的材料要經(jīng)過(guò)精心選擇，文天祥是丞相，窮人是平民百姓，聞一多是民主戰士，從古到今，從封建士大夫到平民百姓再到民主戰士，年代不同，身份不同，他們極具代表性。同時(shí)，三個(gè)事例按順序證明了第二段中孟子的三句話(huà)，圍繞中心論點(diǎn)，從不同角度來(lái)進(jìn)行論證。在分析之后，再討論學(xué)生所舉的那些事例能否替換文中材料。根據不同材料，引導學(xué)生
充分討論，以解決教學(xué)的難點(diǎn)。
解決了教學(xué)的重難點(diǎn)后，應引導學(xué)生了解本文的結構特點(diǎn)。要理清文章的結構，先必須分析文中幾段文字的作用。如第二段解釋了骨氣的含義和下面三個(gè)事例印證；第三、四段的內容是對觀(guān)點(diǎn)的十分必要的補充，又是對下文三個(gè)事例的總起。而分析文章最后一段，可簡(jiǎn)單介紹作者情況及其寫(xiě)作背景，引導學(xué)生明確議論文的結尾應對論證的問(wèn)題加以總結。在解決了上述問(wèn)題之后，再引導學(xué)生理清本文的結構，了解議論文結構的一些特點(diǎn)。
3、結合本文，引導學(xué)生小結議論文的一些特點(diǎn)。
學(xué)生在學(xué)習了《談骨氣》這篇格式規范的短論后，對議論文的特點(diǎn)有了一定的了解，可在小結時(shí)適當提出議論文的一些術(shù)語(yǔ)，為以后學(xué)習作基礎。如議論文的觀(guān)點(diǎn)必須正確鮮明（論點(diǎn)）；議論文的材料必須充分確切（論據）；觀(guān)點(diǎn)要統率材料，材料要為證明觀(guān)點(diǎn)服務(wù)（論證）。如學(xué)生小結能提出議論文的結構、語(yǔ)言方面的特點(diǎn)，應更加鼓勵，以激發(fā)其學(xué)習興趣。
4、練習設計。
這篇文章嚴密的層次結構和用事實(shí)論證的方法都是值得學(xué)生學(xué)習掌握的，可設計比較閱讀和模仿寫(xiě)作練習，以達到學(xué)生能力遷移的目的。如、比較閱讀材料可選擇結構典型及用事實(shí)論證方法的簡(jiǎn)短的議論文。結合課前導入時(shí)的一些論題，模仿課文寫(xiě)一篇短文。要求學(xué)生明確觀(guān)點(diǎn)，并精心選擇事例來(lái)加以證明。這樣既能促使學(xué)生鞏固課文，又可使課上的分析不致成為空中樓閣，把知識轉化成學(xué)生的實(shí)際本領(lǐng)。也可給很多觀(guān)點(diǎn)、材料，訓練同學(xué)們提煉材料和觀(guān)點(diǎn)的統一。
六、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計是對本節教學(xué)內容簡(jiǎn)要而全面的概括：
�。ǜ毁F不能淫）文天祥
我們中國人是有骨氣的（貧賤不能移）窮人
�。ㄍ洳荒芮┞勔欢�
觀(guān)點(diǎn)（論點(diǎn)）不同角度證明材料（論據）
�。ㄕ_鮮明）（充分確切）
七、說(shuō)教學(xué)評價(jià)、這節課，為學(xué)生學(xué)習一般議論文打下了良好的基礎，教給學(xué)生閱讀議論文的一般步驟和方法。注重知識和技能的培養，在學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成的培養上特色鮮明。課堂教學(xué)讓學(xué)生充滿(mǎn)一種自尊、自強的民族自豪感，由文天祥、餓者、聞一多的事例，加深學(xué)生對骨氣含義的理解，激發(fā)學(xué)生繼承優(yōu)良傳統，做一名有骨氣的人的思想感情。突破了議論文只注重結構、論證方法、邏輯推理的局限，體現了大語(yǔ)文教學(xué)的觀(guān)念。
學(xué)生認識事物總是先感性后理性，先容易后復雜，先粗淺后具體再加深。本節課的教學(xué)遵循學(xué)生的認知規律，通過(guò)初讀課文——整體把握——精讀課文——重點(diǎn)突破——聯(lián)系實(shí)際——遷移升華的方案，不僅僅是把這一課的知識傳授給學(xué)生，更重要的是以這一課為例子，做好示范，教給學(xué)生閱讀議論文的一般步驟和方法、把握中心論點(diǎn)——理清文章結構——分析論據和論證方法——體味語(yǔ)言。這樣，學(xué)生就可以運用這一課中所學(xué)到的讀書(shū)方法和步驟，自己去閱讀其它一般的議論文，形成閱讀議論文的技能�？偨Y一下，本課教學(xué)有以下特點(diǎn)、
1、全新引入，調動(dòng)積極性。
2、師生互動(dòng)，有效教與學(xué)。
3、愉快教學(xué)，能力提高。
我的說(shuō)課結束了，謝謝大家。
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