高中地理說(shuō)課稿模板集合十篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的高中地理說(shuō)課稿10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中地理說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
本節課源于人教版必修二第一章第二節人口的空間變化，該節主要分為兩部分：人口的遷移和影響因素，對于這兩部分教材的處理很簡(jiǎn)單，課標要求為：根據資料說(shuō)出人口分布的特點(diǎn)；而考試對于特點(diǎn)這方面也較重視，在本章的內容中這節算次重點(diǎn)，是基于第一節人口的數量變化的基礎上講訴的，進(jìn)而結合教材和課標制定如下教學(xué)目標。
知識與技能：了解人口遷移的內涵，能夠根據有關(guān)資料說(shuō)出國際和我國人口遷移的特點(diǎn)；
掌握影響人口遷移的因素，能夠分析一地人口遷移的原因，解決實(shí)際問(wèn)題。
過(guò)程與方法：通過(guò)圖表的展示總結歸納國際國內人口遷移的特點(diǎn)，培養學(xué)生讀圖分析，索取所需信息的能力；
通過(guò)活動(dòng)探究人口遷移的影響因素，理論聯(lián)系實(shí)際。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養熱愛(ài)祖國熱愛(ài)家鄉的情感；
學(xué)會(huì )尊重他人不要對移民產(chǎn)生歧視，人人平等的情感。
人口遷移分布的特點(diǎn)
人口遷移分布的特點(diǎn)
二、說(shuō)教法
讀圖分析、活動(dòng)探究、案例分析
多媒體
課本圖1.8，人口分布的相關(guān)圖表
三、說(shuō)學(xué)法
1、利用圖表歷史知識分析解釋?zhuān)岣邔χR綜合運用的能力
2、結合社會(huì )潮流引入課題，吸引興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導入設計
同學(xué)們最近幾年民工潮盛行，大量民工往東南部城市遷移，同時(shí)許許多多的外國公民在我國定居，又有許多我國公民定居外國，人口遷移現象從古至今一直不曾間斷，為什么會(huì )不斷的有人口遷移呢？受哪些因素影響呢？今天我們就來(lái)學(xué)習人口的遷移一節，請同學(xué)們翻開(kāi)課本第八頁(yè)。
◆設計意圖：結合社會(huì )現象進(jìn)行導入，吸引學(xué)生興趣，進(jìn)行學(xué)習。
2、練習設計
�。ǚ治觯┧伎迹赫埻瑢W(xué)們說(shuō)出下列人口遷移分別屬于哪一類(lèi)？
A.15世紀扳賣(mài)非洲黑人奴隸
B.王工程師因工作需要從前黃調往馬杭
C.三峽工程大移民
◆設計意圖：利用習題，知識遷移鞏固活學(xué)活用，深入理解知識。
3、總結設計
通過(guò)前三個(gè)階段的分析總結我國人口遷移現象。
人口遷移的階段 | 人口遷移的特點(diǎn) | 人口遷移方向 | 人口遷移的原因 |
歷史上的人口遷移 | 由北向南 | 移民支邊、戰爭和自然災害 | |
新中國成立后到80年代中期我國的人口遷移 | 規模小，頻率低 | 國家政策和戶(hù)籍管理制度影響，有計劃有組織進(jìn)行 | |
80年代中期以來(lái)人口遷移 | 流動(dòng)人口增加 | 農村→城市；內地→沿海 | 務(wù)工、經(jīng)商、學(xué)習、培訓 |
五、說(shuō)板書(shū)設計
人口的空間變化
高中地理說(shuō)課稿 篇2
《常見(jiàn)的天氣系統》這一課題選自人教社出版的全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)《地理》上冊中的第二單元第五課，適用于高中一年級學(xué)生學(xué)習。整個(gè)說(shuō)課共分為四個(gè)部分。
一、 說(shuō)教材
�。ㄒ唬� 說(shuō)教材的地位和作用
本 單元教材緊緊圍繞大氣環(huán)境與人類(lèi)生存和發(fā)展關(guān)系這一主線(xiàn)，其中前四課主要介紹大氣的組成、垂直分布、運動(dòng)等方面的基礎知識和基本理論。本課是在前四課的基礎上，從生活實(shí)際需要出發(fā)，論述影響我國天氣變化的幾種常見(jiàn)的天氣系統。通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )識讀電視天氣預報節目中常出現的簡(jiǎn)易天氣圖，聽(tīng)懂播放 的天氣形勢預報。本課的學(xué)習還為后面第八課氣象災害臺風(fēng)、寒潮等的學(xué)習提供理論基礎。
�。ǘ� 說(shuō)教學(xué)目標的確定
根據教學(xué)大綱的要求和學(xué)生已有的知識基礎和認知能力，確定以下教學(xué)目標：
1、 知識目標：①記住影響我國天氣的主要天氣系統：鋒面系統，低壓系統，高壓系統。
�、诶斫怃h面系統的分類(lèi)，掌握它們對天氣的影響。
�、劾斫獾蛪合到y和高壓系統的區別，記住它們對天氣的影響。
2、 能力目標：①通過(guò)閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類(lèi)圖，提高學(xué)生閱讀識圖能力。
�、谕ㄟ^(guò)閱讀天氣形勢圖，使學(xué)生學(xué)會(huì )綜合分析問(wèn)題的能力。
3、德育目標：通過(guò)閱讀各類(lèi)圖形，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
�。ㄈ� 說(shuō)教材重、難點(diǎn)的確定
1、教學(xué)重點(diǎn)：①對我國天氣有重要影響的鋒面天氣。
�、诟邏合到y、低壓系統的天氣特征。
2、教學(xué)難點(diǎn)：①冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系。
�、谀媳卑肭驓庑c反氣旋的氣流狀況與差異。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)確定的依據：
確 定鋒面天氣為本課重點(diǎn)之一是因為鋒面系統是影響我國的主要天氣系統。我國的降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯(lián)系。例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發(fā)的寒潮以及北方冬、春季節的沙塵暴天氣都是冷鋒造成的天氣現象。另外，掌握了冷、暖鋒的形成以及與天氣的關(guān)系可以“學(xué)以致用”，解釋發(fā)生在我們日常生活 中一些常見(jiàn)的天氣現象。例如“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”，“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”。高壓、低壓系統的天氣特征也是本課的重點(diǎn)。因為夏秋季節，我國東南沿海常出現的臺風(fēng)天氣就是熱帶氣旋強烈發(fā)展的表現，我國長(cháng)江流域的伏旱天氣以及北方秋季“秋高氣爽”的好天氣都是在高壓系統的控制下形成的。
把 冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系確定為難點(diǎn)之一，原因有四。一是鋒面對天氣的影響比較抽象，二是要抓住冷、暖氣團哪個(gè)為主動(dòng)，三是鋒面兩側的溫度、濕度、氣壓、風(fēng)等有明顯差異，四是要懂得什么是過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后，它們分別被什么天氣系統控制。本課難點(diǎn)之二是南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異，造成這一難 點(diǎn)的原因主要是難于長(cháng)久性的記憶，容易將南北半球氣旋與反氣旋的水平氣流旋轉方向記錯。
二、 說(shuō)教學(xué)方法
那么，如何把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現本課的教學(xué)目標呢？那就要選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
1. 教 學(xué)方法：本課主要采取讀圖分析法和對比法。本課的許多知識點(diǎn)容易混淆，例如，冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣，氣旋與反氣旋的氣流運動(dòng)方向等。通過(guò)比較，可以讓學(xué)生比較深刻地認識不同事物之間的異與同，區別與聯(lián)系，可以深刻地把握各種事物的本質(zhì)特征。本課幾種常見(jiàn)的天氣系統的形成過(guò)程及其對天氣的影響比較抽 象，而課本有許多的插圖，所以可通過(guò)教師一系列的設問(wèn)，來(lái)指導學(xué)生分析圖表中的地理信息，變抽象為直觀(guān)，更好地展示知識的內在聯(lián)系和事物的空間分布，運動(dòng)狀態(tài)，以便于學(xué)生更好地理解和掌握。
