高中《離子反應》說(shuō)課稿（通用5篇）

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的高中《離子反應》說(shuō)課稿（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　高中《離子反應》說(shuō)課稿1

　　一、說(shuō)教材與學(xué)情分析

　�。ㄒ唬┙滩姆治�

　　【課標要求】

　　1、認識電解質(zhì)溶液中的離子反應；

　　2、學(xué)習離子方程式的書(shū)寫(xiě)。

　�。ㄒ唬┲�識框架

　�。ǘ�）新教材特點(diǎn)：新教材較舊教材相比，一其知識的衍變關(guān)系更具邏輯性，簡(jiǎn)潔明了；二是新引入了離子反應實(shí)質(zhì)的實(shí)驗探究分析過(guò)程，注重對學(xué)生能力的培養；三是在離子方程式書(shū)寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程安排上，較傳統教學(xué)有新的、本質(zhì)上的突破。

　�。ǘ�）學(xué)情分析

　　1、知識儲備

　　2、學(xué)習特征

　　3、預測困難

　　二、說(shuō)教學(xué)目標與重、難點(diǎn)的確定

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標

　�。�1）知識與技能目標

　　1、離子反應和離子方程式的含義；

　　2、掌握離子反應發(fā)生的條件和離子方程式的書(shū)寫(xiě)方法，并能準確書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)的酸、堿、鹽的電離方程式及相互間反應的離子方程式；

　�。�2）過(guò)程與方法目標

　　1、通過(guò)稀硫酸與Ba（OH）2溶液反應實(shí)質(zhì)的探究，使學(xué)生學(xué)會(huì )運用以實(shí)驗為基礎的實(shí)驗研究方法。

　　2、在離子反應知識學(xué)習中，學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工。

　　3、通過(guò)“質(zhì)疑”、“猜測”、“歸納”等活動(dòng)，提高學(xué)生分析、聯(lián)想、類(lèi)比、遷移以及概括的能力。

　�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標

　　1、能以“聯(lián)想·質(zhì)疑”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、能以“遷移·應用”讓學(xué)生體驗學(xué)習的成功感、能通過(guò)“交流·研討”活動(dòng)，培養學(xué)生合作學(xué)習的意識；能借助“知識點(diǎn)擊”讓學(xué)習有余力的同學(xué)感受化學(xué)學(xué)習的無(wú)窮魅力。

　　2、通過(guò)對電解質(zhì)知識框架中各知識點(diǎn)有序的衍變分析、推導，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習中的邏輯美。

　　3、通過(guò)“身邊的化學(xué)”，讓學(xué)生感受到化學(xué)其實(shí)離我們不遠，它就在我們的身邊，讓學(xué)生關(guān)注化學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。

　�。ǘ�）、重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：離子反應、常見(jiàn)酸、堿、鹽的電離方程式及簡(jiǎn)單離子方程式的書(shū)寫(xiě)。

　　對策：學(xué)生的分組實(shí)驗、分層次練習與小游戲相結合。

　　難點(diǎn)：形成解決問(wèn)題的方法以及選擇解決問(wèn)題的思維路徑

　　對策：應用實(shí)驗探究和實(shí)際問(wèn)題的解決類(lèi)突破。

　　三、說(shuō)教學(xué)思路與教學(xué)過(guò)程

　　環(huán)節一：呈現科學(xué)史話(huà)，創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題。（3分鐘）

　　科學(xué)史話(huà)“啞泉致啞”、“安樂(lè )泉解毒”話(huà)說(shuō)三國時(shí)期，諸葛亮帶領(lǐng)蜀軍平定南方之時(shí)，蜀軍由于誤飲啞泉水、個(gè)個(gè)不能言語(yǔ)，生命危在旦夕，巧遇老叟，指點(diǎn)迷津——飲用萬(wàn)安溪安樂(lè )泉之水、終于轉危為安，渡過(guò)難關(guān)，啞泉水為何能致啞，萬(wàn)安溪安樂(lè )泉水又是什么靈丹妙藥？

　　[實(shí)驗探究]

