高中地理說(shuō)課稿15篇
作為一名教師，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的高中地理說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
高中地理說(shuō)課稿1
各位評委老師，下午好！
我說(shuō)課的內容是湘教版高中地理必修 第__章第__節，題目是________.課型是新授課。
下面我就教材、教學(xué)法設計、教學(xué)程序三大方面向各位評委老師展示一下我的說(shuō)課設計。
首先說(shuō)教材。分教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)三個(gè)方面。
一。教材分析：
首先說(shuō)說(shuō)教材的地位和作用。本節教材在整個(gè)自然（人文）地理知識體系中起承上啟下的作用，且貫穿本節很重要的一條線(xiàn)索是把所學(xué)的理論知識應用于現實(shí)生活中來(lái)指導生產(chǎn)生活。
其次說(shuō)說(shuō)教材內容特點(diǎn)。本節課內容具有以下特點(diǎn)：
1、 有部分教學(xué)內容抽象難以理解，知識原理性比較強。
2、教材安排上增加地圖，減少文字敘述，主要是問(wèn)了增強直觀(guān)性，以減輕難度。這符合"地圖是地理的語(yǔ)言""地理就是在地圖上說(shuō)理"的地理學(xué)科特色。
3、 教材內容有較強的比較性且知識前后聯(lián)系密切，可采用比較法教學(xué)。
4、 學(xué)生在以前的知識中有相關(guān)知識積累，在日常生活中也有相關(guān)認知。因此，教材內容對學(xué)生既有知識性，又有趣味性。
5、 與生產(chǎn)生活息息相關(guān)，體現教材選材的實(shí)用性原則。
二。教學(xué)目標
根據教材內容特點(diǎn)及高一學(xué)生的認知能力，結合高中地理課程標準，制定如下三位目標：
1.知識與技能
識記：
分析：
理解：
2.過(guò)程與方法：學(xué)生運用所學(xué)的知識或技能對本節課所學(xué)的的地圖及文字信息進(jìn)行整理分析，然后再把自己的觀(guān)點(diǎn)或結論進(jìn)行交流或當眾表達。培養學(xué)生觀(guān)察、讀圖析圖能力、歸納能力；在小組交流的過(guò)程中也培養學(xué)生與人合作、競爭的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
在一節課的時(shí)間里。對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)不會(huì )收到立竿見(jiàn)影的效果。但地理課需要引導學(xué)生學(xué)會(huì )理論聯(lián)系實(shí)際，并逐漸將所學(xué)知識用于生產(chǎn)生活及科研，有助于學(xué)生創(chuàng )新精神的培養。另外通過(guò)對本課中原理性知識的理解，有助于學(xué)生辯證唯物主義價(jià)值觀(guān)的形成。每節課教師都在這些方面對學(xué)生有積極期望，根據教育心理學(xué)的"皮革馬利翁"效應，學(xué)生會(huì )逐漸具備這些能力，并增強學(xué)習地理的興趣。
三。教學(xué)重難點(diǎn)：
根據對目標的確定及分析，在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎上，確定本節課內容的重難點(diǎn)。
重點(diǎn)是：
確立依據：1.這部分知識有較強的實(shí)用性。與現實(shí)生活聯(lián)系特別密切。
2.涉及到知識較多而且比較難以綜合。高一學(xué)生的空間想象能力在解決本節課問(wèn)題時(shí)相對較弱。
難點(diǎn)是：
依據：1.這個(gè)知識點(diǎn)比較抽象，對高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，空間思維能力較弱，難以理解。
2.學(xué)生缺乏這方面的的知識基礎及生活經(jīng)驗。
以上我對教材進(jìn)行了分析，接下來(lái)我再說(shuō)說(shuō)教法和學(xué)法設計。
一。教學(xué)方法
"以學(xué)定法"遵循"學(xué)生主體，教師主導"的教學(xué)理念，根據教學(xué)內容特點(diǎn)以及學(xué)生年齡特點(diǎn)，采用如下教學(xué)方法：
1.問(wèn)題導學(xué)法：多媒體出示問(wèn)題，學(xué)生按照問(wèn)題去讀圖讀書(shū)，先自己學(xué)會(huì )一部分知識與能力問(wèn)題，增強學(xué)生獨立解決地理問(wèn)題的能力。
2.小組合作學(xué)習法：這種學(xué)習方法既有利于培養學(xué)生的合作學(xué)習意識。又能提高學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生參與各種活動(dòng)的積極性，且能夠面向全體學(xué)生。
3.以地圖為載體的情景教學(xué)法：對這節教材內容比較抽象，可以充分利用課本中插圖，將其制成富有動(dòng)感的色彩鮮艷的畫(huà)面。將繁雜的地理事物變成簡(jiǎn)單直觀(guān)的圖像，化難為易，變抽象為具體。通過(guò)地圖設計一些教學(xué)情境，幫助學(xué)生理清新舊知識的線(xiàn)索，有助于構建新的知識體系。這符合建構主義的教學(xué)觀(guān)。
二。學(xué)法指導
新課程倡導 "教學(xué)生學(xué)會(huì )終身學(xué)習".地理課程標準的理念有"學(xué)習生活中有用的地理""學(xué)習對終身學(xué)習有用的地理".因此，地理課堂上不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì )地理知識，更重要的是引導學(xué)生學(xué)會(huì )地理學(xué)習方法，以適應社會(huì )高速發(fā)展。本節課的學(xué)法指導如下：
1.指導學(xué)生學(xué)會(huì )運用地圖及圖表。培養分析、歸納地理事物的方法。培養學(xué)生讀圖析圖及獨立解決問(wèn)題的能力，并逐漸學(xué)會(huì )知識遷移，理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)知識去指導生產(chǎn)生活。
2.指導學(xué)生學(xué)會(huì )合作探究。通過(guò)小組活動(dòng)，培養學(xué)生的互動(dòng)能力。使學(xué)生學(xué)會(huì )比較、分析、綜合等科學(xué)研究方法。
三、教學(xué)手段
多媒體與傳統教學(xué)相結合，包括圖表、投影、視頻等電化教學(xué)�？梢酝貙拰W(xué)生學(xué)習視野，提高學(xué)習效率。
以上是我在本節課中所設計的教學(xué)法指導及采用的教學(xué)手段，如何在教學(xué)過(guò)程中體現本節課的教學(xué)法呢？接下來(lái)我詳細介紹一下我的教學(xué)程序。
教學(xué)程序：分復習提問(wèn)，導入新課，講授新課，鞏固練習，課堂小結，布置作業(yè)，板書(shū)設計七個(gè)環(huán)節。
一。復習提問(wèn)。"溫故知新"及建構主義中提到的"學(xué)生不是空著(zhù)腦袋進(jìn)入教室的，他們都或多或少對本節課的新知識有些知識積累或生活認知"的理論，因此，我設計課前復習環(huán)節。提問(wèn)的方法，可以讓教師了解學(xué)生掌握知識的情況，有助于課堂教學(xué)程序的隨機調整。
二。導入新課。展示一組地理圖片。創(chuàng )造學(xué)習氛圍，設置懸念，引入新客。便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起求知欲。這樣導入，可以做到面向全體學(xué)生，引導學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。
三。講授新課。
環(huán)節一：1、問(wèn)題導學(xué)。教師出示問(wèn)題，該問(wèn)題即本節課的重點(diǎn)知識，教師把重點(diǎn)分解為幾個(gè)小問(wèn)題。學(xué)生先自己完成問(wèn)題。自己學(xué)會(huì )一部分知識，對重點(diǎn)有不同程度的掌握。
這時(shí)教師可以在教室內逐個(gè)了解學(xué)生的學(xué)習情況，關(guān)注到每一位學(xué)生。
2、教師點(diǎn)撥。教師根據剛才對學(xué)生自學(xué)情況的了解，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，引導學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，逐漸突破重點(diǎn)。
設計意圖：教育心理學(xué)上認為：學(xué)生在每節課上課的前25分鐘的時(shí)間，注意力最穩定。因此就在這段時(shí)間里，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自學(xué)能力。這個(gè)環(huán)節的設計，可以增強學(xué)生獨立學(xué)習的能力。也可以讓每一位學(xué)生都有不同程度的收獲，體現"因材施教"的教學(xué)理念。在這個(gè)過(guò)程中，在學(xué)生的自學(xué)及教師的點(diǎn)撥中，學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解逐漸到位。
環(huán)節二：1、教師出示問(wèn)題。該問(wèn)題既是本節課的難點(diǎn)。
2、 學(xué)生合作討論、歸納總結并展示討論結果。
3、教師點(diǎn)撥
設計意圖：教育心理學(xué)認為，在每節課的后20分鐘，學(xué)生注意力逐漸不穩定�？梢栽O置討論活動(dòng)，在師生、生生的多邊活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，再次讓學(xué)生的注意力集中起來(lái)，提升學(xué)習效率。在這個(gè)環(huán)節中，教師給與學(xué)生充分的時(shí)間討論，可以對本節課的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行突破，不會(huì )的學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )，已經(jīng)學(xué)會(huì )的學(xué)生在向其余學(xué)生展示的過(guò)程中提升了分析歸納、對比綜合的能力。讓每一位學(xué)生都有收獲。
四。鞏固復習
在對重難點(diǎn)都學(xué)習完之后，教師提供兩個(gè)比較簡(jiǎn)單的鞏固習題，讓學(xué)生積極思考分析，主動(dòng)探索學(xué)習，檢驗學(xué)生學(xué)以致用的能力，并讓學(xué)生品嘗到學(xué)會(huì )的滋味。
五。課堂小結
學(xué)生先對本節課內容進(jìn)行知識梳理，然后教師出示本節課知識體系。
這樣設計有助于學(xué)生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。
六。作業(yè)布置
有必做題和選做題。必做題體現對本節課重難點(diǎn)知識的延伸鞏固。選做題選擇開(kāi)放性的題目，有助于培養學(xué)生搜集材料，整理資料的能力，并可以提升創(chuàng )新能力的培養。
最后說(shuō)說(shuō)板書(shū)設計，基本上我在黑板上的主板書(shū)就是現在展示的這些。其余詳細知識點(diǎn)在多媒體幻燈片上還有展示。
各位評委老師，以上我從教材，教法學(xué)法設計，教學(xué)程序三大方面進(jìn)行了說(shuō)課。以建構主義理論為指導，主要采用問(wèn)題導學(xué)、合作學(xué)習的學(xué)習方式，采用啟發(fā)式教學(xué)原則。以地理圖表作為本節課的主線(xiàn)。課程設計符合新課程"學(xué)生主體，教師主導"的理念特點(diǎn)，也適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，有利于全體學(xué)生的發(fā)展。
我的說(shuō)課結束，謝謝各位老師！
高中地理說(shuō)課稿2
一. 說(shuō)教材
本節課源于人教版必修二第二章第二節，內容主要分為兩部分：城市的不同等級以及德國南部城市等級體系的啟示。課標要求為：聯(lián)系城市地域結構的有關(guān)理論，說(shuō)明不同規模城市服務(wù)功能的差異。這節內容是在學(xué)習了第一節城市內部空間結構的基礎上，了解城市基本形態(tài)構成之后，對于城市服務(wù)功能的學(xué)習，是對城市的進(jìn)一步了解，但與第一節內容聯(lián)系并不緊密，兩部份內容關(guān)鍵是學(xué)習城市的不同服務(wù)地域，服務(wù)等級，基于以上教材分析制定如下教學(xué)目標，重難點(diǎn)。
知識與技能：了解我國不同等級城市的劃分，并理論聯(lián)系實(shí)際辨別現實(shí)社會(huì )的城市等級
運用有關(guān)原理，說(shuō)明不同等級城市服務(wù)范圍的差異。
了解城市服務(wù)范圍與地理位置的關(guān)系。
掌握不同等級城市的分布特點(diǎn)
了解稱(chēng)城市六邊形理論，并能用其解釋荷蘭圩田居民點(diǎn)設置問(wèn)題
過(guò)程與方法：通過(guò)對棗強鎮及上海城市等級演化分布的學(xué)習，掌握不同等級城市城市服務(wù)范圍與功能以及城市等級提高的基本條件
通過(guò)對德國城市分布案例的學(xué)習，總結歸納出不同等級城市分布規律
通過(guò)城市六邊形理論的學(xué)習，學(xué)會(huì )分析城市居民點(diǎn)布局等現實(shí)問(wèn)題
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)生對我國不同等級城市（經(jīng)濟、人口、交通、服務(wù)種類(lèi)）等相關(guān)資料的搜集，讓學(xué)生關(guān)心我國基本地理國情，增強熱愛(ài)祖國的情感。
養成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。
重點(diǎn)：不同等級城市所具有的特定服務(wù)功能
難點(diǎn)：城市六邊形服務(wù)嵌套理論及運用
二.說(shuō)教法
案例分析、讀圖分析、對比法
課件多媒體
教材圖2.11、2.12、2.13、2.14、2.15 和2.16
三.說(shuō)學(xué)法
1.通過(guò)問(wèn)卷調查發(fā)現問(wèn)題進(jìn)而引入課堂學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習積極性；
2.通過(guò)活動(dòng)串接各部分，提高學(xué)生合作能力及分析創(chuàng )造性思維能力；
3.通過(guò)對比總結，提高學(xué)生分析總結歸納能力，抓住事物本質(zhì)特征的能力；
四. 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1．導入學(xué)習
通過(guò)問(wèn)卷調查創(chuàng )設情境引入教學(xué)：[問(wèn)卷調查]把商店規模類(lèi)比為不同等級城市，通過(guò)調查，提高學(xué)生學(xué)習積極性，并由此引入“城市的不同等級”的學(xué)習內容。
在購買(mǎi)以下物品時(shí)，你會(huì )選擇怎樣規模的商店？
�、偌�、米、筆等日常用品 ②彩電、冰箱等生活用品 ③高檔服裝、數碼產(chǎn)品
同樣城市等級也如此，今天我們就來(lái)學(xué)習不同等級城市的服務(wù)功能。
◆設計意圖：通過(guò)調查引起學(xué)生興趣，引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習欲望，更好地吸引注意力投入到本節課中。
2. 活動(dòng)設計
通過(guò)課本活動(dòng)：完成不同等級城市的服務(wù)功能的學(xué)習。
棗強鎮居民日常選擇問(wèn)題，和開(kāi)始問(wèn)卷調查實(shí)質(zhì)一樣，但具體用途卻不同，因而更具有簡(jiǎn)單可操作性。
◆設計意圖：簡(jiǎn)單的活動(dòng)，不同的效果，讓學(xué)生了解知識，更貼近實(shí)際生活的學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)習更主動(dòng)更具有教育性。
3、活動(dòng)設計：荷蘭圩田居民點(diǎn)的設置問(wèn)題
請同學(xué)們閱讀課本案例三，運用今天所學(xué)的知識解釋荷蘭圩田居民點(diǎn)的設置問(wèn)題。
問(wèn)題：（1）A 、B、C等級為何要這樣設置？（2）位置選擇為何將高一級的設在低一級居民點(diǎn)的中央？
◆設計意圖：理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)本節課知識的學(xué)習，將所學(xué)用于現實(shí)問(wèn)題的解決，讓學(xué)習融會(huì )貫通。
4、作業(yè)布置：用學(xué)會(huì )的方法為所在城市的升級提供相應的規劃
◆設計意圖：理論聯(lián)系實(shí)際，突出重點(diǎn)，貫穿應用。
五. 說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)按照知識內在聯(lián)系設計，易于學(xué)生把握知識結構，便于深入了解記憶。
知識發(fā)生線(xiàn)索：城市不同人口規模不同等級城市服務(wù)功能中心地理論
第二節 不同等級城市的服務(wù)功能
一、城市的不同等級
二、不同等級城市的服務(wù)功能
三、城市空間組合的等級體系
1、不同等級城市空間分布
2、中心地理論
高中地理說(shuō)課稿3
各位評委老師：
下午好!