2. 教學(xué)手段：在教學(xué)手段上，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，給學(xué)生以全新的視聽(tīng)感覺(jué)。
三、 說(shuō)學(xué)法指導
1. 讓學(xué)生重視圖文轉化，進(jìn)一步培養學(xué)生閱讀地圖的能力。
本課文字簡(jiǎn)潔，圖像豐富，色彩鮮艷，主題突出。學(xué)生學(xué)習過(guò)程中應緊密聯(lián)系教材中的插圖，將抽象、深奧的天氣系統知識轉化為直觀(guān)的圖像，彌補同學(xué)們感性認識的不足，并鞏固理性知識。
2. 借助手勢，幫助強化記憶。
南、北半球氣旋與反氣旋水平氣流運動(dòng)方向的判別，是本課的難點(diǎn)之一，可指導學(xué)生借助手勢，幫助強化記憶。如下圖：略
四、 說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬� 導入新課：
先播放兩段“城市天氣預報”和“天氣形勢預報”的錄像�？赐旰�，告訴學(xué)生要能夠看懂和聽(tīng)懂這些天氣預報圖，首先要了解影響我國的主要天氣系統及其與天氣有關(guān)的基礎知識。這樣導入新課，能吸引學(xué)生的注意力，激起他們的求知欲。
�。ǘ┲v授新課：
一、 鋒面系統
�。ㄒ唬╀h面結構與特點(diǎn)
�。ɡ枚嗝襟w播放鋒面動(dòng)畫(huà)，通過(guò)教師一系列的提問(wèn)，引導學(xué)生了解鋒面的概念，結構特點(diǎn)，天氣特點(diǎn)）
1 概念：冷暖氣團的交界面
2 結構特點(diǎn)：暖氣團在鋒面上面，冷氣團在鋒面下面。
�。▎�(wèn)：①為什么暖氣團總在鋒面的上面？②一上一下兩種不同性質(zhì)氣團會(huì )穩定存在嗎？）
3 天氣特點(diǎn)：鋒面附近常伴有云、雨、大風(fēng)等天氣
�。ㄟ^(guò)渡：根據冷暖氣團誰(shuí)主動(dòng)移動(dòng)，可將鋒面一般分為兩種類(lèi)型）
�。ǘ╀h面類(lèi)型與天氣
�。ɡ枚嗝襟w播放冷鋒、暖鋒與天氣的動(dòng)畫(huà)，通過(guò)以下問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)習冷、暖鋒與天氣的關(guān)系，完成表1內容）
�。▎�(wèn)題：①冷、暖氣團誰(shuí)主動(dòng)向對方移動(dòng)？暖氣團抬升情況如何？
�、诤螢殇h面過(guò)境時(shí)、過(guò)境前、過(guò)境后？提示學(xué)生根據鋒面移動(dòng)的方向來(lái)確定。
�、劾�、暖鋒面過(guò)境前，過(guò)境后分別在什么氣團控制下，天氣如何？
�、芾�、暖鋒過(guò)境時(shí)天氣如何？
�、堇滗h、暖鋒降水都發(fā)生在鋒面的哪一側？它們又有何不同？）
教師講解：我國降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯(lián)系。影響我國天氣的鋒面主要是冷鋒，例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發(fā)的.寒潮，我國北方冬、春季節的大風(fēng)和沙暴天氣都是冷鋒造成的天氣現象。
天氣實(shí)例
我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發(fā)的寒潮，我國北方冬、春季節的大風(fēng)和沙暴天氣
五、練習與活動(dòng)（略）
六、作業(yè)
七、課堂小節。
高中地理說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
本節課源于人教版必修二第二章問(wèn)題研究，該節課主要是要求同學(xué)們能夠對于前面知識的運用，能夠結合所學(xué)分析住房應考慮的因素，城市化過(guò)程中發(fā)生的負效應，對于城市化我們應該如何冷靜的分析面對，運用到現實(shí)生活中。
知識目標：購房影響因素；
理解郊區化和逆城市化的含義及特點(diǎn)，能夠分析材料現象。
能力目標：能夠分析自身因素，及社會(huì )環(huán)境等因素，合理地選擇住房
情感目標：樹(shù)立對于城市化應有的情感態(tài)度，結合自身不要隨意的判斷一件事物的好壞。
如何綜合各方面因素合理地選擇住房
郊區化和逆城市化的理解
郊區化和逆城市化的理解
二、說(shuō)教法
小組探討、調查研究、對比歸納
課本資料、多媒體
三、說(shuō)學(xué)法
1、利用課前小組探究形式對所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)調查，培養學(xué)生深入生活交際表達能力以及合作探究能力；
2、通過(guò)對比總結得出結論，提高學(xué)生分析概括能力，抓住事物本質(zhì)特征解決問(wèn)題；
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1．導入學(xué)習
課前我讓同學(xué)們調查分析了住房選擇問(wèn)題，今天我們就來(lái)看一下同學(xué)們的成果，總結出購房的原則性問(wèn)題，合理地指導我們購房。
◆設計意圖：直接導入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，因為事前已經(jīng)讓同學(xué)們預習調查過(guò)了，知道了要學(xué)習的內容，同學(xué)們都期待展現成果，故直接表現同學(xué)們的內心節約時(shí)間。
2. 活動(dòng)設計
課前活動(dòng)：分成四組，對南京三個(gè)住房地段進(jìn)行調查，新街口夫子廟、板倉、仙林，對住房居民進(jìn)行問(wèn)卷調查，自行設計調查問(wèn)卷，分析該地段的房?jì)r(jià)要求，居民的要求，居民為何要在該地段購買(mǎi)住房，基礎設施設置等等其它與居民購房有關(guān)的因素。
◆設計意圖：利用課前小組探究形式對所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)調查，不僅讓學(xué)生掌握知識了解知識來(lái)源于社會(huì )還能培養學(xué)生深入生活交際表達能力以及合作探究能力；
3.問(wèn)題設計
同學(xué)們，不知道你們在調查過(guò)程中是否發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，郊區的房子，特別是別墅，都是些高檔居所，許多有錢(qián)人的居住場(chǎng)所，那為什么會(huì )這樣呢？伴隨著(zhù)城市化進(jìn)程中居民都往城里擠，為什么還會(huì )有許多有錢(qián)人往郊區搬呢？這就是我們今天要研究的第二個(gè)問(wèn)題：逆城市化。
◆設計意圖：承轉過(guò)渡知識，從購房選擇因素的學(xué)習過(guò)渡到郊區化的學(xué)習，同時(shí)培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，給學(xué)生以啟迪。
五、說(shuō)板書(shū)設計
無(wú)
高中地理說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬�。本課內容在教材中的地位和作用
本課是高中地理（湘教版）必修1第二單元中的第二節“地球表面形態(tài)”第一課時(shí)，對認識地貌的形成和變化有十分重要的作用，能對地殼和地表形態(tài)有一個(gè)整體上的了解，是自然地理中關(guān)于地形要素的重要內容。對學(xué)習地理環(huán)境的整體性和差異性，以及選修的“旅游地理”的地質(zhì)景觀(guān)以及“自然災害中的地質(zhì)災害”有著(zhù)廣泛的聯(lián)系，起著(zhù)很強的基礎知識的作用。
�。ǘ�。說(shuō)教材目標
1。知識和技能目標：
�、�。了解板塊構造學(xué)說(shuō)的基本觀(guān)點(diǎn)、能用理論解釋宏觀(guān)地形的成因；
�、�。了解簡(jiǎn)單的地質(zhì)構造的概念和類(lèi)型，能分析背斜成谷，向斜成山的原理
�、�。 培養學(xué)生讀圖分析能力、歸納總結能力、觀(guān)察力；圖文轉換能力；理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
2。過(guò)程與方法
�、�。通過(guò)列表比較，了解內外力作用的能量來(lái)源與表現形式
�、�。運用動(dòng)畫(huà)演示板塊運動(dòng)，更直觀(guān)的去理解理論，解釋地理事物和地理現象的成因
