初中語(yǔ)文說(shuō)課稿(合集15篇)
作為一名老師,總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文說(shuō)課稿,希望能夠幫助到大家。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一.說(shuō)教材
(一)對課文的理解
該課文是八年級下期語(yǔ)文三單元的第一篇文章。八年級下期繼續致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展,并處于一個(gè)承前啟后的關(guān)鍵時(shí)期,在本冊第三單元共有五篇文章,五篇文章都注重空間上的廣袤性與思維上的哲理性,并以不同的形式表達了人們對生存環(huán)境的憂(yōu)慮與思考,《敬畏自然》是本單元第一篇文章,意在讓學(xué)生從整體上把握人與自然的關(guān)系,明白人類(lèi)應與自然和諧發(fā)展。應敬畏自然、愛(ài)護自然。
(二)教學(xué)目標
一是從情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的角度,要了解人與自然的關(guān)系,明確“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”,培養學(xué)生科學(xué)的理性精神與人文關(guān)懷。
二是從培養學(xué)生的語(yǔ)文素養方面,要識記、理解文中的生字詞,培養學(xué)生探究性學(xué)習的能力,學(xué)習作者通過(guò)擬人、比喻、反問(wèn)等把抽象的道理說(shuō)得通俗易懂的寫(xiě)作方法。
(三)教學(xué)重點(diǎn)
一是辨證認識人與自然的關(guān)系,看作者是如何得出“敬畏自然”這一觀(guān)點(diǎn)的,二是學(xué)習文章使用了多種修辭手法把抽象的道理說(shuō)的通俗易懂的寫(xiě)作手法。
(四) 教學(xué)難點(diǎn)
一是理解“敬畏自然”的內涵;二是理解文中富有哲理性的語(yǔ)言。
二.說(shuō)教法
羅素說(shuō)過(guò):被動(dòng)地接受老師的智慧,這種習慣對一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災難。為讓學(xué)生學(xué)有所獲,貫徹新課程標準上提出的“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。所以教學(xué)設計第一點(diǎn)就是采用適當的教學(xué)方法、并進(jìn)行適量變化,讓學(xué)生保持較高的學(xué)習興趣及較高的注意力,教學(xué)設計的第二點(diǎn)在于根據教學(xué)內容進(jìn)行的思考,本課以散文形式論述了人與自然的關(guān)系,告訴我們要“敬畏自然”,文章中有部分字詞是必須掌握的,可以考慮采用小組合作學(xué)習法與問(wèn)答法解決,針對教學(xué)重點(diǎn),可采用情景激勵法、資料交流法、比較法、及討論法,針對文章難點(diǎn),主要考慮采用點(diǎn)撥法、分析法、提問(wèn)法、詮釋法等,力求能通過(guò)恰當的教學(xué)方法來(lái)使顯示把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
三.說(shuō)學(xué)法
當然,無(wú)論采用什么教學(xué)方法,最終還得落到學(xué)生身上,新課程標準提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神,倡導自主、合作探究的學(xué)習方式”。因此我十分重視引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識,所以學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗學(xué)習與探究學(xué)習上,整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法,之后,可采用討論法、問(wèn)答法,仿寫(xiě)法等。
四.說(shuō)教學(xué)過(guò)程
要達到教學(xué)目標、把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn),最好把本文分為兩個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行,第一步驟重在課文的整體感悟,引導學(xué)生初步理解文章的內容、觀(guān)點(diǎn),第二步驟重在寫(xiě)作技巧的探究與理解富有哲理性的語(yǔ)言。
第一步:創(chuàng )設情景整體感悟
(1)導語(yǔ)設計
當你為宇宙的神秘而驚異,為人類(lèi)的智慧而自豪時(shí),你是否想到,正是大自然那無(wú)與倫比的智慧創(chuàng )造了這一切,你的心靈是否因此而受到深深的震撼呢?然而,不自量力的人類(lèi)卻妄圖面對充滿(mǎn)了母性關(guān)懷和父性智慧的自然說(shuō):“我要征服你!”快看看一段短片,望我們保持理智的清醒和靈魂的溫情吧。
以多媒體播放《人與自然》的片段,引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,為課文理解營(yíng)造一個(gè)情感氛圍。
(2)自主研習,整體感知
學(xué)生默讀兩遍課文,首先積累優(yōu)美字詞,完成字詞練習。
其次圈點(diǎn)勾畫(huà),找出文中表達作者觀(guān)點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句,簡(jiǎn)要寫(xiě)出對每一段的讀書(shū)感受與理解,并小聲播放音樂(lè ),以創(chuàng )設輕松的閱讀氣氛。
這個(gè)環(huán)節為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情景,引導學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章主題敬畏自然的含義。
(3)互動(dòng)探究
進(jìn)行四人小組的合作討論交流對于文章的整體感知,將不能解決的問(wèn)題提出來(lái),可以學(xué)生回答、可以老師回答,同時(shí),教師注意引導學(xué)生理清作者是如何一步步得出“敬畏自然”這一觀(guān)點(diǎn)的。
第1段:人類(lèi)“征服自然”的想法是錯誤的。
第2段:大自然竊笑人類(lèi)。(理由:1、打開(kāi)的空間只不過(guò)咫尺之間。2、 今人也會(huì )變成古人。3、科學(xué)史也是犯錯誤的歷史。)
第3段:人類(lèi)發(fā)明的工具可能是人類(lèi)的陷阱。
第4段:宇宙一定存在比人更高級的生物。
第5段:大自然的智慧也遠勝于人。
第6段:人類(lèi)的智慧是宇宙自我認識的工具。
第7段:人類(lèi)只是宇宙大生命的一個(gè)組成部分。
第8段:宇宙本身就是碩大的永恒的生命。
第9段:生命都是宇宙物質(zhì)的另一種存在方式。
第10段:在宇宙中處處都是人類(lèi)的兄弟。
第11段:我們應當視其他生物為我們平等的生命,敬畏它們就是敬畏宇宙,敬畏自然,敬畏我們自己。
新課標提出要培養學(xué)生合作討論探究能力,在這環(huán)節中安排時(shí)間讓學(xué)生自主鉆研課文,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑解惑,從而理清文章層層推進(jìn)、水到渠成的論述結構,完成教學(xué)重點(diǎn):辨證認識人與自然的關(guān)系,看作者是如何得出“敬畏自然”這一觀(guān)點(diǎn)的。
第二步:強化理解、能力延深。
首先課堂上請學(xué)生展示提前從網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍等渠道收集到的有關(guān)人與自然關(guān)系的資料。
1.在人類(lèi)發(fā)展的歷史上,人類(lèi)改造自然取得了哪些值得驕傲的成績(jì),舉例說(shuō)明。
2.改造自然的同時(shí)人類(lèi)有哪些破壞自然的行為,舉例說(shuō)明。
3.對人類(lèi)取得的這些成績(jì),對人類(lèi)破壞自然的行徑,你的態(tài)度如何?作者的態(tài)度如何?找出文中相關(guān)的句子感受作者的情感,分析其中蘊含的哲理。
新課標指出:學(xué)生能就適當的話(huà)題即席講話(huà),有自己的觀(guān)點(diǎn),有一定的說(shuō)服力。在這一環(huán)節中請學(xué)生發(fā)言說(shuō)明對作者觀(guān)點(diǎn)的理解及意見(jiàn),只要學(xué)生談來(lái)有理有據,都應給予肯定,鼓勵學(xué)生獨立思考的精神。
這個(gè)環(huán)節的設置目的在于引導學(xué)生對人和自然的關(guān)系進(jìn)行深入探討和理解,理解文中富有哲理性的語(yǔ)言。完成教學(xué)難點(diǎn)理解“敬畏自然”的內涵。同時(shí)以教材為立足點(diǎn),充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等資源,拓寬視野,是對學(xué)生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。然后根據學(xué)生找出的文章中富有哲理性和思辨色彩的語(yǔ)句進(jìn)行分析,體會(huì )文章運用擬人、比喻、反問(wèn)等修辭手法把抽象的道理說(shuō)得通俗易懂的語(yǔ)言風(fēng)格。由此老師展示一些相關(guān)圖片,請學(xué)生做環(huán)保小記者,為這些圖片配上簡(jiǎn)潔的廣告語(yǔ),號召人們保護自然、敬畏自然。
此環(huán)節意在讓學(xué)生模仿課文語(yǔ)言風(fēng)格,提高寫(xiě)作能力。
同時(shí)培養學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力。以教材為立足點(diǎn),充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等資源,結合專(zhuān)題開(kāi)展閱讀,拓寬閱讀視野。同時(shí),閱讀后的整理、匯報、交流,又是對學(xué)生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。
創(chuàng )意說(shuō)明: “充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神,倡導自主、合作探究的學(xué)習方式”,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
1、教材的地位及作用
本課是語(yǔ)文版初中《語(yǔ)文》教材七年級(上)第三單元第九課。本單元是繼前兩個(gè)單元的敘事、寫(xiě)人的記敘文之后的一個(gè)寫(xiě)景散文單元。
本課是本單元的開(kāi)篇,正如俗話(huà)說(shuō)的好:一年之計在于春。有了《春》的優(yōu)美開(kāi)篇,才有接下來(lái)《濟南的冬天》的溫情敘述,竹鄉的美麗富饒、樹(shù)林和草原獨特的夏日風(fēng)光。四季的景色千姿百態(tài),美不勝收。
此課設計為兩課時(shí),第一課時(shí)主要是認知性朗讀,目的是讀準字音,疏通字詞。還有感知性朗讀,目的是了解課文內容,對課文有一個(gè)整體感知。下面是我對第二課時(shí)的設計詳細說(shuō)明。
2、教學(xué)目標
本單元的目標就是要善于從美的事物中發(fā)現美,并用美的語(yǔ)言表現美。而《春》是寫(xiě)景抒情散文中的精品,作者以清新優(yōu)美的語(yǔ)言引導人們去欣賞大地回春的動(dòng)人景象,并感受春天所帶來(lái)的蓬勃生機與無(wú)限希望!洞骸吩谶x材上,謀篇上緊緊扣住了春天的特征,而且在語(yǔ)言的技巧上也充分體現了這一點(diǎn)。據此,我設計的教學(xué)目標如下。
○1知識目標
A、掌握課文寫(xiě)景方法:①抓住江南春天特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)景物;②分層次寫(xiě)出春景畫(huà)面。
B、理解文中準確而生動(dòng)的詞語(yǔ)和句子,初步掌握比喻、擬人等修辭方法。
C、準確把握作者的感情脈絡(luò ),經(jīng)過(guò)朗讀訓練,要使同學(xué)們能讀出作者在文中要表達的感情。
○2能力目標
引導同學(xué)們掌握學(xué)習寫(xiě)景散文的方法并運用于寫(xiě)作中。
○3情感目標
深刻理解作者通過(guò)細致生動(dòng)的描繪,來(lái)表現自己熱愛(ài)自然,熱愛(ài)生活,追求未來(lái),積極進(jìn)取的生活態(tài)度和為建設人類(lèi)美好的春天而發(fā)奮努力的崇高理想。
[說(shuō)明]確定以上的三個(gè)目標是要體現新課標提倡的知識與能力,過(guò)程與方法,情感與態(tài)度并重的教學(xué)理念。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn):
根據初一同學(xué)們的學(xué)情分析,他們雖已經(jīng)學(xué)習過(guò)抒情散文,但具體的學(xué)習全篇都是寫(xiě)景的抒情散文還是第一次、因此要引導同學(xué)們懂得寫(xiě)景散文的寫(xiě)法要求。所以知識目標1、2設為重點(diǎn),引導同學(xué)們自主合作來(lái)探究文章的語(yǔ)言特色是文章教學(xué)中的難點(diǎn)。要解決好難點(diǎn),一是要指導同學(xué)們反復朗讀課文,二是教師要有重點(diǎn)地選擇實(shí)例幫助同學(xué)們領(lǐng)會(huì )。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
1、自主學(xué)習享受美的愉悅,提高審美能力,應多讀少講,以讀代講為主。
過(guò)去,不知多少人讀過(guò)《春》,讀了多少年,但讀過(guò)后有些人只能隱隱約約的記住幾個(gè)詞句,而有些人讀過(guò),那一片春色再也無(wú)法從記憶中抹去。兩種不同的閱讀結果,主要取決于讀的方法!洞骸愤@樣的名篇,如果仍然是教師講,同學(xué)們聽(tīng),那么同學(xué)們永遠無(wú)法領(lǐng)略到《春》的意蘊悠長(cháng)的美。所以,我本著(zhù)注重創(chuàng )設教學(xué)情境,運用直覺(jué)領(lǐng)悟和心理體驗的思維方法,帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入藝術(shù)境界,自己閱讀,讓課堂成為感知美,欣賞美,品味美,探討美的自由空間,提高審美能力,進(jìn)而初步學(xué)會(huì )表達美和創(chuàng )造美。
2學(xué)法指導:
本文是抒情散文,要求同學(xué)們從課文出發(fā),采用邊看,邊問(wèn),邊想,邊讀,邊寫(xiě)、看:看課文,從中發(fā)現問(wèn)題。問(wèn):指出問(wèn)題;想:思考并回答教師精心設置的問(wèn)題;讀:讀順,讀流暢,讀出感情;寫(xiě):通過(guò)本文的學(xué)習。教師鼓勵同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際,學(xué)以致用寫(xiě)片斷。
三、說(shuō)教學(xué)程序
總的用一句概括:由表及里,循序漸進(jìn)。探究合作,構建新課堂。
(一)導語(yǔ)設計,激發(fā)美。(1分鐘)
先播放一組春光圖,在優(yōu)美旋律的中,教師激情導入:陽(yáng)光明媚,東風(fēng)蕩漾,綠滿(mǎn)天下的春景,會(huì )讓你覺(jué)得有無(wú)限的生機,無(wú)窮的力量。本堂課我們繼續走入朱自清的春,細細賞讀作者的生花妙筆奇在何處。
[說(shuō)明]此設計幫助同學(xué)們回憶春天美好的感受,為課文教學(xué)作情感鋪墊。導語(yǔ)通過(guò)音樂(lè )、圖畫(huà)、詩(shī)般的語(yǔ)言把同學(xué)們引入春天的佳境,引入激發(fā)對文質(zhì)優(yōu)美,簡(jiǎn)潔明快的散文學(xué)習興趣。將同學(xué)們由課前分散的注意力轉換到集中的,急于求新知的心境上來(lái),主動(dòng)配合教師學(xué)。同時(shí)也交代了學(xué)習要點(diǎn)。
。ǘ┨x課文、理清思路、歸納課文提綱。(2分鐘)
[說(shuō)明]葉圣陶先生說(shuō):作者思有路,遵路識斯真。理清思路是理解課文的重要手段。此環(huán)節要引導同學(xué)們通過(guò)把握關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)提綱挈領(lǐng),理清思路,,在教學(xué)處理上要簡(jiǎn)明扼要。這2個(gè)環(huán)節是3分鐘。
(三)同學(xué)們自讀,體會(huì )景物特點(diǎn),體會(huì )春色美。(10分鐘)
在初一階段,同學(xué)們往往只能直覺(jué)意會(huì )美而不能言傳美,所以我準備讓同學(xué)們自讀課文,找出文中所描寫(xiě)的景物及其特點(diǎn),理解春究竟是怎樣美的,作者是如何構思的,講究層次的。
此時(shí)教師作示范如:山朗潤,水漲,太陽(yáng)紅,小草鉆,要求同學(xué)們輕聲讀,邊讀,邊想,邊用筆勾畫(huà),自讀,自悟,自得,自問(wèn)。然后小組互動(dòng)學(xué)習,分析,整理、所得及所問(wèn),派代表參與板書(shū),盡可能讓每個(gè)同學(xué)們都有表達的機會(huì )。視同學(xué)們的實(shí)際情況,教師也可設一些質(zhì)疑,等到同學(xué)們討論地差不多的時(shí)候用幻燈片出示,作為對同學(xué)們思考不足的補充。
○最后由教師總結歸納,讓同學(xué)們能夠由點(diǎn)到面,將零散的景物及特點(diǎn)集中。
[說(shuō)明]設計這一步驟旨在培養同學(xué)們獨立閱讀,思考的能力,同時(shí)再從獨立轉向合作、探究,同學(xué)之間、師生之間,相互質(zhì)疑,相互啟發(fā),這樣就形成了多維態(tài)勢的交流,拉近師生之間的距離,有利于同學(xué)們創(chuàng )造思維的培養。讓同學(xué)們用心讀,用心賞,讀出美,增強審美能力,每個(gè)人都會(huì )有收獲,教師的設問(wèn)與及同學(xué)的質(zhì)疑,落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn),完成知識目標1。
。ㄋ模┘氉x課文、品味語(yǔ)言美。(10分鐘)
理清思路之后,就要抓住重點(diǎn)品味、理解、賞析作品了,要注重對語(yǔ)言的品味!洞骸返恼Z(yǔ)言非常精美,準確生動(dòng),樸實(shí)鮮活,意味雋永,可品味的地方很多,如文中動(dòng)詞的運用、句式的變化、口語(yǔ)的穿插都是很有味道的。這一個(gè)步驟,要注意突出重點(diǎn),抓住精彩的地方深入體會(huì )。
我設計的問(wèn)題是作者用了哪些優(yōu)美、貼切的詞、句、比喻來(lái)描寫(xiě)不同的景物?你最喜歡哪些?
在同學(xué)們回答差不多時(shí),教師可依據回答情況挑選下面的問(wèn)題給以點(diǎn)撥、提示。
1、提問(wèn)法提示
。1)為什么用兩個(gè)盼望著(zhù)?
。2)小草偷偷地從土里鉆出來(lái),嫩嫩的綠綠的為什么不說(shuō)成嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來(lái)?