現在開(kāi)始我的說(shuō)課，今天，我說(shuō)課的內容是：人口增長(cháng)。
根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學(xué)目標，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
【過(guò)渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。
人口增長(cháng)是湘教版高中地理必修二第一章第一節《人口增長(cháng)模式》中第一部分的知識，主要介紹世界人口數量的增長(cháng)，同時(shí)對于增長(cháng)快慢的原因進(jìn)行了探究。本節內容的教學(xué)是對后續人口增長(cháng)模式的奠基，讓學(xué)生通過(guò)對人口自然增長(cháng)率、出生率、死亡率等概念的學(xué)習，理解人口增長(cháng)模式是處在不同的社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)下產(chǎn)生的情形。
二、說(shuō)學(xué)情
【過(guò)渡句】合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：
高一的學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期自然地理的學(xué)習，已經(jīng)具備高中地理的思維能力，但是，這是高一學(xué)生第一次接觸到高中人文地理，需要教師適時(shí)多舉一些生活中的案例來(lái)幫助學(xué)生理解知識，同時(shí)，本階段的學(xué)生的思維比較活躍，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生暢所欲言，老師要做好主導作用，及時(shí)的引導學(xué)生思考。
三、說(shuō)教學(xué)目標
【過(guò)渡句】根據新課程標準，教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：
1.能夠說(shuō)出世界人口增長(cháng)的特點(diǎn)及影響因素，人口自然增長(cháng)率與人口增速的關(guān)系。
2.通過(guò)對人口自然增長(cháng)率和人口增速的分析，提高分析問(wèn)題的能力;通過(guò)探究影響人口增長(cháng)的因素，提高探究問(wèn)題的能力。
3.開(kāi)展探究討論活動(dòng)，增強探究意識;了解世界人口增長(cháng)的特點(diǎn)，樹(shù)立正確的人口觀(guān)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【過(guò)渡句】根據學(xué)生現有的知識儲備和知識點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節課的重難點(diǎn)為：
【重點(diǎn)】
人口自然增長(cháng)率、世界人口增長(cháng)特點(diǎn)及影響因素。
【難點(diǎn)】
人口自然增長(cháng)率。
五、說(shuō)教學(xué)方法
【過(guò)渡句】為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標，我主要采用以下幾種方法：
地圖法、小組合作法、講授法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
我會(huì )創(chuàng )設情境，播放對應的新聞報道：據BBC中文網(wǎng)消息，聯(lián)合國發(fā)布的最新報告說(shuō)，印度將在20xx年超越中國成為世界上人口最多的國家。報告預計，到20xx年時(shí)，中印兩國都大約將有14.5億人口。但是20xx年之后，印度人口將繼續增長(cháng)一直到20xx年左右，而中國人口則會(huì )緩慢下降。目前全球人口70億多一點(diǎn)，預計在20xx年以前增加為96億。
并發(fā)出疑問(wèn)：世界人口到底具體是怎樣增長(cháng)的呢?今天我們就來(lái)探究一下。進(jìn)而導入新課。
【設計意圖】通過(guò)創(chuàng )設情境的方式進(jìn)行導入，能夠吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入課堂中。
環(huán)節二：新課講授
1.人口增長(cháng)
對于世界人口增長(cháng)這部分內容，是相對比較簡(jiǎn)單的部分，在這部分教學(xué)中，我會(huì )展示“世界人口增長(cháng)圖”，請學(xué)生說(shuō)一下世界人口增長(cháng)的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)讀圖能夠回答出：世界人口在波動(dòng)增長(cháng)。我會(huì )繼續追問(wèn)學(xué)生：什么時(shí)候人口增長(cháng)快?什么時(shí)候人口增長(cháng)慢?學(xué)生觀(guān)察圖得出：在現代社會(huì )開(kāi)始之前，世界人口增長(cháng)比較緩慢，在進(jìn)入現代社會(huì )之后，人口增長(cháng)加速。
在學(xué)生回答完之后，我會(huì )對學(xué)生的回答進(jìn)行總結：世界人口數量整體而言是增加的。人口增長(cháng)呈“J”型曲線(xiàn)增長(cháng)。人口緩慢增長(cháng)轉變?yōu)榭焖僭鲩L(cháng)，開(kāi)始于工業(yè)革命。
【設計意圖】通過(guò)地圖法的教學(xué)能夠提升學(xué)生的讀圖分析能力。
世界人口的增長(cháng)在不同時(shí)期速度是不一樣的，人口自然增長(cháng)的快慢和人口自然增長(cháng)率有關(guān)。通過(guò)這一過(guò)渡進(jìn)入本節課的難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
2.人口自然增長(cháng)率
對于人口自然增長(cháng)率這部分內容，我采用的是講授法進(jìn)行。我會(huì )給學(xué)生講解人口自然增長(cháng)率的概念和人口自然增長(cháng)率的計算，以及人口自然增長(cháng)率大小和人口增速的關(guān)系。
人口自然增長(cháng)率是一個(gè)國家或者地區在一定時(shí)期內人口自然增長(cháng)數與同期平均總人口數之比。計算公式為：人口自然增長(cháng)率=出生率-死亡率。出生率是指一個(gè)國家或地區在一定時(shí)期內出生的存活嬰兒在該國或地區總人口中所占的比例。死亡率是指一個(gè)國家或地區在一定時(shí)期內死亡人數在該國或該地區總人口中所占的比例。同時(shí)會(huì )讓學(xué)生理解自然增長(cháng)率高，相應的人口自然增長(cháng)就快;自然增長(cháng)率低，人口自然增長(cháng)就慢。
之后，我會(huì )展示日本和埃及兩國的人口統計資料，請學(xué)生計算日本和埃及兩國的人口自然增長(cháng)率，并判斷哪個(gè)國家人口增長(cháng)比較快?
學(xué)生經(jīng)過(guò)計算能夠算出，該年份埃及的人口自然增長(cháng)率為1.85%，日本的人口自然增長(cháng)率為0.12%。埃及的人口增長(cháng)比較快。
【設計意圖】通過(guò)教師講解，能夠快速的、系統的傳授知識給學(xué)生，后面的練習，也是對知識的及時(shí)鞏固，及時(shí)達到學(xué)以致用。
3.影響因素
對于這部分內容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我組織學(xué)生進(jìn)行討論：影響一個(gè)地區人口自然增長(cháng)速度快慢的因素都有哪些?
學(xué)生通過(guò)討論能夠回答出：經(jīng)濟發(fā)展水平、醫療衛生條件、戰爭、自然災害、政策等。
我會(huì )對學(xué)生的回答進(jìn)行適時(shí)的補充總結：人口自然增長(cháng)的快慢會(huì )受到諸多方面的影響，但是歸根到底取決于生產(chǎn)力發(fā)展水平。生產(chǎn)力變化，會(huì )引起自然、社會(huì )、經(jīng)濟等方面的變化，進(jìn)而引起出生率和死亡率的變化，從而影響人口的自然增長(cháng)的快慢。
【設計意圖】通過(guò)小組討論的形式，能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力，探究問(wèn)題的能力。
環(huán)節三：鞏固拓展
我會(huì )學(xué)生請閱讀課本P3活動(dòng)題的材料，試著(zhù)分析一下，為什么發(fā)達國家自然增長(cháng)率低?為什么發(fā)展中國家自然增長(cháng)率高?
學(xué)生回答后進(jìn)行總結：發(fā)達國家人口自然增長(cháng)率低的原因——受社會(huì )經(jīng)濟條件的影響，本區經(jīng)濟發(fā)達，進(jìn)一步發(fā)展主要靠提高科學(xué)技術(shù)和勞動(dòng)生產(chǎn)率，單純追求勞動(dòng)者數量時(shí)代已經(jīng)結束;受生育觀(guān)念的影響，因社會(huì )風(fēng)氣、倫理觀(guān)念等原因，本區各國的居民不愿多生育孩子，人口的出生率很低;受人口老齡化的影響，本區許多國家的人口年齡結構老齡化，死亡率高。因此發(fā)達國家人口自然增長(cháng)率低。
發(fā)展中國家人口自然增長(cháng)率高的原因——生產(chǎn)力水平比較低，商品經(jīng)濟不發(fā)達，特別是廣大農村地區，自然經(jīng)濟占有重要的地理，引起人們的生育觀(guān)念改變的經(jīng)濟和文化基礎都比較薄弱，多生仍然是人們的主要生育意愿;城市化水平低，婦女缺少受教育和工作的機會(huì )，婦女的社會(huì )地位低下，基本上扮演者家庭主婦的角色，保持了較高的生育水平;許多發(fā)展中國家由于社會(huì )制度不同，政府和人們對人口問(wèn)題認識不同，采取的國家政策也不同。因此發(fā)展中國家人口自然增長(cháng)率高。
【設計意圖】學(xué)以致用，及時(shí)鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生的分析問(wèn)題的能力。
環(huán)節四：小結作業(yè)
小結：師生共同總結本節課內容。
【設計意圖】這樣設計有助于學(xué)生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。
作業(yè)：你認為哪些因素影響你家鄉的人口增長(cháng)?
【設計意圖】使學(xué)習和實(shí)際生活相結合，提高學(xué)生的觀(guān)察能力，同時(shí)使理論運用于實(shí)踐。
七、說(shuō)板書(shū)設計
為體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)比較注重直觀(guān)、系統。我采用的是綱目式的板書(shū)，它能夠體現我的教學(xué)意圖、落實(shí)教學(xué)計劃，幫助學(xué)生更好掌握本節課的知識。這就是我的板書(shū)設計：
我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位老師!