　　步驟

　　現象

　　原因

　　加入H2SO4溶液

　　加入Ba（OH）2溶液

　　將Ba（OH）2溶液和H2SO4溶液混合

　　環(huán)節二：學(xué)生分組實(shí)驗探究和交流總結（15分鐘）

　　【活動(dòng)●探究】

　　實(shí)驗操作

　　現象

　　結論

　　1、2mLNa2SO4與2mLBaCl2混合

　　2、2mLNa2CO3，滴加2mL鹽酸

　　3、2mLNaOH，滴入幾滴酚酞，再滴入稀鹽酸

　　4、2mLCuSO4，滴加溶液NaOH

　　有沉淀生成有氣體生成有水生成

　　2。離子方程式

　　環(huán)節三：設置與教學(xué)內容相吻合的小游戲（5分鐘）

　　小游戲——比比誰(shuí)的“反應”快

　　派到卡片的同學(xué)扮演卡片上的離子，沒(méi)有卡片的同學(xué)扮演水分子，全班同學(xué)組成一種“溶液”。

　　手中離子能與“云朵”中的離子或物質(zhì)發(fā)生反應的，請迅速舉起卡片，比比誰(shuí)的反應速度快！

　　卡片上的離子：

　　K+、H+、Ba2+、Na+、Ca2+、Cu2+、Mg2+、CO32—、NO3—、Cl—、SO42—、OH—、

　　環(huán)節四：螺旋上升的練習與應用，提升學(xué)習的空間。（10分鐘）

　　練習1寫(xiě)出下列反應的.離子方程式

　�。�1）向醋酸鈉溶液中加入稀鹽酸

　�。�2）向氯化銨溶液中加入氫氧化鈉溶液

　　總結：生成弱電解質(zhì)的離子反應

　�。�3）鐵與硫酸銅溶液反應

　�。�4）鐵與氯化鐵溶液反應

　　總結：發(fā)生氧化還原反應的離子反應

　　練習3寫(xiě)出下列反應的離子方程式

　�。�1）NaHCO3分別與少量、等量、過(guò)量的Ba（OH）2反應

　　關(guān)鍵：將少量的反應物系數定為1

　�。�2）Ca（HCO3）2分別與少量、等量、過(guò)量的NaOH反應

　　實(shí)踐◆應用

　　西江沿岸某工廠(chǎng)排放的污水中含有Ag+、Ba2+、Fe3+、NO3—，與它相鄰一家工廠(chǎng)的污水中含有Na+、Cl—、SO42—、OH—，若單獨排放都會(huì )對西江造成嚴重的污染。如果你是工廠(chǎng)的領(lǐng)導，為了保護西江清澈的河水不受污染，你有好的解決方案嗎？說(shuō)說(shuō)看！

　　參考方案：

　　將兩個(gè)工廠(chǎng)做橫向聯(lián)合，把兩個(gè)工廠(chǎng)的污水按適當的比例混合，使會(huì )造成河水污染的Ag+、Ba2+、Fe3+、OH—分別生成AgCl、BaSO4、Fe（OH）3沉淀，待檢測達標后再排放，以防污染。

　　“啞泉致啞”、“安樂(lè )泉解毒”

　　話(huà)說(shuō)三國時(shí)期，諸葛亮帶領(lǐng)蜀軍平定南方之時(shí)，蜀軍由于誤飲啞泉水、個(gè)個(gè)不能言語(yǔ)，生命危在旦夕，巧遇智者，指點(diǎn)迷津——飲用萬(wàn)安溪安樂(lè )泉之水、終于轉危為安，渡過(guò)難關(guān)，啞泉水為何能致啞，萬(wàn)安溪安樂(lè )泉水又是什么靈丹妙藥？

　　原來(lái)啞泉水中含有較多的硫酸銅，人喝了含銅鹽較多的水就會(huì )中毒，致啞、嘔吐、腹瀉、最后虛脫、痙攣致死。而萬(wàn)安溪安樂(lè )泉水中含有較多的堿（一般味苦），在人體誤食硫酸銅后大量飲用此泉水，其中的堿不僅中和胃酸，然后又會(huì )在腸胃中與硫酸銅發(fā)生