�、�。通過(guò)對地質(zhì)構造示意圖的閱讀分析，學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的地質(zhì)構造類(lèi)型的判斷和構造地貌的分析
3。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養創(chuàng )新意識；培養欣賞美，鑒賞美的能力；樹(shù)立事物是在不斷發(fā)展變化的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)和人與自然協(xié)調發(fā)展的意識。
�。ㄈ�、說(shuō)教材重點(diǎn)難點(diǎn)
1。教學(xué)重點(diǎn)
�、�。板塊運動(dòng)與宏觀(guān)地形，把板塊的兩種運動(dòng)形式對宏觀(guān)地形的形成作為本節重點(diǎn)之一；
�、�。重點(diǎn)之二即為兩種基本的地質(zhì)構造類(lèi)型————褶皺和斷層所形成的地表形態(tài)和地貌特征。
2。教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：
�、侔鍓K構造與宏觀(guān)地形的關(guān)系；這部分內容是從很大的尺度來(lái)介紹地質(zhì)作用與地表形態(tài)的關(guān)系，學(xué)生直接感知比較困難，須有較強的抽象思維能力，而高中一年級的同學(xué)的抽象思維能力有限，所以在理解板塊運動(dòng)機制及其所形成的地貌方面會(huì )有一些困難。
�、诘刭|(zhì)構造中“背斜成谷，向斜成山”的原因；由于這種地貌不同于背斜、向斜的基本形態(tài)，學(xué)生不易理解，所以作為一個(gè)難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
心理特點(diǎn)：進(jìn)入高一年級的學(xué)生，大部分的學(xué)習行為任然已興趣為引導，興趣也是最好的老師，故教學(xué)中運用音象、動(dòng)畫(huà)演示等生動(dòng)、形象的現代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣。
知識基礎：通過(guò)初中的學(xué)習，學(xué)生對地形的知識有初步的了解，但僅從感性上認識到地形在變化，至于地殼變化原因、運動(dòng)的形式及結果等抽象的理論知識一無(wú)所知，而高一學(xué)生理性認識、抽象思維能力還較差，給教學(xué)帶來(lái)一定難度。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
1。 實(shí)例教學(xué)法；直觀(guān)教學(xué)法；圖表分析法；對比分析法；目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生解析和思辨能力，發(fā)揮教師的主導作用。
2。 視聽(tīng)觀(guān)察法；邏輯思維法；討論分析法；圖文轉換法；目的是培養學(xué)生獨立和合作分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，突出學(xué)生的主體地位。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程構思
導入： 從觀(guān)看各種地形圖片，給學(xué)生以感官刺激，美的享受；通過(guò)圖文資料，讓學(xué)生感受自然之美的同時(shí)，增強學(xué)生興趣，也使導入對本節課的學(xué)習更加具有針對性。
1。不斷變化的地表形態(tài)
通過(guò)導入，提出問(wèn)題“是什么力量能讓地球表面如此的千姿百態(tài)？”引發(fā)學(xué)生思考。
通過(guò)學(xué)生自主的閱讀教材，引導學(xué)生列表比較歸納，地質(zhì)作用的能量來(lái)源及其表現形式，讓學(xué)生認識到地表形態(tài)的變化時(shí)內外力共同作用的結果。
通過(guò)列表對比分析， 提高學(xué)生歸納總結的能力，使學(xué)生更能夠記住內外力作用的區別和聯(lián)系，加強了形象記憶，同時(shí)增強學(xué)生探究自然奧妙的熱情。
2�！皟攘ψ饔门c地表形態(tài)”
承轉（長(cháng)期以來(lái)，科學(xué)家一直在探索有關(guān)內力作用的表現形式，引出板塊學(xué)說(shuō)）
�、�。 引導分析照板塊分布示意圖2—10，介紹板塊學(xué)說(shuō)這一理論的主要觀(guān)點(diǎn)，認識六大板塊的名稱(chēng)，分布及板塊的邊界類(lèi)型（生長(cháng)邊界和消亡邊界）；
【教師澄清講解】①板塊是地球巖石圈被構造帶分割成的單元，而不是地殼的單元，也不是硅鋁層的單元。②六大板塊的范圍與大洲、大洋的范圍不一致。除了太平洋板塊基本上是水域外，其他的板塊都包括了海洋和陸地。板塊不是大洲、大陸或大洋，只是借用了大洲、大陸和大洋的名稱(chēng)來(lái)命名。③消亡邊界（圖中實(shí)線(xiàn)）是板塊相向運動(dòng)形成的，表現為海溝或造山帶；生長(cháng)邊界（圖中虛線(xiàn)）是板塊向相反方向運動(dòng)形成的，表現為海嶺或斷層。
通過(guò)“喜馬拉雅山的形成”音像視頻，在演示的工程中提醒學(xué)生注意視聽(tīng)過(guò)程，看到板塊的運動(dòng)對地表形態(tài)的影響，在過(guò)程中形成的各種宏觀(guān)地形（因為在整個(gè)過(guò)程中會(huì )依次形成海溝，島弧，喜馬拉雅山和青藏高原）；然后再演示東非裂谷的動(dòng)畫(huà)，說(shuō)明板塊運動(dòng)與地球上海陸的形成和分布，大規模山系、高原、裂谷、海溝、島弧等地貌格局間的關(guān)系。（培養學(xué)生的觀(guān)察，想象能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)，保持了學(xué)生的學(xué)習興趣。）
然后學(xué)生根據動(dòng)畫(huà)及教材討論歸納，老師點(diǎn)撥總結活動(dòng)探究1。2。，再歸納總結板塊運動(dòng)和宏觀(guān)地形的關(guān)系，來(lái)完成對這一重點(diǎn)內容的突破。這里我是采用先把問(wèn)題（學(xué)生分組討論，探究答案，培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力）
�、�。 “地質(zhì)構造與構造地貌”。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片，引出地質(zhì)構造的概念，先讓學(xué)生閱讀教材，再用動(dòng)畫(huà)演示直觀(guān)認識褶皺和斷層，討論分析其形成原因、表現形式。
針對“背斜成谷、向斜成山”這一難點(diǎn)，首先讓學(xué)生理解背斜與向斜的基本成因和區別，分析不同部位的受力情況，巖石的堅硬程度，抵抗外力侵蝕的能力；然后再從巖層新老關(guān)系上來(lái)判斷，在此過(guò)程中，注重引導學(xué)生思考，思考沉積巖巖層新老的識別，給他們提供表達自己的觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )，幫助他們歸納、總結在教師指導下，培養學(xué)生的邏輯思維能力。
對于斷層，在演示動(dòng)畫(huà)的時(shí)候，引導學(xué)生觀(guān)察斷層線(xiàn)兩側的運動(dòng)方向，讓學(xué)生討論分析所形成的地貌，斷層線(xiàn)上的巖石抗侵蝕強度，侵蝕后形成的地形？（培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力）
【教師拓展】我們學(xué)習了地質(zhì)構造對地形影響的規律，在實(shí)踐中具有重大意義。例如，找石油天然氣要在背斜部位；打隧道、開(kāi)礦石也應在背斜部位，如果在向斜部位，將可能使隧道變?yōu)樗�。在背斜部位采石，工程難度較小，開(kāi)石方可降低成本。找地下水要在向斜部位。
高中地理說(shuō)課稿 篇5
在上課前，我們先來(lái)看一組圖片，這些水果都是我們平時(shí)耳熟能詳的，但是在大家很津津有味的品嘗時(shí)候，有沒(méi)有想過(guò)，它們?yōu)槭裁磿?huì )種植在不同的地方?另外，我們也學(xué)習過(guò)一篇語(yǔ)文課文《晏子使楚》——晏子其中有言曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何?水土異也�！�
以上所說(shuō)的種種，都和今天所要學(xué)習的內容——農業(yè)區位的選擇有關(guān)。學(xué)習完今天的知識，我們或許就有更深的了解了。
好，在上課前，大家都有讀過(guò)了課文，那么現在想請位同學(xué)告訴我一下，什么是農業(yè)?
