- 相關(guān)推薦
蘇武傳說(shuō)課稿
《蘇武傳》是人教版高中語(yǔ)文必修四第四單元的第二篇課文，下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于蘇武傳說(shuō)課稿，希望能夠幫到大家!
蘇武傳說(shuō)課稿【1】
一、說(shuō)教材
《蘇武傳》是人教版高中語(yǔ)文必修四第四單元的第二篇課文，這個(gè)單元學(xué)習人物傳記，要在讀懂本課的基礎上，結合時(shí)代背景，把握人物身上的閃光之處，體會(huì )作者對筆下人物的感情傾向，注意傳記作品多樣的敘事手法，學(xué)習傳記刻畫(huà)人物的方法。
二、學(xué)情分析
教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，《蘇武傳》節選近2000字，對于高一下學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然已有一定的文言文學(xué)習基礎，但是要面對這么長(cháng)的文言文，確實(shí)有一定的困難，對于人物形象的把握也不能很到位。
三、說(shuō)教學(xué)目標
知識與能力目標：
學(xué)會(huì )準確把握文言文的主要內容，梳理其脈絡(luò )。
過(guò)程與方法目標：
引導學(xué)生分析本文塑造人物形象的技巧和方法。
情感態(tài)度目標：
學(xué)習蘇武堅貞不屈的民族氣節和高尚的愛(ài)國情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
新課標強調：只有傳授給學(xué)生有效的鑒賞方法，學(xué)生才會(huì )舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。因此我把學(xué)習獨特的塑造人物的方法作為本課教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)對比分析多個(gè)人物形象，及其所采用的細致入微地描寫(xiě)，體會(huì )蘇武高尚的民族氣節。
四、說(shuō)教法學(xué)法
為了能順利完成教學(xué)目標，我打算采用：
1.啟發(fā)式教學(xué)。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”發(fā)揮學(xué)生的主體地位，啟發(fā)引導學(xué)生學(xué)習。
2.分角色朗讀法。引導學(xué)生從讀中感悟蘇武的人物形象。
3.表演式教學(xué)。引導學(xué)生從表演中體悟蘇武的人物形象。
說(shuō)學(xué)法
1.自主合作探究法
根據新課標所倡導的學(xué)習方式，充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性開(kāi)展教學(xué)。
2.小組合作討論法
讓學(xué)生在合作討論中，解決教學(xué)中的問(wèn)題，總結學(xué)習經(jīng)驗。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課圍繞一個(gè)“節”字入手，先梳理文章，再分析人物。在說(shuō)、演、悟中，感受蘇武堅貞不屈的民族氣節。我設置以下環(huán)節：
1.新課導入，從說(shuō)文解字知節
2.初讀文本，從文章梳理知節
3.品讀課文，從人物形象析節
4.遷移拓展，從古今故事談節
5.課后作業(yè)，從頒獎詞中論節
1.新課導入，從說(shuō)文解字知節
說(shuō)文解字，一課一字。節，繁體字�，形聲字，從竹從即，左形右聲。本義：竹節。
這一環(huán)節，我將以“節”的說(shuō)文解字來(lái)導入新課，通過(guò)剖析“節”字，激發(fā)學(xué)生的求知欲以及學(xué)習興趣，同時(shí)為下個(gè)環(huán)節以“節”為線(xiàn)索梳理全文做鋪墊，可謂一舉多得。
2.初讀文本，從文章梳理知節
(1)承接上文的“節”字，引導學(xué)生圍繞“節”來(lái)梳理全文，小組討論，師明確。
明確：文章大致可分三段
第一部分1、2自然段持節出使
第二部分3―8自然段兩次守節求死
兩次為節拒降
一次護節求生
第三部分9、10自然段不辱使節，白發(fā)歸國
進(jìn)而讓學(xué)生總結：“節”不僅是使者出使的憑證，也是一國尊嚴的象征。
在這一教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，讓其自主學(xué)習討論，不僅解決本課的知識目標，而且培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
3.品讀課文，從人物形象析節
在文章第二部分中，蘇武的守節護節英雄事跡，使其人物形象得以彰顯，下面讓我們來(lái)具體分析一下。
(1)先從兩次為節拒降入手，引導學(xué)生找出與蘇武形象截然相反的.三個(gè)反叛人物：張勝、衛律、李陵，再逐一分析。張、蘇二人對比的內容較短，可一帶而過(guò);……分析蘇、李二人，可點(diǎn)派兩名學(xué)生來(lái)分角色聲情并茂地朗讀這一段，再由學(xué)生自評，從人物的言語(yǔ)對話(huà)中感受人物形象。
A張勝面對衛律逼降作何反應?