　　離子反應：Cu2++2OH—=Cu（OH）2↓

　　致使原來(lái)會(huì )被人體吸收的可溶性銅鹽變成不溶性的Cu（OH）2沉淀

　　而被排出，因此有解毒作用。

　　四、說(shuō)教學(xué)反思

　　1、教學(xué)預案與對策：

　�。�1）多媒體教學(xué)無(wú)法實(shí)施；

　　對策：利用課本圖片和實(shí)驗實(shí)施正常教學(xué)。

　�。�2）學(xué)生層次有差別；

　　對策：低層次的學(xué)生多引導，高層次的學(xué)生加強提升空間。

　�。�3）課堂突發(fā)事件的處理；

　　對策：自然的依據事件的大小逐級上報分級處理；人為的合理的肯定，不合理的重于引導。

　　2、學(xué)生主體的發(fā)揮和能力的培養；

　　3、教學(xué)效果的體現。

　　高中《離子反應》說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教材分析

　　教材的地位及其作用

　　本節課選自人教版的必修本一《化學(xué)》第二章第二節。離子反應是貫穿整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習的重要線(xiàn)索之一。研究離子反應發(fā)生的條件及其書(shū)寫(xiě)，對以后的學(xué)習或是進(jìn)一步深造都是很有必要的。有電解質(zhì)參與的反應通常情況下都能寫(xiě)成離子反應方程式，只有讓學(xué)生掌握離子反應方程式的基本知識，才能使他們理解 這些反映的實(shí)質(zhì)。所以，本節內容在本章中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)三維目標

　�。ㄒ唬┲�識與技能

　　1．使學(xué)生了解離子反應和離子反應方程式的含義。

　　2．通過(guò)實(shí)驗掌握復分解型離子反應發(fā)生的條件。

　　3．通過(guò)交流、發(fā)言、實(shí)驗等磨練了學(xué)生的思維能力，錘煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、自學(xué)能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，訓練了學(xué)生的科學(xué)方法，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法

　　學(xué)生通過(guò)“實(shí)驗——觀(guān)察——分析——討論——結論”的程序，探究離子反應的本質(zhì)和離子反應發(fā)生的條件。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　1．學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，體驗了實(shí)驗是學(xué)習化學(xué)和探究化學(xué)過(guò)程的重要途徑。

　　2．培養學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲，使之善于觀(guān)察，敢于實(shí)踐。

　　3．通過(guò)討論與交流等活動(dòng)，培養學(xué)生與他人進(jìn)行交流與反思的習慣。發(fā)揚與他人合作的精神，分享實(shí)驗探究成功后的喜悅之情。感受同學(xué)間的相互合作與取得成功的關(guān)系。

　　三、說(shuō)教學(xué)構思

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn): 離子反應發(fā)生的條件的探究和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法與能力。 難點(diǎn)：引導學(xué)生設計離子反應發(fā)生的.條件的探究方案及離子反應方程式的書(shū)寫(xiě)。

　�。ǘ�）教學(xué)設想

　　精心設計實(shí)驗：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，所以精心設計實(shí)驗顯得尤為重要。我首先設計一個(gè)產(chǎn)生白色硫酸鋇沉淀的實(shí)驗，其次設計了一個(gè)產(chǎn)生白色硫酸鋇沉淀的flash畫(huà)面，用來(lái)揭示離子反應的實(shí)質(zhì)，把學(xué)生的思維推向一個(gè)高潮，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。然后又設計了產(chǎn)生無(wú)色、無(wú)味的二氧化碳氣體的實(shí)驗，最后設計了中和反應實(shí)驗，利用顏色的變化及Flash動(dòng)態(tài)畫(huà)面又一次激活學(xué)生的思維，體驗反應的進(jìn)行，最終達到了通過(guò)實(shí)驗使學(xué)生認識離子反應發(fā)生的條件是產(chǎn)生沉淀、氣體和水。

　�。ㄈ�）教學(xué)方式

　　本節課采取的是“科學(xué)探究”的教學(xué)方式,即：“老師提出問(wèn)題→學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗、交流→分析思考→獲取結論” 。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)思路和過(guò)程

　　積極響應新課改倡導的課堂上“師——生、生——生”的互動(dòng)的教學(xué)方法，教師與學(xué)生在課堂上力爭形成一個(gè)良性的、具有和諧關(guān)系的公共空間，在此空間中通過(guò)課堂師生間、生生間合作與交流，使學(xué)生作為主體主動(dòng)積極參與到一種競爭與合作的學(xué)習環(huán)境中來(lái)，因此，在學(xué)法設計上采用實(shí)驗探究與交流活動(dòng)相結合，鍛煉了學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力，培養學(xué)生交流的習慣。

　　教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設“問(wèn)題情景，層層設疑，環(huán)環(huán)緊扣”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生更深層次的`認知興趣和求知欲望；教學(xué)過(guò)程中，指導學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)、學(xué)會(huì )思維、學(xué)會(huì )交流合作，整個(gè)過(guò)程老師充分發(fā)揮主持人的角色。

