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《夏商西周興亡》說(shuō)課稿
下面是YJBYS小編收集的人教版歷史七年級上冊《夏商西周興亡》說(shuō)課稿，歡迎閱讀!
尊敬的各位評委老師：
大家好，今天我說(shuō)課的題目是人教版七年級歷史上冊第第二單元國家的產(chǎn)生和社會(huì )的變革中的第四課《夏、商、西周的興亡》，我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計等五個(gè)方面來(lái)闡述我對本節課的理解和把握。
一、 說(shuō)教材
我主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行梳理：
1、 教材的地位和作用：本課是人教版初中歷史七年級上冊第四課，主要包括夏朝的興衰、商湯滅夏和武王伐紂、西周分封制三個(gè)子目的內容。主要講述了夏商西周三個(gè)朝代的更替，以及西周統治者為鞏固統治進(jìn)行分封的概況。本課是本單元“國家的產(chǎn)生和社會(huì )的變革”的開(kāi)篇章，在中國古代史上具有重要的地位和作用。
2、 教學(xué)目標：根據課程標準以及結合教材的分析，我主要設計本課的教學(xué)目標為：、
知識與能力：了解夏商西周三代更替的史實(shí)，知道商湯滅夏、武王伐紂;知道西周分封制的內容;
過(guò)程與方法：通過(guò)師生談話(huà)、動(dòng)腦筋問(wèn)題探究等環(huán)節，運用談話(huà)法、講述法、圖示法等方法，培養學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生學(xué)會(huì )分析歷史事件和歷史現象。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：認識奴隸社會(huì )代替原始社會(huì )的進(jìn)步性，體會(huì )奴隸主統治階級的殘酷性;認識我國是世界上最早的奴隸制國家。
3、 教學(xué)重難點(diǎn)：在三維目標設計的基礎上，結合教材內容和學(xué)生的實(shí)際情況，我主要設計本課的重難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：夏商西周三代更替的史實(shí);分封制;因為夏朝的建立是我國早期國家產(chǎn)生，我國進(jìn)入奴隸社會(huì )的標志;而分封制是西周重要的政治制度，對后世影響很大。
難點(diǎn)：分封制;因為分封制內容較抽象，難于理解，學(xué)生對歷史問(wèn)題的分析還很缺乏。
二、 說(shuō)學(xué)情
本課授課對象為七年級學(xué)生，處于該階段的學(xué)生剛升上初中，對周?chē)挛锒汲錆M(mǎn)好奇心，求知欲強，形象思維活躍，對于直觀(guān)的事物易于接受，但歷史知識的積累比較缺乏，對一些復雜的歷史現象和地理概念模糊不清，因此，需要教師加以引導，力求做到讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，增強學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，培養學(xué)生歷史意識。
三、 說(shuō)教法學(xué)法
根據學(xué)生的實(shí)際情況，以及為了更好的突破重難點(diǎn)，我主要采用以下教法學(xué)法：
教法：談話(huà)法、講述法、圖示法;發(fā)揮教師的引導作用;
學(xué)法：閱讀教材法、讀圖學(xué)史法;直觀(guān)傳授歷史知識，發(fā)揮學(xué)生的主體性;
四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
導入新課：通過(guò)多媒體課件，展示教材20頁(yè)嫦娥奔月的故事，創(chuàng )設歷史故事情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提問(wèn)問(wèn)題“夏朝經(jīng)歷了多少年?夏朝以后緊接著(zhù)哪兩個(gè)朝代?”導入新課。
講授新課：根據對教材的理解，我主要以夏商西周三代更替的線(xiàn)索，適當調整課本子母順序進(jìn)行講授新課。