高中地理說(shuō)課稿4
各位老師：
大家好，辛苦了！我今天說(shuō)課的課題是人教版高中地理第三章第二節《大規模的海水運動(dòng)》第一課時(shí)世界海洋表層洋流的分布的內容，課型是新授課，我將按說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)板書(shū)設計這個(gè)五方面分析說(shuō)明。首先我說(shuō)一下教材分析。
一、說(shuō)教材
1.教材分析：
教材的地位和作用
本節是學(xué)生在學(xué)習了全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布與自然界的水循環(huán)的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習大規模的海水運動(dòng)――洋流（洋流的形成、分布規律），同時(shí)本節也是今后學(xué)習高中地理教材選修模塊2海洋地理的基礎，因此，本節教材在高中地理課程中起著(zhù)承上啟下的作用，是本章的重點(diǎn)。
學(xué)習內容分析
本節講述了大規模的海水運動(dòng)特征，包括洋流的分類(lèi)、形成、分布規律，世界海洋表層洋流的分布。主要講述了兩個(gè)問(wèn)題：第一是洋流形成的主要原因，及其形成的洋流類(lèi)型，并指出洋流的形成往往不是單獨受一個(gè)因素的影響，而是多種因素綜合作用的結果；第二是表層洋流的分布規律，按照氣壓帶和風(fēng)帶模式圖推導表層洋流形成及分布，著(zhù)重講中低緯度海區的表層洋流。
2.教學(xué)目標
新課程標準要求本節是“運用地圖歸納世界洋流分布規律”。于是結合課標，在吃透教材的基礎上，我設計了以下教學(xué)目標及重難點(diǎn)。
知識與能力目標：了解洋流的概念、類(lèi)型及成因，掌握世界洋流的分布規律；通過(guò)與氣壓帶、風(fēng)帶知識的聯(lián)系，對地圖的觀(guān)察比較分析，提高知識遷移和運用地圖分析問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現象；在自主學(xué)習的過(guò)程中，發(fā)現、探究并解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力；學(xué)會(huì )運用概念圖歸納知識要點(diǎn)，養成用彩筆或有區別的符號描繪地圖來(lái)深入掌握地理原理的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)學(xué)習培養學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生探究地理事物之間因果聯(lián)系的興趣，增強其客觀(guān)、理性地思考問(wèn)題的理念，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想教育。
我確定本節
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界洋流的分布規律。
依據：依據新課標及教學(xué)實(shí)際，考慮到“洋流的形成、分布規律及其對地理環(huán)境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：洋流模式圖的形成推理及分布規律。
依據：該部分的知識難理解、難記憶，部分學(xué)生存在知識缺陷，故確定其為難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
教學(xué)有法，教無(wú)定法，建構主義理論是本次新課改的指導思想。建構主義理論提倡在教師指導下，以學(xué)習者為中心的學(xué)習，教師是意義建構的幫助者、引導者與促進(jìn)者。它認為有效的學(xué)習不是由教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單的轉移和傳遞，而是在師生的共同活動(dòng)中，教師通過(guò)幫助和支持，引導學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長(cháng)”出新的知識經(jīng)驗，為學(xué)生的理解提供梯子，因此結合本節內容對學(xué)生的空間概念和空間想象能力提出了較高的要求的特點(diǎn)，本著(zhù)把課堂交給學(xué)生的理念，為了更好的在教學(xué)中積極引導學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習，培養學(xué)生的讀圖、繪圖，自主學(xué)習、合作解決問(wèn)題能力。我借助自制多媒體課件，采用了直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究相結合的教學(xué)方法；
三、說(shuō)學(xué)法
轉變學(xué)生的學(xué)習方式，是課程改革的顯著(zhù)特征，本節課結合地圖采用以“自主學(xué)習，主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，交流合作”為主的學(xué)習方式。引導學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中逐漸從“學(xué)會(huì )”發(fā)展到“會(huì )學(xué)”。具體學(xué)法有：
1.讀圖分析法和歸納法。
運用氣壓帶和風(fēng)帶圖式來(lái)說(shuō)明風(fēng)海流的形成原因；學(xué)會(huì )運用地圖歸納世界洋流的分布規律，理解洋流分布模式。
2.繪圖分析法。
引導學(xué)生通過(guò)反復繪制各海區洋流簡(jiǎn)圖，逐步培養其動(dòng)手能力，再通過(guò)對比洋流簡(jiǎn)圖，尋找分析世界海洋表層洋流分布規律。
3.比較法。
通過(guò)比較，總結出洋流的分布規律。
這樣，教給學(xué)生“多讀圖、對比分析、綜合思考、動(dòng)手繪圖”來(lái)獲取知識、思考問(wèn)題的學(xué)習方法，既能增加學(xué)生參與機會(huì )，增強其參與意識，又使學(xué)生“學(xué)有新思”，“思有所得”，“練有新獲”，“學(xué)會(huì )學(xué)習”，使他們成為教學(xué)活動(dòng)中真正的主體。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我結合地圖緊緊圍繞教學(xué)目標設計問(wèn)題，引導學(xué)生展開(kāi)探究。各項活動(dòng)的安排也注重交流、互動(dòng)，最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。主要通過(guò)以下四個(gè)環(huán)節達成。第一環(huán)節：
創(chuàng )設情境、導入新課
先創(chuàng )設一個(gè)情境：瓶子的旅行――很久以前，美國舊金山市有一個(gè)童工，他在海濱浴場(chǎng)拾到一只瓶子，瓶中有張紙條寫(xiě)著(zhù)“我的遺囑：將我的遺產(chǎn)平分給拾到瓶子的走運人，和我的保護人巴里·科辛�！边@是哪里來(lái)的東西呢？經(jīng)調查得知，寫(xiě)遺囑的人是英國一個(gè)擁有12億美元財產(chǎn)的資本家。那么，瓶子怎么會(huì )從英國漂洋過(guò)海到達美國的呢？
由一個(gè)關(guān)于洋流的小故事導入，引起學(xué)生們的興趣，吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題一起學(xué)習第三章第二節的內容，為本節課學(xué)習大規模的海水運動(dòng)埋下伏筆。
講授新課、形成概念
讓學(xué)生們快速閱讀教材，思考洋流的特點(diǎn)，總結關(guān)鍵詞，先讓學(xué)生自主形成一定的概念，等學(xué)生總結完關(guān)鍵字后，教師再展示出關(guān)鍵字與學(xué)生的答案作對比，并強調洋流的特點(diǎn)，加強學(xué)生對概念的理解。
學(xué)習洋流按照性質(zhì)的分類(lèi)，講解寒、暖流的區別，并強調寒流和暖流只是一個(gè)相對的概念，是相對于所流經(jīng)區域的水溫而言的。在講解后引導學(xué)生學(xué)會(huì )判斷寒、暖流，并用簡(jiǎn)單表達概括，便于學(xué)生理解記憶。而后通過(guò)練習，鞏固加強學(xué)生對寒流、暖流概念的理解及判斷。
通過(guò)學(xué)生自學(xué)課文，組織學(xué)生探究洋流的成因。學(xué)生可以從中得出洋流成因是由多種因素――盛行風(fēng)、大陸輪廓、地轉偏向力等的作用綜合形成的。教師再對每個(gè)成因進(jìn)行講解，強調不同種洋流形成的主要動(dòng)力。
讀圖繪圖、概括規律
由前面學(xué)習的洋流成因及氣壓帶風(fēng)帶模式圖概括出世界洋流模式圖，重點(diǎn)講授氣壓帶風(fēng)帶知識與洋流模式圖之間的關(guān)系。對比世界表層洋流分布圖驗證太平洋、大西洋和印度洋海區的洋流環(huán)流，讓學(xué)生從全球氣壓帶、風(fēng)帶和洋流模式圖中可以看出，全球海洋表層洋流構成了分別以副熱帶和副極地為中心的大洋環(huán)流，從而培養學(xué)生歸納和推理能力。
結合洋流模式圖講解世界海洋表層洋流的分布，雖然課標不要求識記各洋流具體名稱(chēng)，但是若是熟悉洋流名稱(chēng)，對他們理解洋流模式圖有一定幫助，也將為下一節課的內容打下良好的基礎，因此要求學(xué)生能夠熟悉世界主要洋流的名稱(chēng)。
通過(guò)繪制太平洋海區和大西洋海區的洋流簡(jiǎn)圖，逐步培養學(xué)生動(dòng)手能力，再把學(xué)生分成不同的小組，比較世界洋流模式圖、世界海洋表層洋流分布圖和剛繪制好的洋流簡(jiǎn)圖，引導學(xué)生找出分布的差別，發(fā)現其中低緯度海區和中高緯度海區大洋環(huán)流規律及其產(chǎn)生的原因，得出結論：
一、中低緯海區的大洋環(huán)流也稱(chēng)為以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，大洋東岸是寒流，西岸為暖流。
二、北半球中高緯海區的大洋環(huán)流也稱(chēng)為以副極地為中心的氣旋型大洋環(huán)流，大洋東岸為暖流，西岸為寒流。
三、南半球中高緯陸地面積小，形成連續的西風(fēng)漂流。
通過(guò)北印度洋海區季風(fēng)影響下而形成的季風(fēng)洋流分析，得出結論：
在冬季，北印度洋海區受東北季風(fēng)影響，洋流呈逆時(shí)針?lè )较颦h(huán)流，而在夏季，北印度洋海區受西南季風(fēng)影響，洋流呈順時(shí)針?lè )较颦h(huán)流。
可以說(shuō)這是個(gè)對洋流模式圖讀圖分析過(guò)程，也是對重要知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結的過(guò)程。這樣的設計可以引導學(xué)生實(shí)現圖文轉換，學(xué)會(huì )借助地圖分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法。
因為地圖是學(xué)習地理的重要工具，從圖中提取有效信息進(jìn)行分析推理歸納，是高中新課程倡導的理念，是高考必備的一項地理能力，也是學(xué)生今后走向工作的一項重要能力，故應著(zhù)重引導訓練。
思考小結、問(wèn)題探究
引導學(xué)生以簡(jiǎn)練的言語(yǔ)概括世界海洋表層洋流分布規律：
�。�1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流――北順南逆
�。�2）以副極地為中心的大洋環(huán)流――北逆南無(wú)
�。�3）北印度洋季風(fēng)洋流――夏順冬逆
為了考察學(xué)生對所學(xué)內容的理解情況，最后在和學(xué)生小結本節課所學(xué)到的知識要點(diǎn)的基礎上還設計了相關(guān)的探究問(wèn)題，解答的過(guò)程中學(xué)生間可相互補充，最后老師做以歸納總結，師生共同評價(jià)。這樣設計可以對學(xué)生的學(xué)習表現及時(shí)給以鼓勵、評價(jià)，對知識加以總結概括，使學(xué)生在有所收獲的基礎上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。最后布置課后問(wèn)題探究，要求學(xué)生學(xué)會(huì )運用今天所學(xué)到的知識去解釋相關(guān)現象，最終達到符合要求的意義構建。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
我認為板書(shū)設計除了要求簡(jiǎn)明扼要、美觀(guān)規范外，最好能夠啟發(fā)學(xué)生思維，所以我在設計板書(shū)時(shí)就力爭比較直觀(guān)、系統、精練，爭取既提煉要點(diǎn)，也突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，揭示出本節知識的內在聯(lián)系，便于與學(xué)生總結回顧的同時(shí)加深理解和掌握，我的板書(shū)設計是：
$3.2大規模的海水運動(dòng)
一、世界海洋表層洋流的分布
�。ㄒ唬┭罅鞯亩x
暖流
�。ǘ┭罅鞯姆诸�(lèi)
寒流
判斷：凸高為低，凸低為高
風(fēng)海流
�。ㄈ┭罅鞯某梢蛎芏攘�
補償流
�。ㄋ模┭罅鞯姆植�
1.洋流的形成模式
2.世界洋流的分布
3.洋流的分布規律
�。�1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流——北順南逆
�。�2）以副極地為中心的大洋環(huán)流——北逆南無(wú)
�。�3）北印度洋季風(fēng)洋流——夏順冬逆
以上就是我教學(xué)的全過(guò)程。
我的說(shuō)課完畢，不當之處，請多指教，謝謝大家！
高中地理說(shuō)課稿5
各位評委老師：
下午好!