好，請坐下，那么，由于生物與自然環(huán)境的關(guān)系密切，因而農業(yè)是受自然環(huán)境影響最大的產(chǎn)業(yè)。
下面大家請看這兩幅圖——泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場(chǎng)，從圖片上看，兩地的農業(yè)生產(chǎn)有何不同之處?
——(學(xué)生答)泰國湄南河平原是一片水田，從事水稻種植;而澳大利亞則是一個(gè)牧場(chǎng)，從事牧羊業(yè)。
那現在我又有疑問(wèn)了，為什么這兩地會(huì )是兩種完全不同的農業(yè)景觀(guān)?是不是和這兩個(gè)地方所處的自然環(huán)境和社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境有關(guān)??
究竟有哪些因素影響了農業(yè)在這兩個(gè)地方的不同選擇?要知道以上的問(wèn)題，我們首先要學(xué)習農業(yè)區位的概念。
下面請同學(xué)們找到課本里有關(guān)農業(yè)區位的兩個(gè)含義并且一起讀出來(lái)：一是指農業(yè)生產(chǎn)所選定的地理位置，二是指農業(yè)與地理環(huán)境(包括自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境)各因素的相互聯(lián)系。
大家看起來(lái)是不是很抽象，那下面我們再以泰國湄南河平原的水稻種植為例來(lái)解說(shuō)一下這兩個(gè)含義：
一是水稻這一農業(yè)生產(chǎn)所選定的地理位置——湄南河平原;
二是湄南河平原種植水稻是與當地所處的地理環(huán)境密切相關(guān)的，是環(huán)境中各種因素共同作用的結果。
那影響農業(yè)區位選擇的主要因素有哪些?我們再次以湄南河平原的例子來(lái)說(shuō)，這個(gè)是世界氣候類(lèi)型分布圖，首先，我們知道泰國是位于中南半島上，而這個(gè)地方的氣候類(lèi)型是熱帶季風(fēng)氣候，我們看一下這個(gè)圖片，圖片上的紅色曲線(xiàn)代表了氣溫的分布，而綠色的柱形圖則代表了降水量。在這個(gè)圖上，我們可以知道，這種氣候類(lèi)型是全年高溫，而柱形圖表示降水，我們也可以看到中間部分，也就是夏季時(shí)候，是降水較多的，而冬春季是很少的，有明顯的干濕季，資料《高中地理說(shuō)課稿《農業(yè)的區位選擇》》。這是和水稻生長(cháng)十分相符，而平原地區地形平坦。這些條件都有利于水稻種植。我們再來(lái)看剛才的那個(gè)湄南河平原水稻種植圖，在這一個(gè)圖上，我們有沒(méi)有看到有機械的生產(chǎn)啊?(沒(méi)有)，嗯，是不是只有人力耕種，這也說(shuō)明了這個(gè)地方的勞動(dòng)力是——很豐富的。當然，它的機械化生產(chǎn)水平也就很低。而在這個(gè)圖上，我們也可以瞥見(jiàn)右上角的那些矮小的房子，由此我們也可以知道，這個(gè)地方的經(jīng)濟水平也是比較低的。
好，以上信息告訴我們，氣候包括：熱量和水分、地形、勞動(dòng)力和機械以及經(jīng)濟基礎等這些方面都是可以影響一個(gè)地方的農業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的。
現在我們來(lái)看課本上圖3.3——影響農業(yè)區位選擇的主要因素。就有以上這么多，那哪些是屬于自然環(huán)境因素，哪些又屬于社會(huì )環(huán)境因素呢??下面請位同學(xué)給我們總結一下。
(請同學(xué)回答，課件顯示兩個(gè)總結)——板書(shū)：農業(yè)區位因素：自然和社會(huì )，然后把學(xué)生說(shuō)的寫(xiě)出來(lái)。
好，現在大家花一分鐘的時(shí)間把這個(gè) 圖3.3 上的各種因素背下來(lái)。因為在以后考試的試題中，無(wú)非就是要考這些因素的應用。
好，接下來(lái)到了我們的分組活動(dòng)時(shí)間，在這里，我們就來(lái)當一次農場(chǎng)主，假如你今天中了頭獎，拿到了一大筆的錢(qián)，興高采烈地去白云山腳下買(mǎi)了下面這塊漂亮的地皮，你準備如何去經(jīng)營(yíng)它?你要進(jìn)行什么樣的農業(yè)活動(dòng)?還有，你是如何考慮的?可以結合圖3.3來(lái)進(jìn)行思考。
好，現在大家就開(kāi)始規劃。討論3分鐘后，每個(gè)小組派位代表來(lái)講講你們的意見(jiàn)是怎樣。
(根據學(xué)生講的，在板書(shū)上指出來(lái))-可以在副板書(shū)的地方把學(xué)生的想法寫(xiě)下來(lái)。
嗯，看來(lái)各位同學(xué)都很有經(jīng)濟頭腦�？磥�(lái)以后每個(gè)同學(xué)都可以成為大老板拉^_^
好，學(xué)習了這些知識后，我們來(lái)看看活動(dòng)題部分。(直接在下面邊說(shuō)邊分析)
首先，看第一題
第二題：先板圖，然后分層來(lái)說(shuō)明綜合利用土地——地形的合理利用。
我國江西省的千煙洲，是個(gè)典型的中亞熱帶紅壤丘陵地區，位于我國的南方，這里氣候資源優(yōu)越，光熱充足，屬濕潤地區，降水量大，水資源豐富，
但是存在著(zhù)地形地貌復雜，平原面積狹小，水土流失嚴重，生態(tài)環(huán)境脆弱等問(wèn)題。
丘陵山區耕作易導致水土流失，宜發(fā)展林牧業(yè);緩坡和谷地不易發(fā)生水土流失，可發(fā)展耕作業(yè);洼地積水易澇，適合發(fā)展魚(yú)塘養魚(yú)業(yè)。
按照農林作物的生態(tài)適應性因地制宜安排相應品種，不僅有利于充分發(fā)揮丘陵山地的土地生產(chǎn)潛力，減輕對有限耕地的壓力，把大量閑置勞動(dòng)力轉移到丘陵山地的綜合開(kāi)發(fā)中去，促進(jìn)林業(yè)、畜牧業(yè)和多種經(jīng)營(yíng)的發(fā)展，增加農民的收入，還有利于改善環(huán)境，建立良性生態(tài)循環(huán)。
高中地理說(shuō)課稿 篇6
一．說(shuō)教材：
教材簡(jiǎn)析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業(yè)地域的形成與發(fā)展第二節以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型。
課標要求：
分析農業(yè)區位因素，舉例說(shuō)明主要農業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及形成條件。
本節課標解讀：
1.說(shuō)明以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型的形成條件及特點(diǎn)；
2.說(shuō)出商品谷物農業(yè)的分布范圍，說(shuō)明商品谷物農業(yè)的形成條件及特點(diǎn)。
內容地位與作用：
農業(yè)是受自然環(huán)境影響最大的產(chǎn)業(yè)。農業(yè)是發(fā)展歷史最悠久的產(chǎn)業(yè)，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì )環(huán)境對農業(yè)的影響越來(lái)越大。以季風(fēng)水田農業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型，主要體現自然環(huán)境對農業(yè)地域形成的影響；商品谷物農業(yè)則體現了社會(huì )環(huán)境對農業(yè)地域形成的影響。本節內容包括兩部分內容，一個(gè)是季風(fēng)水田農業(yè)，主要分布在亞洲季風(fēng)區；一個(gè)是商品谷物農業(yè)，主要分布在發(fā)達國家。