。3)花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著(zhù),大小的蝴蝶飛來(lái)飛去,這句話(huà)的前后都描寫(xiě)花,為什么中間夾一句動(dòng)物的描寫(xiě)?
。4)人家屋頂上全籠著(zhù)一層薄煙,為什么要這樣寫(xiě)春雨呢?
。5)有的是工夫,有的是希望應該怎樣理解?
。6)文章的結尾為什么用剛落地的娃娃小姑娘健壯的青年來(lái)比喻春天?
2、用同義替換法指導同學(xué)們品味、咀嚼課文的語(yǔ)言。
、僬{換詞語(yǔ)。如小草偷偷地從土里鉆出來(lái)改為小草一下子從土里鉆出來(lái)。
、谠鰟h詞語(yǔ)。如舒活舒活筋骨句改為舒活筋骨,抖擻精神,各做各的事去。
、鄹淖冋Z(yǔ)序。如野花遍地是句忙改為遍地的各種各樣的有名字沒(méi)名字的野花,散在草叢百像眼睛,像星星。
、芨挠闷綄(shí)說(shuō)法。如不錯的句改為不錯的,春風(fēng)是十分柔和的。
[說(shuō)明]此環(huán)節的設計落實(shí)了知識目標B和能力目標。設計的依據是新課程所倡導的:閱讀是同學(xué)們的個(gè)體行為,不應該以老師的分析來(lái)代替同學(xué)們的閱讀實(shí)踐,珍視同學(xué)們獨特的感受,體驗和理解、老師要巧妙設計,創(chuàng )造性地拓展延伸,引導同學(xué)們積累知識,充分發(fā)揮同學(xué)們的主體性,給同學(xué)們創(chuàng )設心靈的自由,行動(dòng)的自由、同學(xué)們就可以展開(kāi)聯(lián)想,想象的翅膀在知識的海洋里邀游。
。ㄎ澹┘毺幯凶x,感悟寫(xiě)法美。(10分鐘)
引導同學(xué)們討論:你認為草、花、風(fēng)、雨這四段哪段最難寫(xiě)?(風(fēng)景難寫(xiě))
此環(huán)節可引導同學(xué)們重點(diǎn)分析春風(fēng)一段:
如,①特有的性格;②特有的氣味;③特有的音響;④大自然特有的和煦。
此環(huán)節采用讀、賞、析、說(shuō)相結合的方式,有利激起同學(xué)們學(xué)習的興趣,提高審美能力。有利全體同學(xué)們的參與,對不同層次的同學(xué)們都可以說(shuō)是由扶到放的過(guò)程,這樣也落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)、
(六)從文學(xué)作品和記憶中總結美、尋找美,創(chuàng )造美。(10分鐘)
引導同學(xué)們從形式到內容進(jìn)行總結歸納,主要是要培養自學(xué)能力,因為初一年的同學(xué)們還處于自覺(jué)的適應階段,通過(guò)本文的總結歸納有利今后的自主學(xué)習。
讀完《春》,同學(xué)們會(huì )受到了美的感染和熏陶,請同學(xué)們從文學(xué)作品或記憶中找出描寫(xiě)春的優(yōu)美詞句,并且試著(zhù)運用它去說(shuō)一段描述春天的話(huà)。
目的是將同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文的目光由課內導向課外,引向豐富多彩的更大空間,使課內外結合,教師可用多媒體投出有關(guān)詩(shī)詞名句。
(七)分層作業(yè),美的訓練,美的遷移。(2分鐘)
1、寫(xiě)一段描寫(xiě)家鄉秋景的文字。
2、通過(guò)本文的文字把它變成一幅幅春景畫(huà)。
3、古今中外寫(xiě)春的作品很多,教師可引導同學(xué)們廣泛閱讀,開(kāi)闊視野,拓展思路。
可采用詩(shī)文朗誦(如《春之聲》詩(shī)文朗誦會(huì ))等形式引導同學(xué)們搞活動(dòng),激發(fā)同學(xué)們興趣,培養同學(xué)們的審美情趣。
[說(shuō)明]設計第一道主要是學(xué)習的遷移、聽(tīng)、說(shuō)、讀的最后落腳點(diǎn)是寫(xiě),初一年的同學(xué)們寫(xiě)作水平難以當堂完成,所以放在課外。另外,又因本文的教學(xué)時(shí)間是在秋季,所以只得由本文寫(xiě)春季的內容遷移到寫(xiě)秋景上。第二、三道是選做題,第二題同學(xué)們完成之后貼于作業(yè)欄上,這樣布置是根據同學(xué)們的多樣性,有利調動(dòng)一切同學(xué)們可調動(dòng)的因素,積極參與課堂教學(xué)。
板書(shū)設計:
昐春 宏觀(guān)勾勒:山朗潤 水漲 太陽(yáng)紅 教師示范完成
繪春(微觀(guān)描繪)
特點(diǎn) 層次
春草圖 鉆 鮮嫩
春花圖 繁茂 艷麗 樹(shù)上-花下-遍地
春風(fēng)圖 和煦 輕盈 觸覺(jué)-嗅覺(jué)-聽(tīng)覺(jué)
春雨圖 細密 平和 植物-人
迎春圖 趕趟兒
贊春 新、美、力
此示意圖在教學(xué)時(shí)由同學(xué)們完成。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿3
一:教材分析
1:教學(xué)內容
本課是篇具有詩(shī)意美的散文,連串的短語(yǔ)使文章的節奏相當緊湊,像波濤一樣,一浪接一浪,對生命與力量的贊美,由此特征,傾瀉而出欲止不能;谶@個(gè)特點(diǎn)本次課的教學(xué)主要內容是品味鏗鏘語(yǔ)句,傳達的勃發(fā)的生命激情,品味音樂(lè )西性的復疊,詠嘆出的高原生命的熱烈頌歌,民族魂魄的詩(shī)性禮贊,激發(fā)學(xué)生對人生的思考。
2:教材的地位、作用
《安塞腰鼓》是浙江省新課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文七年級下冊第四單元的一篇課文。本單元主要是通過(guò)體味作者對生活中藝術(shù)的體驗和感悟以及由此而觸發(fā)的對人生的思考和認識,使學(xué)生在學(xué)習中進(jìn)一步認識生命的力量和人生的價(jià)值,提高學(xué)生的素養,為今后學(xué)生閱讀、欣賞、審美鑒賞打下基礎。本課同時(shí)通過(guò)學(xué)習排比、疊句等修辭手法,理解其對文章表達的作用,并通過(guò)寫(xiě)作訓練讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用這些方法。本課在學(xué)生的審美體驗、能力培養上,都起著(zhù)十分重要的作用。
3:教學(xué)目標
a、知識目標:學(xué)習排比、疊句手法,理解其作用;品味理解文中有關(guān)語(yǔ)句表達的深刻思想感情。
b、能力目標:培養學(xué)生的閱讀、欣賞能力,學(xué)習有感情地朗讀課文。
c、情感目標:品味排比句式的節奏、氣勢與激情,感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量,激發(fā)學(xué)生對人生的思考,同時(shí)體會(huì )本民族的深厚文化底蘊。
此教學(xué)目標是根據本單元的內容特點(diǎn),以及新課標的要求制定的。
4:教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):學(xué)習朗讀課文,學(xué)習排比手法及作用;感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量,激發(fā)學(xué)生對人生的思考。
難點(diǎn):理解一些句子的深刻含義;引導學(xué)生借助文字描繪再現形象領(lǐng)略意境。
本文既用寫(xiě)實(shí)的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演,塑造了可觸可感的藝術(shù)形象,又用更多的筆墨寫(xiě)意。如何引導學(xué)生借助文字描繪再現形象領(lǐng)略意境是教學(xué)的難點(diǎn);引導學(xué)生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句,從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量,并發(fā)表對課文的見(jiàn)解即教學(xué)的重點(diǎn)。
二、教學(xué)設想
安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式,具有20xx年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚,展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格,張揚出獨特的藝術(shù)個(gè)性。豪邁粗獷的動(dòng)作變化,剛勁奔放的雄渾舞姿,充分體現著(zhù)陜北高原民眾憨厚樸實(shí)、悍勇威猛的個(gè)性。
按照新課標的解說(shuō),語(yǔ)文教育的特點(diǎn)是人文性、實(shí)踐性和民族性。人文性主要凸現人類(lèi)對存在意義的思考,對真善美永恒的追求和對自由、自覺(jué)、超越的意向與價(jià)值取向。實(shí)踐性是實(shí)現課程理念轉變的突出特點(diǎn),實(shí)踐的內容和對象,不只限于教材,還應包含豐富的語(yǔ)文學(xué)習資源在內的自主親歷探索與創(chuàng )新,注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思能力的綜合訓練等。民族性則包含了漢字書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)法結構、思想文化、表述形式等特點(diǎn)。語(yǔ)文教育的三大特點(diǎn),應該成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要目標和任務(wù)。因此,積累、感悟、熏陶和培養語(yǔ)感作為本課的基本任務(wù),發(fā)揮語(yǔ)文課堂具有的形象性、情意性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn),把握學(xué)生的思維和情感流動(dòng)的過(guò)程,有機滲透生命情感的教育,使學(xué)生個(gè)性得到生動(dòng)活潑的展示。在教學(xué)中采用建構主義理論的教學(xué)設計原則:主動(dòng)性原則、情境性原則、協(xié)作性原則、體驗性原則,而設計教學(xué)方案。在教學(xué)中從多維度、多層次為學(xué)生設置情境,重視學(xué)生的從文字中體會(huì )美好的的意境,培養欣賞能力,并且從美好的意境中感悟人生,引發(fā)對人生的思考,合作討論對人生的看法,引導他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
三、教學(xué)方法
基于本課的特點(diǎn),以聲感人是主線(xiàn)。教學(xué)設計思路為:先從聲像體驗安塞腰鼓的魅力,再朗讀進(jìn)一步從文字上品味作者創(chuàng )造的意境,然后思考討論從中領(lǐng)悟的對生命力和人生的認識并拓展訓練。因此,本文采用的主要教學(xué)方法為:創(chuàng )設情境、誦讀指導、品味語(yǔ)句、討論合作等,配以多媒體課件輔助。其中于以誦讀、賞析、討論為重。課型為賞析合作式。
真正的詩(shī)歌是需要反復詠唱的,這是《詩(shī)經(jīng)》以來(lái)的傳統。反復和排比是制造節律、渲染氣氛、抒發(fā)感情的必要手段在里,每一句“好一個(gè)安塞腰鼓”的出現都有新的感覺(jué)、新的內涵、新的情景。對學(xué)習《安塞腰鼓》而言,不斷地誦讀必定能帶來(lái)精神的愉悅。
“安塞腰鼓”所表達的內涵是無(wú)比豐富的,但“詩(shī)無(wú)盡解”,不同的人可以有不同的理解。因而要指導學(xué)生通過(guò)品讀課文,感受其中所渲泄的激情和生命力,每個(gè)人從中有所發(fā)現有所認識。通過(guò)討論合作,表述自己對人生的思考。
在作者筆下,把形式與內容,客體與主體,真正地無(wú)間的統一了。多簡(jiǎn)潔有力、脆生響亮的短句;也沒(méi)有冗長(cháng)繁復的段落,一言?xún)烧Z(yǔ)即自成起迄。大量地運用排比,排比的形式又力求多樣:既有句內的排比,更多句與句之間、段與段之間的排比,又能連段而下,交錯互出。不獨直接地描寫(xiě)這腰鼓釋放的磅礴能量,也從人的感覺(jué)、人的聯(lián)想和群山、大地等周?chē)h(huán)境的回響上,多方位地渲染著(zhù)它的奇特效應。自始至終采用行進(jìn)的、動(dòng)態(tài)的描寫(xiě),不作靜止的形容,并使那人體的動(dòng)作與腰鼓的聲響,在共時(shí)態(tài)中互激互溶,合二而一,從藝術(shù)上組成一個(gè)表現著(zhù)生命之源和力量之泉的整體。這一切形式上的追求,在文章中造成了一種快速躍動(dòng)的節奏,熾熱灼人的氛圍,排山倒海般的氣勢,恰與作者所要歌之頌之的人的生命力量相輔相契。這些不通過(guò)細細品品味哪能感受理解?
四、學(xué)法指導
1、指導學(xué)生從朗讀中感受音美、形美、意美。相反更深的感悟,能更準確掌握朗讀的語(yǔ)速、停頓、重音,更能傳情達意。
2、通過(guò)合作學(xué)習,讓學(xué)生既向別人表述自己的觀(guān)點(diǎn),又能從別人那得到不同的信息,共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義,體驗群體合作的成功感。
五、教學(xué)過(guò)程
1、 導語(yǔ)設計
簡(jiǎn)介安塞的位置,出示腰鼓圖片簡(jiǎn)介。安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同進(jìn)行,磅礴的氣勢,精湛的表現力令人陶醉,被稱(chēng)為“天下第一鼓”。下面請看……
安塞:縣名。在陜西省北部、延河上游?h人民政府駐真武洞鎮。
腰鼓:擊樂(lè )器。古今形制不同。今之腰鼓,框用木制,長(cháng)形,兩端小而腰較粗,雙面蒙皮,用于民間腰鼓舞,奏時(shí)用綢帶系鼓,縛在舞者腰間,雙手各執鼓槌,交替擊奏,并伴有舞蹈動(dòng)作,初盛行于陜北革命根據地,建國后流行全國。
2、(播放3~4分鐘的腰鼓舞片段)
提問(wèn):請同學(xué)來(lái)描繪一下剛才所看到的表演;你想到了什么?
剛才,大家從聲響、畫(huà)面感受到腰鼓的恢宏氣勢和鏗鏘激越,下面讓我們展開(kāi)想像的翅膀,從劉成章的文字中體味激情的腰鼓。請班里朗讀的一位同學(xué)來(lái)讀課文的一部分。
3、剛xx同學(xué)讀得怎么樣?下面我們播放課文的錄音聽(tīng)聽(tīng)。(播放課文錄音)
4、我們比較下剛才兩種朗讀有什么不同之處?哪一種好?好在哪里?
5、剛才的課文錄音中節奏有什么變化?為什么?引出課文按表演前、表演中、表演后分三部分。
。ǖ谝欢危簭拈_(kāi)頭到“似乎從來(lái)不曾響過(guò)”。第二段:從“但是”到“成了茫茫一片”。第三段:從“當它冥然而止的時(shí)候”到完。)
6、大家喜歡安塞腰鼓嗎?大家喜歡作者的描繪嗎?讓學(xué)生在文中找出自己最喜歡的部分,并說(shuō)出理由。分組討論3分鐘,各小組代表發(fā)言。要求有感情地朗讀出那個(gè)部分,然后說(shuō)出好在哪里。
主要內容有以下方面:
寫(xiě)表演前的情況?從背景寫(xiě):是一片高粱地、絲溜溜的南風(fēng)。從人物寫(xiě):是藍騰騰的后生。從性格寫(xiě):是樸實(shí)的。從神情寫(xiě):是沉穩而安靜的。從腰鼓寫(xiě):是呆呆的、不曾響。為下文寫(xiě)腰鼓表演蓄勢。
舞姿特點(diǎn)?壯闊、豪放、火烈。先用排比的修辭手法,寫(xiě)一錘起來(lái)就發(fā)狠了、忘情了、沒(méi)命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫(xiě),如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續比喻的修辭手法寫(xiě)急促的鼓點(diǎn)像驟雨,飛揚的流蘇像旋風(fēng),蹦跳的腳步像亂蛙,閃射的瞳仁像火花,強健的風(fēng)姿像斗虎。運用比喻使描寫(xiě)的對象更加形象生動(dòng)具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力,用來(lái)描寫(xiě)安塞腰鼓很適當。
“這腰鼓”這一段用反義詞?空氣(冰冷一燥熱),陽(yáng)光(恬靜一飛濺),世界(困倦一亢奮)用反義詞對比強烈,寫(xiě)出安塞腰鼓的特點(diǎn)。
“容不得束縛,容不得羈絆,容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁!”這句話(huà)理解?這里寫(xiě)出了陜北高原人們的性格特征,是粗礦、豪邁、開(kāi)放的。
文章第二段的第三層寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的搏擊?
先寫(xiě)后生們的胳膊,腿,全身,有力的、急速的、大起大落的搏擊著(zhù),使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少,奉獻給人的甚多的精神。寫(xiě)出作者心靈深處的感悟。
“黃土高原啊”這一段:寫(xiě)只有黃土高原這么深厚的土層,才生養了這些元氣淋漓的后生,才能有這么驚天動(dòng)地的安塞腰鼓。
“多水的江南是易碎的玻璃,在那里打不得這樣的腰鼓!边@里用比喻說(shuō)明江南人性格柔弱,只能唱一些江南小調,打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。
第二段的第四層總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術(shù)的享受寫(xiě)安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫(xiě)給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發(fā)出來(lái)的力量寫(xiě)安塞腰鼓給人心靈的震撼。
倒數第四段中的“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”因為這幾個(gè)詞的排列按一定的順序。從小到大,從低到高,從中心到四周。
“當它更然而止的時(shí)候,世界出奇的寂靜,以至使人感到對她十分陌生”這是人對鬧聲的一種感受,當鬧聲突然停止的時(shí)候,會(huì )感到特別的靜。其次,這里用靜來(lái)反襯鬧,可收到更好的藝術(shù)效果。
“耳畔是一聲渺遠的雞聲”。雞聲是天亮的標志,是新的一天的開(kāi)始,是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來(lái)的力量,一定會(huì )帶動(dòng)生命的奔騰升華,一定會(huì )創(chuàng )造出一個(gè)嶄新的世界,這正是希望所在。
本文大量運用排比,有句內部、句與句、段與段之間的排比。對表現文章的思想感情的作用。
。╨)句內部的排比:“一錘起來(lái)就發(fā)狠了,忘情了,沒(méi)命了!”
。2)句與匈之間的排比:“狂舞在你的面前,驟雨一樣,是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風(fēng)姿!