現在開(kāi)始我的說(shuō)課，今天，我說(shuō)課的內容是：營(yíng)造地表形態(tài)的力量
根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學(xué)目標，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
教材是上好一堂課的基礎，接下來(lái)我談一談我對教材的理解。
“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”是人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)(必修一)第四章第一節的內容。通過(guò)前三章內容的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)掌握了地球運動(dòng)的基本原理及規律和地球的圈層結構，并詳細學(xué)習了地球上的大氣與水。第四章則是在前面幾章內容的基礎上進(jìn)一步講述大氣和水是營(yíng)造地表形態(tài)的兩大主要外力。當然，營(yíng)造地表形態(tài)的力量不僅有外力作用，內力作用才是最根本的。本章通過(guò)案例來(lái)說(shuō)明內力作用和外力作用對地表形態(tài)營(yíng)造所起作用的差異以及對地表形態(tài)營(yíng)造的結果。本節課主要講解外力作用對地表形態(tài)的塑造。在教學(xué)中，主要選擇學(xué)生比較熟悉的圖片、案例、視頻材料來(lái)演示，以此增強學(xué)生的感性認識，更好的理解比較抽象的地理原理。
二、說(shuō)學(xué)情
合理的把握學(xué)情，能夠在課堂上更高效的讓學(xué)生學(xué)習本節課的知識，接下來(lái)我談一談本節課所面對的學(xué)生。
本節課面對的是高中一年級的學(xué)生，高中學(xué)生經(jīng)過(guò)初中地理的學(xué)習，已經(jīng)積累了一定的知識，也具備了自學(xué)的能力，所以本節課對于一些簡(jiǎn)單的概念性的問(wèn)題，可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)的方式完成。對于一些遠離生活的現象，學(xué)生可能難以理解，所以教師要通過(guò)多媒體，和實(shí)驗的教學(xué)方法，引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，結合新課標的理念，我確定了以下三維目標：
1.掌握外力作用的表現形式，能夠用實(shí)例說(shuō)明風(fēng)化、侵蝕、搬運、沉積在自然界中形成的各種地貌。
2.能夠通過(guò)閱讀各種地貌示意圖，判斷地貌類(lèi)型，并分析成因，提升讀圖析圖的能力。
3.通過(guò)分析各種地貌的成因，激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機，養成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據教學(xué)的三維目標，我確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)：
【重點(diǎn)】
1.風(fēng)化、侵蝕、搬運、沉積作用所形成的不同的地表形態(tài)
2.外力作用各表現形式相互之間的關(guān)系。
【難點(diǎn)】
外力作用各表現形式相互之間的關(guān)系。
五、說(shuō)教學(xué)方法
【過(guò)渡句】為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標，我主要采用以下幾種方法：
講授法、地圖法、實(shí)驗法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
復習導入法，引導學(xué)生回顧上節課的內容，提出問(wèn)題：同學(xué)們形成地表形態(tài)的力量除了我們上節課學(xué)習的內力作用，還有什么作用力呢?這節課我們一起學(xué)習。
【設計意圖】通過(guò)復習導入法能夠承上啟下，把前后的知識聯(lián)系起來(lái)。加強學(xué)生對于知識體系性的認識，建構知識之間的聯(lián)系。
環(huán)節二：新課講授
(一)外力作用概念、能量來(lái)源
首先我會(huì )提出以下三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主閱讀教材，具體問(wèn)題如下：1.外力作用的概念。2.外力作用的能量來(lái)源是什么?3.外力作用的表現形式有哪些?
然后隨機請同學(xué)說(shuō)出答案：
1.地球表面的風(fēng)、流水、冰川、生物等也可以引起地表形態(tài)的變化，被稱(chēng)為外力作用。
2.外力作用的能量來(lái)自地球外部，主要是太陽(yáng)輻射能。
3.它對地表形態(tài)的塑造主要有風(fēng)化、侵蝕、搬運和堆積四種方式。
【設計意圖】因為此模塊的知識屬于概念性的問(wèn)題，比較簡(jiǎn)單，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)可以增強學(xué)生的自主能動(dòng)性，也可以加深學(xué)生對外力作用的表現形式的掌握。
(二)外力作用的表現形式
接著(zhù)我會(huì )引導學(xué)生具體學(xué)習風(fēng)化、侵蝕、搬運、沉積四種方式。首先我會(huì )講解風(fēng)化作用是指地表或接近地表的堅硬巖石、礦物與大氣、水及生物接觸過(guò)程中產(chǎn)生物理、化學(xué)變化而在原地形成松散堆積物的全過(guò)程。根據風(fēng)化作用的因素和性質(zhì)可將其分為三種類(lèi)型：物理風(fēng)化作用、化學(xué)風(fēng)化作用、生物風(fēng)化作用。
緊接著(zhù)在多媒體出示風(fēng)化示意圖，更容易讓學(xué)生理解風(fēng)化的過(guò)程
【設計意圖】通過(guò)教師的講解和播放風(fēng)化示意圖，學(xué)生能夠更加形象的了解風(fēng)化的概念。
接下來(lái)我會(huì )展示實(shí)驗，將準備好的實(shí)驗器材展示給學(xué)生：一個(gè)托盤(pán)，一杯水，一杯沙子。緊接著(zhù)開(kāi)始描述實(shí)驗過(guò)程。把托盤(pán)傾斜30°，然后把沙子放在托盤(pán)頂部，再把水從沙盤(pán)頂部慢慢倒下。學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗，并說(shuō)明實(shí)驗現象。通過(guò)學(xué)生觀(guān)察可以總結出：水把沙子沖了下來(lái)，還把它帶到了山下，最后在托盤(pán)的另一端，水和沙子都停了下來(lái)。我會(huì )根據學(xué)生的回答以及上面的實(shí)驗總結：這就是外力作用的另外三個(gè)表現式：侵蝕作用、搬運作用和堆積作用。此時(shí)學(xué)生可能會(huì )問(wèn)侵蝕作用下還有什么地貌景觀(guān)，我會(huì )順勢在多媒體播放風(fēng)蝕蘑菇、海蝕陡崖、冰斗或“U”形谷、角峰等地貌景觀(guān)片。
【設計意圖】通過(guò)上面的實(shí)驗，能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，通過(guò)播放侵蝕地貌景觀(guān)的圖片，更加直觀(guān)形象的讓學(xué)生了解到大自然的鬼斧神工，培養學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)地理的情感。
在學(xué)生對侵蝕作用有了一定的認識之后，我會(huì )繼續講解搬運作用，和沉積作用。我會(huì )總結：除了水以外，風(fēng)也具有搬運作用，尤其在沙漠地區和海濱地區風(fēng)力的搬運也很顯著(zhù)。在流水和風(fēng)力搬運的途中，由于流速或風(fēng)速的降低，導致物質(zhì)逐漸沉積，這種作用稱(chēng)為沉積作用。
由于上面的實(shí)驗剛剛也體現出了沉積作用，所以我會(huì )繼續結合上面的實(shí)驗問(wèn)學(xué)生：請同學(xué)們觀(guān)察托盤(pán)中被水沖下來(lái)的沙粒，其大小和位置有什么樣的.關(guān)系。
經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，我總結：在沉積過(guò)程中顆粒大、比重大的物質(zhì)先沉積，顆粒小、比重小的物質(zhì)后沉積，所以沿著(zhù)水流方向我們先看到顆粒比較大的沙子，越往后沙粒越小。在自然界也是如此，可以看到礫石、沙、粉砂、粘土等顆粒大小不同的沉積物。在學(xué)生對流水沉積掌握清楚之后，我會(huì )播放堆積地貌——新月型沙丘圖片，讓學(xué)生知道，沉積的作用除了流水還有風(fēng)力沉積。
【設計意圖】通過(guò)上面的一系列引導學(xué)習，學(xué)生對外力作用的幾種形式已經(jīng)有了比較清楚的了解，本節課的重難點(diǎn)內容也就得以突出。
環(huán)節三：鞏固提高
在鞏固提高環(huán)節，我會(huì )繼續追問(wèn)學(xué)生：以上外力作用的四種表現形式，它們之間有著(zhù)什么樣的關(guān)系呢?
通過(guò)學(xué)生的討論我會(huì )在黑板上畫(huà)出下面的思維導圖。
【設計意圖】通過(guò)此環(huán)節學(xué)生更加對本節課的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識加以理解。
環(huán)節四：小結作業(yè)
在課堂的最后我會(huì )結合板書(shū)梳理本節課重點(diǎn)內容。然后給學(xué)生布置這樣一個(gè)作業(yè)：搜集外力作用所形成的地貌類(lèi)型的圖片。
【設計意圖】通過(guò)課外搜集資料，可以加強學(xué)生搜集信息，整理信息的能力，也能夠增加學(xué)生的見(jiàn)識和視野，對本節課的知識有一個(gè)更加深刻的掌握。
七、說(shuō)板書(shū)設計
為體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)比較注重直觀(guān)、系統。我采用的是綜合式的板書(shū)，它能夠體現我的教學(xué)意圖、落實(shí)教學(xué)計劃，幫助學(xué)生更好掌握本節課的知識。這就是我的板書(shū)設計：
高中地理說(shuō)課稿6
《農業(yè)的區位選擇》是人教版必修2第三章《農業(yè)地域的形成與發(fā)展》的第一節，內容包括農業(yè)區位因素及其變化和農業(yè)地域的形成兩部分內容。
一、說(shuō)教材
1、教材的作用和地位
我國是人口大國，也是農業(yè)大國�！叭r”問(wèn)題一直是我國“十五”和“十一五”規劃的重點(diǎn)，農業(yè)對國家的穩定發(fā)展有舉足輕重的作用。同時(shí)農業(yè)的生產(chǎn)和布局也是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。所以，本節課具有較強的實(shí)際和應用價(jià)值。另外，本節內容又是本章第二、三節進(jìn)一步分析世界典型農業(yè)地域類(lèi)型所必備的基礎知識。
2、三維目標
知識與技能
(1)、理解農業(yè)區位的含義及其農業(yè)區位選擇的因素
(2)、利用圖表分析法讓學(xué)生理解農業(yè)生產(chǎn)的布局、變化與區位因素的關(guān)系
(3)、通過(guò)分析澳大利亞混合農業(yè)的形成，培養學(xué)生的讀圖分析能力
過(guò)程與方法
(1)、通過(guò)對兩幅地理景觀(guān)圖的學(xué)習，讓學(xué)生掌握地理的綜合分析方法
(2)、通過(guò)法國和西班牙兩國農業(yè)區位差異的對比，讓學(xué)生學(xué)會(huì )區域比較的方法
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
樹(shù)立農業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、因時(shí)制宜的思想，培養學(xué)生充分、合理利
用資源，保護自然資源的觀(guān)念
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
綜合分析農業(yè)區位選擇的主要因素及其發(fā)展變化對農業(yè)布局的影響
二、說(shuō)教學(xué)方法
在理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的教育思想指導下，充分運用圖文、活動(dòng)、案例進(jìn)行形象、生動(dòng)、直接的啟發(fā)，主要采用案例教學(xué)法，輔以比較法和圖表分析法，力求實(shí)現學(xué)為主體，教為主導
三、說(shuō)學(xué)習方法
本節課立足于學(xué)生活動(dòng)和案例分析，著(zhù)重培養學(xué)生的自學(xué)能力，在指導學(xué)生的學(xué)習方法，培養學(xué)生自學(xué)能力方面主要采用活動(dòng)討論法，輔以對比法
四、教學(xué)程序
教學(xué)綱要
教學(xué)設計
設計意圖
一引入新課
用時(shí)事法以當前備受關(guān)注的“三農”問(wèn)題引入
引導學(xué)生關(guān)心時(shí)事中的地理，并引起學(xué)生對本課題的重視，體現課題的時(shí)代性
二講授新課
〈一〉農業(yè)區位因素及其變化
1、區位的含義
2、影響農業(yè)區位選擇的因素
自然因素：氣候、水源、地形、土壤
社會(huì )經(jīng)濟因素：市場(chǎng)、勞動(dòng)力、交通運輸、政策等
3、影響農業(yè)區位因素的變化
�。ǘ┺r業(yè)地域的形成
1、農業(yè)地域的概念
2、農業(yè)地域的形成
用啟發(fā)式教學(xué)法引導學(xué)生觀(guān)察，教材第42頁(yè)中兩幅地理景觀(guān)圖，引出區位的含義，并歸納出農業(yè)區位的兩層含義
用讀圖分析法引導學(xué)生從自然環(huán)境、社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境對兩幅地理景觀(guān)圖進(jìn)行比較，層層設問(wèn)，最后討論出影響農業(yè)區位選擇的因素
活動(dòng)1：“世界水稻種植分布區域”首先要求學(xué)生在地圖上找出孟買(mǎi)、北京、羅馬的地理位置
然后指導學(xué)生觀(guān)察三個(gè)城市的氣溫和降水圖，結合水稻的生長(cháng)習性，得出氣候對農業(yè)區位選擇的影響
活動(dòng)2：“江西泰和縣千煙洲的立體業(yè)”
說(shuō)明地形、土壤因素對農業(yè)區位選擇的影響
運用案例教學(xué)法，利用“城市周邊農業(yè)發(fā)展變化”，“海南島大規模蔬菜栽培”等案例來(lái)說(shuō)明市場(chǎng)，交通等社會(huì )經(jīng)濟因素也會(huì )影響農業(yè)的區位選擇
通過(guò)案例1“環(huán)地中海地區農業(yè)變遷”說(shuō)明影響農業(yè)區位因素不是一成不變的。自然因素較穩定，社會(huì )經(jīng)濟因素變化較快，但人類(lèi)可通過(guò)經(jīng)濟技術(shù)條件對自然因素進(jìn)行改造，例如塑料大棚可以改變溫度，修筑梯田可以改造地形
用講述法講解農業(yè)地域的概念
通過(guò)案例2：“澳大利亞混合農業(yè)的形成”，從澳大利亞氣溫分布、降水分布、人口分布分析澳大利亞混合農業(yè)的形成過(guò)程
培養學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納的能力
培養學(xué)生綜合分析能力
幫助學(xué)生建立地理空間觀(guān)念
訓練學(xué)生有關(guān)氣溫和降水統計圖的分析能力
活動(dòng)設計的目的是為了幫助學(xué)生理解農業(yè)區位選擇的影響因素，加強學(xué)生探究能力的培養，體現主體性教學(xué)的思想
培養學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，樹(shù)立農業(yè)生產(chǎn)要因地制宜、因時(shí)制宜的思想
讓學(xué)生理解農業(yè)地域的形成是因地制宜發(fā)展農業(yè)、合理利用農業(yè)用地的結果，讓學(xué)生學(xué)會(huì )協(xié)調人地關(guān)系，走農業(yè)可持續發(fā)展道路
三鞏固小結
嘗試讓學(xué)生構建本節課框架結構
加強本節知識聯(lián)系，展示人地關(guān)系
四課后思考
查找相關(guān)資料，思考影響三明地區農業(yè)發(fā)展的區位因素有哪些?