　　高中《離子反應》說(shuō)課稿3

　　我要說(shuō)課的內容是離子反應及其發(fā)生的條件，下面我將從教材，教法，學(xué)法，教學(xué)程序設計四個(gè)方面對本節課作如下說(shuō)明：

　　一、說(shuō)教材

　　1.教材的地位與作用：

　　本節課是人教版化學(xué)必修1，第二章，第二節的第二課時(shí)的內容。第一課時(shí)主要對電解質(zhì)，酸，堿，鹽的電離本質(zhì)做了詳細的講解。本課時(shí)是在上一節的基礎上進(jìn)行的，是整個(gè)第二節的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。學(xué)好這一內容，能揭示溶液中化學(xué)反應的本質(zhì)，為以后化學(xué)學(xué)習奠定基礎。并且，要求學(xué)生熟練地書(shū)寫(xiě)離子方程式，是學(xué)生必須要掌握的一項基本技能。

　　2.教學(xué)目標

　　知識目標：

　�、僬莆针x子反應和離子方程式的含義。

　�、趯W(xué)會(huì )正確書(shū)寫(xiě)離子方程式，認識離子反應及其發(fā)生條件的關(guān)鍵。

　　能力目標：通過(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，并訓練學(xué)生科學(xué)方法，加深他們對所學(xué)知識的理解

　　情感目標：培養學(xué)生能通過(guò)現象看本質(zhì)，找出事物變化規律。認識到事物變化過(guò)程既有普遍性又有特殊性。

　　3.重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：認識離子反應及其發(fā)生的條件，正確書(shū)寫(xiě)離子方程式。

　　難點(diǎn)：離子反應發(fā)生的條件。

　　二、說(shuō)教法

　　古希臘生物家普羅塔弋說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把�！蔽矣X(jué)得，我們在教學(xué)時(shí)必須特別注意這一點(diǎn)，即不能將學(xué)生當作容器來(lái)對待，在確定教學(xué)方法時(shí)，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，結合教材及學(xué)生的實(shí)際準備采取以下教學(xué)方法：

　　1.我將這部分知識的學(xué)習采用探究式教學(xué)，由實(shí)驗復習舊知識，引出新概念，由表及里地揭示反應的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生深刻地掌握離子方程式的定義。并通過(guò)關(guān)鍵詞的點(diǎn)拔，鞏固了定義的外延和內涵。

　　2. 采用問(wèn)題討論式教學(xué)，使學(xué)生正確理解書(shū)中給離子方程式下定義“用實(shí)際參加反應離子的符合來(lái)表示離子反應的式子叫做離子方程式”。從而得出書(shū)寫(xiě)離子方程式實(shí)際上是依據該物質(zhì)在反應體系中的`主要存在形式來(lái)決定寫(xiě)成離子形式，還是寫(xiě)成化學(xué)式，而不是用實(shí)際參加反應的離子的符號來(lái)表示。

　　3.通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，順利導出離子反應的本質(zhì)和離子互換反應的發(fā)生條件，并對離子方程式有更深刻的理解。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　1.學(xué)情分析

　　由于此節課時(shí)面對的是16，17歲的高中生，他們的形象思維在這一階段還是暫主導地位，所以在教學(xué)時(shí)，要充分考慮到這點(diǎn)，以直觀(guān)形象實(shí)驗教學(xué)為主，引導，啟發(fā)學(xué)生思考，探索認清事物的本質(zhì)。

　　2.學(xué)法指導

　　在教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程中，引導學(xué)生用舊知識為指路燈來(lái)探尋新知識，層層深入掌握新知識。使學(xué)生基礎知識應該扎扎實(shí)實(shí)鞏固。在學(xué)習過(guò)程培養了分析，對比，歸納，總結的能力。

　　這節課我盡可能用實(shí)驗來(lái)引出問(wèn)題，解決問(wèn)題。目的在于使學(xué)生明確實(shí)驗在化學(xué)學(xué)習中的重要性，使他們注重自己對實(shí)驗的觀(guān)察，分析，及動(dòng)手操作能力的培養。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　1. 離子方程式的概念及書(shū)寫(xiě)步驟的教學(xué)：本節課，我采用探索式的教學(xué)方法，首先讓學(xué)生進(jìn)行分組，做Na2SO4與KCl，BaCl2的實(shí)驗，要求同學(xué)們在做這個(gè)實(shí)驗的同時(shí)要認真觀(guān)察實(shí)驗現象，并思考為什么會(huì )出現這種現象，給出合理的解釋?zhuān)�讓同學(xué)們進(jìn)行充分的討論，并寫(xiě)出化學(xué)方程式。根據同學(xué)們的討論結果，引導學(xué)生得出Na2SO4與BaCl2反應的實(shí)質(zhì)是SO42-和Ba2+的反應，從而引出離子方程式的概念和書(shū)寫(xiě)步驟。