。3)段與段之間的排比:使人想起:落日照大旗,馬鳴使人想起:千里的雷聲萬(wàn)里的閃!使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟!這些排比句使文章氣勢恢宏,語(yǔ)氣連貫,節奏明快,能表達出強烈的思想感情。
對于未說(shuō)出的,教師可以以自己的方式補充。
7、一起朗讀課文,讀出感情,讀出氣勢。
8、問(wèn):你從文中感受到了什么?
小結
這篇文章氣勢恢宏,語(yǔ)氣連貫,節奏明快,語(yǔ)句磅礴,寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開(kāi)放的性格特征。文章多處運用排比、比喻,使文章氣勢恢宏,節奏明快,每個(gè)詞語(yǔ)都簡(jiǎn)潔有力,每個(gè)句子都高昂激越,增強了文章感人力量。
9、拓展訓練:描繪一個(gè)場(chǎng)面,比賽、集市、演出、勞動(dòng)等等。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿4
尊敬的各位評委老師:
大家上午好!
在大力推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的背景下,縣教育局審時(shí)度勢、高瞻遠矚,在全縣推行了135互動(dòng)課堂教學(xué)模式,135互動(dòng)課堂教學(xué)模式,開(kāi)啟了青龍教育史上的一個(gè)新時(shí)代。
我今天說(shuō)課的題目是《心聲》(板書(shū):課題、作者)!缎穆暋肥侨私贪嬲Z(yǔ)文教材九年級上冊第三單元的一篇課文。這是一篇反映教育問(wèn)題的小說(shuō)。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材。 今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)中人教版語(yǔ)文九年級上冊第三單元中的一篇自讀課——12課《心聲》。 這是課改后教材中的一篇新課文,但它卻傳達著(zhù)一個(gè)信號:教師在傳統意義上承擔著(zhù)“傳道、授業(yè)、解惑”重大職責的“絕對權威”的地位,正在新的背景,新的對象面前悄悄動(dòng)搖著(zhù)。文中作者通過(guò)一節不同尋常的公開(kāi)課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑:“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”“公開(kāi)課教學(xué)難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人,就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎?”作者黃蓓佳一次又一次借助細致的心理描寫(xiě)表達著(zhù)文中主人公京京的心聲,表達著(zhù)她對教育問(wèn)題的關(guān)注與思考。 新課標明確指出:語(yǔ)文課程“應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”,“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識”,而這一觀(guān)點(diǎn)不正是作者力圖通過(guò)她的作品告訴我們的嗎?因此,在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品中主人公李京京的形象,力求通過(guò)對李京京心理的分析,挖掘出作品深刻的主題含義,進(jìn)而結合實(shí)際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,引導他們形成正確的價(jià)值觀(guān)和師生觀(guān)。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)。
教學(xué)目標
1、知識與能力目標:整體感知課文內容,能概述小說(shuō)的故事情節。
2、過(guò)程與方法:學(xué)生自主、小組討論和全班集體交流來(lái)分析文章人物形象,挖掘人物的內心世界,理解文題“心聲”的含義,多角度把握文章的主題。
3、情感與價(jià)值觀(guān):在理解文題“心聲”的含義的基礎上,引導學(xué)生學(xué)習主人公對美好生活的追求,促進(jìn)形成良好的師生關(guān)系。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、自主理解課文內容,分析人物形象以及對課文的整體把握,有自己的獨特見(jiàn)解。2、2、品味語(yǔ)言,了解心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物形象的作用。
3、揣摩“心聲”深刻含義,聯(lián)系生活實(shí)際,探討小說(shuō)的現實(shí)意義。
三、說(shuō)教法。
首先,以“心聲”為切入點(diǎn),并以此為線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)流程;其次,采用分角色朗讀法,讓學(xué)生走進(jìn)文本,理解、品讀文中人物的“心聲”;然后,采用討論探究法,走出文本,聯(lián)系學(xué)生生活體驗,讓學(xué)生傾訴自己的心聲。
教學(xué)方法:自主學(xué)習法,探究法,談話(huà)法,小組討論法。
四、說(shuō)學(xué)法。
根據教學(xué)內容和學(xué)生的特點(diǎn)確立自主學(xué)習問(wèn)題和學(xué)習方法?紤]到我校學(xué)生的學(xué)習實(shí)
際,在教學(xué)中我通過(guò)情景導學(xué),揭示主題;自主探究,個(gè)體建構;小組討論,合作交流;互動(dòng)展示,評研深化;反饋達標 拓展延伸五個(gè)環(huán)節完成教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)過(guò)程中啟發(fā)引導學(xué)生運用科學(xué)的思維方法進(jìn)行自主學(xué)習,合作探究,將學(xué)生的獨立思考、自主探究、交流討論活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程,突出學(xué)生的主體地位。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
自主學(xué)習階段:
(一) 情景導學(xué) 揭示主題
。ㄓ杀尘耙魳(lè )《心聲》導入。從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起,我們就心安理得地接受著(zhù)來(lái)自父母的無(wú)微不至的呵護與關(guān)愛(ài),可是隨著(zhù)歲月的流逝,年齡的增長(cháng),我們也漸漸發(fā)現:在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí),我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長(cháng)中你是否有許多話(huà)要說(shuō)呢?其實(shí)每個(gè)人都有心里話(huà),也都有將心里話(huà)表述出來(lái)的欲望,而且也往往能夠找到傾訴的對象?删陀羞@樣一個(gè)孩子,他非?释麑⒆约旱男睦镌(huà)表達出來(lái),他的老師卻遲遲不肯給他機會(huì )。這究竟是為什么呢?今天,就讓我們一同走近他,去聽(tīng)一聽(tīng)他的“心聲”吧。(板書(shū)課題及作者)
(二)自主探究 個(gè)體建構
小試牛刀:
1、作者檔案:介紹你所了解的黃蓓佳。
黃蓓佳,當代女作家,生于1955年,江蘇如皋人,1973年中學(xué)畢業(yè),后發(fā)表處女作《補考》1977年考入北京大學(xué)中文系,1982年畢業(yè)后在江蘇省外事部門(mén)工作1985年調江蘇省作協(xié)任專(zhuān)職作家,現為中國作協(xié)會(huì )員寫(xiě)小說(shuō),也寫(xiě)散文著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《夜夜狂歡》,中篇小說(shuō)《唱給媽媽的歌》,短篇小說(shuō)《在水邊》等
2、擒住攔路虎:
小組長(cháng)組織小組內展示生字掌握情況。(掃清字詞障礙)
3、整體感知,傾聽(tīng)心聲。
。1)初讀課文,學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)讓自己觸動(dòng)及有疑惑的地方。
。2)分角色朗讀課文。
。3)本篇小說(shuō),共換了幾個(gè)場(chǎng)景?哪位同學(xué)能結合場(chǎng)景把主要情節講一下?用一句話(huà)概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。
場(chǎng)景:教室——樹(shù)林里——教室——公開(kāi)課上。
情節結構:公開(kāi)課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開(kāi)課上
。ㄏ胱x課文) (偷讀課文) (聽(tīng)讀課文) (終讀課文)
、俟_(kāi)課前,李京京非?释首x課文,可程老師怕影響公開(kāi)課的效果,執意不讓他讀。
、诨丶衣飞,李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文,并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
、鄣诙旆艑W(xué)后,李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
、芄_(kāi)課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
。4)本文中,主要刻畫(huà)的人物是誰(shuí)?(李京京),用了哪些描寫(xiě)手法?從文中找出來(lái),并說(shuō)說(shuō)它的作用。
心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描。
合作交流階段:
(三)小組討論 合作提升
1、李京京是個(gè)怎樣的小孩?她的心聲是什么?
提示:沉郁、倔強、認真、善良自強、滿(mǎn)懷真誠。
李京京:樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著(zhù)追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。
李京京心聲:渴望得到鍛煉機會(huì ),渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄?偠灾,李京京的心聲表達了對美好生活的追求,這也體現了他作為成長(cháng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
2、《心聲》一文中的程老師,她在上公開(kāi)課過(guò)程中的心理發(fā)生了怎樣的變化?你怎樣看待這位老師?
心理變化:滿(mǎn)意高興→慌亂緊張→感動(dòng)懊悔。
評價(jià):她與許多好教師一樣,工作認真,愛(ài)榮譽(yù),因此為一節公開(kāi)課而精心準備。但她又與許多教師一樣有著(zhù)代代相襲的缺點(diǎn),搞虛假的公開(kāi)教學(xué),重視優(yōu)秀生,忽視一般學(xué)生。不過(guò),她果斷處事,勇于改正錯誤,仍不失為一名好教師。
3、你是否喜歡小說(shuō)中的程老師及她的做法?為什么?
程老師:肯定:認真、好強,又有點(diǎn)自信,對工作認真負責;否定:也存在不足。
(四)互動(dòng)展示 評研深化
鞏固達標階段
(五)反饋達標拓展延伸
鏡頭回放
1、你從文中那些地方可看出李京京被這篇文章感動(dòng)了?
學(xué)生自由找語(yǔ)句并作品析。
2、那么你從文章中的哪些地方讀出了自己的影子呢?
學(xué)生聯(lián)系課文中的某個(gè)片斷談自己的生活體驗,以引起情感的共鳴。其中有對美好事物的追求,有遭遇挫折時(shí)的沮喪,有對童年美好生活的懷念,有類(lèi)似李京京遭遇的往事……
下水弄潮
1、字詞。
2、文章取名為“心聲”,你認為主要表現誰(shuí)的心聲?你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開(kāi)課上朗讀《凡卡》?
3、本課以“心聲”做標題,作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?)
“心聲”的含義:①深埋在京京心底的親情、友情;
、诰┚┛释磉_自己內心感情的愿望;
、圩髡呓璐撕粲踅逃咭鹬、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望。
勇攀高峰
1、假如你是李京京,你最想對程老師說(shuō)什么?假如你是程老師,你會(huì )如何對待李京京這樣的學(xué)生?
2、你是否有過(guò)像李京京一樣被人遭拒絕的經(jīng)歷?你當時(shí)的心情怎樣?又是怎樣面對的?請寫(xiě)出你自己的心聲。
3、結合本文學(xué)習,聯(lián)系當前的教育實(shí)際,你認為現在的教育(課堂)存在怎樣的弊端?
附:板書(shū)設計
開(kāi)端 想讀課文被拒絕 平等相待
發(fā)展 練讀課文憶親友 渴望 溫暖親情
高潮 指出錯誤被嘲笑 純真友情
結局 深情朗誦感師生 尊重理解
同學(xué)們成長(cháng)的道路上有陽(yáng)光,就會(huì )有風(fēng)雨;有關(guān)愛(ài),就會(huì )有孤獨。生活中,被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì )、與家人隔膜、與集體對立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……今天李京京給
我門(mén)人生啟示,他讓我們看到青春的美麗,他讓我們對生活有了更深的感悟,就
讓我們再次向生活敞開(kāi)自己的心聲吧!
結束語(yǔ):
135互動(dòng)課堂教學(xué)模式,開(kāi)啟了青龍教育史上的一個(gè)新時(shí)代,它使師生真正獲得了解放,教師不在主宰課堂唱獨角戲,學(xué)生也不再被動(dòng)接受當聽(tīng)眾。135互動(dòng)課堂教學(xué)模式不但改變了教師,而且還改變了學(xué)生。
總之,135互動(dòng)課堂教學(xué)模式任重而道遠,還需要我們努力探索,不斷實(shí)踐,在探索與實(shí)踐中不斷尋求改進(jìn)和完善。但我堅信在135互動(dòng)課堂教學(xué)模式下,我們的學(xué)生是靈動(dòng)的,我們的課堂是精彩的,我們的教師是陽(yáng)光的,135互動(dòng)課堂教學(xué)模式一定會(huì )成在青龍教育史上留下最輝煌的一頁(yè)。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
1、教材在本單元所處的位置及單元教學(xué)目標
《沁園春雪》編排在人教版九年級語(yǔ)文上冊第一單元,是教讀課文,居單元之首。另有三篇現代詩(shī)《雨說(shuō)》,《星星變奏曲》和《外國詩(shī)兩首》。
本單元主要教學(xué)目標是:培養學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力,在反復誦讀的基礎上,展開(kāi)聯(lián)想和想象。感受詩(shī)歌中的自然美景,理解詩(shī)人的思想感情,品味含蓄、精煉、優(yōu)美的詩(shī)歌語(yǔ)言。
2、學(xué)習目標和重點(diǎn)難點(diǎn)的確立
語(yǔ)文新課程標準要求培養學(xué)生"具有一定語(yǔ)言感受能力"、"初步具有欣賞文學(xué)作品的能力",結合本單元教學(xué)目標和學(xué)生實(shí)際,我把本課學(xué)習目標定為:
知識目標:弄懂字面意思,將不懂地方標記出來(lái);逐詞逐句揣摩語(yǔ)言,細心揣摩品味。
能力目標:細致感知詞中的形象,深入感知詞中的意境,體會(huì )詩(shī)人思想感情。
情感目標:品味學(xué)習詩(shī)歌的壯美及詩(shī)中表現的人情美。
其中"逐詞逐句揣摩語(yǔ)言,細心揣摩品味"及"細致感知詞中的形象,深入感知詞中的意境,體會(huì )詩(shī)人思想感情"應為學(xué)習的重點(diǎn)。而"細致感知詞中的形象,深入感知詞中的意境,體會(huì )詩(shī)人思想感情"也是本文的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
根據以上分析,尤其結合我校學(xué)生實(shí)際,本課主要使用誦讀法,提問(wèn)法和練習法等方法來(lái)解決重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
誦讀法:"三分詩(shī)七分讀",從教學(xué)過(guò)程來(lái)看,教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終,初讀全詞——聽(tīng)讀全詞——導讀全詞,最后分組誦讀;從方式上看,播放錄音,引導學(xué)生按要求聽(tīng)讀,幫助學(xué)生深入體會(huì )課文情感意蘊,到交替運用輪讀、聽(tīng)讀、個(gè)讀、齊讀和散讀等多種方式,引導學(xué)生真正學(xué)會(huì )讀書(shū),讀出詞味,欣賞、領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語(yǔ)言和優(yōu)美意境,借此落實(shí)教學(xué)目的。
為了訓練學(xué)生的形象思維,結合兩班自學(xué)能力不強的實(shí)際學(xué)情,我設計并嘗試了"連環(huán)——頂針"提問(wèn)教學(xué)法,四組提問(wèn)"切入""順承""深化""引伸",力求一氣呵成,解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),且四組提問(wèn)所轄18個(gè)小問(wèn)題,"成語(yǔ)接龍"似的一個(gè)銜著(zhù)一個(gè),形成一種"追問(wèn)",把全篇課文學(xué)習內容全部帶了出來(lái),希望以此加深學(xué)生對課文理解,達到發(fā)展學(xué)生形象思維的目的——這是提問(wèn)法。
控制論告訴我們,"要實(shí)現有效控制"就必須"要有反饋",而且反饋越及時(shí)越好。因此我設計2個(gè)反饋檢測題,運用練習教學(xué)法及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果。這是練習法。
本課采用了《沁園春雪》朗讀磁帶1件,用于聽(tīng)讀訓練,直接服務(wù)于誦讀法;使用《我愛(ài)你,塞北的雪》VCD片導入新課,形象生動(dòng)。投影儀和打印資料,增強教學(xué)直觀(guān)性,增大課堂容量,提高教學(xué)效率。
三、說(shuō)學(xué)法
在當今信息時(shí)代,現代教育所面臨的最嚴峻的挑戰已不是如何使受教育者學(xué)到知識,而是如何使他們學(xué)會(huì )學(xué)習。正如埃德加富爾所說(shuō):"未來(lái)的文盲,不再是不識字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人。"葉老也說(shuō):"凡為教者必期于達到不教。"因此,加強對學(xué)生的學(xué)法指導尤為重要。
這節課在教學(xué)中將朗讀訓練貫徹到課堂始終,引導學(xué)生在朗讀、析讀、講讀的過(guò)程中感受這首詞音美,形美,意美的同時(shí),也教會(huì )學(xué)生學(xué)習詩(shī)詞重要方法——誦讀法。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我重視讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習。為此,安排大量的學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)。根據系統論"整體大于部分之和"的原理,采用五人討論小組討論活動(dòng),把全班分為五大組,確定發(fā)言代表,調動(dòng)各層次學(xué)生積極性,收到較好效果。
四、說(shuō)教學(xué)程序
第一步、導入新課在投影僅上播放VCD片《我愛(ài)你,塞北的雪》片斷。由北方柔美深情的雪,過(guò)渡到北方豪邁的雪。這樣導入從視聽(tīng)上吸引學(xué)生,營(yíng)造氣氛,開(kāi)啟學(xué)生形象思維。板書(shū)課題。
第二步、簡(jiǎn)介背景展示詞人創(chuàng )作的歷史背景,引導學(xué)生了解毛澤東在特定歷史時(shí)期擔負的歷史使命,有助于學(xué)生理解詞的內容,理解詞的主旨。
第三步、初讀全詞在解題之后,指名學(xué)生輪讀上下闕,全班聽(tīng)讀,檢查學(xué)生課前自讀情況。針對學(xué)生易錯字音,借助投影儀進(jìn)行正音教學(xué),在此基礎上引導學(xué)生用齊讀形式品味詞的語(yǔ)音之美,初步感知教材。
第四步、聽(tīng)讀全詞要求學(xué)生閉眼聽(tīng)讀,聯(lián)想優(yōu)美畫(huà)面,初步感受詞的形象之美,訓練學(xué)生形象思維能力。
第五步、導讀全詞先讓學(xué)生以五人討論小組為單位,討論屏幕上用投影儀投出的四大問(wèn)題:
1、詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫(huà)?
2、下闋作者是怎樣評論古代帝王的?