(讓學(xué)生了解家鄉，建設家鄉)
五板書(shū)設計
〈一〉農業(yè)區位因素及其變化
1、區位的含義
2、農業(yè)區位的含義
3、農業(yè)區位選擇的因素(自然因素和社會(huì )經(jīng)濟因素)
4、影響農業(yè)區位因素的變化
〈二〉農業(yè)地域的形成
1、農業(yè)地域的概念
2、農業(yè)地域的類(lèi)型
3、農業(yè)地域的形成過(guò)程
高中地理說(shuō)課稿7
各位老師，今天我說(shuō)課的內容是新課程高中地理必修一1.3“地球的運動(dòng)”第三課時(shí)——“地球公轉與季節”中的晝夜長(cháng)短的變化和正午太陽(yáng)高度的變化兩部分的內容。
下面我從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)生，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法指導，說(shuō)教學(xué)程序等五個(gè)方面對本課的設計加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
1.承上啟下的地位和作用
“地球的運動(dòng)”是地理環(huán)境的形成以及地理環(huán)境各要素運動(dòng)變化的基礎，因而也是高中階段地理學(xué)習的基礎�！暗厍蚬D與季節”是在介紹完“地球運動(dòng)的一般特點(diǎn)”和“地球自轉與時(shí)差”之后進(jìn)行的，從這點(diǎn)上說(shuō)，此內容是“地球運動(dòng)的一般特點(diǎn)”的一個(gè)延伸。同時(shí)，對后面第二章《地球上大氣》的學(xué)習，特別是有關(guān)氣候知識的學(xué)習，起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
2.注重“雙基”的三維目標
根據新課程標準的要求，在注重對基礎知識和技能培養的基礎上，確立以下教學(xué)目標：
●知識與技能目標：掌握全球各緯度晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化的規律;懂得運用地球運動(dòng)的有關(guān)知識解釋生活現象和分析實(shí)際問(wèn)題。
●過(guò)程與方法目標：通過(guò)前后關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)層層遞進(jìn)的學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用相關(guān)圖表來(lái)分析地理問(wèn)題，并能理論和實(shí)際相結合綜合分析和解決問(wèn)題。(加強對圖表分析能力的培養，是地理學(xué)科的突出特點(diǎn)。)
●情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：使學(xué)生初步了解地球上許多地理現象都同地球的運動(dòng)有關(guān)，從而對學(xué)生進(jìn)行唯物主義教育，培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)和勇于探索的精神。
3.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
天文四季劃分的依據是晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化，對于這個(gè)問(wèn)題的理解涉及立體幾何知識，而學(xué)生空間思維能力不強，所以這部分既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)生
1.知識基礎：高一學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中的學(xué)習，具有一定知識基礎，但水平參差不齊，對于晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度，有一定感性認識，但理性的認識很少。
2.學(xué)習能力：教材內容抽象，語(yǔ)言具有專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)，圖型分析涉及立體幾何知識，而學(xué)生空間思維能力不強，有較大的學(xué)習難度。
3.學(xué)習動(dòng)力：本節知識在生活、生產(chǎn)上具有現實(shí)意義，對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有新鮮感，所以求知欲強，好奇心大，積極性高。
三、說(shuō)教法
1.探究式教學(xué)法
精心設問(wèn)(以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機) 學(xué)生活動(dòng)或多媒體輔助分析問(wèn)題
師生共同歸納探究結果(主要采用“讀圖、探究”的方法進(jìn)行教學(xué))
2.多媒體輔助教學(xué)法
地球的公轉本身就是一個(gè)運動(dòng)過(guò)程，如果僅僅記住一些結論，不去研究它的過(guò)程，學(xué)起來(lái)會(huì )覺(jué)得很困難。因此，形象地演示地球公轉過(guò)程就成為突破難點(diǎn)的必要手段之一。
3.對比教學(xué)法
比較法是地理思維能力培養中的一種，也是認識地理事物的基本方法之一，通過(guò)將教材中的內容，進(jìn)行縱向、橫向對比，使知識內容更加清晰、集中、有序。
四、說(shuō)學(xué)法
要提高45分鐘課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)法指導具有重要意義，根據新課標的要求和本節和知識結構的特點(diǎn)，遵循地理教學(xué)的基本特點(diǎn)與規律，學(xué)法指導主要包括以下幾個(gè)方面：
1.指導學(xué)生掌握識圖、讀圖、用圖的方法
識圖、讀圖、用圖是學(xué)生學(xué)習地理要掌握的最主要的基本技能之一，同時(shí)也是學(xué)習地理的重要方法，晝夜長(cháng)短的變化和正午太陽(yáng)高度的變化的圖形都內含于地球運動(dòng)的動(dòng)畫(huà)之中，多且復雜。所以應加強這方面的指導。
2.指導學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際
“學(xué)以致用，用以致學(xué)”，晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化，是生活中可以體驗到的，加強理論與實(shí)際的聯(lián)系，用所學(xué)理論解釋生活中的一些現象，有利于理論更好的掌握。
3.指導學(xué)生進(jìn)行歸納總結的方法
各種地理事物的規律，都是通過(guò)觀(guān)察、比較而得出的，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在適當的時(shí)候對地理現象進(jìn)行歸納總結，會(huì )大大提高他們的理解能力，思維能力并增強記憶。
五、說(shuō)教學(xué)程序
教學(xué)環(huán)節 教學(xué)內容設計 目的
聯(lián)系生活，展示作息時(shí)間表，設疑導入 不久前，我們學(xué)校的作息時(shí)間表進(jìn)行了調整：早上上課的時(shí)間推遲了，而下午上課和晚自習的時(shí)間提前了，為什么呢? 暗示學(xué)生通過(guò)以下學(xué)習可以解決的問(wèn)題，激發(fā)求知欲
高中地理說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
本節課源于人教版必修二第二章問(wèn)題研究，該節課主要是要求同學(xué)們能夠對于前面知識的運用，能夠結合所學(xué)分析住房應考慮的因素，城市化過(guò)程中發(fā)生的負效應，對于城市化我們應該如何冷靜的分析面對，運用到現實(shí)生活中。
知識目標：購房影響因素；
理解郊區化和逆城市化的含義及特點(diǎn)，能夠分析材料現象。
能力目標：能夠分析自身因素，及社會(huì )環(huán)境等因素，合理地選擇住房
情感目標：樹(shù)立對于城市化應有的情感態(tài)度，結合自身不要隨意的判斷一件事物的好壞。
如何綜合各方面因素合理地選擇住房
郊區化和逆城市化的理解
郊區化和逆城市化的理解
二、說(shuō)教法
小組探討、調查研究、對比歸納
課本資料、多媒體
三、說(shuō)學(xué)法
1、利用課前小組探究形式對所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)調查，培養學(xué)生深入生活交際表達能力以及合作探究能力；
2、通過(guò)對比總結得出結論，提高學(xué)生分析概括能力，抓住事物本質(zhì)特征解決問(wèn)題；
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1．導入學(xué)習
課前我讓同學(xué)們調查分析了住房選擇問(wèn)題，今天我們就來(lái)看一下同學(xué)們的成果，總結出購房的原則性問(wèn)題，合理地指導我們購房。
◆設計意圖：直接導入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，因為事前已經(jīng)讓同學(xué)們預習調查過(guò)了，知道了要學(xué)習的內容，同學(xué)們都期待展現成果，故直接表現同學(xué)們的內心節約時(shí)間。
2. 活動(dòng)設計
課前活動(dòng)：分成四組，對南京三個(gè)住房地段進(jìn)行調查，新街口夫子廟、板倉、仙林，對住房居民進(jìn)行問(wèn)卷調查，自行設計調查問(wèn)卷，分析該地段的房?jì)r(jià)要求，居民的要求，居民為何要在該地段購買(mǎi)住房，基礎設施設置等等其它與居民購房有關(guān)的因素。
◆設計意圖：利用課前小組探究形式對所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)調查，不僅讓學(xué)生掌握知識了解知識來(lái)源于社會(huì )還能培養學(xué)生深入生活交際表達能力以及合作探究能力；
3.問(wèn)題設計
同學(xué)們，不知道你們在調查過(guò)程中是否發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，郊區的房子，特別是別墅，都是些高檔居所，許多有錢(qián)人的居住場(chǎng)所，那為什么會(huì )這樣呢？伴隨著(zhù)城市化進(jìn)程中居民都往城里擠，為什么還會(huì )有許多有錢(qián)人往郊區搬呢？這就是我們今天要研究的第二個(gè)問(wèn)題：逆城市化。
◆設計意圖：承轉過(guò)渡知識，從購房選擇因素的學(xué)習過(guò)渡到郊區化的學(xué)習，同時(shí)培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，給學(xué)生以啟迪。
五、說(shuō)板書(shū)設計
無(wú)
高中地理說(shuō)課稿9
新課程改革要求教師將全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為基本理念，所以我們的教學(xué)方式和過(guò)程就要有新的改變�，F以《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》一課為例，談一談我對此內容的設計與構想。
一、說(shuō)課標
《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》選自中國地圖版地理必修2第四章第一節。
新課程標準中對此節內容提出的要求是根據有關(guān)資料，歸納人類(lèi)所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，與家人交流對環(huán)境問(wèn)題的看法，為改善本地環(huán)境做力所能及的事。由此看來(lái)，對于這部分內容從基本知識點(diǎn)的理解和把握到學(xué)生的分析和運用都不可忽視。因此，在教學(xué)中始終把握住該節內容的標準要求，提高學(xué)生學(xué)習的能力是我們教師力求完成的主要任務(wù)。
二、說(shuō)教材
1、 教材的地位和作用
這段教學(xué)內容是在學(xué)習了人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)等知識的基礎上進(jìn)行的，是開(kāi)啟地理學(xué)原理的一把鑰匙，對于指導人類(lèi)生產(chǎn)、生活，合理開(kāi)發(fā)利用自然資源有重要意義。本課通過(guò)歸納幾種人類(lèi)所面臨的環(huán)境問(wèn)題，使學(xué)生意識到環(huán)境保護的重要性，并對其身邊的環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生關(guān)注。
2、 教學(xué)目標
�。�1）知識目標：了解全球變暖、臭氧層破壞、酸雨等大氣環(huán)境問(wèn)題的原因、后果、分布、治理措施。
�。�2）能力目標：采用多種素材，幫助學(xué)生正確認識人類(lèi)活動(dòng)對地理環(huán)境的影響，使學(xué)生了解不同區域的環(huán)境問(wèn)題及治理措施。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值目標：通過(guò)學(xué)習環(huán)境問(wèn)題的有關(guān)知識，引導學(xué)生關(guān)注地球環(huán)境，樹(shù)立全球意識、環(huán)保意識，培養社會(huì )責任感。
3、 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨等環(huán)境問(wèn)題的形成原因。
難點(diǎn)：幾種全球性環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的后果及治理措施。
三、 說(shuō)教法與學(xué)法
教法：采用探究式學(xué)習與小組合作討論法。一方面，結合課本圖片及文字材料，使學(xué)生形成主動(dòng)探究的學(xué)習態(tài)度。另一方面，讓學(xué)生分小組收集有關(guān)全球性環(huán)境問(wèn)題的相關(guān)資料，討論出現的原因并歸納總結。
學(xué)法：要使學(xué)生學(xué)會(huì )探究，即學(xué)會(huì )如何分析選取有價(jià)值的信息以及如何利用地理基本原理聯(lián)系實(shí)際解決具體地理問(wèn)題的方法。還要使學(xué)生學(xué)會(huì )合作，小組同學(xué)共同完成活動(dòng)。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、 大家都看到了，在導入新課時(shí)，我使用了一段環(huán)境優(yōu)美的視頻資料作為本課
內容的一個(gè)情景引入，來(lái)增強學(xué)生的感性認識，并與本課內容形成鮮明對比。課標分析與教材分析兩個(gè)板塊的使學(xué)生明確了自己的任務(wù)。
2、 教學(xué)新課：在教學(xué)新課的過(guò)程中，我基于三點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設計。