　　2.中和反應的實(shí)質(zhì)：通過(guò)實(shí)驗：NaOH，HCl的中和反應，和幾組中和反應離子方程式的書(shū)寫(xiě)，引導學(xué)生得出中和反應的實(shí)質(zhì)，從而加深對離子反應本質(zhì)的認識。

　　3.最后有選擇性的通過(guò)實(shí)驗CuSO4和NaOH，Na2CO3和HCl的復分解反應，得出復分解反應發(fā)生的條件，生成沉淀，放出氣體或生成水，這也是離子反應發(fā)生的條件。

　　高中《離子反應》說(shuō)課稿4

　　一、說(shuō)教材與學(xué)情分析

　　1、教材的地位和作用

　　《離子反應》屬于高一課本第一章第二節內容�！峨x子反應》在中學(xué)階段的基本概念基礎理論知識中，占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習許多重要元素及其化合物的知識，都可能涉及離子反應及其方程式的書(shū)寫(xiě)�！痘瘜W(xué)新課程標準》明確指出：學(xué)生要能通過(guò)實(shí)驗認識離子反應及其發(fā)生條件，了解常見(jiàn)離子的檢驗方法。學(xué)好這一節內容，能揭示溶液中化學(xué)反應的本質(zhì)。既鞏固了前面已學(xué)過(guò)的電離初步知識，又為后面元素化合物知識、電解質(zhì)溶液的學(xué)習奠定了一定的基礎，并且正確而又熟練地書(shū)寫(xiě)離子方程式，是學(xué)生必須掌握的一項基本技能。它還是歷年高考的熱點(diǎn)內容。

　　2、學(xué)情分析

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了第一章“從實(shí)驗學(xué)化學(xué)”，能夠初步運用實(shí)驗的手段來(lái)探究學(xué)習化學(xué)，通過(guò)第二章第一節“物質(zhì)的分類(lèi)”的學(xué)習，了解了化學(xué)反應常用的分類(lèi)方法，在大腦中對“離子反應”有了一個(gè)模糊的概念。但是元素化合物知識不豐富，電離理論又沒(méi)有學(xué)習，所以本節知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有相當的難度。這一節我把它分成二課時(shí)。第一課時(shí)講電解質(zhì)。第二課時(shí)講離子反應、離子方程式及其書(shū)寫(xiě)方法。把難點(diǎn)分散，重點(diǎn)突出。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標與重難點(diǎn)的確定

　　1、教學(xué)目標

　　根據教學(xué)大綱的要求和編寫(xiě)教材的意圖，結合本課的特點(diǎn)和素質(zhì)教育的'要求，將教學(xué)目標設定如下：

　　知識與技能：

　�。�1）、離子反應和離子方程式的含義；

　�。�2）、掌握離子反應發(fā)生的條件和離子方程式的書(shū)寫(xiě)方法； 過(guò)程與方法：

　�。�1）、通過(guò)稀硫酸與Ba（OH）2溶液反應實(shí)質(zhì)的探究，使學(xué)生學(xué)

　　會(huì )運用以實(shí)驗為基礎的實(shí)驗研究方法。

　�。�2）、學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　能以“聯(lián)想·質(zhì)疑”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、能以“遷移·應用”讓學(xué)生體驗學(xué)習的成功感、能通過(guò)“交流·研討”活動(dòng)，培養學(xué)生合作學(xué)習的意識；能借助“知識點(diǎn)擊”讓學(xué)習有余力的同學(xué)感受化學(xué)學(xué)習的無(wú)窮魅力。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：離子反應、常見(jiàn)酸、堿、鹽的簡(jiǎn)單離子方程式的書(shū)寫(xiě) 難點(diǎn)：形成解決問(wèn)題的方法以及選擇解決問(wèn)題的思維路徑

　　三、說(shuō)教法與學(xué)法

　　教學(xué)活動(dòng)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進(jìn)，協(xié)調發(fā)展，根據這一基本原理我采用了如下教學(xué)方法：