3、請找出主旨旬,你怎樣理解運用這句話(huà)?
4、有人說(shuō)詞的上闋寫(xiě)景和下闋評古論今沒(méi)有什么聯(lián)系,你看呢?
學(xué)生經(jīng)過(guò)3分鐘小組討論后,教師將早先設計好的四個(gè)大問(wèn)題之下的18個(gè)形成頂針特色的"連環(huán)問(wèn)"按序拋出,發(fā)揮教師主導作用,帶著(zhù)學(xué)生深深地進(jìn)入課文。力求讓學(xué)生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。這18個(gè)小問(wèn)題是:
。1)詞給我們描繪了一幅什么圖畫(huà)?(北國雪景圖板書(shū)"景")
。2)作者欣賞北國雪景的立足點(diǎn)在什么地方?(千米高的塬上)
。3)登高就能——(遠眺),詞的上闋有一個(gè)字能表達這個(gè)意思,這個(gè)字是——(望)。
。4)作者在高處望見(jiàn)了哪些具體的景物?(長(cháng)城、大河、山脈、高原)
。5)(講析了"長(cháng)城""大河'兩句后)如果說(shuō)長(cháng)城、黃河兩個(gè)名詞本身就帶有雄壯的氣勢,那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢?(使用比喻、擬人修辭,化靜為動(dòng)……)
。6)上述感受全是作者看到的嗎?(不全是)其中帶有很大的什么成份?(聯(lián)想、想象)
。7)除此以外,作者還作了怎樣的聯(lián)想和想象?(在雪中想象雪后紅日當空,白雪交映的壯麗景色)(插入學(xué)生誦讀訓練1分鐘)
。8)詞中哪一句話(huà)可概括上闋這個(gè)意境磅礴,氣勢雄偉的畫(huà)圖?(江山如此多嬌)(用投影儀展示課本插圖,板書(shū)"江山多嬌")
。9)顯然這是一個(gè)承上句,總括上闋,有沒(méi)有啟下句總起下闋?(引無(wú)數英雄競折腰)
。10)這說(shuō)明下闋由景到人,寫(xiě)了哪些英雄人物?(秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)(板書(shū)"評古代帝王")
。11)說(shuō)說(shuō)你對他們的認識。(雄才大略,戰功赫赫…)
。12)作者用哪一個(gè)字概括他對五位歷史英雄的評介?(惜)(板書(shū)"惜")
。13)(概括"惜"字用詞講究分寸的表達作用后)詞中還有幾個(gè)類(lèi)似的作用的字,大家找找。(略、稍、只)
。14)作者這樣評論古人,目的是什么?(評古為頌今)(板書(shū)"頌")
。15)歌頌今天的哪種人?(人民大眾和無(wú)產(chǎn)階級革命英雄)(板書(shū)"人民大眾")
。16)那么主旨句是—(數風(fēng)流人物,還看今朝)(板書(shū)"主旨")
。17)你怎樣理解這句話(huà)?(真正稱(chēng)得上能建功立業(yè)的英雄人物,還應看今天的人民大眾)(插入學(xué)生誦讀下闋1分鐘)
。18)詞上闋寫(xiě)景下闋評古頌今,二者之間有什么關(guān)系?(前者是基礎,正是由于"江山如此多嬌"才會(huì )引無(wú)數英雄折腰,評古頌今就很自然
這18個(gè)小題由易到難,由己知到未知,符合學(xué)生認知規律,有的起鋪墊作用,有的起過(guò)渡作用,有的起引思作用,有的起活躍氣氛作用,使學(xué)生"跳起來(lái)能摘到果子"。通過(guò)連環(huán)追問(wèn)導讀方式,學(xué)生對詞的理解和認識大大加深了,本課教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)也基本解決和突破了。
至此,課堂教學(xué)達于高潮,似可嘎然而止。然而控制論告訴我們,要實(shí)現有效控制,就必須"要有反饋",而反饋越及時(shí)越好。我推出2道"反饋檢測題"對課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋。兩道題圍繞著(zhù)教學(xué)目的設置8個(gè)選擇支項,檢查學(xué)生教學(xué)目標掌握情況。同時(shí),考慮到初三學(xué)生面臨升學(xué)考試,注意考查學(xué)生審題的能力,其中一題要求選出正確項,另一題則要求選擇不正確的一項。
最后一步,作業(yè)布置,要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象,用一段文字描繪誦讀本詞時(shí)腦中浮現北方雪景畫(huà)面。這是用教學(xué)中以讀促寫(xiě),把發(fā)展學(xué)生形象思維能力和提高學(xué)生讀寫(xiě)能力結合起來(lái)的一點(diǎn)作法。
以上我從四個(gè)方面闡述了這節課有關(guān)設想,不足之處敬請批評指正。
。9)顯然這是一個(gè)承上句,總括上闋,有沒(méi)有啟下句總起下闋?(引無(wú)數英雄競折腰)
。10)這說(shuō)明下闋由景到人,寫(xiě)了哪些英雄人物?(秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)(板書(shū)"評古代帝王")
。11)說(shuō)說(shuō)你對他們的認識。(雄才大略,戰功赫赫…)
。12)作者用哪一個(gè)字概括他對五位歷史英雄的評介?(惜)(板書(shū)"惜")
。13)(概括"惜"字用詞講究分寸的表達作用后)詞中還有幾個(gè)類(lèi)似的作用的字,大家找找。(略、稍、只)
。14)作者這樣評論古人,目的是什么?(評古為頌今)(板書(shū)"頌")
。15)歌頌今天的哪種人?(人民大眾和無(wú)產(chǎn)階級革命英雄)(板書(shū)"人民大眾")
。16)那么主旨句是—(數風(fēng)流人物,還看今朝)(板書(shū)"主旨")
。17)你怎樣理解這句話(huà)?(真正稱(chēng)得上能建功立業(yè)的英雄人物,還應看今天的人民大眾)(插入學(xué)生誦讀下闋1分鐘)
。18)詞上闋寫(xiě)景下闋評古頌今,二者之間有什么關(guān)系?(前者是基礎,正是由于"江山如此多嬌"才會(huì )引無(wú)數英雄折腰,評古頌今就很自然
這18個(gè)小題由易到難,由己知到未知,符合學(xué)生認知規律,有的起鋪墊作用,有的起過(guò)渡作用,有的起引思作用,有的起活躍氣氛作用,使學(xué)生"跳起來(lái)能摘到果子"。通過(guò)連環(huán)追問(wèn)導讀方式,學(xué)生對詞的理解和認識大大加深了,本課教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)也基本解決和突破了。
至此,課堂教學(xué)達于高潮,似可嘎然而止。然而控制論告訴我們,要實(shí)現有效控制,就必須"要有反饋",而反饋越及時(shí)越好。我推出2道"反饋檢測題"對課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋。兩道題圍繞著(zhù)教學(xué)目的設置8個(gè)選擇支項,檢查學(xué)生教學(xué)目標掌握情況。同時(shí),考慮到初三學(xué)生面臨升學(xué)考試,注意考查學(xué)生審題的能力,其中一題要求選出正確項,另一題則要求選擇不正確的一項。
最后一步,作業(yè)布置,要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象,用一段文字描繪誦讀本詞時(shí)腦中浮現北方雪景畫(huà)面。這是用教學(xué)中以讀促寫(xiě),把發(fā)展學(xué)生形象思維能力和提高學(xué)生讀寫(xiě)能力結合起來(lái)的一點(diǎn)作法。
以上我從四個(gè)方面闡述了這節課有關(guān)設想,不足之處敬請批評指正。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿6
尊敬的各位老師,大家好!今天我的說(shuō)課題目是《誡子書(shū)》,我將從教什么、怎么教、為什么這樣教來(lái)展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
首先,來(lái)談一談我對教材的理解。
《誡子書(shū)》是部編版初中語(yǔ)文七年級上冊第四單元的一篇課文,本單元課文從不同方面闡釋了人生的意義和價(jià)值,有對人物美好品行的禮贊,有對人生經(jīng)驗的總結和思考,還有關(guān)于修身養德的諄諄教誨。學(xué)習《誡子書(shū)》有利于學(xué)生了解修身養德的途徑和重要性,樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
二、說(shuō)學(xué)情
除了充分了解教材,合理把握學(xué)情也是上好一堂課的基礎。本篇課文所面對的初一學(xué)生,他們的言語(yǔ)理解和運用能力發(fā)展迅速,具有一定的文言知識積累,所以在課堂中應培養學(xué)生利用工具書(shū)及書(shū)下注釋自主學(xué)習、概括文意的能力,并且學(xué)生剛剛步入新的校園、新的學(xué)習階段,應注重引導學(xué)生體會(huì )“寧靜致遠,淡泊明志”的深刻內涵,并以此指導自己的學(xué)習和生活。
三、說(shuō)教學(xué)目標
結合對教材和學(xué)情的分析,從新課標“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā),我設置了以下三個(gè)教學(xué)目標:
在知識與能力方面:掌握生字詞,積累文言知識,熟讀全文,梳理文章結構思路。
在過(guò)程與方法方面:通過(guò)品析文中詞句,了解文章大意,理解“靜”的重要性。
在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面:體會(huì )作者對兒子的深切教誨,以及文章中蘊含的哲理。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據教學(xué)目標,我的教學(xué)重點(diǎn)是積累文中的重點(diǎn)字詞和文言知識,理解文章內容。教學(xué)難點(diǎn)是結合作者生平,體會(huì )文章主旨,思考其現實(shí)意義。
五、說(shuō)教學(xué)方法
新課標理念認為:“學(xué)生是學(xué)習的.主體!币虼,我將在我的教學(xué)中采用朗讀法、情景教學(xué)法和討論法。
闡述了以上教學(xué)依據,我將具體論述我的教學(xué)過(guò)程,這也是本次說(shuō)課的重點(diǎn)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
好的開(kāi)始是成功的一半,課堂剛開(kāi)始是學(xué)生思維最活躍、精力最充沛的時(shí)候,根據學(xué)生的心理和學(xué)習狀態(tài),我將設計詩(shī)詞導入,把學(xué)生帶入古詩(shī)文學(xué)習的環(huán)境中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和求知欲。對話(huà)同學(xué):同學(xué)們,你們知道“丞相名垂汗簡(jiǎn)青,書(shū)臺猶在誰(shuí)復登”“出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間”等詩(shī)句描寫(xiě)的是哪位歷史人物嗎?千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂,是后人眼中的智慧化身,他更以淡泊明志,寧靜致遠的高風(fēng)亮節言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書(shū)》,聆聽(tīng)他對子女、后人的諄諄教誨。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提,通過(guò)初讀,可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內容,了解文章大意及思想意圖,使學(xué)生對課文內容形成整體感知。
首先,通過(guò)名家范讀、學(xué)生自讀并結合書(shū)下注釋、利用手中的工具書(shū)等方式,疏通文意,了解《誡子書(shū)》主要內容。
其次,引導學(xué)生概括文章內容,體會(huì )諸葛亮寫(xiě)作本文的用意,能夠說(shuō)出作者通過(guò)家書(shū)向兒子傳授修身治學(xué)的道理。
(三)深入研讀
深入研讀,意在通過(guò)文中的細節來(lái)反映整篇文章,并且能夠引導學(xué)生把握文章的主旨內容。我會(huì )這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀:
1.在初步感知文章內容的基礎上,請學(xué)生再次閱讀課文,同時(shí)提出問(wèn)題:本文的中心論點(diǎn)是什么?學(xué)生基本能夠回答出,本文主要圍繞著(zhù)“靜以修身,儉以養德”一句展開(kāi)論述。
2.順勢我會(huì )提出第二個(gè)問(wèn)題,“非淡泊無(wú)以明志,非寧靜無(wú)以致遠”與前一句的關(guān)系是?
這一句緊接著(zhù)中心論點(diǎn),學(xué)生閱讀后可以總結,其闡述了靜的價(jià)值和作用。
3.然后,針對文章內容提出第三個(gè)問(wèn)題:后文諸葛亮又從哪些方面教育兒子?明確答案如下:
正反兩個(gè)方面。正面論說(shuō):學(xué)、才、志的關(guān)系。學(xué)習必須寧靜專(zhuān)一,而才干來(lái)源于學(xué)習,不學(xué)習就無(wú)法增長(cháng)才干,不立志就無(wú)法學(xué)有所成。因此,志是成學(xué)的前提和動(dòng)力,學(xué)是成才的基礎和必要條件,而學(xué)又要以靜為前提。反面論說(shuō):從“*慢”“險躁”兩個(gè)反面來(lái)論述“靜”與“儉”的重要性。
4.接著(zhù)提問(wèn)《誡子書(shū)》最后一句在議論之中加入抒情,表達了諸葛亮的什么情感?
明確:教導兒子要珍惜時(shí)間,表達了諸葛亮對兒子教誨的殷切之心。
5.回顧整篇文章,本課最后一個(gè)問(wèn)題是,組織學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論后回答:《誡子書(shū)》是從哪些方面展開(kāi)論述的?這些方面中諸葛亮放在首位的是什么?為什么?
學(xué)生通過(guò)討論后明確:修身、治學(xué)、惜時(shí)等方面。靜放在首位,學(xué)、才、志均是成才的必要條件,但成才之前先要成人,只有道德品質(zhì)是高尚的才可能治學(xué)成才,否則即便有很高的才學(xué)也未必能成為一個(gè)值得他人尊敬的人。
通過(guò)以上環(huán)節及問(wèn)題設置,可以突破教學(xué)重難點(diǎn),實(shí)現三維教學(xué)目標。
(四)延伸作業(yè)
新課標要求語(yǔ)文課具有開(kāi)放性、探究性。一堂好的語(yǔ)文課堂不僅僅局限于課堂本身,應當有機拓展,增加知識儲備,培養學(xué)生的閱讀能力。所以我的拓展延伸和小結作業(yè)環(huán)節設計為:
通過(guò)多媒體展示關(guān)于諸葛亮的背景資料和影視片段,加深學(xué)生對作者的了解。請學(xué)生課下搜集有關(guān)諸葛亮的民間故事、成語(yǔ)俗語(yǔ)等。
(五)小結作業(yè)
請學(xué)生思考并總結“靜以修身,儉以養德”一句的現實(shí)意義以及自己有何影響和借鑒。
最后,我的作業(yè)設計為:搜集有關(guān)諸葛亮的民間故事、成語(yǔ)俗語(yǔ)等。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)就是一篇微型教案,板書(shū)應該清晰直觀(guān)地展現教學(xué)重點(diǎn),便于學(xué)生隨堂梳理文章內容和課后整理筆記。
以上就是我的全部說(shuō)課內容,謝謝各位考官!
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿7
一、作家作品簡(jiǎn)介
緊接著(zhù)導語(yǔ),老師說(shuō)到:在中國現代文學(xué)史上,有一位作家,最先把白洋淀奇特的水上風(fēng)光展現在世人面前,他,就是孫犁。借著(zhù)對孫犁進(jìn)行介紹,重點(diǎn)介紹他的代表作《白洋淀紀事》,和他所代表的文學(xué)流派 “荷花淀派”。
二、景物描寫(xiě)品讀
緊接著(zhù)作家作品的介紹完畢,老師又說(shuō),既然孫犁筆下的白洋淀如此美麗,那就讓我們一度為快吧。
1.美句美讀
要求學(xué)生在文中找出景物描寫(xiě)的句子后,并且把這些句子充滿(mǎn)感情地讀出來(lái)。
2.美句品評
學(xué)生就具體的句子進(jìn)行分析。老師總結:這些景物描寫(xiě)寫(xiě)得好的理由在于:1.各種修辭手法,如比喻、擬人手法的綜合運用。
2.真實(shí)的寫(xiě)出了水鄉獨特的感受。
3.文字中流淌著(zhù)對白洋淀深厚的熱愛(ài)之情。
三、感知故事情節
如此美麗的白洋淀,是誰(shuí)破壞了這種美呢?
學(xué)生齊聲回答,是侵略戰爭,是日本鬼子。
老師順勢引導學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習,對故事情節的感知。在這片蘆花蕩中,究竟發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事呢?