�。�1）開(kāi)放教學(xué)內容：本節內容介紹了全球氣候變暖、臭氧層破壞、大氣污染和酸雨等幾種全球性環(huán)境問(wèn)題。幾乎每一個(gè)問(wèn)題我都配有相應的文字及視頻資料。（觀(guān)看）再加上學(xué)生課前準備的材料，就可以進(jìn)行充分的討論、自主探究，弄清環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生原因及危害了。通過(guò)討論學(xué)生會(huì )發(fā)現自己的疏漏與不足而不斷的進(jìn)行修改、完善。
第二個(gè)問(wèn)題是臭氧層破壞。因為這個(gè)內容在以前的教學(xué)過(guò)程中就涉及到了，所以在觀(guān)看了南極臭氧空洞的圖片之后以練習題的形勢來(lái)使學(xué)生鞏固次知識點(diǎn)。
大氣污染和酸雨這一環(huán)境問(wèn)題，我同樣給學(xué)生提供大量資料，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行加工整理。
當然，教師應及時(shí)補充信息，把零散的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，是指網(wǎng)絡(luò )化、系統化。即重點(diǎn)知識小結。
�。�2）充分利用課件
這個(gè)課件中包含了大量直觀(guān)性較強的文字、圖片、數據、視頻資料。他能使學(xué)生更直觀(guān)更深入的認識人類(lèi)所面臨的環(huán)境現狀。
�。�3）精心設計活動(dòng)
本節活動(dòng)的設計旨在引導學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注環(huán)境、學(xué)以致用。在教學(xué)時(shí)先由課前探索活動(dòng)引出人類(lèi)所面臨的環(huán)境問(wèn)題，增強學(xué)生的感性認識，增強危機意識。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分討論，自主探究，弄清環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因及危害。課下由教師指導學(xué)生組成興趣小組關(guān)注并研究自己生活中的環(huán)境危機。也就是此處的案例探究。學(xué)生以“荒漠化”為主題開(kāi)展了小組探究活動(dòng)，并在這節課上向大家做了戰士。這樣既拓展了學(xué)生的視野，也豐富了課堂教學(xué)。最后的漫畫(huà)反思將此活動(dòng)推上了高潮，可以說(shuō)這幅漫畫(huà)是本節課中心思想的總結與升華。
五、 說(shuō)教學(xué)效果
探究式的教學(xué)模式將課堂主動(dòng)權交給了學(xué)生，全面和諧培養學(xué)生素質(zhì)，從而使學(xué)生由知識的被動(dòng)接受者、輸灌對象轉變成為信息加工的主體。小組討論合作的方法既培養了學(xué)生的團隊精神、合作意識，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng )設了自由而民主的學(xué)習氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的內在動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
計算機輔助教學(xué)，即利用多媒體將教材中的一些靜態(tài)信息加工成圖、色、形、聲并茂的動(dòng)態(tài)信息，形象直觀(guān)、快捷、大容量的展現給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生積極性，有利于重難點(diǎn)的突破，有利于教學(xué)效率和效果的提高。通過(guò)使用這個(gè)課件，我有一點(diǎn)感觸頗深，就是，如果你是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的地理教育工作者你可以利用此課件獲得良好的教學(xué)效果；如果你是一個(gè)非專(zhuān)業(yè)人士你可以利用此課件獲得良好的學(xué)習效果。
高中地理說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬�。本課內容在教材中的地位和作用
本課是高中地理（湘教版）必修1第二單元中的第二節“地球表面形態(tài)”第一課時(shí)，對認識地貌的形成和變化有十分重要的作用，能對地殼和地表形態(tài)有一個(gè)整體上的了解，是自然地理中關(guān)于地形要素的重要內容。對學(xué)習地理環(huán)境的整體性和差異性，以及選修的“旅游地理”的地質(zhì)景觀(guān)以及“自然災害中的地質(zhì)災害”有著(zhù)廣泛的聯(lián)系，起著(zhù)很強的基礎知識的作用。
�。ǘ�。說(shuō)教材目標
1。知識和技能目標：
�、�。了解板塊構造學(xué)說(shuō)的基本觀(guān)點(diǎn)、能用理論解釋宏觀(guān)地形的成因；
�、�。了解簡(jiǎn)單的地質(zhì)構造的概念和類(lèi)型，能分析背斜成谷，向斜成山的原理
�、�。 培養學(xué)生讀圖分析能力、歸納總結能力、觀(guān)察力；圖文轉換能力；理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
2。過(guò)程與方法
�、�。通過(guò)列表比較，了解內外力作用的能量來(lái)源與表現形式
�、�。運用動(dòng)畫(huà)演示板塊運動(dòng)，更直觀(guān)的去理解理論，解釋地理事物和地理現象的成因
�、�。通過(guò)對地質(zhì)構造示意圖的閱讀分析，學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的地質(zhì)構造類(lèi)型的判斷和構造地貌的分析
3。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養創(chuàng )新意識；培養欣賞美，鑒賞美的能力；樹(shù)立事物是在不斷發(fā)展變化的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)和人與自然協(xié)調發(fā)展的意識。
�。ㄈ�、說(shuō)教材重點(diǎn)難點(diǎn)
1。教學(xué)重點(diǎn)
�、�。板塊運動(dòng)與宏觀(guān)地形，把板塊的兩種運動(dòng)形式對宏觀(guān)地形的形成作為本節重點(diǎn)之一；
�、�。重點(diǎn)之二即為兩種基本的地質(zhì)構造類(lèi)型————褶皺和斷層所形成的地表形態(tài)和地貌特征。
2。教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：
�、侔鍓K構造與宏觀(guān)地形的關(guān)系；這部分內容是從很大的尺度來(lái)介紹地質(zhì)作用與地表形態(tài)的關(guān)系，學(xué)生直接感知比較困難，須有較強的抽象思維能力，而高中一年級的同學(xué)的抽象思維能力有限，所以在理解板塊運動(dòng)機制及其所形成的地貌方面會(huì )有一些困難。
�、诘刭|(zhì)構造中“背斜成谷，向斜成山”的原因；由于這種地貌不同于背斜、向斜的基本形態(tài)，學(xué)生不易理解，所以作為一個(gè)難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
心理特點(diǎn)：進(jìn)入高一年級的學(xué)生，大部分的學(xué)習行為任然已興趣為引導，興趣也是最好的老師，故教學(xué)中運用音象、動(dòng)畫(huà)演示等生動(dòng)、形象的現代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣。
知識基礎：通過(guò)初中的學(xué)習，學(xué)生對地形的知識有初步的了解，但僅從感性上認識到地形在變化，至于地殼變化原因、運動(dòng)的形式及結果等抽象的理論知識一無(wú)所知，而高一學(xué)生理性認識、抽象思維能力還較差，給教學(xué)帶來(lái)一定難度。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
1。 實(shí)例教學(xué)法；直觀(guān)教學(xué)法；圖表分析法；對比分析法；目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生解析和思辨能力，發(fā)揮教師的主導作用。
2。 視聽(tīng)觀(guān)察法；邏輯思維法；討論分析法；圖文轉換法；目的是培養學(xué)生獨立和合作分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，突出學(xué)生的主體地位。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程構思
導入： 從觀(guān)看各種地形圖片，給學(xué)生以感官刺激，美的享受；通過(guò)圖文資料，讓學(xué)生感受自然之美的同時(shí)，增強學(xué)生興趣，也使導入對本節課的學(xué)習更加具有針對性。
1。不斷變化的地表形態(tài)
通過(guò)導入，提出問(wèn)題“是什么力量能讓地球表面如此的千姿百態(tài)？”引發(fā)學(xué)生思考。
通過(guò)學(xué)生自主的閱讀教材，引導學(xué)生列表比較歸納，地質(zhì)作用的能量來(lái)源及其表現形式，讓學(xué)生認識到地表形態(tài)的變化時(shí)內外力共同作用的結果。
通過(guò)列表對比分析， 提高學(xué)生歸納總結的能力，使學(xué)生更能夠記住內外力作用的區別和聯(lián)系，加強了形象記憶，同時(shí)增強學(xué)生探究自然奧妙的熱情。
2�！皟攘ψ饔门c地表形態(tài)”
承轉（長(cháng)期以來(lái)，科學(xué)家一直在探索有關(guān)內力作用的表現形式，引出板塊學(xué)說(shuō)）
�、�。 引導分析照板塊分布示意圖2—10，介紹板塊學(xué)說(shuō)這一理論的主要觀(guān)點(diǎn)，認識六大板塊的名稱(chēng)，分布及板塊的邊界類(lèi)型（生長(cháng)邊界和消亡邊界）；
【教師澄清講解】①板塊是地球巖石圈被構造帶分割成的單元，而不是地殼的單元，也不是硅鋁層的單元。②六大板塊的范圍與大洲、大洋的范圍不一致。除了太平洋板塊基本上是水域外，其他的板塊都包括了海洋和陸地。板塊不是大洲、大陸或大洋，只是借用了大洲、大陸和大洋的名稱(chēng)來(lái)命名。③消亡邊界（圖中實(shí)線(xiàn)）是板塊相向運動(dòng)形成的，表現為海溝或造山帶；生長(cháng)邊界（圖中虛線(xiàn)）是板塊向相反方向運動(dòng)形成的，表現為海嶺或斷層。
通過(guò)“喜馬拉雅山的形成”音像視頻，在演示的工程中提醒學(xué)生注意視聽(tīng)過(guò)程，看到板塊的運動(dòng)對地表形態(tài)的影響，在過(guò)程中形成的各種宏觀(guān)地形（因為在整個(gè)過(guò)程中會(huì )依次形成海溝，島弧，喜馬拉雅山和青藏高原）；然后再演示東非裂谷的動(dòng)畫(huà)，說(shuō)明板塊運動(dòng)與地球上海陸的形成和分布，大規模山系、高原、裂谷、海溝、島弧等地貌格局間的關(guān)系。（培養學(xué)生的觀(guān)察，想象能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)，保持了學(xué)生的學(xué)習興趣。）
然后學(xué)生根據動(dòng)畫(huà)及教材討論歸納，老師點(diǎn)撥總結活動(dòng)探究1。2。，再歸納總結板塊運動(dòng)和宏觀(guān)地形的關(guān)系，來(lái)完成對這一重點(diǎn)內容的突破。這里我是采用先把問(wèn)題（學(xué)生分組討論，探究答案，培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力）
�、�。 “地質(zhì)構造與構造地貌”。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片，引出地質(zhì)構造的概念，先讓學(xué)生閱讀教材，再用動(dòng)畫(huà)演示直觀(guān)認識褶皺和斷層，討論分析其形成原因、表現形式。
針對“背斜成谷、向斜成山”這一難點(diǎn)，首先讓學(xué)生理解背斜與向斜的基本成因和區別，分析不同部位的受力情況，巖石的堅硬程度，抵抗外力侵蝕的能力；然后再從巖層新老關(guān)系上來(lái)判斷，在此過(guò)程中，注重引導學(xué)生思考，思考沉積巖巖層新老的識別，給他們提供表達自己的觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )，幫助他們歸納、總結在教師指導下，培養學(xué)生的邏輯思維能力。
對于斷層，在演示動(dòng)畫(huà)的時(shí)候，引導學(xué)生觀(guān)察斷層線(xiàn)兩側的運動(dòng)方向，讓學(xué)生討論分析所形成的地貌，斷層線(xiàn)上的巖石抗侵蝕強度，侵蝕后形成的地形？（培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力）
【教師拓展】我們學(xué)習了地質(zhì)構造對地形影響的規律，在實(shí)踐中具有重大意義。例如，找石油天然氣要在背斜部位；打隧道、開(kāi)礦石也應在背斜部位，如果在向斜部位，將可能使隧道變?yōu)樗�。在背斜部位采石，工程難度較小，開(kāi)石方可降低成本。找地下水要在向斜部位。
高中地理說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
內容選自人教版地理教材必修2第四章問(wèn)題研究《煤城焦作出路何在》。課文以河南省焦作市為例講述了資源枯竭型城市經(jīng)濟轉型的一般思路與方法。作為問(wèn)題研究的內容，本節課作為本章知識的總結與升華，具有概括性、綜合性等特點(diǎn)，對學(xué)生的能力要求較高，是培養學(xué)生綜合運用地理知識的理想材料。
知識目標：以焦作市為例，掌握資源枯竭型城市經(jīng)濟轉型的一般理論和方法。
能力目標：通過(guò)相關(guān)案例的學(xué)習達到知識遷移的目的，學(xué)會(huì )解決此類(lèi)問(wèn)題的一般思路和方法，提高相關(guān)地理信息應用的能力。
德育目標：從宏觀(guān)的角度看待地理問(wèn)題，積極改造自己的地理觀(guān)、世界觀(guān)，用辨證發(fā)展的眼光正視事物的當前狀態(tài)。
教學(xué)重點(diǎn)：以焦作市為例，綜合分析其地理環(huán)境要素，掌握資源枯竭型城市經(jīng)濟轉型的相關(guān)理論和方法。
教學(xué)難點(diǎn)：運用教材案例，分析其他不同類(lèi)型的資源枯竭型城市經(jīng)濟轉型之路，并利用相關(guān)理論和方法給出合理化建議。
二、說(shuō)教法
講述法、對照法
多媒體電腦
三、說(shuō)學(xué)法
本節課作為問(wèn)題研究的內容，是整章知識的升華，將零碎的知識點(diǎn)和地理思想融匯在一個(gè)例子中。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)主要考查其對本章知識的綜合運用能力和地理要素的積累程度。首先，綜合分析一地的地理概況需要學(xué)生對自然、人文地理要素具有一定的敏感度，能夠在相關(guān)資料中提取必要的素材。除此以外還要學(xué)會(huì )讀圖，在地圖中把握基本的地理概況。然后，根據資源枯竭型城市所具備的潛在優(yōu)勢，在考量綜合地理區位的情況下做出評估，對其經(jīng)濟轉型給出合理化建議。學(xué)習本節內容要做到具體問(wèn)題具體分析，用辨證發(fā)展的眼光對待事物的當前狀態(tài)。
四、說(shuō)過(guò)程