　�。�、實(shí)驗促學(xué)法：通過(guò)教師的演示，學(xué)生的動(dòng)手操作，觀(guān)察分析實(shí)驗現象，理解并掌握離子反應及其方程式的書(shū)寫(xiě)。

　�。�、情景激學(xué)法：創(chuàng )設問(wèn)題的意境，激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)力，促使學(xué)生在意境中主動(dòng)探究科學(xué)的奧妙。

　�。�、探究、歸納法：通過(guò)學(xué)生對問(wèn)題的探究、討論、實(shí)驗、歸納，最終掌握離子方程式的書(shū)寫(xiě)方法。

　�。�、多媒體輔助教學(xué)法：運用先進(jìn)的教學(xué)手段，將微觀(guān)現象宏觀(guān)化，有助于學(xué)生掌握離子反應。

　　現代教育理論認為，學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)活動(dòng)的真諦是通過(guò)教師的引導，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究學(xué)習。因此在本節教學(xué)中我注意以下方面：

　　1．用實(shí)驗來(lái)導出問(wèn)題，解決問(wèn)題。新課引入用實(shí)驗，知識的鞏固、升華用實(shí)驗。目的在于使學(xué)生明確實(shí)驗在化學(xué)學(xué)習中的重要性，使他們注重自己對實(shí)驗的觀(guān)察，分析，設計及動(dòng)手操作能力的培養。發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗最大作用，真正將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂上。

　　2．著(zhù)重突出了教法對學(xué)法的引導。在教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程中，引導學(xué)生由感性認識到理性認識、由未知到已知、由個(gè)別到一般。在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生分析，對比，歸納，總結的能力。達到舉一反三，實(shí)現知識和能力的遷移的目的。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　合理安排教學(xué)程序，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了使教學(xué)過(guò)程有條不紊，便于學(xué)生學(xué)習，我把教學(xué)過(guò)程分為以下四個(gè)環(huán)節：

　�。ㄒ唬�、用故事導入新課

　　三國時(shí)期，諸葛亮在七擒孟獲的過(guò)程中，蜀軍由于誤飲啞泉水、個(gè)個(gè)不能言語(yǔ)，生命危在旦夕，巧遇老叟，指點(diǎn)迷津——飲用萬(wàn)安溪 安樂(lè )泉水、終于轉危為安，渡過(guò)難關(guān)，啞泉水為何能致啞，萬(wàn)安溪安樂(lè )泉水又是什么靈丹妙藥呢？

　　原來(lái)啞泉水中含有較多的硫酸銅，人喝了含銅鹽較多的水就會(huì )中毒。而萬(wàn)安溪安樂(lè )泉水中含有較多的堿，銅離子遇氫氧根離子發(fā)生離子反應生成沉淀而失去了毒性。

　　為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強求知欲望，所以精心設計同學(xué)們熟知的故事導入新課。

　　指導學(xué)生閱讀教材Ｐ31，由學(xué)生歸納出“離子反應”概念。

　　[實(shí)驗]：硫酸銅與氯化鋇溶液的反應。

　�。ㄗ寣W(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、觀(guān)察現象、討論、總結，從而得出離子反應的概念。）

　　[課件展示]：播放動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生理解離子反應。

　　目的：這樣導入新課能抓住學(xué)生的好奇心，求知欲，使學(xué)生對定義有

　　本質(zhì)理解，并把學(xué)生引入主動(dòng)學(xué)習的情景之中，產(chǎn)生了學(xué)習的動(dòng)力。

　�。ǘ�）學(xué)習新課

　　1、指導學(xué)生進(jìn)行閱讀并討論，得出“離子反應”的定義。 有離子參加的反應叫離子反應。

　　[教師設問(wèn)]：“電解質(zhì)在溶液中的反應都是離子反應，那么是不是所有的電解質(zhì)溶液混合都能發(fā)生反應呢？”

　�。▽W(xué)生分組實(shí)驗，記錄現象，書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，討論反應原理）

　　[教師設問(wèn)]：通過(guò)分析，反應過(guò)程中離子的數量有沒(méi)有發(fā)生變化？是部分離子還是所有離子的數目發(fā)生了變化？

　�。▽W(xué)生回答，教師總結）得出“離子方程式”的定義。

　　用實(shí)際參加反應的離子符號表示離子反應的式子叫離子方程式。

　　目的：通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，不僅增強了學(xué)生實(shí)驗能力，而且還培養了學(xué)生觀(guān)察能力、分析問(wèn)題的能力，增強好奇，激發(fā)學(xué)習熱情。讓學(xué)生明白實(shí)驗在化學(xué)科目中的重要地位。