1.聽(tīng)故事:聽(tīng)課文錄音朗讀,整體感受故事。
2.檢查預習,積累字詞。
2.說(shuō)故事:把這個(gè)故事用自己的話(huà)復述出來(lái)。
3.怎樣說(shuō)故事:(自主、合作、探究)
1.要注意情節的鋪墊和環(huán)境的烘托;
2.在故事中設置懸念,引人入勝;
3.有矛盾沖突和高潮的出現;
4.出乎意料之外,合乎情理之中。
四、拓展延伸
在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事,在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。同學(xué)們,你們知道那些抗日的故事。
提醒學(xué)生,學(xué)習本文景物烘托的方法,并遵照以上四點(diǎn)講故事要注意的方面。
2-3名學(xué)生講完以后,老師總結發(fā)言:同學(xué)們講的故事都很精彩,一個(gè)個(gè)抗日故事聽(tīng)得人熱血沸騰,今年是抗戰勝利60周年,60年前紛飛的戰火已經(jīng)遠去,留給我們的思考卻很多很多。美麗的白洋淀容不得玷污,今天,世界各國人民紛紛舉起了和平的旗幟。勿忘國恥,振興中華,努力締造一個(gè)和平、和睦、和諧的新世界,這應該成為我們每個(gè)人共同的追求。
第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程到此結束,最后讓學(xué)生明確了下一課時(shí)的任務(wù),即進(jìn)行人物分析。我對《蘆花蕩》一文的說(shuō)課到此結束,敬請批評指正。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿8
一、教材簡(jiǎn)析
地位:課文《雨之歌》是黎巴嫩詩(shī)人、畫(huà)家紀伯倫的作品,是第二單元《組歌》中的第二首散文詩(shī)。本單元所選的散文詩(shī)都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。應讓學(xué)生透過(guò)文字,去捕捉作家們的情感律動(dòng),去感受他們心靈的無(wú)限風(fēng)光。
內容:《雨之歌》一文屬于散文詩(shī)。作者以?xún)?yōu)美的、精妙的語(yǔ)言歌頌了雨———無(wú)私奉獻的愛(ài)的使者。在詩(shī)人筆下,雨有生命,有靈氣,有個(gè)性,它們與自然萬(wàn)物和諧共處,構成生生不息的美妙世界:同時(shí)它們又閃爍著(zhù)理性的光輝,給人以啟迪。
二、學(xué)情分析
本文的學(xué)習者是八年級的學(xué)生,已具備一定的朗讀能力和語(yǔ)言鑒賞能力,雖然這種文體接觸的還不多,但我相信,經(jīng)過(guò)老師的適時(shí)點(diǎn)撥,學(xué)生能順利完成本文的學(xué)習的。
三、教學(xué)目標及說(shuō)明
1、知識目標:
1)積累經(jīng)典字詞。這個(gè)環(huán)節要求同學(xué)們在初讀時(shí)完成,請同學(xué)們自己積累,一是陌生字詞,二是用得好的重點(diǎn)字詞。此環(huán)節旨在積累字詞,并培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2)在反復誦讀中,把握雨的形象,理解詩(shī)歌主題。
2、技能目標:
欣賞文章精妙的語(yǔ)言,學(xué)習比喻和擬人的修辭手法的運用。
語(yǔ)文學(xué)習的兩大板塊之一——欣賞,而欣賞品味語(yǔ)言,一要把握欣賞的角度,就要借助朗讀,品味詩(shī)人的寫(xiě)法,不僅會(huì )品,還要會(huì )自己寫(xiě),故確立了欣賞語(yǔ)言、學(xué)習寫(xiě)法的技能目標,這也是本文學(xué)習的重點(diǎn)與難點(diǎn)。(這一目標在本文的學(xué)習中作為重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)處理,借助朗讀,品味語(yǔ)言來(lái)實(shí)現)
3、情感態(tài)度目標:
朗讀課文,體會(huì )散文詩(shī)中的的感情和美妙的意境。
文中作者用滿(mǎn)腔熱情贊頌了雨———無(wú)私奉獻的的精神,正確理解這種精神,并把握詩(shī)人熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。培養學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)及其突破
教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)深入的朗讀課文,品味語(yǔ)言,把握雨的形象,理解詩(shī)歌主題來(lái)實(shí)現的。
四、過(guò)程分析:
第一步:朗讀詩(shī)歌,整體感知。完成對雨的形象的認識,即賞析雨的形象。本環(huán)節,有三讀:一。學(xué)生自讀,整體感知文章內容,并完成字詞積累。二、老師范讀,目的是親自示范指導學(xué)生朗讀,并請學(xué)生感受詩(shī)歌的感情基調,且借助聯(lián)想和想象體會(huì )雨的形象。三讀,學(xué)生齊讀,邊讀邊思考:從文中你感受到的是怎樣的雨?
這個(gè)環(huán)節借助朗讀手段不僅使學(xué)生把握雨的形象,而且也培養了學(xué)生的朗讀能力。
第二步:繼續賞析。
1)賞析語(yǔ)言美。這篇文章的語(yǔ)言很美,美在詩(shī)人用詞的精妙,美在多種修辭方法的運用,美在語(yǔ)句中蘊涵著(zhù)詩(shī)人的情感。請學(xué)生,畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句,和同學(xué)們分享感受吧。
以此引導學(xué)生品味文本語(yǔ)言,把握本文的語(yǔ)言特色,語(yǔ)言運用技巧。
2)賞析感悟美。這篇文章的感悟很美,美在詩(shī)人在歌頌雨的同時(shí),又閃爍著(zhù)理性的光輝,給予我們人生的啟迪。這個(gè)環(huán)節如果學(xué)生能自己發(fā)現這類(lèi)的句子,就讓學(xué)生自己說(shuō);如果學(xué)生不能快速發(fā)現,老師就點(diǎn)撥一下?傊,既讓學(xué)生了解這一方面,又不能有太大的難度。
第三步:仿寫(xiě)。請學(xué)生學(xué)習本文的寫(xiě)作手法,詩(shī)人為何能夠把一個(gè)非常普通的事物----雨,寫(xiě)得如此生動(dòng)形象呢?首先是本文通篇都利用了第一人稱(chēng)的寫(xiě)法,其次是作者以豐富的想象來(lái)美化雨,而且巧妙地運用了比喻、擬人和排比等修辭手法。請學(xué)生們展開(kāi)自己的想象,利用自己的表達能力,選擇自己喜愛(ài)的大自然的某一種事物(如花、草、彩虹、雪等等),采用第一人稱(chēng)仿寫(xiě)一番。
要求:采用第一人稱(chēng);運用比喻、擬人或排比等修辭手法。
這一環(huán)節要求學(xué)生先寫(xiě)再讀,然后師生共評。為了使仿寫(xiě)的效果更好,我布置了作業(yè):將課堂上的仿寫(xiě)加以整理寫(xiě)在作業(yè)本上,至少仿寫(xiě)兩個(gè)。
最后,再次齊讀,體會(huì )文章的韻味。在朗朗的讀書(shū)聲中,課堂結束。
板書(shū)為了體現課堂學(xué)習思路,學(xué)習重點(diǎn),且給學(xué)生留下深刻的美的印象,我是這樣設計的:
雨之歌
紀伯倫
雨美
語(yǔ)言美
感悟美
五、教法分析
針對教材特點(diǎn)與學(xué)生情況,教學(xué)時(shí)先以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言導入,通過(guò)學(xué)生自由朗讀,教師范讀,學(xué)生齊讀等形式積累感性認識,在感性認識的基礎上把握雨的形象,理解詩(shī)歌主題。在賞析語(yǔ)言上,給學(xué)生方法上的指導,即體會(huì )詩(shī)人用詞的精妙,體會(huì )多種修辭綜合運用的好處,體會(huì )語(yǔ)句中蘊涵的詩(shī)人的情感。
仿寫(xiě)這一環(huán)節,提高學(xué)生運用比喻、擬人或排比等多種修辭手法的能力。
設計的各環(huán)節循序漸進(jìn),設計問(wèn)題時(shí)有一定梯度,由感性認識逐步過(guò)渡到理性認識。
六、評價(jià)分析:
在教學(xué)設計方面,力求教學(xué)目標符合實(shí)際,明確具體,可操作性強。教學(xué)內容力求結構化,生活化,整合化,尤其是注重了教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與整合。
在教學(xué)實(shí)施方面,力求教學(xué)過(guò)程情境化,活動(dòng)化,激活學(xué)生思維,大膽質(zhì)疑,發(fā)表不同意見(jiàn),以學(xué)生問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),形成動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程。同時(shí),關(guān)注方法指導,充分體現學(xué)科特點(diǎn),做到因材施教,F代教育技術(shù)應用適時(shí)適度,試驗操作科學(xué)準確。注意到學(xué)生參與的態(tài)度、廣度和深度。教師語(yǔ)言力求做到生動(dòng)準確,親切有感染力,板書(shū)突出課堂重點(diǎn)內容。
在教學(xué)效果方面,注意了三維目標的達成。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿9
《信客》是人教版語(yǔ)文八年級上冊第二單元的一篇略讀課文,本單元敘事性作品寫(xiě)的都是普通人!缎趴汀烦鲎月暶@著(zhù)的學(xué)者余秋雨的散文集《文化苦旅》。講述的是民國時(shí)一位老信客因失信于人,自感“名譽(yù)糟蹋了”,干不下去了,找到年輕人,年輕人最終不好回絕,當了第二代信客。他任勞任怨、誠信無(wú)私、受到人們的敬重的故事。
說(shuō)教學(xué)目標:
因為本單元閱讀教學(xué)要求學(xué)生感受文中所表現的形形色色的“愛(ài)”,從而陶冶自己美的情操,并在誦讀的過(guò)程中,了解敘述、描寫(xiě)等表達方式,揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。根據教材要求和學(xué)生的實(shí)際制定如下的“三維目標”。知識與技能:感知課文內容,概括人物性格、領(lǐng)悟秋雨散文的質(zhì)樸而典雅,提高語(yǔ)言鑒賞水平。過(guò)程與方法:情景創(chuàng )設、自主學(xué)習、合作探究。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):從信客的風(fēng)雨生涯中,感悟人生。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn):
余秋雨的散文,把感性的生命體驗和理性的思考相融合,內涵豐富,打動(dòng)人心;而感性和理性相融洽的語(yǔ)言之舟,又負載著(zhù)思想的重量,把現代散文推向了一流。因此我把理解本文深刻的思想內涵,體味學(xué)者厚重的語(yǔ)言作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn):感受信客的品格和精神,懂得關(guān)愛(ài)和敬重社會(huì )上這類(lèi)平凡而偉大的人。教學(xué)難點(diǎn):揣摩質(zhì)樸、典雅而又警辟的語(yǔ)言。
說(shuō)教法學(xué)法:
為了調動(dòng)每位同學(xué)的學(xué)習熱情,體現新課標“自主、合作、探究”的學(xué)習模式,我制定了如下的“教法、學(xué)法”。教法:情境創(chuàng )設法、誦讀品味法、合作探究法。學(xué)法:通讀感知文意、品讀賞析語(yǔ)言、精讀探究拓展。
教學(xué)過(guò)程:
包括“解題導入”、“探究感悟”、“品讀賞析”、“拓展延伸、“總結感言五個(gè)環(huán)節。下面,我具體講一講本課的教學(xué)過(guò)程。
一、解題導入:
俗話(huà)說(shuō):“科技改變生活,知識改變世界!碑斀耠娦艠I(yè)的迅猛發(fā)展,給忙碌的現代人的生活帶來(lái)極大便利。而在20世紀初的浙江余姚鄉間,對外通信往來(lái)主要依靠一種特殊職業(yè)人————信客。很長(cháng)時(shí)期內,信客沉重的腳步成為鄉村和城市聯(lián)系的紐帶!八麄?yōu)檫h行者們效力,自己卻是最困苦的遠行者”。今天,就讓我們一起走進(jìn)余秋雨的“信客故事”,去解讀信客的平凡人生。(此導語(yǔ)的設計,使學(xué)生從感性上對信客生涯有一個(gè)整體印象。)
二、探究感悟:
此環(huán)節是通過(guò)三個(gè)逐層推進(jìn)的小組活動(dòng),來(lái)完成對整篇文章思想內涵的感悟。(我利用早讀布置學(xué)生充分預習,解決了生字、詞,熟讀了課文,初步感知文意,為活動(dòng)的進(jìn)行提供了必要的準備。)
活動(dòng)一:“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”
要為信客做一期特別節目,題目暫定為“平凡人生”。請同學(xué)們客串編導,速讀課文,小組交流后,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出兩位信客的人生歷程。附:老信客的一生:有信→失信→后悔彌補。
信客的一生:從業(yè)緣起→信客生涯→轉行之后(此活動(dòng)使學(xué)生在預習的基礎上,再次感知文意,并把握了全文的脈絡(luò )。)
活動(dòng)二:“創(chuàng )意大比拼”
人生“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”欄目組對“平凡人生”這個(gè)題目不太滿(mǎn)意,請同學(xué)們伸出援助之手,再讀課文,小組合作,探究出最佳創(chuàng )意。要求:用事實(shí)說(shuō)話(huà),以理服人。
。◣熖峁┦吕,拋磚引玉)苦澀人生;工作勞苦:終年跋涉;生活貧苦:收入微;心靈痛苦:蒙受懷疑、欺凌、憎恨(此活動(dòng)使學(xué)生立足文本,抓住典型事例,對人物形象進(jìn)行多角度把握,并為揭示信客品質(zhì)做好必要的鋪墊。)
活動(dòng)三:“小人物—————大精神”
由兩個(gè)問(wèn)題引出:
1、如果時(shí)光倒轉,你會(huì )做信客嗎?
2、你認為信客應具備哪些品質(zhì)?
小組討論發(fā)言,教師作結,歸納“信客品質(zhì)”:任勞任怨、誠信無(wú)私、待人寬容、善良厚道(此活動(dòng)使學(xué)生不僅感悟到信客精神品質(zhì),而且也能審視自己,達到德育的目的。)
。ù谁h(huán)節三個(gè)活動(dòng),可極大地調動(dòng)學(xué)生參與的熱情,輕松實(shí)現與文本的對話(huà)交流,解決了本課的教學(xué)重點(diǎn)。)
三、品讀賞析
品味語(yǔ)言是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
。ㄒ唬┪疫x了臧克家的《老馬》做比較閱讀。(播放配樂(lè )朗誦《老馬》)比較:兩篇文章在主題上同為贊美無(wú)私奉獻、任勞任怨的美德,但語(yǔ)言風(fēng)格不盡相同。除了《老馬》語(yǔ)言的樸實(shí),《信客》的語(yǔ)言又多了些什么?
我重點(diǎn)指導學(xué)生從本文中畫(huà)出佳句、誦讀佳句、點(diǎn)評佳句,并作必要的點(diǎn)撥:不同的題材、不同的作者個(gè)性氣質(zhì)、不同的語(yǔ)言習慣決定著(zhù)不同的語(yǔ)言風(fēng)格,我們可以從表達(記敘、描寫(xiě)、議論等)和修辭等多方面賞析語(yǔ)言,看看課文是如何通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等方面來(lái)表現人物精神和性格的,又是如何通過(guò)精彩的句子提升文意的。
最后師生共同總結出秋雨散文“質(zhì)樸而典雅”“警辟而暢達”的語(yǔ)言風(fēng)格。(比較閱讀可讓學(xué)生了感受到不同的語(yǔ)言風(fēng)格,增強學(xué)生的語(yǔ)感,提高品味語(yǔ)言的能力。)
。ǘ皩W(xué)以致用”
接下來(lái)我趁熱打鐵,請同學(xué)模仿本文語(yǔ)言,為兩信客寫(xiě)“墓志銘”。全班展示交流后,師出示“墓志銘”示例。寫(xiě)“墓志銘”既鍛煉學(xué)生的表達能力,又在交流展示的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的主體意識,提升學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
四、拓展延伸:
為了引導學(xué)生向課外閱讀延伸,我還提供了余秋雨的相關(guān)資料及作品,編排作品名,連接如下:“《行者無(wú)疆》,從書(shū)房《出走十五年》,進(jìn)行了一次漫長(cháng)的《文化苦旅》。在渡《霜冷長(cháng)河》時(shí),無(wú)意撿拾到一些《文明的碎片》,不禁發(fā)出《千年一嘆》。后來(lái)他把自己的經(jīng)歷和感受,寫(xiě)進(jìn)了《山居筆記》”。特別是《文化苦旅》,推薦學(xué)生閱讀,擴展視野,并鞏固本課所學(xué)。
五、總結感言:
蒼涼孤寂原是生命的一種底色,信客的人生充滿(mǎn)了坎坷磨難,但歷史的滄桑演繹著(zhù)一個(gè)不變的真理:好人終有好報!祝天下所有任勞任怨、寬厚善良、默默奉獻的人們一生平安!