作為問(wèn)題研究課程，本節課首先具有一定高度，需要學(xué)生對前面所學(xué)內容掌握較為良好。在導入之前有必要對前三節的主要知識點(diǎn)進(jìn)行回顧：主要針對“影響工業(yè)區位的主要因素”、“工業(yè)集聚、分散的好處”、“傳統工業(yè)區的改造治理以及新工業(yè)區的特征及發(fā)展條件”等三個(gè)問(wèn)題提出疑問(wèn)，幫助學(xué)生理清本章重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)思路。具體的導入過(guò)程相對簡(jiǎn)單，只需介紹一下我國的工礦城市發(fā)展現狀即可，期間如有必要可以簡(jiǎn)單復習一下我國的礦產(chǎn)資源分布狀況。
課文主要講述的是煤城焦作的經(jīng)濟轉型，因而首先需要對焦作給予必要的介紹。教材中的材料1主要介紹了焦作市的產(chǎn)業(yè)狀況，材料2主要介紹了焦作市的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。通過(guò)兩段材料的閱讀，引導學(xué)生采集重要的地理要素，比如焦作的能源基地地位，擁有煤、耐火黏土、鋁礬土等礦藏，公路、鐵路交通便利，旅游資源優(yōu)良豐富，農業(yè)基礎條件良好等等。這樣做化繁為簡(jiǎn)，有利于宏觀(guān)上把握問(wèn)題的關(guān)鍵所在，也是日后學(xué)生處理相關(guān)地理資料的重要方法，當然這種篩選能力的養成需要教師的指導和學(xué)生的練習加以配合。對于本節課的教學(xué)可以適當安排學(xué)生搜集其他必要的資料，以期增加視野寬度和調節課堂氣氛。另外，通過(guò)地圖獲取必要的地理信息仍舊是地理教學(xué)中的重中之重，比如焦作市的絕對地理位置、相對地理位置、氣候、地形、礦產(chǎn)、交通狀況等等都是可以通過(guò)對相關(guān)地圖的判讀加以獲取的。
分析過(guò)焦作市的地理概況和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢后，就需要針對由于資源枯竭所帶來(lái)的問(wèn)題提出合理化的建議。既然是談經(jīng)濟轉型，就應該將話(huà)題的范圍明確在這一領(lǐng)域內。通過(guò)材料3的相關(guān)內容，我們了解到焦作市需要在產(chǎn)業(yè)結構調整、培育新的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、增強綜合競爭力等三個(gè)整改方針上下功夫。因而引導學(xué)生針對優(yōu)勢與不足提出建議，以三個(gè)整改方針為基準，衡量建議的可行性是鍛煉學(xué)生解決此類(lèi)問(wèn)題的有效途徑。在此我將教會(huì )學(xué)生的是解決問(wèn)題方法而非案例的內容，正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。
接下來(lái)針對學(xué)生的建議和教材資料分析所羅列的10點(diǎn)整改思路，由學(xué)生自由發(fā)言提出看法，通過(guò)教師的指導和學(xué)生的討論，進(jìn)而確定經(jīng)濟轉型建議的具體方案。最后注意將建議與產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢相對照，看建議是否都是圍繞著(zhù)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢而提出的，這樣做會(huì )加深學(xué)生的印象，通過(guò)建議和優(yōu)勢的對應關(guān)系，將不難找出此類(lèi)問(wèn)題的解題思路。
最后我將在資源枯竭型城市中再選取一相似案例，給出必要資料，引導學(xué)生解答，以期加深其對相關(guān)知識的印象。
高中地理說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材分析
1、說(shuō)教材所處的地位和作用
本課內容與1、4課《地球運動(dòng)的基本形式——自轉和公轉》緊密相連，與1、5課《地球運動(dòng)的地理意義（一）》是并列的內容。地球的自轉與公轉運動(dòng)，產(chǎn)生了黃赤交角；由于黃赤交角的存在，引起了太陽(yáng)直射點(diǎn)一年中有規律的在南北回歸線(xiàn)之間往返運動(dòng)；又因為太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運動(dòng)，引起了晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化，同一緯度晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度隨時(shí)間（季節）發(fā)生變化，就形成了四季。同一時(shí)間（季節），晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度隨緯度發(fā)生了變化，形成了五帶。因此1、6課又是1、4課、1、5課內容的繼續。它可以幫助學(xué)生在學(xué)習新知識的同時(shí)，進(jìn)一步理解黃赤交角存在的地理意義和太陽(yáng)直射點(diǎn)南北回歸運動(dòng)的規律。還可以進(jìn)一步培養學(xué)生空間想象力，形成事物之間是聯(lián)系發(fā)展的思想意識。因此，我設計了下面的教學(xué)目標。
2、說(shuō)教學(xué)目標
�。�1）知識目標：
A、學(xué)生理解正午太陽(yáng)高度、四季、五帶的基本概念。
B、理解晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化規律。四季五帶的形成。
�。�2）能力目標：
A、能根據太陽(yáng)直射圖分析說(shuō)明地球上不同地帶晝夜長(cháng)短、正午太陽(yáng)高度的大小及季節情況。
�。�3）德育目標：理解事物之間是聯(lián)系發(fā)展變化的。
確立以上教學(xué)目標的規律：正午太陽(yáng)高度，四季、五帶是地理學(xué)重要基本概念。學(xué)生必須理解。四季、五帶是晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度有規律變化的結果。因此，晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化規律是本課的教學(xué)重點(diǎn)。又因為學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中涉及到太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)、晨昏線(xiàn)的傾斜的空間想象、而絕大部分學(xué)生初中地理基礎差，空間想象力薄弱，所以理解和掌握晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化規律又是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
根據教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設計了以下教法：
1、設疑導學(xué)法
2、圖例導析法
3、歸納推導法
有些提問(wèn)是用來(lái)幫助學(xué)生理解基本的概念，有些設疑是圖例導析過(guò)程中學(xué)生加深理解晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化規律的必要補充。
圖例導析是學(xué)生理解晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化規律的最直觀(guān)手段。為學(xué)生構建直觀(guān)空間想象的平臺。因為課本的三幅“二分二至全球的晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度分布”分布圖，很多學(xué)生看不出太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)與晝夜長(cháng)短，正午太陽(yáng)高度動(dòng)態(tài)變化規律的關(guān)系。因此我在圖例導析過(guò)程中比教材多了兩幅圖，如后圖所示。
三、說(shuō)學(xué)法
1、閱讀法。
2、圖畫(huà)法。
學(xué)生可以結合教師提問(wèn)閱讀教材理解基本概念，如：正午太陽(yáng)高度、四季、五帶。
學(xué)生與教師一起畫(huà)，太陽(yáng)直射點(diǎn)與晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化規律圖，有助于知識的鞏固和以后的復習深化。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、說(shuō)導入：通過(guò)前兩節學(xué)習我們知道了地球自轉產(chǎn)生了晝夜更替，地方時(shí)、沿地表水平運動(dòng)物體的偏移，地球公轉產(chǎn)生了二分二至自轉與公轉疊加產(chǎn)生了黃赤交角，由于黃赤交角存在使太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線(xiàn)之間的來(lái)回移動(dòng)。太陽(yáng)直射點(diǎn)來(lái)回移動(dòng)又會(huì )產(chǎn)生怎樣的天文現象呢？這是我們這節課要學(xué)習的主要內容。
我采用復習導入和反問(wèn)法導入，一方面復習前兩節知識引起學(xué)生對舊知識的回憶，有利于本課新知識的學(xué)習。另一方面用反問(wèn)法激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2、說(shuō)新課教學(xué)：
我在黑板中間春分太陽(yáng)直射圖，引導學(xué)生閱讀教材圖1、26C圖，從C圖上來(lái)掌握判斷P地晝夜長(cháng)短的方法。過(guò)程如下：
要求學(xué)生在圖上畫(huà)出P點(diǎn)所在的緯線(xiàn)，標出晨昏線(xiàn)，標上字母A、K、B。得出P點(diǎn)所在的晝弧AK等于夜弧BK，所以春分日P點(diǎn)晝夜等長(cháng)。如黑板所示。從而使學(xué)生掌握判斷某地晝夜長(cháng)短的方法。即只要判斷所求地晝弧與夜弧的長(cháng)短。為加深學(xué)生掌握判斷某地晝夜長(cháng)短的方法，還可提問(wèn)，如何判斷一個(gè)地方的晝夜長(cháng)短？
學(xué)生地理基礎薄弱，教師必須在黑板上邊畫(huà)邊講，幫助學(xué)生掌握判斷晝夜長(cháng)短的方法。
為使學(xué)生掌握晝夜長(cháng)短的緯度變化，季節變化，我在黑板上按次序畫(huà)3月21日、5月6日、6月22日五幅太陽(yáng)直射與晝夜長(cháng)短變化圖，如后圖所示。只要比較不同日期的—晝弧長(cháng)短即可看出晝長(cháng)變化，掌握了這三個(gè)日期的晝長(cháng)變化規律，后面日期的晝長(cháng)變化也就迎刃而解了。配合以下提問(wèn)基本可以掌握太陽(yáng)直射點(diǎn)與晝夜長(cháng)短的緯度變化規律、季節變化規律：
�。�1）從3月21日到6月22日P地晝夜長(cháng)短怎樣變化？
�。�2）從6月22日到9月23日P地晝夜長(cháng)短怎樣變化？
�。�3）晝夜長(cháng)短與緯度有何關(guān)系？
�。�4）北半球晝長(cháng)大于夜長(cháng)的是哪段時(shí)間？此時(shí)太陽(yáng)直射在哪里？
�。�5）北半球晝長(cháng)小于夜長(cháng)的是哪段時(shí)間？此時(shí)太陽(yáng)直射在哪里？
�。�6）北半球晝最長(cháng)、夜最短是什么節氣？此時(shí)是南半球的什么季節？
�。�7）何時(shí)全球晝夜平分？哪個(gè)地方全年晝夜平分？
教學(xué)過(guò)程中，把重要的知識點(diǎn)寫(xiě)成板書(shū)，如后圖所示。
在講解太陽(yáng)直射點(diǎn)與正午太陽(yáng)高度變化規律時(shí)，先通過(guò)提問(wèn)“一天中有幾個(gè)太陽(yáng)高度？何時(shí)太陽(yáng)高度最大？”來(lái)幫助學(xué)生理解正午太陽(yáng)高度的概念，然后出示正午太陽(yáng)高度的計算公式H=90—緯度間隔（太陽(yáng)直射點(diǎn)與所求地之間的緯度距離），要求學(xué)生把五幅圖上的P地所在的緯線(xiàn)與太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度距離用紅筆畫(huà)出來(lái)，叫一學(xué)生到黑板上去畫(huà)，從板圖上很快能看出P地不同季節的正午太陽(yáng)高度變化，同一季節不同緯度的正午太陽(yáng)高度變化。其間配合下面提問(wèn)就可幫助學(xué)生理解太陽(yáng)直射點(diǎn)與正午太陽(yáng)高度的變化規律。
�。�1）P地何時(shí)正午太陽(yáng)高度最大？其他地方正午太陽(yáng)高度怎樣變化？
�。�2）P地何時(shí)正午太陽(yáng)高度最��？這是P地的什么季節？
�。�3）夏至日哪些地方正午太陽(yáng)高度最大？夏至日是整個(gè)北半球正午太陽(yáng)高度最大的時(shí)候，這句話(huà)對嗎？
�。�4）冬至日哪些地方正午太陽(yáng)高度達到最大值？哪些地方正午太陽(yáng)高度達到最小值？
同樣把重要的知識點(diǎn)寫(xiě)成板書(shū)，如后圖所示。整個(gè)過(guò)程直觀(guān)而有邏輯，緊緊圍繞晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的季節變化、緯度變化規律。
后面的四季、五帶的形成與劃分比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以閱讀教材即可完成目標，為加深對概念的理解和加強知識的體系性我還設計了下面兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）四季是怎樣劃分的？若黃赤交角不存在，還有四季嗎？
�。�2）五帶是怎樣劃分的？若黃赤交角增大為25，五帶將發(fā)生怎樣的變化？
3、說(shuō)課堂練習
本節課的課堂練習基本上在新課教學(xué)過(guò)程中完成，新課結束時(shí)，看時(shí)間還可以按學(xué)生情況增加幾個(gè)提問(wèn)。
4、說(shuō)課堂小結
課堂小結可以把地球自轉與公轉產(chǎn)生黃赤交角到四季五帶形成復述一遍。這樣既可把前面1、4課與1、5課所學(xué)的的知識納入新學(xué)的知識體系中，又可以幫助學(xué)生理解晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化、四季與五帶形成的根原所在。
高中地理說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
【教材分析】?jì)热葸x自人教版地理教材必修2第一章問(wèn)題研究《如何看待農民工現象》。課文按照“發(fā)現問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思路，深刻的探究了我國現階段的農民工問(wèn)題，本節課作為本章知識的總結與升華，具有概括性、綜合性等特點(diǎn)，對學(xué)生的能力要求較高，培養理論聯(lián)系實(shí)際的能力，是培養學(xué)生綜合運用地理知識的理想材料。
【教學(xué)目標】
知識目標：根據教材資料，看到存在的農民工現象，認識該支隊伍對常熟經(jīng)濟發(fā)展的影響，了解該現象中存在的問(wèn)題，提出解決的辦法。