1、 夏朝的興衰
首先，通過(guò)談話(huà)法，提問(wèn)學(xué)生“回憶上節課學(xué)習的內容，你還記得夏朝建立于何時(shí)嗎?”激發(fā)學(xué)生思維，溫故而知新。接著(zhù)展示禹的圖片以及夏朝的地圖，通過(guò)圖示法，讓學(xué)生直觀(guān)觀(guān)察，說(shuō)出夏朝的都城、地理位置等，再由教師概述夏朝建立后的情況。而學(xué)習這個(gè)子目，主要讓學(xué)生掌握夏朝建立的歷史意義。因此我會(huì )設計一個(gè)動(dòng)腦筋環(huán)節“夏朝建立有怎樣的歷史意義?世襲制取代禪讓制是歷史的進(jìn)步還是倒退呢?”引導學(xué)生閱讀教材，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口掌握這一重點(diǎn)內容。同學(xué)們學(xué)習到這已經(jīng)知道夏朝的建立是我國進(jìn)入奴隸社會(huì )的標志，在這樣的情感體驗下，進(jìn)而由教師補充奴隸社會(huì )的時(shí)間范圍(夏商周春秋)。然后提問(wèn)學(xué)生“既然商朝是夏朝的下一個(gè)朝代，那么夏朝為什么會(huì )衰亡呢?”從而過(guò)渡到暴君夏桀的學(xué)習，通過(guò)引導學(xué)生閱讀教材21頁(yè)第三段小字部分內容以及夏桀把人當作座椅的圖片，讓學(xué)生嘗試歸納夏桀的暴行，從而明白夏朝為商朝取代的原因，認識奴隸主統治階級統治的殘酷性，并且過(guò)渡到第二子目的學(xué)習。
2、 商湯滅夏
在這里我主要通過(guò)談話(huà)法，提問(wèn)學(xué)生以下問(wèn)題“商朝建立于何時(shí)?當時(shí)的統治者是誰(shuí)，他是如何統治商朝的?商朝的統治有一直延續下去嗎?”引導學(xué)生閱讀教材，在師生一問(wèn)一答的情境下掌握知識。同時(shí)展示商朝的示意圖，讓學(xué)生直觀(guān)找出商朝的都城、地理位置和范圍等概況，培養學(xué)生讀圖能力。最后播放視頻《封神榜》中商紂王施行暴行、驕奢淫欲的片段，加深學(xué)生理解商朝被西周取而代之的原因。并且過(guò)渡到第三部分的學(xué)習。
3、 武王伐紂
在這里我主要展示牧野之戰的圖片，借講述牧野大戰的故事，讓學(xué)生了解西周建立的過(guò)程。接著(zhù)再展示西周的地圖，讓學(xué)生找出西周的都城、地理位置等，同時(shí)通過(guò)比較法，讓學(xué)生比較夏商西周三個(gè)朝代的地域圖，并且提問(wèn)學(xué)生“有句話(huà)叫做‘打江山容易，守江山難’，而西周的版圖相比夏商兩代要大要廣，周武王會(huì )采取怎樣的措施來(lái)鞏固他這得之不易的江山呢?假如你是周武王，你會(huì )怎么做?”在學(xué)生討論的過(guò)程中過(guò)渡到本課難點(diǎn)的學(xué)習——分封制。為了突破這一難點(diǎn)，我主要采用談話(huà)法，通過(guò)層層設問(wèn)“什么是分封制?分封的對象有哪些?分封制實(shí)行的結果是怎樣呢?”引導學(xué)生閱讀教材，通過(guò)讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)的方式，動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口掌握這一難點(diǎn)。同時(shí)利用教材西周等級示意圖，讓學(xué)生在閱讀教材的基礎上，嘗試標出每一層人的身份，加深對分封制的理解。
課堂總結：通過(guò)板書(shū)結構，通過(guò)談話(huà)法，讓學(xué)生嘗試回憶夏商西周更替的時(shí)間以及順序，并且結合教師的引導概括本節課的重難點(diǎn)，鞏固學(xué)習效果。
布置作業(yè)：利用教材資源，讓學(xué)生完成教材25頁(yè)活動(dòng)與探究一制作表格。
五、 說(shuō)板書(shū)設計
利用提綱式板書(shū)，有利于突出重點(diǎn)，便于學(xué)生抓要領(lǐng)，掌握學(xué)習內容的層次和結構，培養分析和概括能力。
我的說(shuō)課完畢，謝謝!
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