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿10
各位老師:
大家好!我說(shuō)課的題目是《秋天的懷念》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎,那么,在正式內容開(kāi)始之前,我要先談一談對教材的理解。
一、說(shuō)教材
《秋天的懷念》是一篇懷念母親的文章,作者通過(guò)回憶的方式,把生活中的小事串聯(lián)起來(lái),寫(xiě)出了自己在癱瘓時(shí),懷著(zhù)博大無(wú)私之愛(ài)的母親是怎樣細心、耐心、小心地照顧自己,越是細細品味,我們越是能深切地感受到,他因自己的殘疾而忽視母親病痛的追悔,對母親深深的懷念,和由此而重燃的生命勇氣與信心。作者以其凝重的筆觸,通過(guò)回憶母親細致入微的照顧,鼓勵兒子好好活下去的故事,謳歌了偉大母愛(ài),并表達對母親深深的懷念,同時(shí)也帶給人們無(wú)限的思考和人生的啟示。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人,學(xué)生的已有的知識結構和認知水平,是教師授課的依據與出發(fā)點(diǎn)。本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn):七年級的學(xué)生語(yǔ)文知識有了一定的積累,但是本文的學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)仍有難度。此階段的學(xué)生記憶力加強,抽象思維能力有所發(fā)展,具有良好的閱讀基礎,這為本課的學(xué)習提供了有利條件。但是情感熱烈而易矛盾,求知欲較強,意志力發(fā)展尚不穩定,這需要教師更好地進(jìn)行引導,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情況。
三、說(shuō)教學(xué)目標
從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā),我設計了以下教學(xué)目標:
1.學(xué)會(huì )本課生字,正確流利有感情地朗讀課文,理解課文內容。
2.通過(guò)合作探究學(xué)習,抓住關(guān)鍵詞句和細節描寫(xiě)把握母子兩人的形象。
3.體會(huì )文中深沉無(wú)私的母愛(ài)和所蘊含的自強不息、熱愛(ài)生活的精神。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
結合本單元的教學(xué)要求,和學(xué)情的分析,教學(xué)目標的設定,我確定了本節課的重難點(diǎn)是:教學(xué)重點(diǎn):理解課文內容,抓住關(guān)鍵詞句和細節描寫(xiě)把握母子兩人的形象,領(lǐng)會(huì )文章的表達特色。教學(xué)難點(diǎn):體會(huì )文中深沉無(wú)私的母愛(ài)和所蘊含的自強不息、熱愛(ài)生活的精神。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了實(shí)現教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),教學(xué)中我采用朗讀法、討論法、多媒體輔助法。學(xué)法上,我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”,倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式,具體的學(xué)法是討論法和朗讀法,讓學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習慣。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程,這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
夸美紐斯說(shuō):“興趣是創(chuàng )造一個(gè)歡樂(lè )和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一”,基于此,在開(kāi)課之初為了激發(fā)學(xué)生的積極性,更好地獲取新知識。我的導入將會(huì )播放秋季風(fēng)景圖創(chuàng )設情境提問(wèn)導入:提問(wèn):“同學(xué)們,看到這一幅幅秋季美景你們鄉到了什么?”根據學(xué)生回答教師概括總結:是呀,秋天是迷人的,天高云淡,楓葉似火,碩果累累,秋天的美別具一格,秋天的美實(shí)實(shí)在在,秋天的許多事物都會(huì )引起我們無(wú)限的遐想,也會(huì )讓我們產(chǎn)生某種懷念的情緒,著(zhù)名作家史鐵生就在美麗的秋天里產(chǎn)生了懷念之情,讓我們一起來(lái)走進(jìn)課文《秋天的懷念》。
(二)整體感知
俗話(huà)說(shuō):“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)!闭b讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法,加強誦讀習慣的培養,對領(lǐng)悟作者感情,品味文章語(yǔ)言,增強文章語(yǔ)感起著(zhù)至關(guān)重要的作用。本課伊始,我會(huì )以檢查預習方式介紹文章寫(xiě)作背景,指導學(xué)生朗讀,突出對母親的懷念之情。
其次,我會(huì )播放音頻,學(xué)生跟隨音樂(lè )自由朗讀課文,并思考課文題目為秋天的懷念,懷念的是誰(shuí)?文中都寫(xiě)了那幾件事情,用原文中的話(huà)概括回答。根據學(xué)生回答概括得出:懷念的是母親,寫(xiě)了四件事,分別是:我雙腿癱瘓,母親安慰我;母親重病纏身,瞞著(zhù)我;為看菊花,央求我;臨終囑托,牽掛我。
(三)深入研讀
深入研讀,意在通過(guò)文中的細節來(lái)反映整篇文章,并且能夠引導學(xué)生把握文章的主旨內容。我會(huì )這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀:
1.學(xué)生在初步感知文章內容之后,再次提問(wèn):21歲,正是活蹦亂跳的年齡,可以去做許多有意義的事情,沒(méi)有了雙腿的史鐵生心里非常痛苦,請同學(xué)們找找課文中敘述作者心里痛苦的句子,談?wù)勀愀惺艿绞裁?學(xué)生朗讀后會(huì )找到以下幾個(gè)句子:①雙腿癱瘓后,我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁陣,我會(huì )突然把面前的玻璃砸碎;聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲,我會(huì )猛地把手邊的東西摔向四周地墻壁。②“不,我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著(zhù):“我活著(zhù)有什么勁!然后我會(huì )概括總結得出:從這兩句話(huà)中可以感受到他對生活的絕望,因此脾氣變得暴怒無(wú)常,甚至產(chǎn)生了輕生的念頭,作者此刻的內心是非常的痛苦。
2.順勢我會(huì )提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題,我的問(wèn)題是:面對如此痛苦的兒子,母親又是怎么勸他的呢?大家找找課文中的句子,從中可以看出一位怎樣母親形象?學(xué)生瀏覽文章后會(huì )找到這句話(huà):母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手,忍住哭聲說(shuō):“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”我會(huì )總結學(xué)生答案:母親“撲過(guò)來(lái)”,勸慰我“好好兒活”,通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě),刻畫(huà)了一位堅強而感人的母親形象,母親此時(shí)忍住的不僅是兒子輕生的痛苦,同時(shí)也是自己身患重病的痛苦。
3.接著(zhù)為了進(jìn)一步感受母親的偉大形象,加深學(xué)生對文章情感的體驗,我會(huì )提出第三個(gè)問(wèn)題:小組合作找一找課文哪些地方可以看出母親對兒子無(wú)微不至,小心翼翼的照顧與關(guān)愛(ài)?學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習找到一下幾個(gè)句子:(1)當我發(fā)脾氣時(shí),“母親就悄悄地躲出去,在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意我的動(dòng)靜”;“當一切恢復沉寂,她又悄悄地進(jìn)來(lái),眼圈紅紅地,看著(zhù)我”。結合我的引導和總結:這句話(huà)說(shuō)明母親充分體諒兒子的痛苦心情,所以在兒子發(fā)脾氣時(shí),悄悄躲出去,讓兒子徹底發(fā)泄心中的痛苦,但又擔心兒子做出“傻事”,偷偷地聽(tīng)著(zhù)兒子的動(dòng)靜。母親不忍心看下去了,就悄悄地躲出去,但又不放心,所以在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意我的動(dòng)靜;當一切恢復沉寂,她又悄悄地來(lái)到我身邊,眼圈紅紅地,是因為看到兒子這般模樣,心疼而哭了。依然看著(zhù)我,目光始終陪伴著(zhù)我,讓內心孤獨的我并不孤獨。
(2)那天我獨自坐在屋里,看著(zhù)窗外的樹(shù)葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進(jìn)來(lái)了,擋在窗前:“北海的菊花開(kāi)了,我推著(zhù)你去看看吧!彼俱驳哪樕犀F出央求般的神色。結合我的引導和總結:母親像一扇門(mén)一樣,擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹(shù)葉,而是兒子郁悶煩躁的思緒,一個(gè)“擋”字將母親唯恐我會(huì )因看到窗外落葉而觸景傷情的心理刻畫(huà)地真切感人。央求我去看菊花,這是母親第二次提到去看花,第一次被我拒絕,說(shuō)明母親不放棄任何一次機會(huì ),想讓我去看看外面美好的世界,并好好地活下去。從“憔悴”,又看出了,母親已經(jīng)病入膏肓,但她還是沒(méi)有放棄讓我好好活下去念頭。
4.為了進(jìn)一步感受作者內心情感的變化,把握文章的創(chuàng )作特色,我進(jìn)一步并提問(wèn):在母親病重時(shí),仍然忍住病痛照顧自己殘疾的兒子,在母親生命的最后一刻,她想到的依舊是自己的兒女這是一位怎樣的母親呢?而多年過(guò)去了,當作者再次回憶母親時(shí)內心又是怎樣的心情呢?整篇文章在創(chuàng )作上有什么特色?指定學(xué)生回答,結合學(xué)生回答,和我的引導總結:這是一個(gè)無(wú)私寬容而又偉大的母親形象,同時(shí)隨著(zhù)作者年紀的增長(cháng),當作者再次回憶起母親時(shí),內心除了懷念就是深深的愧疚。作家用凝重的筆觸通過(guò)回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事,由一個(gè)個(gè)平凡的細節為讀者詮釋了母愛(ài)的內涵。課文是作家對母親的追憶與懷念,更是一篇充滿(mǎn)人生哲理的感人作品,課文語(yǔ)言平實(shí)含蓄,情感真摯細膩。
5.最后,為了學(xué)習文章揭示的主題和人生哲理,我會(huì )提出下列問(wèn)題:文中多次母親提起要去看菊花,在最后一段也著(zhù)意寫(xiě)北海的菊花,用意是什么?學(xué)生朗讀思考后,我會(huì )引導學(xué)生總結答案為:一方面是母親帶我看菊花,這是對生命的熱愛(ài),菊花既寫(xiě)出了秋天的美,也寫(xiě)了母愛(ài)的美,寫(xiě)出了母親希望“我”不再自卑,能像菊花那樣堅強!另一方面菊花的淡雅高潔,正是母親品質(zhì)的寫(xiě)照;菊花熱烈深沉,也是母愛(ài)的寫(xiě)照;母親愛(ài)花,我看菊花又是對母親的緬懷。最后段話(huà)中的一連串排比句表面上是在描寫(xiě)北海菊花的美麗,實(shí)際上是用象征的手法,賦予菊花深刻的含意。作者之所以濃墨重彩地寫(xiě)菊花,恰恰是對母親生前那句“好好兒活”的覺(jué)悟解讀,進(jìn)一步深化了主題。菊花象征作者對生命的渴望與眷戀,“我”說(shuō)“要好好兒活”,體現出了心中的堅強與自信,我明白了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà),找到了自我,感悟到了生活的真諦。
通過(guò)以上環(huán)節我達成了我的三維目標,突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
(四)延伸作業(yè)
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結點(diǎn),而是引導學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習延伸到課外,構建起大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)。所以我的拓展延伸和小結作業(yè)環(huán)節設計為:
以情感回憶為入口談話(huà):同學(xué)們在你的生活中感受到平凡而又偉大的母愛(ài)了嗎?結合自己的生活實(shí)際講一講“母親和我”的故事。學(xué)生自主回答,教師總結:母愛(ài)是無(wú)私的,在感受到偉大母愛(ài)的同時(shí),請多給母親一點(diǎn)愛(ài)與關(guān)懷,那怕是酷暑中的一把扇子;寒冬中的一件毛衣,讓母親時(shí)刻感受兒女的關(guān)心。愿天下所有的母親健康快樂(lè ),愿天下所有的家庭幸福美滿(mǎn)。
最后,我會(huì )引導學(xué)生進(jìn)行共同總結:這篇文章作者通過(guò)抓取生活中的平凡小事對母親動(dòng)作,語(yǔ)言,心理的刻畫(huà),展現了一位偉大、無(wú)私、寬容的母親給作者重燃生命的勇氣與信心,感動(dòng)了一位又一位讀者。并將作業(yè)設置為:下課后請同學(xué)們學(xué)習作者這種寫(xiě)作方式,選擇一位你生活中對你重要的一位親人來(lái)描寫(xiě),字數不限,下節課一起交流展示自己的寫(xiě)作成果。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū),就是一份微型教案,起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。通過(guò)板書(shū),學(xué)生能直觀(guān)抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣,我的板書(shū)就力求體現這一點(diǎn):
以上是我今天說(shuō)課的內容。謝謝各位考官。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿11
我所說(shuō)課的篇目是《最后一課》,它是初中一年級的教學(xué)內容,具體編排在第一冊第二單元的第二篇。
一、大綱對初中閱讀的要求
大綱對初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有:1 對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問(wèn),并能運用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題。2 能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內涵。
二、教材分析
《最后一課》是法國作家都德寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)選材巧妙,以小見(jiàn)大,選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛(ài)國主義感情。這篇文章在對人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的同時(shí),成功地把景物描寫(xiě)、細節描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)結合起來(lái)塑造人物,而且還運用了烘托、對比的手法,把人物思想感情的變化細膩地表現出來(lái)了。
三、教學(xué)目標
根據大綱的要求,結合本文的特點(diǎn),我確立了以下的教學(xué)目標:
1知識目標:(1)通過(guò)聽(tīng)讀,了解小說(shuō)的主要情節。這樣,才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。(2)學(xué)習本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng),表現人物思想感情,突出中心思想的寫(xiě)法。
2 情感目標:新課程標準在教學(xué)建議中提到培養學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析,不失時(shí)機進(jìn)行愛(ài)國主義教育,這樣非常自然地把培養學(xué)生的情感目標貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
3發(fā)展目標:在學(xué)習本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)的同時(shí),要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能,引導他們創(chuàng )新寫(xiě)作。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生是學(xué)習的主體,我們在向學(xué)生傳播新知識的同時(shí),應考慮到教學(xué)對象原有的知識基礎,有針對性確立重難點(diǎn)。對剛上初一的學(xué)生來(lái)說(shuō),整體感悟一篇較長(cháng)的文章有一定的難度,根據這個(gè)情況,我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、小弗朗士在最后一課前后的變化,韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現出來(lái)的愛(ài)國感情。
2、《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現
難點(diǎn):文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應是本文的難點(diǎn),在學(xué)習的過(guò)程中應加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。
五、教法、學(xué)法
如何突破重點(diǎn)難點(diǎn),有效完成本課的教學(xué)任務(wù),就要制定合適的科學(xué)的教法、學(xué)法。首先要把握兩個(gè)原則1、把基礎知識落到實(shí)處。2、重視素質(zhì)教育,在教學(xué)中努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。其次采取以下的方法:第一,文獻法。讓學(xué)生通過(guò)各種途徑了解課文的背景和作者的資料,充分預習,掌握生字詞,熟讀課文理清層次。逐步培養學(xué)生的綜合學(xué)習能力和自學(xué)能力。第二,主要采用討論式和對話(huà)式,讓學(xué)生學(xué)會(huì )與老師對話(huà)與文本對話(huà)。第三,為了加大課堂容量,我將使用投影和錄音等多媒體教學(xué)手段。
下面是我的具體的教學(xué)過(guò)程
在這個(gè)過(guò)程中,我將分為三個(gè)環(huán)節,三個(gè)課時(shí)來(lái)完成。由于本篇是教讀課文,在每個(gè)教學(xué)環(huán)節里,我都力圖將學(xué)生置于閱讀的主導地位,調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):引導學(xué)生理清文章脈絡(luò ),依據故事情節的發(fā)展將文章分為三部分。
第一:導入新課——激發(fā)興趣,完成知識的積累。首先談一下我是怎樣導入新課的:從現實(shí)生活入手,引發(fā)學(xué)生的求知欲,所以我將播放北京申奧成功的宣傳片,讓學(xué)生感受申奧成功后全國上下歡慶的景象,引入什么是愛(ài)國主義精神,然后說(shuō)出今天我們要學(xué)習的是一篇愛(ài)國主義題材的文章。
第二:檢查預習情況:出示投影,給生詞注音,初一的學(xué)生還處于識字認字過(guò)程,這一步在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必不可少。
第三:提問(wèn)學(xué)生,了解他們課后查閱資料的情況 :作者的情況,故事發(fā)生的背景。
完成了以上的知識積累的過(guò)程后,將進(jìn)入第一個(gè)教學(xué)環(huán)節:聽(tīng)讀——整體感知課文,理請文章思路。
(1) 聽(tīng)讀課文,感知主要人物。放錄音,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考:本文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?(板書(shū):小弗郎士、韓麥爾先生)
(2) 默讀全文,討論文章思路
指導學(xué)生集中注意力默讀全文,不動(dòng)唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說(shuō)的故事情節。最后讓學(xué)生分組討論,并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達出來(lái)。最后老師要明確全文按情節分為三部分:1-6為第一部分、7-23為第二部分、24-29為第三部分。
在這個(gè)環(huán)節里,完成了知識目標的第一點(diǎn)。
第二課時(shí):進(jìn)行第二個(gè)教學(xué)環(huán)節:品讀課文——體味語(yǔ)言,感悟思想。這個(gè)環(huán)節把學(xué)習方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中,使學(xué)生掌握閱讀分析的方法。
教學(xué)要點(diǎn):小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)的描寫(xiě);教室中異常情景的描寫(xiě),小弗郎士心理反應和思想感情變化的描寫(xiě)。
如何在這一步里突破重難點(diǎn)呢,我把握的方法是討論,交流對話(huà),給學(xué)生搭知識的臺階,引學(xué)生思維上路。