教材文字內容不多，配備了大量的地圖和景觀(guān)圖。因此，在教學(xué)過(guò)程中要充分組織學(xué)生查閱地圖，挖掘地理信息，培養分析能力。分析農業(yè)區位因素時(shí)，必須從自然因素和社會(huì )經(jīng)濟因素兩個(gè)方面去分析，找出優(yōu)勢區位因素來(lái)。
�。ㄒ唬┲R與技能
1.理解季風(fēng)水田農業(yè)的分布、生產(chǎn)特點(diǎn)和區位優(yōu)勢。
2.了解商品谷物農業(yè)的地區分布、生產(chǎn)特點(diǎn)和美國商品谷物農業(yè)的區位優(yōu)勢。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
閱讀“亞洲季風(fēng)水田農業(yè)的形成與分布”圖，認識亞洲季風(fēng)水田農業(yè)的地區分布和區位特點(diǎn)；分析案例“美國的商品谷物農業(yè)”，理解商品谷物農業(yè)的形成條件和主要特征。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)
樹(shù)立因地制宜發(fā)展農業(yè)的觀(guān)念，關(guān)注我國農業(yè)發(fā)展的現狀和趨勢；增強熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)家鄉的情感。
重點(diǎn)：
分析季風(fēng)水田農業(yè)形成的區位因素。
難點(diǎn)：
對比季風(fēng)水田農業(yè)與商品谷物農業(yè)的形成條件和特點(diǎn)。
二．說(shuō)教法：
設問(wèn)教學(xué)、案例探究和對比歸納
多媒體電腦，教學(xué)地圖
2課時(shí)
三．說(shuō)學(xué)法
學(xué)生在教師引導下，利用已學(xué)知識，分析農業(yè)區位因素，進(jìn)而認識以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型，通過(guò)讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類(lèi)型分布圖》，分析季風(fēng)水田農業(yè)的分布范圍、形成的區位因素，學(xué)習商品谷物農業(yè)的分布和區位因素，并將兩者進(jìn)行對比，鞏固對兩種農業(yè)類(lèi)型的認識和理解。
四．說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.導入新課：通過(guò)對已學(xué)知識的回顧，用已學(xué)的農業(yè)區位因素來(lái)引出對季風(fēng)水田農業(yè)的分析。
2.新課講授：第一課時(shí)，首先通過(guò)設問(wèn)，引出對季風(fēng)水田農業(yè)的初步認識，然后通過(guò)讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類(lèi)型分布圖》，認識季風(fēng)水田農業(yè)形成的區位因素，并由教師進(jìn)行總結幫助學(xué)生鞏固知識；接著(zhù)要求學(xué)生閱讀教材，學(xué)習水稻種植業(yè)的特點(diǎn)，通過(guò)讀我國水稻種植景觀(guān)，認識我國水稻種植存在的問(wèn)題；最后，要求學(xué)生閱讀49頁(yè)閱讀材料：袁隆平的水稻科學(xué)研究；了解我國的水稻種植業(yè)現狀。
第二課時(shí)，要求學(xué)生自學(xué)為主，閱讀教材，提出問(wèn)題，掌握商品谷物農業(yè)的分布、經(jīng)營(yíng)方式、生產(chǎn)特點(diǎn)以及形成的區位因素；然后通過(guò)案例教學(xué)，指導學(xué)生閱讀案例“美國的商品谷物農業(yè)”和“我國南方水稻種植”，比較存在的差異，進(jìn)一步鞏固對商品谷物農業(yè)形成的區位因素的認識。
3.小結本節課內容，布置適當作業(yè)，鞏固本課所學(xué)知識，提高應用能力。
五、說(shuō)板書(shū)設計
第二節 以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型
一、季風(fēng)水田農業(yè)
1.分布：亞洲季風(fēng)區
2.區位條件：氣候、地形、土壤、水源、人口、人均耕地、習慣
3.特點(diǎn)：
1. 小農經(jīng)營(yíng)；
2. 單位面積產(chǎn)量高，但商品率低；
3.機械化和科技水平較低；
4.水利工程量大
二、商品谷物農業(yè)
1.分布：美國、加拿大、阿根廷、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭等
2.區位條件：地廣人稀、市場(chǎng)、交通、自然條件、機械化水平、農業(yè)科學(xué)技術(shù)
高中地理說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材：
本節教材是全冊書(shū)的最后一節，是本書(shū)的總結和升華。這節主要解決兩個(gè)問(wèn)題，（1）中國為什么要走可持續發(fā)展之路？（2）中國怎么走可持續發(fā)展之路？同時(shí)本章也是對模塊一與模塊二的總結。通過(guò)學(xué)習本單元，可以培養學(xué)生協(xié)調人地關(guān)系的意識，為“城鄉規劃”、“旅游”“環(huán)境保護”等選修模塊的學(xué)習奠定了理論基礎。
1. 知識與能力：領(lǐng)悟走可持續發(fā)展之路是我國的必然選擇，及其實(shí)施的基本途徑；理解循環(huán)經(jīng)濟和傳統經(jīng)濟的差別。
2．過(guò)程與方法：結合我國國情，分析、理解我國如何實(shí)現可持續發(fā)展目標以及采取的措施；培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以實(shí)際事例來(lái)分析人地關(guān)系的發(fā)展狀況，做到理論與實(shí)踐相結合；利用生產(chǎn)流程圖，分析清潔生產(chǎn)和生態(tài)農業(yè)的意義；
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：加強學(xué)生的愛(ài)國主義教育，使學(xué)生了解我國的國情，對以后的發(fā)展，更應走可持續發(fā)展道路；用辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，正確對待我國現存的一些問(wèn)題，協(xié)調人地關(guān)系，向著(zhù)良性循環(huán)的方向發(fā)展。
結合中國國情，理解中國走可持續發(fā)展道路的必然性。
實(shí)施可持續發(fā)展的途徑-循環(huán)經(jīng)濟。
二、說(shuō)教法：
結合中國國情，利用數據、圖片，文字等資料舉例說(shuō)明我國面臨的生存和發(fā)展的危機，得出走可持續發(fā)展之路是我國的必然選擇。通過(guò)清潔生產(chǎn)和末端治理的比較，得出清潔生產(chǎn)的環(huán)境效益和經(jīng)濟效益。
同時(shí)充分發(fā)揮多媒體的作用，用視頻資料引入，用幻燈片的形式把我國面臨的生存與發(fā)展的問(wèn)題案例資料展示出來(lái)，增強學(xué)生的直觀(guān)感受。
三、說(shuō)學(xué)法：
通過(guò)案例資料的展示，讓學(xué)生參與到討論、分析中來(lái)，調動(dòng)學(xué)生的積極性，說(shuō)明在我國面臨的生存和發(fā)展的危機，使學(xué)生對我國的人口、資源、環(huán)境狀況已經(jīng)有一定的認識和了解，然后得出走可持續發(fā)展之路是我國的必然的唯一的選擇。