　　2、突破離子方程式書(shū)寫(xiě)方法：寫(xiě) 拆 刪 查

　　初學(xué)者按課本上四個(gè)步驟書(shū)寫(xiě)，第二步“拆”是教學(xué)中的難點(diǎn)。如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？以硝酸銀與氯化銅反應為例子，詳細引導學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)步驟。

　　教師引導學(xué)生一起分析教材“把易溶于水，易電離的物質(zhì)寫(xiě)成離子形式；難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)以及氣體等仍用化學(xué)式表示”。 （組織學(xué)生積極思考、討論、最后歸納總結）

　　結論：強酸、強堿、易溶于水的鹽寫(xiě)成離子。

　　難溶的物質(zhì)，難電離的物質(zhì)（弱酸，弱堿，水），氧化物，單質(zhì)，氣體等用化學(xué)式表示。

　�。ú煌暾�的由教師補充，然后讓學(xué)生練習）

　　在此，使學(xué)生所掌握知識具體化。通過(guò)“引導→設問(wèn)→討論→總結→練習”五步曲，攻克了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

　　第三步“刪”是書(shū)寫(xiě)過(guò)程中最易掌握的內容，只需認真對待就可以了。

　　[教師設問(wèn)]：第四步“查”也不容忽視，應檢查什么？

　�。ńM織學(xué)生積極思考、討論、最后歸納總結）

　　結論：檢查（1）質(zhì)量守衡（2）電荷守衡（3）電子得失守衡（若是氧化還原反應）

　　目的：激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從具體問(wèn)題上找出答案的方法，充分體現學(xué)生在課堂上的“主體”地位。讓學(xué)生體會(huì )到成就感。

　　[教師總結] 書(shū)寫(xiě)四步中，“寫(xiě)”是基礎，“拆” 是關(guān)鍵，“刪”是途徑，“查”是保證。離子方程式的書(shū)寫(xiě)是本節課的重點(diǎn)也是考試當中的熱點(diǎn)問(wèn)題。對該知識點(diǎn)學(xué)習過(guò)程教師要多安排一些時(shí)間，通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生上臺書(shū)寫(xiě)等多種形式以達到突破重點(diǎn)的學(xué)習目的。

　　教師精心設置訓練題目，學(xué)生練習并討論，啟發(fā)學(xué)生，得出離子方程式的意義即“離子方程式不僅可表示一定物質(zhì)間的某個(gè)反應，而且可表示所有同一類(lèi)型的離子反應”。

　　3、討論離子反應發(fā)生的條件

　　[課件展示]根據提供的試劑，學(xué)生自行設計實(shí)驗，書(shū)寫(xiě)符合要求的離子方程式并分析其反應特點(diǎn)。

　　[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生歸納離子反應發(fā)生的條件。

　　本節課教學(xué)過(guò)程中，變教師演示實(shí)驗為學(xué)生分組實(shí)驗，變教材驗證實(shí)驗為探索實(shí)驗�？梢愿�加方便于所有學(xué)生觀(guān)察，使眾多學(xué)生都能積極地參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。運用多媒體教學(xué)手段，可以增大教學(xué)知識的容量，加深對重難點(diǎn)知識的理解，更加深刻地領(lǐng)悟難點(diǎn)知識。

　�。ㄈ�）小結

　　[課件展示]離子反應小結

　　采取學(xué)生先小結，老師后總結的方式，這樣可以訓練學(xué)生的概括能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

　�。ㄋ模┱n堂練習

　　教師根據大綱的要求，結合本節課內容特點(diǎn)設計練習內容，該練習對本節所學(xué)內容起到鞏固作用，進(jìn)一步加深學(xué)生對本節重點(diǎn)知識的掌握。

　　高中《離子反應》說(shuō)課稿5

　　一.說(shuō)教材

　　1.教材的地位與作用：

　　本節課是人教版化學(xué)必修1，第二章，第二節的第一課時(shí)的內容。本節是學(xué)生認識離子反應和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學(xué)習溶液導電性實(shí)驗、酸堿鹽電離知識的延續和深化，又是學(xué)習電解質(zhì)溶液理論知識的基礎，所以從體系看起承上啟下的作用。從研究方法看，它是研究化學(xué)反應分類(lèi)方法的補充以及從本質(zhì)分析化學(xué)反應的必備技能，是中學(xué)生現在及至以后學(xué)習化學(xué)、從事化學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識和能力的重點(diǎn)。