請降
B衛律勸降蘇武，使用何種手段，蘇武作何反應?
軟硬兼施，威逼利誘不動(dòng)，不應
C李陵勸降蘇武，使用何種手段，蘇武作何反應?
曉之以理雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂(lè )之
動(dòng)之以情請畢今日之歡，效死于前
這一環(huán)節，主要是運用討論法和誦讀法，對比來(lái)分析人物形象。發(fā)揮了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生多種感官，在討論中剖析人物形象，在誦讀中感受人物形象，達到深入剖析人物形象的目的。
(2)在這一環(huán)節，我將設置問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生表演的形式，引導學(xué)生進(jìn)一步分析蘇武的人物形象。
文中曾提到蘇武兩次舍身求死，從容就義，一次被阻止，一次被救活。后面囚禁在海上時(shí)，又極力求生，這是什么原因，前后是否矛盾?
A組織學(xué)生演一演兩次蘇武求死的內容，表演后，組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)演得好，好在哪里，哪些地方可以表演得更好。
(可引導學(xué)生從對話(huà)、動(dòng)作等細節描寫(xiě)方面，來(lái)點(diǎn)評分析。在這一演一說(shuō)的過(guò)程中，讓學(xué)生更準確更全面地體悟人物形象)
B讓學(xué)生自主合作探究蘇武求生的原因，經(jīng)過(guò)上一環(huán)節的一演一說(shuō)，學(xué)生不難分許出：蘇武為守護大漢的尊嚴，忍辱偷生，如此便達到舉一反三，觸類(lèi)旁通的學(xué)習目的。
4.遷移拓展，從古今故事談節
蘇武是一個(gè)感動(dòng)古今的人物，他的民族氣節千古流傳。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)古往今來(lái)，那些感動(dòng)中國的人物及其事跡。
5.課后作業(yè)，從頒獎詞中論節
為蘇武寫(xiě)一份頒獎詞。
六、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)潔的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
蘇武傳說(shuō)課稿【2】
一.說(shuō)教材
《蘇武傳》記敘了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘仍堅守節操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動(dòng)地刻畫(huà)了一個(gè)“富貴不能淫，威武不能屈”的愛(ài)國志士的光輝形象。根據我校的學(xué)生情況，我把學(xué)習積累文言知識，掌握重要的實(shí)詞、虛詞、句式作為本課教學(xué)難點(diǎn)，把學(xué)習本文運用富有個(gè)性化的語(yǔ)言、生動(dòng)入微的細節、對比映襯的手法來(lái)突出主題、塑造人物的方法作為本課教學(xué)重點(diǎn)。
二.說(shuō)教法
教材雖然篇幅較長(cháng)，個(gè)別字詞生僻，但人物形象飽滿(mǎn)，情節生動(dòng)，文學(xué)性、觀(guān)賞性較強，課下注釋很詳細，因此教師在教學(xué)中只要敢于創(chuàng )新，能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識、參與意識，就能為教學(xué)的順利進(jìn)行提供保障。我打算采用：1.啟發(fā)式教學(xué)，2.學(xué)案式教學(xué)，為達到最優(yōu)化的教學(xué)效果，我將利用多媒體輔助教學(xué)。
三.說(shuō)學(xué)法
引導學(xué)生采用新課標所倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式。
四.說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本文是一篇講讀課文，我安排三課時(shí)。
第一、二課時(shí)：學(xué)案式教學(xué)，積累文言文常見(jiàn)的字詞和句式，培養學(xué)生歸納整理字詞的能力。
第三課時(shí)：引導學(xué)生分析本文塑造人物形象的技巧和方法，學(xué)習蘇武堅貞不屈的民族氣節和高尚的愛(ài)國情操。