通過(guò)列表比較清潔生產(chǎn)和末端治理，得出清潔生產(chǎn)的環(huán)境效益和經(jīng)濟效益，為提倡循環(huán)經(jīng)濟提供更有效地依據。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1．導入新課：用觸目精心的一首MTV《EARTHSONG》導入新課，引出人類(lèi)已經(jīng)面臨嚴峻的人口、資源與環(huán)境的危機。而中國是世界上人口最龐大的國家，人口、資源與環(huán)境問(wèn)題更加嚴重。既然我們知道了可持續發(fā)展的概況，了解了它的發(fā)展過(guò)程，從上節課內容的分析中，也理解了作為人類(lèi)的發(fā)展，可持續是唯一的選擇，也是我們所追求的目標，那么，具體到我們國家、我們周?chē)纳a(chǎn)、生活情況又該如何呢?
2.新課講授：首先，通過(guò)三則補充材料的案例和課本上的內容分別說(shuō)明龐大的人口壓力，資源短缺和不合理利用，深刻的環(huán)境危機方面的問(wèn)題，得出走可持續發(fā)展之路是我國的必然的唯一的選擇。接著(zhù)通過(guò)《中國21世紀議程》——中國21世紀人口環(huán)境與發(fā)展的白皮書(shū)的過(guò)渡引出實(shí)施可持續發(fā)展的途徑。在這部分內容的講解上，主要通過(guò)其中一種主要途徑-循環(huán)經(jīng)濟的講解，特別是對清潔生產(chǎn)和生態(tài)農業(yè)的具體分析，總結出中國走可持續發(fā)展之路事在必行，行必有果。再通過(guò)完成課本上最后一個(gè)活動(dòng)題對本節內容進(jìn)行深化。
3．總結本課內容
高中地理說(shuō)課稿 篇8
新課程改革要求教師將全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為基本理念，所以我們的教學(xué)方式和過(guò)程就要有新的改變�，F以《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》一課為例，談一談我對此內容的設計與構想。
一、說(shuō)課標
《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》選自中國地圖版地理必修2第四章第一節。
新課程標準中對此節內容提出的要求是根據有關(guān)資料，歸納人類(lèi)所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，與家人交流對環(huán)境問(wèn)題的看法，為改善本地環(huán)境做力所能及的事。由此看來(lái)，對于這部分內容從基本知識點(diǎn)的理解和把握到學(xué)生的分析和運用都不可忽視。因此，在教學(xué)中始終把握住該節內容的標準要求，提高學(xué)生學(xué)習的能力是我們教師力求完成的主要任務(wù)。
二、說(shuō)教材
1、 教材的地位和作用
這段教學(xué)內容是在學(xué)習了人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)等知識的基礎上進(jìn)行的，是開(kāi)啟地理學(xué)原理的一把鑰匙，對于指導人類(lèi)生產(chǎn)、生活，合理開(kāi)發(fā)利用自然資源有重要意義。本課通過(guò)歸納幾種人類(lèi)所面臨的環(huán)境問(wèn)題，使學(xué)生意識到環(huán)境保護的重要性，并對其身邊的環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生關(guān)注。
2、 教學(xué)目標
�。�1）知識目標：了解全球變暖、臭氧層破壞、酸雨等大氣環(huán)境問(wèn)題的原因、后果、分布、治理措施。
�。�2）能力目標：采用多種素材，幫助學(xué)生正確認識人類(lèi)活動(dòng)對地理環(huán)境的影響，使學(xué)生了解不同區域的環(huán)境問(wèn)題及治理措施。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值目標：通過(guò)學(xué)習環(huán)境問(wèn)題的有關(guān)知識，引導學(xué)生關(guān)注地球環(huán)境，樹(shù)立全球意識、環(huán)保意識，培養社會(huì )責任感。
3、 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨等環(huán)境問(wèn)題的形成原因。
難點(diǎn)：幾種全球性環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的后果及治理措施。
三、 說(shuō)教法與學(xué)法
教法：采用探究式學(xué)習與小組合作討論法。一方面，結合課本圖片及文字材料，使學(xué)生形成主動(dòng)探究的學(xué)習態(tài)度。另一方面，讓學(xué)生分小組收集有關(guān)全球性環(huán)境問(wèn)題的相關(guān)資料，討論出現的原因并歸納總結。
學(xué)法：要使學(xué)生學(xué)會(huì )探究，即學(xué)會(huì )如何分析選取有價(jià)值的信息以及如何利用地理基本原理聯(lián)系實(shí)際解決具體地理問(wèn)題的方法。還要使學(xué)生學(xué)會(huì )合作，小組同學(xué)共同完成活動(dòng)。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、 大家都看到了，在導入新課時(shí)，我使用了一段環(huán)境優(yōu)美的視頻資料作為本課
內容的一個(gè)情景引入，來(lái)增強學(xué)生的感性認識，并與本課內容形成鮮明對比。課標分析與教材分析兩個(gè)板塊的使學(xué)生明確了自己的任務(wù)。
2、 教學(xué)新課：在教學(xué)新課的過(guò)程中，我基于三點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設計。
�。�1）開(kāi)放教學(xué)內容：本節內容介紹了全球氣候變暖、臭氧層破壞、大氣污染和酸雨等幾種全球性環(huán)境問(wèn)題。幾乎每一個(gè)問(wèn)題我都配有相應的文字及視頻資料。（觀(guān)看）再加上學(xué)生課前準備的材料，就可以進(jìn)行充分的討論、自主探究，弄清環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生原因及危害了。通過(guò)討論學(xué)生會(huì )發(fā)現自己的疏漏與不足而不斷的進(jìn)行修改、完善。
第二個(gè)問(wèn)題是臭氧層破壞。因為這個(gè)內容在以前的教學(xué)過(guò)程中就涉及到了，所以在觀(guān)看了南極臭氧空洞的圖片之后以練習題的形勢來(lái)使學(xué)生鞏固次知識點(diǎn)。
大氣污染和酸雨這一環(huán)境問(wèn)題，我同樣給學(xué)生提供大量資料，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行加工整理。
當然，教師應及時(shí)補充信息，把零散的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，是指網(wǎng)絡(luò )化、系統化。即重點(diǎn)知識小結。
�。�2）充分利用課件
這個(gè)課件中包含了大量直觀(guān)性較強的文字、圖片、數據、視頻資料。他能使學(xué)生更直觀(guān)更深入的認識人類(lèi)所面臨的環(huán)境現狀。
�。�3）精心設計活動(dòng)