　　2.教學(xué)目標：

　　(1)知識目標：

　　A.了解電解質(zhì)的概念;B.引導學(xué)生能夠從電離的角度概括出酸，堿，鹽的本質(zhì);C.使學(xué)生了解到電解質(zhì)在溶液中所起反應的實(shí)質(zhì)。

　　(2)能力目標：

　　通過(guò)演示實(shí)驗和動(dòng)畫(huà)模擬訓練學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力，概括能力

　　(3)情感目標：

　　激發(fā)探索研究物質(zhì)和理論的興趣，在探究過(guò)程中進(jìn)行一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的教育，引導學(xué)生透過(guò)現象認識事物的本質(zhì)。

　　3.教材的重、難點(diǎn)：

　　(1)重點(diǎn)：理解電解質(zhì)，電離的定義，會(huì )用電離方程式表示物質(zhì)的電離過(guò)程，從電離角度概括出酸，堿，鹽的本質(zhì)。

　　(2)難點(diǎn)：用電離方程式表示物質(zhì)的電離過(guò)程，對酸，堿，鹽本質(zhì)的理解。

　　二.說(shuō)教法

　　古希臘生物家普羅塔弋說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把�！备鶕�新課改要求，我們在教學(xué)時(shí)必須特別注意這一點(diǎn)，即不能將學(xué)生當作容器來(lái)對待，在確定教學(xué)方法時(shí)，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，結合教材及學(xué)生的實(shí)際準備采取以下教學(xué)方法：

　　本節課主要采用問(wèn)題探究法，即以問(wèn)題為切入口，追蹤變化的本質(zhì)，解釋疑惑。它有利于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。采用這種方法意在滲透探究問(wèn)題的方法，為學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習創(chuàng )造必要的條件。限于新高一學(xué)生的能力，本節課主要以啟發(fā)性教學(xué)、計算機輔助教學(xué)為手段，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官。

　　三.說(shuō)學(xué)法

　　1.學(xué)情分析

　　學(xué)生正處在16、17歲的年齡階段，好奇心較強，興趣不太穩定，邏輯思維正在日趨發(fā)展中，在知識學(xué)習上仍需借助感性材料的支持的諸多特點(diǎn)。

　　2.學(xué)法指導

　　充分運用實(shí)驗和多媒體教學(xué)手段，盡可能增加實(shí)驗可見(jiàn)度，加強感性認識;利用計算機軟件的動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗，引導學(xué)生進(jìn)行全面觀(guān)察，理解微觀(guān)本質(zhì)。

　　四.說(shuō)教學(xué)

　　1.提出問(wèn)題，引導探究

　　演示溶液導電性實(shí)驗，觀(guān)察分析，同時(shí)展示多媒體教學(xué)軟件，從微觀(guān)領(lǐng)域明確溶液導電的本質(zhì)——溶液中存在自由移動(dòng)的.離子。

　　在此基礎上，介紹氯化鈉，硝酸鉀，氫氧化鈉等固體分別加熱至溶化后能導電，這樣很順利的引出電解質(zhì)的概念。

　　然后通過(guò)介紹氯化鈉在水中的溶解和電離，引出氯化鈉電離方程式的書(shū)寫(xiě)，以及HCl、H2SO4、HNO3三種酸的電離方程式，從電離的角度得出酸的定義。最后安排“思考與交流”活動(dòng)，引導學(xué)生從電離的角度概括出堿和鹽的本質(zhì)。

　　2、通過(guò)上面的討論，使學(xué)生了解到電解質(zhì)在溶液里所起反應的實(shí)質(zhì)是離子之間的反應后，即可很自然地轉入到對離子反應的討論。

　　3、鞏固練習，理解內化

　　能夠很快地辨別出那些物質(zhì)是電解質(zhì)，能夠正確地書(shū)寫(xiě)電離方程式，能夠運用定義辨別出酸，堿，鹽。

　　4、布置作業(yè)，應用遷移

　　結合本節知識，課后討論離子方程式的書(shū)寫(xiě)方法。

　　以上是我的說(shuō)課內容，謝謝各位考官。

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