1.導入：展示年輕的蘇武手拿符節準備出使匈奴的照片以及播放《蘇武歌》，引導學(xué)生找出出現頻率最高的是“節”字。“節”既表明了他是持符節出使匈奴的大漢的使者，也是指蘇武在面對重大變故，對敵人的種種威逼利誘，始終以國家民族利益至上的民族氣節。
(目的：為營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。我采用圖片展示的方式導入新課，能迅速地讓同學(xué)們找出“節”是貫穿《蘇武傳》的一條主線(xiàn)，是蘇武偉大精神的核心所在。)
2.瀏覽全文，梳理情節。
《蘇武傳》是通過(guò)哪些內容展示蘇武的崇高氣節的?請同學(xué)們分小組分角色朗讀。
總結：兩次自殺――剛烈豪壯之節，三次拒降，十九年堅守―忠貞之節。
(目的：讓學(xué)生走進(jìn)歷史，走進(jìn)文本，直面人物，主動(dòng)參與。在研讀文本中探究角色，在角色進(jìn)入中體驗情感，讓枯燥無(wú)味的文言文鮮活起來(lái)，讓同學(xué)們在角色品評中回歸主旨。)
3.重點(diǎn)探究。
引導學(xué)生分析本文運用富有個(gè)性的語(yǔ)言、生動(dòng)入微的細節、對比映襯的方式來(lái)突出主題、塑造人物的方法。
問(wèn)題設置：
(1)引導學(xué)生初步總結蘇武的人物性格。
你認為蘇武是一個(gè)什么樣的人? 其他同學(xué)可以補充。
(2)引導學(xué)生分析本文塑造人物的'技巧和方法。
�、傥恼略攲�(xiě)衛律和李陵的勸降的目的。
�、谔K武自殺的原因和自殺時(shí)周?chē)说姆磻?/p>
�、厶K武被囚禁和北海牧羊時(shí)的表現。
4.師生共同總結本文塑造人物形象的技巧和方法。
(簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、生動(dòng)入微的細節、對比反襯的手法。)
(在重點(diǎn)探究環(huán)節中，1.我請每個(gè)小組推選出來(lái)的同學(xué)發(fā)言――引導學(xué)生初步總結蘇武的人物性格。2.接下來(lái)在引導學(xué)生分析本文塑造人物的技巧和方法時(shí)，我依然采用小組合作的方式，啟發(fā)學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，在小組討論的過(guò)程中，教師巡回點(diǎn)撥、指導。討論結束后，教師抽查討論結果，小組代表發(fā)言，其他小組補充。目的：?jiǎn)l(fā)思考，培養學(xué)習主動(dòng)性;倡導合作，利用集體智慧解決本課的教學(xué)重點(diǎn)。)
5.學(xué)生披文入情，齊讀蘇武語(yǔ)錄，感受蘇武堅貞不屈的民族氣節和高尚的愛(ài)國情操。(課件展示：蘇武手拿已經(jīng)掉完氈毛的符節屹立于曠野之中牧羊的背影。)
(目的：和前面蘇武年輕時(shí)手拿氈毛的形象對比呼應，讓蘇武形象更加突出，為后面小結做鋪墊。)
6.延伸探究，歸納形象。(蘇武為什么會(huì )被一代又一代中華兒女紀念和崇敬?)
五.說(shuō)教學(xué)反思
文言文的教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，一般學(xué)生對于文言文是不感興趣的，所以課前我給大家講述了蘇武的故事，讓學(xué)生們對蘇武這個(gè)人感興趣。根據我校的學(xué)生情況，我用了兩節課的時(shí)間，引導學(xué)生梳理積累文言知識，掌握重要的實(shí)詞、虛詞、句式，落實(shí)效果不太好，只有少部分同學(xué)能夠掌握。
在分析蘇武形象時(shí)，傳授給學(xué)生有效的鑒賞方法，學(xué)生才會(huì )舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。因此我把學(xué)習本文運用富有個(gè)性化的語(yǔ)言、生動(dòng)入微的細節、對比映襯的手法來(lái)突出主題、塑造人物的方法作為本課教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中因為文意疏通得很完整，所以學(xué)生很容易找出來(lái)，效果不錯。
【蘇武傳說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
《蘇武傳》教學(xué)反思08-08
蘇武傳說(shuō)課稿「精選」07-28
《蘇武傳》原文及對照翻譯06-21
《蘇武傳》教案（精選10篇）05-15
《蘇武傳》原文閱讀及對照翻譯09-17
蘇武牧羊的故事06-14
蘇武傳教學(xué)設計08-16
拓展項目：蘇武牧羊10-30
蘇武傳讀后感400字（精選11篇）07-11
《蘇武傳》讀后感800字（通用11篇）10-17