本節活動(dòng)的設計旨在引導學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注環(huán)境、學(xué)以致用。在教學(xué)時(shí)先由課前探索活動(dòng)引出人類(lèi)所面臨的環(huán)境問(wèn)題，增強學(xué)生的感性認識，增強危機意識。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分討論，自主探究，弄清環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因及危害。課下由教師指導學(xué)生組成興趣小組關(guān)注并研究自己生活中的環(huán)境危機。也就是此處的案例探究。學(xué)生以“荒漠化”為主題開(kāi)展了小組探究活動(dòng)，并在這節課上向大家做了戰士。這樣既拓展了學(xué)生的視野，也豐富了課堂教學(xué)。最后的漫畫(huà)反思將此活動(dòng)推上了高潮，可以說(shuō)這幅漫畫(huà)是本節課中心思想的總結與升華。
五、 說(shuō)教學(xué)效果
探究式的教學(xué)模式將課堂主動(dòng)權交給了學(xué)生，全面和諧培養學(xué)生素質(zhì)，從而使學(xué)生由知識的被動(dòng)接受者、輸灌對象轉變成為信息加工的主體。小組討論合作的方法既培養了學(xué)生的團隊精神、合作意識，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng )設了自由而民主的學(xué)習氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的內在動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
計算機輔助教學(xué)，即利用多媒體將教材中的一些靜態(tài)信息加工成圖、色、形、聲并茂的動(dòng)態(tài)信息，形象直觀(guān)、快捷、大容量的展現給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生積極性，有利于重難點(diǎn)的突破，有利于教學(xué)效率和效果的提高。通過(guò)使用這個(gè)課件，我有一點(diǎn)感觸頗深，就是，如果你是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的地理教育工作者你可以利用此課件獲得良好的教學(xué)效果；如果你是一個(gè)非專(zhuān)業(yè)人士你可以利用此課件獲得良好的學(xué)習效果。
高中地理說(shuō)課稿 篇9
尊敬的各位評委老師：
你們好！我今天要進(jìn)行說(shuō)課的課題是魯教版高中地理必修一第二單元第三節——水圈和水循環(huán)第一課時(shí)（水循環(huán)及其地理意義）
下面，我將從教材、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。 一、說(shuō)教材
本節課是高中地理必修一第二章第三節的內容，本節內容首先介紹水圈的構成及其特點(diǎn)，水循環(huán)的過(guò)程和意義兩個(gè)知識點(diǎn)。第一個(gè)知識點(diǎn)淺顯易懂，是學(xué)生學(xué)習的基礎知識，是為第二個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習作鋪墊；第二個(gè)知識點(diǎn)是本節課的重點(diǎn)內容。緊緊圍繞 “水循環(huán)示意圖”以海陸間循環(huán)(又稱(chēng)大循環(huán))為主介紹了水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節，分析了水循環(huán)的地理意義。 二、說(shuō)教學(xué)目標：
課標中對本節的要求是“學(xué)生運用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的主要過(guò)程和主要環(huán)節，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義�！狈治鲞@條標準，要注意把握如下幾點(diǎn)：
1.教學(xué)重點(diǎn)應引導學(xué)生通過(guò)繪圖方式加深理解認識水在自然界的循環(huán)過(guò)程與環(huán)節。 2.水循環(huán)的地理意義是本條標準要求的重點(diǎn)，對水循環(huán)意義的學(xué)習應注意形成一些基本的認識，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯(lián)系起來(lái)；水是自然界最富動(dòng)力作用的因子之一；水資源處在不斷更新知中，但并不是取之不盡，用之不竭的等。
根據課標要求，講本節課細化為以下幾個(gè)目標：
�、胖R與技能 通過(guò)學(xué)習使學(xué)生了解陸地水體的組成及主要類(lèi)型，能夠分析掌握陸地各種水體之間相互運動(dòng)和相互轉化的關(guān)系，掌握陸地水體的運動(dòng)更新過(guò)程和規律，明確水循環(huán)對整個(gè)地理環(huán)境的作用和意義。
�、七^(guò)程與方法 通過(guò)學(xué)習使學(xué)生進(jìn)一步掌握判讀地理原理示意圖的方法，培養學(xué)生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力。
�、乔楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān) 通過(guò)學(xué)習使學(xué)生認識陸地水體對于人類(lèi)生存的重要性，從而使學(xué)生明確在人類(lèi)生產(chǎn)生活中應合理利用水資源使之能夠可持續利用下去，使學(xué)生樹(shù)立節約用水的意識，逐步樹(shù)立人地協(xié)調的觀(guān)點(diǎn)。 （三）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
(一)說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：水循環(huán)的過(guò)程和意義
教學(xué)重點(diǎn)的確定,能使學(xué)生樹(shù)立事物之間相互聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，從而對我國的“黃河小浪底工程”、“南水北調工程”有更深層次的認識。幫助學(xué)生樹(shù)立正確認識和利用自然規律，實(shí)現人類(lèi)與環(huán)境和諧發(fā)展的觀(guān)念。 (二)說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：不同水體相互補給的關(guān)系
目前學(xué)生對各區域的特征了解不多，同時(shí)學(xué)生的空間想象能力比較缺乏，對各種水體之間的補給關(guān)系不易理解。 四、說(shuō)教法
1．創(chuàng )設情景 設臵學(xué)生感興趣的問(wèn)題，
2.討論法 通過(guò)組織學(xué)生討論，給學(xué)生提供自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的機會(huì )。
3.多媒體演示法 利用多媒體播放一些直觀(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)和數字資料，把學(xué)生輕松得引入本課，通過(guò)形象生動(dòng)直觀(guān)地展現相關(guān)地理事物和現象，提高學(xué)生的感性認識，激發(fā)興奮點(diǎn)，幫助他們理解課本內容。 說(shuō)學(xué)法
1、學(xué)會(huì )用圖：讓學(xué)生仔細觀(guān)察課文中的圖理解水循環(huán)的相關(guān)性。 2、學(xué)會(huì )探究：學(xué)生思考分析總結水循環(huán)的地理意義。