首先先讓學(xué)生閱讀第一、第二部分,從以下幾個(gè)話(huà)題入手:
1、小弗郎士在上課如中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫(xiě)起?教師在這個(gè)話(huà)題中需要明確:直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí),也間接表現了先生的嚴厲,對下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。不直接從上課寫(xiě)起,而是著(zhù)意渲染一種和平的氣氛,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比。
2、《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣,你能從文中找出不一樣的具體表現嗎?并說(shuō)說(shuō)這種不一樣說(shuō)明了什么?教師要向學(xué)生明確以下幾點(diǎn):首先是氣氛不一樣、學(xué)生不一樣、老師不一樣,這種種不同為最后醫科渲染了一種山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓的緊張氣氛,為下文蓄足了氣勢。
3、小弗郎士在最后一課上,思想感情發(fā)生了明顯變化,你能從中找出這種變化的具體表現嗎?并說(shuō)說(shuō)變化的的原因嗎?在與學(xué)生討論以上話(huà)題的時(shí)候,要引導學(xué)生用筆勾畫(huà)出一些重要的句子。通過(guò)老師與學(xué)生,學(xué)生與文本的對話(huà)和交流的同時(shí),也對作品進(jìn)行了品讀,我們突破了重點(diǎn),把握了小弗郎士這個(gè)人物的思想感情。
第三個(gè)課時(shí),繼續第二個(gè)環(huán)節的主題——品讀課文。但是教學(xué)要點(diǎn)是分析韓麥爾先生的形象。在這步里,我把握的方法是朗讀法和討論法。
讓同學(xué)接力讀11-19段,引導同學(xué)對下面的問(wèn)題進(jìn)行分析:(1)在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結,戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽?(2)韓麥爾先生講話(huà),連用了兩個(gè)“最后”,它們的含義各是什么?表達了他什么樣的心情?(3)“小弗郎士每次胎氣頭來(lái),總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西,好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”,讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么?(4)他寫(xiě)出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)字時(shí),為什么要使出全身的力量?以上幾個(gè)問(wèn)題分別從韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作進(jìn)行分析的,解決了這幾個(gè)問(wèn)日,也就突破了重點(diǎn)的第一點(diǎn)。
然后請譯名同學(xué)讀第20自然段,引導同學(xué)進(jìn)行分析:怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好象拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙”?教師在小結時(shí)要指出這里運用了比喻的修辭方法。
在分析完主要人物形象之后,要對這篇文章的中新思想和寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行歸納,和進(jìn)行創(chuàng )新寫(xiě)作,這是我的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節——運用,激活思想,創(chuàng )新寫(xiě)作。歸納本文通過(guò)典型的環(huán)境,如在上學(xué)路上,小弗郎士見(jiàn)到了普魯士士兵的操練,廣告牌等等,這些描寫(xiě)實(shí)際上是告訴我們故事的背景,運用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等的描寫(xiě),突出典型任務(wù)的性格的寫(xiě)法。這些在寫(xiě)作上都要會(huì )學(xué)習和運用。布置作文,題目設計為《最后一課》之后,要求學(xué)生展開(kāi)合情的想象,緊承文末的一句話(huà)進(jìn)行續寫(xiě)。
以上的教學(xué)中,我沒(méi)有改變常規教學(xué)的各個(gè)環(huán)節,但這個(gè)設計是符合學(xué)生認識的規律的,充分發(fā)揮了他們的積極性,同樣可以收到很好的效果。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿12
一、教材分析
《鄉愁》是九義教材初中語(yǔ)文第三冊第四單元第十九課《鄉愁詩(shī)兩首》之一。第四單元的課文,都是新詩(shī)。五四前后,隨著(zhù)新文化運動(dòng)的發(fā)展,新詩(shī)應運而生,并得到蓬勃發(fā)展。產(chǎn)生一百多年以來(lái),一代代詩(shī)人創(chuàng )作了大量?jì)?yōu)秀詩(shī)篇,本首《鄉愁》就是其中之一。
二、教學(xué)目標
1、朗讀詩(shī)歌,體會(huì )詩(shī)歌的內在節奏美。
2、體會(huì )詩(shī)中的比喻在表達主題上的作用。
3、體會(huì )本詩(shī)在構思上的特點(diǎn)和結構美、音樂(lè )美。
4、背誦本詩(shī)。
5、通過(guò)本詩(shī)對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育,使學(xué)生明確臺灣是中華民族不可分割的一部分。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn)在讀。在讀的基礎上,讓學(xué)生體會(huì )《鄉愁》的構思特點(diǎn)。(四個(gè)時(shí)段,四個(gè)意象。)
2、一詠三嘆,同一結構形式,反復陳說(shuō)分離之苦,不僅富有音樂(lè )美,而且更有利于突出主題。
四、學(xué)習方法
詩(shī)歌重在讀,學(xué)習本詩(shī),要讓學(xué)生加強誦讀,運用反復育讀法,適當輔以講授法,充分體會(huì )詩(shī)作的意境和感情。
五、教學(xué)過(guò)程:
(一)導入。
鄉愁是文學(xué)藝術(shù)作品中常寫(xiě)題材。請學(xué)生搜集舉出幾首關(guān)于思念故鄉的有代表性的詩(shī)作、歌曲,借以導入。
(二)初讀本詩(shī),整體感知。注意詩(shī)的節奏和重音。
“小時(shí)候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長(cháng)大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來(lái)啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親啊在里頭/而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭/”。
(三)精讀全詩(shī)。
結合寫(xiě)作背景,適當聯(lián)系臺灣與祖國大陸長(cháng)期隔離這一政治現實(shí)來(lái)講解這首詩(shī),可以使詩(shī)歌獲得更深廣的歷史和現實(shí)內容。全詩(shī)共四節,一方面,詩(shī)人以時(shí)間的變化組詩(shī):小時(shí)候--長(cháng)大后——后來(lái)--現在,四個(gè)人生階段;另一方面,詩(shī)人以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段共同的特征:小時(shí)候的母子分離——長(cháng)大后的夫妻分離——后來(lái)的母子死別(一種特殊的分離)——現在的游子與大陸的分離。詩(shī)人為這四個(gè)階段各自找到了一個(gè)表達鄉愁的對應物:小時(shí)候的郵票——長(cháng)大后的船票——后來(lái)的墳墓——現在的海峽。這樣,本是一個(gè)非常抽象的情感,詩(shī)人表達出來(lái)后卻實(shí)現了物化,變成了具體可感的東西。教學(xué)時(shí),要引導學(xué)生領(lǐng)悟其中的妙處。
(四)、品讀全詩(shī)。理解了詩(shī)歌之后,讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解有感情地誦讀本詩(shī),力爭達到當堂成誦的教學(xué)目標。
(五),總結,拓展,延伸。出示另一首有關(guān)思念祖國,思念家鄉的詩(shī)《鄉愁四韻》,提升學(xué)生對詩(shī)歌的感悟能力。
附:板書(shū)設計
小時(shí)候-郵票-母子分離個(gè)人思鄉之情
長(cháng)大后-船票-夫妻分離推
后來(lái)-墳墓-母子死別進(jìn)
現在-海峽-游子與大陸分離普遍的家國之情
托物寄情
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
《談骨氣》這篇課文選自人教版“九年義務(wù)教育初級中學(xué)教課書(shū)第五冊”。第五冊側重于議論文教學(xué),在現代文四個(gè)單元中,共有三個(gè)議論文單元!墩劰菤狻肥堑谝粏卧白h論的觀(guān)點(diǎn)和材料”的第二課,就文體而言,也是學(xué)生第一次正式接觸的議論文。本文是一篇格式比較規范的短論,說(shuō)理的脈絡(luò )十分清晰、第1段作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出中心論點(diǎn)“我們中國人是有骨氣的”;第2段用孟子的話(huà)來(lái)具體解釋“骨氣”的含義;第3段從歷史的角度指出每個(gè)時(shí)代都有有骨氣的人;第4段進(jìn)一步從繼承的角度指出不同時(shí)代骨氣有著(zhù)不同的含義。中間三段列舉三個(gè)事例,分別從三個(gè)角度論證“我們中國人是有骨氣的”這個(gè)中心論點(diǎn);所選三個(gè)事例中的人物,代表了從古到今、從士大夫階層到平民百姓、到現代知識分子中有骨氣的范例,時(shí)間跨度大,涉及面很廣,有力地論證了中心論點(diǎn),有很強的說(shuō)服力。在充分論證的基礎上,最后一段才明確指出無(wú)產(chǎn)階級骨氣的本質(zhì)特征,發(fā)出號召,要求我們“有自己的英雄氣概,有自己的骨氣”。以這樣一篇觀(guān)點(diǎn)鮮明、材料典型、說(shuō)理透徹的議論文開(kāi)首,有助于學(xué)生了解議論文的一般特點(diǎn),了解議論的觀(guān)點(diǎn)和材料之間的統一關(guān)系,為以后進(jìn)一步學(xué)習議論文的知識打下基礎。
二、說(shuō)目標
議論文教學(xué)最基本也是最重要的是要把握住議論的三要素。議論問(wèn)題,總要提出一個(gè)正確而鮮明的看法或主張(即論點(diǎn)),有了正確而鮮明的觀(guān)點(diǎn),還必須有確切而充分的材料(即論據)來(lái)證明(即論證)。議論的觀(guān)點(diǎn)和材料要保持一致,觀(guān)點(diǎn)能統率材料,材料能證明觀(guān)點(diǎn)。根據單元要求,結合本文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,確立以下教學(xué)目標、
知識目標、
1初步掌握議論文中觀(guān)點(diǎn)(論點(diǎn))和材料(論據)兩大要素的關(guān)系及文章的結構特點(diǎn)。
2、理解用典型事例論證觀(guān)點(diǎn)的議論方法。
能力目標
1、概括文章中三個(gè)事例的主要內容,并加以比較,體會(huì )其典型性,培養學(xué)生概括、比較的思維能力。
2、理解“骨氣”的含義,認識當前我們應該提倡什么樣的骨氣,怎樣才能做一個(gè)有骨氣的人。
過(guò)程與方法、以合作探究為主,利用多媒體搜集的材料輔助學(xué)習。初步學(xué)會(huì )分析議論文的觀(guān)點(diǎn)和材料。
情感目標、
讓學(xué)生理解骨氣的內涵,感受中華民族的骨氣,增強民族自豪感和自信心?紤]到學(xué)生初學(xué)議論文,本文雖然觀(guān)點(diǎn)鮮明,材料充分,但三個(gè)事例論證觀(guān)點(diǎn)的典型性,學(xué)生理解有一定的難度。為此,確立本文重難點(diǎn)為、
教學(xué)重點(diǎn)、初步學(xué)會(huì )分析議論文的觀(guān)點(diǎn)和材料,理解運用典型事例論證觀(guān)點(diǎn)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)、事例材料的典型性的分析。
三、說(shuō)教育教學(xué)思想
根據新課程標準,語(yǔ)文教學(xué)的指導思想是,提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養,培養學(xué)生的語(yǔ)感,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新精神,養成學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣,為每一個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習、生活和發(fā)展奠定語(yǔ)文基礎。所以,這節課我遵循的教學(xué)思想是:
1、有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養。
2、有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習;
3、注重培養學(xué)生創(chuàng )新精神。
4、師生互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)。
四說(shuō)教法、學(xué)法
教法、
正像蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基指出的那樣“課堂上一切困惑和失敗的根子,絕大場(chǎng)合下都在于教師忘了上課是教師和學(xué)生的共同勞動(dòng),這種勞動(dòng)的成敗首先取決與師生關(guān)系的確立”在設計上我首先樹(shù)立了由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者的思想。是否是一堂成功的語(yǔ)文課,不是看教師教了多少,而是看學(xué)生在課堂上真正學(xué)了多少。初學(xué)議論文的階段所選的文章本身就帶有鮮明的文體特點(diǎn)!墩劰菤狻芬晃,論點(diǎn)集中鮮明,事例論據典型,結構簡(jiǎn)單,思路清晰,是篇很好的范文。對這樣的教材,要引導學(xué)生學(xué)實(shí)、學(xué)活、學(xué)透,以激起學(xué)生學(xué)習議論文的興趣。而興趣是在對新知的頓悟中萌發(fā)的,因此,在本文教學(xué)時(shí),應盡量避免出現大量的術(shù)語(yǔ)、概念,而應該用各種生動(dòng)有吸引力的事例,引導學(xué)生接近議論文,加強學(xué)生的主體參與意識。然后再因勢利導,誘導出學(xué)生邏輯思維的積極性,寓學(xué)法指導于誘導、點(diǎn)撥之中,讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松,并在適當的時(shí)機進(jìn)行比較閱讀和能力遷移訓練。為充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體的作用,本文教學(xué)可采用教師點(diǎn)撥和學(xué)生小組討論相結合的方法。
學(xué)法、
合作探究能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,是學(xué)生比較喜愛(ài)的一種學(xué)習方式。從題目推測課文內容,從探究材料和觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系,從而得出文章的主旨及我們學(xué)習議論文側重點(diǎn)。不僅如此,在課程進(jìn)行中,課外事例的佐證,可以加深對文章的理解。課外訓練——材料的篩選,可以使同學(xué)們對材料和觀(guān)點(diǎn)的統一這一知識點(diǎn)又有深一步的理解。也可設計比較閱讀和模仿寫(xiě)作練習,以達到學(xué)生能力遷移的目的。
五、說(shuō)教學(xué)設計
教學(xué)過(guò)程設計、課文導人——整體感知——重點(diǎn)理解——自我小結——能力遷移,以下以此為綱進(jìn)行說(shuō)課。
1。課文導入。
學(xué)生初學(xué)議論文,往往會(huì )有一種畏難的情緒,認為議論文深奧難學(xué)。課文導入要盡量解開(kāi)學(xué)生的這種思想包袱,激發(fā)其學(xué)習議論文的興趣。教師可從初中學(xué)生感興趣的一些話(huà)題人手,比如“怎樣當好班干部”、“怎樣學(xué)習”等等,請一些學(xué)生談?wù)勛约簩@些問(wèn)題的看法,并引導他們簡(jiǎn)要地說(shuō)明理由來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)。最后教師可加以小結、大家所講的內容,觀(guān)點(diǎn),有證明觀(guān)點(diǎn)的材料,整理一下,其實(shí)都是簡(jiǎn)短的議論文。今天我們學(xué)習吳晗的《談骨氣》,看看作者對“骨氣”這個(gè)論題提出了什么觀(guān)點(diǎn),又是怎樣來(lái)證明的。
2、整體感知,重點(diǎn)理解。
先讓每個(gè)學(xué)生自己朗讀課文,解決疑難的字詞,再分小組思考討論課文導入時(shí)教師提出的問(wèn)題、作者對“骨氣”這個(gè)論題提出了什么觀(guān)點(diǎn),又是怎樣來(lái)證明的。這里主要是解決本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、初步學(xué)會(huì )分析議論文的觀(guān)點(diǎn)和材料,理解作者如何運用典型
事例來(lái)論證觀(guān)點(diǎn)。分三步進(jìn)行:
第一步,引導學(xué)生把握本文的觀(guān)點(diǎn)和證明觀(guān)點(diǎn)的材料之間的關(guān)系?上仍O問(wèn)、作者的觀(guān)點(diǎn)是什么(我們中國人是有骨氣的),并適當分析作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山擺出這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的正確而鮮明的態(tài)度。再設問(wèn)、哪些人的事例能證明我們中國人是有骨氣的(文天祥、窮人、聞一多三人的事例),學(xué)生解答這些難度不大。
第二步,從整體人手感知課文后,再對重點(diǎn)部分進(jìn)行具體剖析。讓學(xué)生概括文中三個(gè)事例的主要內容,并體會(huì )其典型性。先要求用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句概括三個(gè)事例,學(xué)生討論時(shí)重點(diǎn)放在看是否有體現“骨氣”的詞語(yǔ),以培養他們準確的概括能力。(事例一、文天祥兵敗被俘,高官厚祿收買(mǎi)不了;事例二、古時(shí)齊國一個(gè)窮人寧可餓死不食嗟來(lái)之食;事例三、聞一多橫眉怒對國民黨的槍?zhuān)瑢幙傻瓜氯,不愿屈服。)然后指出中國人有骨氣的事例很多,請學(xué)生也舉一些例子?上茸寣W(xué)生概括出主要事實(shí),再進(jìn)行簡(jiǎn)潔議論。如劉胡蘭面對敵人的鍘刀,英勇不屈,慷慨就義;錢(qián)學(xué)森不為名利所動(dòng),在新中國成立之后,毅然回國等。
第三步,再設問(wèn)、既然事例很多,為什么只舉三例,而且是這三個(gè)事例。以四人小組形式討論問(wèn)題,比較分析三個(gè)事例,理解材料的典型意義。集體討論后可歸納、作為證明觀(guān)點(diǎn)的材料要經(jīng)過(guò)精心選擇,文天祥是丞相,窮人是平民百姓,聞一多是民主戰士,從古到今,從封建士大夫到平民百姓再到民主戰士,年代不同,身份不同,他們極具代表性。同時(shí),三個(gè)事例按順序證明了第二段中孟子的三句話(huà),圍繞中心論點(diǎn),從不同角度來(lái)進(jìn)行論證。在分析之后,再討論學(xué)生所舉的那些事例能否替換文中材料。根據不同材料,引導學(xué)生
充分討論,以解決教學(xué)的難點(diǎn)。
解決了教學(xué)的重難點(diǎn)后,應引導學(xué)生了解本文的結構特點(diǎn)。要理清文章的結構,先必須分析文中幾段文字的作用。如第二段解釋了骨氣的含義和下面三個(gè)事例印證;第三、四段的內容是對觀(guān)點(diǎn)的十分必要的補充,又是對下文三個(gè)事例的總起。而分析文章最后一段,可簡(jiǎn)單介紹作者情況及其寫(xiě)作背景,引導學(xué)生明確議論文的結尾應對論證的問(wèn)題加以總結。在解決了上述問(wèn)題之后,再引導學(xué)生理清本文的結構,了解議論文結構的一些特點(diǎn)。
3、結合本文,引導學(xué)生小結議論文的一些特點(diǎn)。
學(xué)生在學(xué)習了《談骨氣》這篇格式規范的短論后,對議論文的特點(diǎn)有了一定的了解,可在小結時(shí)適當提出議論文的一些術(shù)語(yǔ),為以后學(xué)習作基礎。如議論文的觀(guān)點(diǎn)必須正確鮮明(論點(diǎn));議論文的材料必須充分確切(論據);觀(guān)點(diǎn)要統率材料,材料要為證明觀(guān)點(diǎn)服務(wù)(論證)。如學(xué)生小結能提出議論文的結構、語(yǔ)言方面的特點(diǎn),應更加鼓勵,以激發(fā)其學(xué)習興趣。
4、練習設計。
這篇文章嚴密的層次結構和用事實(shí)論證的方法都是值得學(xué)生學(xué)習掌握的,可設計比較閱讀和模仿寫(xiě)作練習,以達到學(xué)生能力遷移的目的。如、比較閱讀材料可選擇結構典型及用事實(shí)論證方法的簡(jiǎn)短的議論文。結合課前導入時(shí)的一些論題,模仿課文寫(xiě)一篇短文。要求學(xué)生明確觀(guān)點(diǎn),并精心選擇事例來(lái)加以證明。這樣既能促使學(xué)生鞏固課文,又可使課上的分析不致成為空中樓閣,把知識轉化成學(xué)生的實(shí)際本領(lǐng)。也可給很多觀(guān)點(diǎn)、材料,訓練同學(xué)們提煉材料和觀(guān)點(diǎn)的統一。
六、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計是對本節教學(xué)內容簡(jiǎn)要而全面的概括:
。ǜ毁F不能淫)文天祥
我們中國人是有骨氣的(貧賤不能移)窮人
。ㄍ洳荒芮┞勔欢
觀(guān)點(diǎn)(論點(diǎn))不同角度證明材料(論據)
。ㄕ_鮮明)(充分確切)
七、說(shuō)教學(xué)評價(jià)、這節課,為學(xué)生學(xué)習一般議論文打下了良好的基礎,教給學(xué)生閱讀議論文的一般步驟和方法。注重知識和技能的培養,在學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成的培養上特色鮮明。課堂教學(xué)讓學(xué)生充滿(mǎn)一種自尊、自強的民族自豪感,由文天祥、餓者、聞一多的事例,加深學(xué)生對骨氣含義的理解,激發(fā)學(xué)生繼承優(yōu)良傳統,做一名有骨氣的人的思想感情。突破了議論文只注重結構、論證方法、邏輯推理的局限,體現了大語(yǔ)文教學(xué)的觀(guān)念。
學(xué)生認識事物總是先感性后理性,先容易后復雜,先粗淺后具體再加深。本節課的教學(xué)遵循學(xué)生的認知規律,通過(guò)初讀課文——整體把握——精讀課文——重點(diǎn)突破——聯(lián)系實(shí)際——遷移升華的方案,不僅僅是把這一課的知識傳授給學(xué)生,更重要的是以這一課為例子,做好示范,教給學(xué)生閱讀議論文的一般步驟和方法、把握中心論點(diǎn)——理清文章結構——分析論據和論證方法——體味語(yǔ)言。這樣,學(xué)生就可以運用這一課中所學(xué)到的讀書(shū)方法和步驟,自己去閱讀其它一般的議論文,形成閱讀議論文的技能?偨Y一下,本課教學(xué)有以下特點(diǎn)、
1、全新引入,調動(dòng)積極性。
2、師生互動(dòng),有效教與學(xué)。
3、愉快教學(xué),能力提高。
我的說(shuō)課結束了,謝謝大家。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
1、課文所處的地位及作用
《濟南的冬天》是七年級語(yǔ)文上冊的課文。它是現代著(zhù)名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫(xiě)的一篇通過(guò)描繪濟南冬天的美麗景色來(lái)抒發(fā)感情的寫(xiě)景散文。
編者安排這篇作文,就是想讓我們領(lǐng)略到自然景物的美,領(lǐng)會(huì )蘊含在字里行間的感情,理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用,揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落,練習精讀的技能,并作適當的摘錄。
2、課文解讀:
《濟南的冬天》是一篇最具個(gè)性的寫(xiě)景散文,是引導學(xué)生調動(dòng)自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀(guān)察生活的極好范例。本文的語(yǔ)言清新、優(yōu)美、親切、自然,描寫(xiě)生動(dòng)形象而又妙趣橫生。老舍對景物描寫(xiě)得細致入微,平中見(jiàn)奇,常處見(jiàn)險,“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)!边@種觀(guān)察事物描摹事物的能力應是本文教學(xué)的難點(diǎn)。另外,還可以把本文與《春》比較閱讀,進(jìn)一步體會(huì )比喻、擬人等修辭方法對描寫(xiě)景物,抒發(fā)感情的作用。文章開(kāi)頭寫(xiě)濟南冬天的天氣,老舍以自己親身的感受,寫(xiě)出了濟南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的特點(diǎn);接著(zhù)轉到對冬天山水的描寫(xiě),文章用了三段文字寫(xiě)冬天的山景。先寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山,次寫(xiě)薄雪覆蓋下的山,再寫(xiě)城外遠山,勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà)。最后寫(xiě)冬天的水色。全文安排有序,脈絡(luò )清楚,銜接緊密,推進(jìn)自然。文章運用比喻和擬人的寫(xiě)法,不但形似而且神似,生動(dòng)貼切,情景交融是本文的又一大特點(diǎn)。其中描寫(xiě)最形象最生動(dòng)的是第3段和第5段。老舍感情的抒發(fā)也非常別致,不是采取直抒胸臆,而是通過(guò)表達一種感受的方式,如這樣一句話(huà),“山尖全白了,給藍天鑲上一道銀邊!崩仙釋⒆约簩隙斓南矏(ài)和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫(xiě)之中,因此顯得格外自然真摯,富有感染力。文章在描寫(xiě)濟南的冬景時(shí),處處流露出老舍的贊美之情。在這些認識的基礎上,我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn)。
3、教學(xué)目的
1) 知識目標:
a、領(lǐng)會(huì )老舍抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細致描繪,情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
b、 理清本文的層次結構。
2) 能力目標:
a、 養學(xué)生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。
b、 培養學(xué)生分析、綜合的能力。
3) 德育目標:
培養學(xué)生對祖國山河的熱愛(ài)之情。
4、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )老舍抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法,通過(guò)讀品體會(huì )老舍對濟南的贊美之情。側重賞析第3段和第5段,讓學(xué)生在反復的讀的過(guò)程中,領(lǐng)會(huì )要旨。
教學(xué)難點(diǎn)則是老舍情景交融的寫(xiě)法。我準備用讀寫(xiě)說(shuō)的綜合教學(xué)方法來(lái)突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀出美的句子中,說(shuō)出獨特的感受,進(jìn)一步體會(huì )老舍在字里行間體現的情感。最后,用寫(xiě)來(lái)升華。
二、說(shuō)教法
1、 尊重學(xué)生個(gè)性,實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。
在研究新課標時(shí),我體會(huì )到“教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識,科學(xué)地訓練,全面提高語(yǔ)文能力!庇谑俏腋鶕菊n目標和內容,結合學(xué)生實(shí)際能力,應用各種教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,用發(fā)現法、合作探究法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在整體感知的基礎上,通過(guò)朗讀去發(fā)現美、感知美、探究美。尊重學(xué)生的個(gè)性,使他們在教師的主導下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見(jiàn),相互交流,相互啟發(fā),相互爭議,激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識,培養健康情感。
2、讀、寫(xiě)、說(shuō)相結合教學(xué),提高學(xué)生整體素質(zhì)。
為了提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力,結合課改精神,我在教授本課時(shí),注重了構筑讀的平臺,創(chuàng )設說(shuō)的動(dòng)機,讓學(xué)生通過(guò)摹寫(xiě),做到學(xué)以致用,加強了與文本的對話(huà)。從課堂反饋的情況來(lái)看,學(xué)生讀說(shuō)寫(xiě)都到位,課堂氣氛活躍,效果很好,這就堅定了我課改的決心。
特別值得一提的是,本文是文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文,適于朗讀,所以在文章的講析中應堅定的引入誦讀法教學(xué),讓學(xué)生在反復誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美,最終領(lǐng)會(huì )文章所蘊涵的豐富情感。
三、說(shuō)學(xué)法
因為學(xué)生是課堂的主體,因此我遵循“教師為主導,學(xué)生為主體,質(zhì)疑為主線(xiàn)”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導,采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。
在指導過(guò)程中,先調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性,然后根據緊扣教學(xué)的問(wèn)題,使學(xué)生自主地發(fā)現、思考、分析、討論,從而解決問(wèn)題,并在課文賞析后進(jìn)行拓展鞏固。使學(xué)生從感知到理解,從感性到理性,從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué),學(xué)生既學(xué)到了知識,又提高了能力。
四、教學(xué)設想
本文是一篇重要的講讀課文,知識具體,內容充實(shí),需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排2節課的時(shí)間,我的教學(xué)設想是,第一課時(shí)初步理解文章內容及領(lǐng)會(huì )老舍抓住主要景物的主要特征細致描繪,情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。第二課時(shí)進(jìn)一步感受老舍的感情。本說(shuō)課教案只說(shuō)明第一課時(shí)。
五、說(shuō)教程
。ㄒ唬、課前準備:主要分為學(xué)生準備和教師準備。
讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源的多種渠道,搜集有關(guān)老舍的生平資料及代表作品,還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟南的秋天》,拓寬學(xué)生的閱讀面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望。有意識的指導學(xué)生預習課文,解決生字詞所帶來(lái)的困難。
在課前,我精心準備了電教平臺、錄音等輔助手段來(lái)豐富教學(xué),擴大教學(xué)容量;這樣既吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習熱情,又通過(guò)直接感知,促進(jìn)知識的理解和鞏固,符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀(guān)性原則。
。ǘ、教學(xué)過(guò)程
這節課我是按“引入新課——講授新課——歸納總結——反饋練習”進(jìn)行教學(xué)的。
1、引入新課:我先以簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)引入新課一提起北國的冬天,總會(huì )讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中,有一個(gè)地方的景色與眾不同:它的氣候溫晴,它的水在冬天“不但不結冰,反倒在綠萍上冒著(zhù)點(diǎn)熱氣”,這個(gè)地方就是濟南。這節課,我們就在老舍先生的引導下,一起到濟南領(lǐng)略濟南冬天的奇景。
2、講授新課:
。1) 初讀課文,采用默讀法,限定時(shí)間,要求學(xué)生不回讀,全神貫注的讀,并且讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題對課文進(jìn)行朗讀,使學(xué)生感知課文,問(wèn)題用課件打出如下:
為什么說(shuō)濟南是個(gè)“寶地”?
設題目的:引導學(xué)生通過(guò)讀去整體感知文本,初步了解文章內容。解題思路:讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去發(fā)現,找出能夠支撐老舍說(shuō)法的地方,并談出自己的見(jiàn)解。
。2)精讀關(guān)鍵段落(3-5段)
教師可適時(shí)發(fā)問(wèn):你最喜歡那一句,為什么?
設題目的:引導學(xué)生主動(dòng)地品析重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì )老舍感情。也是突破本文難點(diǎn)的很重要的環(huán)節。
解題思路:讓學(xué)生先讀再說(shuō),甚至用多種形式去讀,讀出韻味,讀出感情,讀出自己的感受,讀出文句的妙處。
。3)使用探究法,教師展示四幅圖片,讓學(xué)生再讀課文,并評價(jià)教師所展示的圖片,哪些地方與課文內容相對應,哪些不相符。
設題目的:加深學(xué)生對課文的印象,讓學(xué)生更為主動(dòng)的去探究知識。
這種方式將一改以往的教師把學(xué)生的思維給固定了的模式。而是讓學(xué)生主動(dòng)的參與到討論中來(lái),以獲取更多的情感體驗。
。4)以寫(xiě)促情
要求:請仿照文中你最喜歡的句子或段落,結合前幾天本地的一場(chǎng)大雪,寫(xiě)一寫(xiě)我們孝感的冬天。
設題目的:學(xué)習老舍情景交融的寫(xiě)法,抒發(fā)自己對家鄉、對大自然的感情。
寫(xiě)完后讓學(xué)生交流,教師予以鼓勵,達到本課高潮。
3、歸納小結
讓學(xué)生說(shuō)這節課學(xué)到了什么?(教師對學(xué)生的每一點(diǎn)見(jiàn)解都予以肯定)
4、反饋練習
讓學(xué)生討論:標題可否換為“冬天的濟南”?
設題目的:讓學(xué)生領(lǐng)悟散文的特點(diǎn)、結構及抒發(fā)感情的作用,以便引入下一課時(shí)。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿15
尊敬的各位評委:
大家好!
我今天說(shuō)課的篇目是《橋之美》,下面我將從以下方面來(lái)陳述我的教學(xué)設想。
一、 說(shuō)教材
1、 教材地位分析
《橋之美》選自八年級上冊第三單元,它是一篇具有隨感式的說(shuō)明文,以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言,親切的語(yǔ)氣,向我們展示了橋的魅力。文章通過(guò)描寫(xiě)生活中各類(lèi)橋,品味各類(lèi)橋傳遞出的情味,啟發(fā)我們只要用心欣賞,就一定能體會(huì )到橋的魅力多彩。學(xué)習本文要特別注意引導我學(xué)生體驗生活,感受生活的豐富多彩,努力把自己培養成為感官靈敏,感受豐富的人。
在寫(xiě)作上,作者描寫(xiě)橋從常見(jiàn)的俗語(yǔ)寫(xiě)起,由橋的詩(shī)境美引出橋在繪畫(huà)上的形式美。文章結構新穎別致,作者不像慣常行文那樣從外形到內部結構,而是別出心裁的與你拉家長(cháng),從而把我們帶進(jìn)了神氣美妙的橋的世界。在語(yǔ)言技巧上,文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美形象、富有詩(shī)意,打破了傳統說(shuō)明文語(yǔ)言乏味的現象,從而激活了讀者的情感體驗。
2、 學(xué)情分析
八年級我學(xué)生經(jīng)過(guò)七學(xué)年的學(xué)習,對于理清課文脈絡(luò ),感知課文主旨還是有一定基礎的。但是對于語(yǔ)言的品味和鑒賞方面卻有一些欠缺,常常忽視周?chē)挛锏拿,對傳統文化的體會(huì )也不深。
3、 教學(xué)目標的設計
《新課標》對閱讀能力培養的重點(diǎn)是:
1、體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境的意義和作用
2、對文章的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問(wèn)
3、能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。應當說(shuō)新課標更突出了對我學(xué)生心靈的品味和個(gè)性解讀。綜合以上要求,本課的教學(xué)目標確定為:
知識目標:積累一些雅詞妙局,了解課文脈絡(luò ),品味文中優(yōu)美活潑、形象詩(shī)意的語(yǔ)言。
能力目標:訓練我學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言表達能力,提高我學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言感悟能力。
情感目標:體驗生活,學(xué)會(huì )審美,感受生活的豐富多彩,努力把自己培養成為感官靈敏、感受豐富的人。
4、 教學(xué)重難點(diǎn)的確定
品味文中優(yōu)美活潑、形象詩(shī)意的語(yǔ)言。體驗生活,學(xué)會(huì )審美,感受生活的豐富多彩,努力把自己培養成為感官靈敏、感受豐富的人。
二、 說(shuō)教法
語(yǔ)文課程標準明確指出:語(yǔ)文學(xué)習必須培養我學(xué)生自主學(xué)習的習慣和意識,為我學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。教師是學(xué)習的組織者和引導者,為了促進(jìn)師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性與創(chuàng )造性,本課的教學(xué)方法可采用:
1、 朗讀教學(xué)法。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美形象富有詩(shī)意,很適合十幾歲的我學(xué)生朗讀,通過(guò)多種形式的朗讀,激發(fā)我學(xué)生興趣,在朗讀中理解課文含義,品味文章語(yǔ)言的精美,為全方位的品評鑒賞奠定基礎。
2、 點(diǎn)撥引導法。在新課標的自主——合作——探究學(xué)習的組織要求下,教師組織我學(xué)生自主合作學(xué)習,教師只是點(diǎn)撥引導。這樣能培養我學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的自覺(jué)性,思維活動(dòng)的靈活性,使他們由接受性學(xué)習向探究性學(xué)習、由從書(shū)本中學(xué)習向生活中學(xué)習。
3、 美點(diǎn)尋綜法。我學(xué)生是課堂的主人,閱讀的主體,進(jìn)入文章情境中去欣賞文中的美點(diǎn),和作者產(chǎn)生共鳴,并用自己的語(yǔ)言談?wù)勂洫毺氐拿馈?/p>
三、說(shuō)學(xué)法
我學(xué)生是課堂的主人,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養我學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力。適應這一原則,本課的學(xué)法可采用朗讀、跳讀、研讀、精讀等讀書(shū)法,以及欣賞法、交流法等。
三、 說(shuō)教學(xué)程序
為了較好地完成教學(xué)目標,突破重難點(diǎn),在教學(xué)程序的設置上,要特別注意課堂教學(xué)的民主性,教師是以平等對話(huà)的方式進(jìn)行教學(xué),要注重課堂自然動(dòng)態(tài)生成,因勢利導,使我學(xué)生真正成為課堂的主人。具體設計如下:
〈一〉激情引趣
我準備這樣導入新課:多媒體展示各類(lèi)名橋圖片,讓我學(xué)生欣賞并談感受。這樣設計能激起我學(xué)生的好奇心與求知欲,引起他們強烈的閱讀期待心理,從而拉近我學(xué)生與文本的距離。
〈二〉聽(tīng)讀課文,感受體驗。
教師配樂(lè )朗讀,我學(xué)生用心傾聽(tīng),感受課文的美。并出示閱讀目標:文中描寫(xiě)了哪些橋?展示了哪幾幅畫(huà)面?談?wù)劼?tīng)后的感受。這樣設計能營(yíng)造出一種輕松活潑的教學(xué)氣氛。
〈三〉朗讀課文,感知文意
1、 我學(xué)生大聲朗讀課文,從而感知文意。
2、 要求我學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內容,找出在作者的眼中橋美在哪里。
3、 我學(xué)生自由發(fā)言,暢談自己的感悟。對我學(xué)生的發(fā)言言之有理就應給予表?yè)P。
〈四〉研讀課文,美點(diǎn)尋綜
設計這一環(huán)節,是為了突破教學(xué)的重難點(diǎn),具體設計如下:
1、 我學(xué)生采用跳讀、研讀等方式研讀課文,并說(shuō)說(shuō)文章最吸引你的是什么?
2、 我學(xué)生自由發(fā)言,教師歸納總結,引導我學(xué)生品評文章的美。
〈1〉 語(yǔ)言美。教師提問(wèn):文章哪些語(yǔ)言美,美在哪里?
〈2〉 結構美。文章結尾生發(fā)拓展,點(diǎn)出橋的內涵美。
〈3〉 意蘊美。文章將橋自身的結構美與它的構圖美作對比,強調了橋之美在構圖。
3、 在以上基礎上,教師歸納文章在寫(xiě)作的不凡之處,并形成板書(shū)。
——以美寫(xiě)橋
——以情寫(xiě)橋
——以形寫(xiě)橋
——以橋寫(xiě)橋
〈五〉、用心欣賞,用心感受。
1、多媒體展示各類(lèi)橋,讓我學(xué)生用心欣賞,并把感受形成文字寫(xiě)下來(lái)。這一設計對我學(xué)生提出了更高的要求,把自己的感受體驗化。
2、交流。先小組交流,再由小組代表向全班交流。這樣能培養我學(xué)生的團隊意識、合作精神與創(chuàng )新精神。
〈六〉拓展延伸
把本文與〈〈中國石拱橋〉〉從內容和寫(xiě)法上進(jìn)行比較。設計這一環(huán)節是使我學(xué)生加深對課文的感悟,引導他們以新的審美視角來(lái)欣賞事物。
〈七〉課外學(xué)習自助餐
1、課外觀(guān)察自己身邊的橋,把對橋的感悟寫(xiě)成文字。
2、從古詩(shī)詞或文學(xué)作品中搜集描寫(xiě)橋的佳句做一個(gè)專(zhuān)題積累。
設計這兩個(gè)問(wèn)題,是為了鞏固課堂所學(xué)內容,使我學(xué)生的感受體驗化。
附板書(shū): 橋之美
——以美寫(xiě)橋
——以情寫(xiě)橋
——以形寫(xiě)橋
——以橋寫(xiě)橋
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