3、學(xué)會(huì )合作：學(xué)生討論合作收集相關(guān)的資料，完成活動(dòng)。 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 導入：【問(wèn)題1】：李白的《將進(jìn)酒》中有佳句“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復還??”，它隱藏著(zhù)一個(gè)巨大的錯誤，你們知道錯在什么地方嗎？而且黃河之水真的“奔流到海不復還”了嗎？
【板書(shū)】： 水循環(huán)及其地理意義
水圈的組成
學(xué)生自主學(xué)習
【課件展示圖片】：
多媒體展示課本上圖2—3—2“水圈的構成”，了解水體的構成：
總結：目前全世界的淡水資源僅占其總水量的2.526％，其中70％以上被凍結在南極和北極的冰蓋中，加上難以利用的高山冰川和永凍積雪，有87％的淡水資源難以利用。人類(lèi)真正能夠利用的淡水資源是江河湖泊和地下水中的一部分，約占地球總水量的0.26％。
高中地理說(shuō)課稿 篇10
一．教材分析：
�。罕竟澱n是高中地理必修二中交通布局及其影響一章中最后一節的問(wèn)題研究課，
前面學(xué)習了交通運輸方式和布局還有交通運輸布局變化的影響，這對研究南京
的交通主要面臨問(wèn)題和解決方案的探討有啟發(fā)的意義，教材中給出的資料也有
助于同學(xué)全面思考自行車(chē)在交通問(wèn)題中影響的大小和發(fā)展方向。
知識與技能：
1.在問(wèn)題研究中初步學(xué)會(huì )探究學(xué)習。
2.了解南京交通面臨的主要問(wèn)題以及解決的相應措施。
3.培養學(xué)生查找、搜集、分析地理資料的能力。
2.過(guò)程與方法：
1、通過(guò)實(shí)地調查或借助于圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等手段收集閱讀相關(guān)資料，分析南
京交通問(wèn)題及解決對策。
2、小組互動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習和探究活動(dòng)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1.培養學(xué)生科學(xué)研究的素養和態(tài)度。
2.培養學(xué)生的合作和團隊精神。
3.培養學(xué)生的判斷能力、樹(shù)立正確的發(fā)展觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.探究學(xué)習方式的初步體驗。
2.查找、收集、分析資料的能力培養。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.探究學(xué)習方式的初步體驗。
2.查找、收集、分析資料的能力培養。
3.南京交通問(wèn)題解決建議措施。
二、教學(xué)方法：
采用探究式的教學(xué)方法，教師引導啟發(fā)，學(xué)生積極探究思考解決問(wèn)題，學(xué)生在思考時(shí)要聯(lián)系本章內容，分析交通方式對城市的影響。
1.利用圖文信息，分析南京目前交通面臨的主要問(wèn)題。
2.通過(guò)師生分析、發(fā)現的學(xué)習，分析南京交通問(wèn)題的原因和解決建議，并分析自行車(chē)應承擔的責任和發(fā)展方向。
三、學(xué)習方法
1、學(xué)生課前積極搜集相關(guān)資料。
2、發(fā)揮團隊精神，小組互助學(xué)習，積極探究。
四、教學(xué)過(guò)程
導入新課：同學(xué)們我們生活中用的最多的交通方式是什么？
答：自行車(chē)
城市里交通方式是多種多樣的，今天我們就圍繞交通談?wù)動(dòng)嘘P(guān)話(huà)題。今天我們一起來(lái)研究一下“南京的自行車(chē)是多了還是少了”。
展示圖片引導學(xué)生總結出南京主要交通問(wèn)題。
提問(wèn)：你們在這張圖片上看到了什么問(wèn)題？
學(xué)生回答后，教師小結：交通擁堵問(wèn)題、交通環(huán)境問(wèn)題以及交通安全問(wèn)題都是南京面臨的主要交通問(wèn)題。
進(jìn)一步和學(xué)生共同探討，南京的交通問(wèn)題主要是交通擁擠和交通工具造成的
環(huán)境污染，并和同學(xué)分析造成南京交通擁擠的原因以及是否與自行車(chē)有關(guān)。
歸納小結：
南京交通擁擠的原因：
私人小汽車(chē)呈爆發(fā)式增長(cháng)態(tài)勢。
城市公共交通體系單一，軌道建設滯后于機動(dòng)化發(fā)展進(jìn)程
道路網(wǎng)體系和功能不完善
公交線(xiàn)路及站點(diǎn)設置存在問(wèn)題
停車(chē)設施供應嚴重短缺
道路施工加劇了交通擁堵
交通管理上還存在不科學(xué)、不到位的地方
自行車(chē)和行人過(guò)多，并且不遵守交通規則
強調：自行車(chē)多并不是造成我們南京交通擁堵的主要原因，例如多使用自行車(chē)，可以相對減少私家車(chē)的使用，但在一些混合車(chē)道地段，自行車(chē)多可能是造成交通擁堵的一個(gè)原因。
那么我們怎么去緩解交通擁堵問(wèn)題？
在學(xué)生回答的基礎上進(jìn)行歸納小結：
發(fā)展城市公共交通
明確道路分工
合理規劃停車(chē)場(chǎng)
減少出行距離
錯開(kāi)出行高峰
加大城市道路建設
進(jìn)行科學(xué)合理的交通管理，重視智能交通系統的建設
提問(wèn)：這組同學(xué)在幻燈片中提到城市環(huán)境污染源主要有哪些？
城市交通環(huán)境問(wèn)題除了交通工具的尾氣排放帶來(lái)大氣污染外，還會(huì )給城市環(huán)境帶來(lái)什么問(wèn)題？
這組同學(xué)基本同意自行車(chē)多是加劇南京空氣污染的間接原因，你同意他們的觀(guān)點(diǎn)嗎？
在學(xué)生回答的基礎上，教師進(jìn)行歸納小結：自行車(chē)是一種綠色交通工具，既環(huán)保又經(jīng)濟。只有當它在某些機動(dòng)車(chē)和非機動(dòng)車(chē)不分的地段，影響車(chē)輛行駛速度的時(shí)候，它才可能成為加劇空氣污染的間接原因。
那么我們針對交通工具對環(huán)境造成的影響，除了這組同學(xué)提到的三點(diǎn)解決措施以外，我們還有什么要補充的解決方法嗎？
歸納小結：
實(shí)施減少汽車(chē)尾氣污染的技術(shù)措施
加強道路綠化
合理規劃城市道路，提高車(chē)速
制定相關(guān)法規嚴禁各種車(chē)輛違規鳴喇叭
在噪音嚴重的地區設置先進(jìn)的隔音設施
通過(guò)前面的分析我們知道了自行車(chē)過(guò)多并不是造成我們南京交通擁擠的主要原因，但自行車(chē)多并且不遵守交通規則的確是造成交通擁堵的一個(gè)原因。從這方面來(lái)講，在一些混合車(chē)道地段，自行車(chē)是造成空氣污染加劇的間接原因。那么在我們南京到底是應該鼓勵自行車(chē)的發(fā)展還是限制自行車(chē)的發(fā)展呢？
學(xué)生辯論：鼓勵自行車(chē)和限制自行車(chē)
小結：針對我們南京的實(shí)際情況，《南京交通發(fā)展白皮書(shū)》的建議稿提出我們南京應該優(yōu)先發(fā)展公共交通，對私家車(chē)的發(fā)展進(jìn)行主動(dòng)引導，并輔以有限的限制和差別化調控，更加關(guān)注改善步行和自行車(chē)交通。
五、板書(shū)設計
南京的自行車(chē)是多了還是少了
一、南京主要交通問(wèn)題
交通擁堵
交通環(huán)境問(wèn)題
二、交通問(wèn)題的原因
三、交通問(wèn)題的解決建議
四、自行車(chē)的發(fā)展方向
鼓勵自行車(chē)和限制自行車(chē)
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