能力目標：提高學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的能力，培養采取開(kāi)展實(shí)地調查、獲取第一手資料、研究問(wèn)題、匯報總結、撰寫(xiě)調查分析報告的能力。
德育目標：增加學(xué)生對農民工現象的感性認識，引導學(xué)生運用所學(xué)知識關(guān)心現實(shí)社會(huì )中的問(wèn)題，增強社會(huì )責任感，學(xué)以致用。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：綜合分析農民工現象對遷出地以及遷入地經(jīng)濟的影響，提出解決的方案。
教學(xué)難點(diǎn)：運用教材案例，對農民工現象提出合理的建議。
二、說(shuō)教法
【教學(xué)方法】講述法、討論法
【教具準備】多媒體電腦
【課時(shí)安排】1課時(shí)
三、說(shuō)學(xué)法
本節課作為問(wèn)題研究的內容，是在學(xué)習了整章知識之后，對學(xué)生綜合能力的考驗，主要考查其對本章知識的綜合運用能力和地理要素的積累程度。首先，學(xué)生可以在課前做好適當的調查工作，用實(shí)際的案例來(lái)說(shuō)明我國現階段的農民工問(wèn)題；其次，在課上，學(xué)生要發(fā)揚合作精神，進(jìn)行合作學(xué)習，分組討論，得到真知；最后，在課后，可以在教師的知道下，完成調查學(xué)習的報告，以此來(lái)鞏固自己的認識。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.通過(guò)視頻：農民工大量涌入大城市和東南沿海地區，引出對農民工現象的探究。
2．學(xué)習新課:
a.通過(guò)對資料一的分析，來(lái)認識農民工這一現象——發(fā)現問(wèn)題。該過(guò)程要求發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生討論發(fā)炎為主，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。
b.基于對農民工現象的認識以及資料2 的分析，請同學(xué)辨證的分析出這一現象的利弊——分析問(wèn)題，當然，這一部分內容還是要以學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習為主，但教師要給予一定的引導。
c.最后，請同學(xué)討論，提出自己的意見(jiàn)和建議，應該怎樣解決農民工所面臨的問(wèn)題——解決問(wèn)題。這一部分要求學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，不局限于書(shū)本，發(fā)揮自身的創(chuàng )造性思維。
3.課堂小結：本節課作為問(wèn)題研究課程，探討了我國現階段的農民工現象，了解了農民工生存的環(huán)境，以及體會(huì )了解決農民工問(wèn)題的必要性和重要性，并通過(guò)合作探討，得出了一些列解決的方案。著(zhù)重培養大家對于問(wèn)題的綜合分析能力。增加大家對農民工現象的感性認識，希望大家運用所學(xué)知識關(guān)心現實(shí)社會(huì )中的問(wèn)題，增強社會(huì )責任感，學(xué)以致用。
五．說(shuō)板書(shū)設計
問(wèn)題探究 如何看待農民工問(wèn)題
1.現狀
2.影響
a.對農村：
b.對城市建設：
3.解決措施
高中地理說(shuō)課稿14
各位評委老師：
下午好！
我是今天地理科目的xx號考生。我所說(shuō)的課題是《中國可持續發(fā)展之路》。下面我主要從說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程等幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
本節是魯教版必修三第二章第三節的內容。在學(xué)習本節課之前，學(xué)生已經(jīng)在前面學(xué)習了可持續發(fā)展的內涵和原則的基礎上，這為過(guò)渡到本課的學(xué)習起到了鋪墊的作用。同時(shí)，學(xué)好本節課對教材后面兩個(gè)單元的學(xué)習提供了基本的方法和思路，在本章中起著(zhù)一個(gè)承前啟后的作用。
2、教學(xué)目標
根據上述對教材的分析，鑒于新課程要求的學(xué)習和理解，又結合本階段學(xué)生已有的認知結構和心理特征，我把本節的教學(xué)目標確定為以下三維目標：
�。�1）知識與技能：明確我國四大可持續發(fā)展的戰略的原因和具體措施。
�。�2）過(guò)程與方法：根據有關(guān)資料，歸納我國面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，領(lǐng)悟走可持續發(fā)展之路是中國的必然選擇，提高學(xué)生的綜合分析能力。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)本節內容，使學(xué)生樹(shù)立形成可持續發(fā)展觀(guān)念，增強關(guān)心和愛(ài)護環(huán)境的社會(huì )責任感，養成良好的行為習慣。
3、教學(xué)的重難點(diǎn)
通過(guò)對教學(xué)目標的分析，在吃透教材的基礎上，確定本節的教學(xué)重難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：從中國國情出發(fā)，研究中國走可持續發(fā)展道路的戰略。
難點(diǎn)：理解我國實(shí)施四大可持續發(fā)展的戰略的原因。
二、說(shuō)教法學(xué)法
1、說(shuō)教法及選擇依據
教無(wú)定法，應“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發(fā)點(diǎn)，根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，本節課主要采用以下教學(xué)方法：
�。�1）小組合作學(xué)習：這種方式既有利于培養學(xué)生的合作學(xué)習意識，又能培養學(xué)生競爭意識，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
�。�2）學(xué)案導學(xué)法：在學(xué)案上提出問(wèn)題讓學(xué)生采取自學(xué)的方式先解決一部分知識與能力問(wèn)題，增強學(xué)生自己解決地理問(wèn)題的能力。
�。�3）情境教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生構建當前所要學(xué)習的知識。
�。�4）教師過(guò)渡：這是我在本節教學(xué)設計時(shí)采用的教法選擇及其依據，課堂教學(xué)中“教”是一個(gè)方面，但教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。
2、說(shuō)學(xué)法指導
學(xué)是中心，會(huì )學(xué)是目的。托夫勒有句名言：“未來(lái)的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人”，在這樣的時(shí)代下，需要我們教師在教學(xué)中樹(shù)立“學(xué)教并重，以學(xué)為本”的育人觀(guān)，不僅教知識，更重要的是教方法，培養學(xué)生獨立獲取知識的能力。本節課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：
�。�1）運用圖表：培養學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。
�。�2）學(xué)會(huì )合作探究：通過(guò)小組討論、小組活動(dòng)，培養學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。使學(xué)生在探究性學(xué)習中，掌握比較，分析綜合等科學(xué)的探究方法。
總之，通過(guò)教法選擇和學(xué)法指導，讓學(xué)生在體驗中感悟三維目標，在活動(dòng)中歸納知識，在參與中培養能力，在合作中學(xué)會(huì )學(xué)習。
�。ń處熯^(guò)渡：那么怎么把教法選擇和學(xué)法指導具體得在教學(xué)過(guò)程中體現出來(lái)呢？接下去我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)具體的教學(xué)程序安排）
三、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程主要是由導入新課、講授新課、課堂練習、課堂小結、布置作業(yè)、板書(shū)設計幾個(gè)環(huán)節構成。
新課程所倡導的理念提出的教學(xué)是否有利于學(xué)生去學(xué)習，有利于培養學(xué)生自主思維、求異思維，是否有利于調動(dòng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的積極性。所以，在導入的環(huán)節中：我設計的是利用教材的問(wèn)題“將來(lái)我們住在哪里”引發(fā)學(xué)生的思考，自然引出為了避免將來(lái)出現“住無(wú)所居”的現象，當務(wù)之急就是中國要走可持續發(fā)展道路，自然過(guò)渡到本節課的學(xué)習。
在講解新課時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，我設計了本節課相應的導學(xué)案。導學(xué)案主要有兩大板塊組成，一是“中國走可持續發(fā)展之路的必然性”，二是以表格的形式呈現四大戰略的存在問(wèn)題和相應措施，簡(jiǎn)單明了。導學(xué)案要填的內容都是教材中有的，這完全可以讓學(xué)生用幾分鐘的時(shí)間來(lái)完成相關(guān)的填空，但在完成相關(guān)的填空后并不是就算是掌握了本節的內容，或者說(shuō)只是掌握了一些面上的東西，我在教學(xué)這部分內容的時(shí)候是這樣來(lái)設計教學(xué)的：
對于學(xué)案上的第一個(gè)問(wèn)題“中國走可持續發(fā)展之路的必然性”，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀教材從書(shū)上先找出問(wèn)題的答案，并提問(wèn)同學(xué)回答，當學(xué)生找出問(wèn)題的答案并回答了以后，我會(huì )立刻追問(wèn)，既然我國深受人口、資源、環(huán)境三大問(wèn)題的困擾，那么你能就你的理解說(shuō)說(shuō)我們該怎么做嗎？這里讓學(xué)生自由發(fā)揮，一般學(xué)生都可以說(shuō)出個(gè)大概，但由于學(xué)生掌握的地理專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)不多，可能雖然意思表達了，但不那么的專(zhuān)業(yè)，這時(shí)老師可以幫助學(xué)生規范用語(yǔ)，只要經(jīng)常性的給學(xué)生灌輸這些地理專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)，久而久之，學(xué)生在以后答主觀(guān)題時(shí)就會(huì )自然地運用了。
對于中國走可持續發(fā)展之路的戰略，我分兩步走，第一步是講中國在目前發(fā)展中所面臨的主要問(wèn)題，其實(shí)這也是目前世界上多數發(fā)展中國家所共同面臨的問(wèn)題，即人口問(wèn)題、資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題，而中國存在的這些問(wèn)題比其他很多問(wèn)題要更為嚴重，然后我就這三個(gè)方面的問(wèn)題作較細的分析，明確我國的發(fā)展問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，及特殊性。第二步是學(xué)習對于存在的這些問(wèn)題我們所應采取的相應措施，這本來(lái)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，但通過(guò)上面的詳細分析，共同討論，很多知識學(xué)生已經(jīng)具有，所以這里我是主要讓學(xué)生分小組進(jìn)行交流討論后，進(jìn)行歸納總結，對他們說(shuō)的不全面的，語(yǔ)言表達不夠準確的我再進(jìn)行點(diǎn)撥規范。
新課結束后請一同學(xué)做小結，我適時(shí)地加以引導、提示，并用多媒體將知識系統化、條理化（演示知識結構即板書(shū)內容）。
最后針對學(xué)生課堂學(xué)習情況，有針對性地布置適量課下作業(yè)，鞏固本節所學(xué)知識�？傊�，在整個(gè)教學(xué)中努力讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng )新思維，重視培養學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)中以靈活的教學(xué)形式吸引學(xué)生。讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，從感性認識出發(fā)，拓展思維，通過(guò)討論解決問(wèn)題，獲得理性知識。
以上就是我的說(shuō)課內容，謝謝各位評委老師！
高中地理說(shuō)課稿15
一．說(shuō)教材：
自然資源分布和區域社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，使不同地域之間產(chǎn)生了人和物交流的需要。交通運輸是實(shí)現人和物位移的主要手段，而交通運輸線(xiàn)路的布局，會(huì )直接影響到社會(huì )生活的方方面面。交通運輸布局的變化會(huì )產(chǎn)生哪些影響呢？課文主要從兩部分講述：
�。�1）對聚落空間形態(tài)的影響。
�。�2）對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響。教材的著(zhù)眼點(diǎn)是交通運輸布局變化的影響，強調一個(gè)“變”字，體現兩個(gè)“影響”。
教材文字雖少，但內容與我們生活的環(huán)境密切相關(guān)。本節配置了許多的“活動(dòng)”和“案例”，是教材的重要組成部分，學(xué)習中應予以足夠的重視。通過(guò)圍繞相關(guān)的“活動(dòng)”設計活動(dòng)內容教學(xué)，既可調動(dòng)學(xué)生積極思維，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習和活動(dòng)過(guò)程，又培養學(xué)生的學(xué)習能力和自主探究能力。
1、知識與技能：
�。�1）結合案例，分析交通運輸方式布局變化對聚落空間形態(tài)和對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。
�。�2）理論聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生用所學(xué)的地理知識發(fā)現和解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)案例分析法、合作與探究、對比法，分析交通運輸方式布局變化對聚落空間形態(tài)和對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
�。�1）通過(guò)學(xué)習本節的內容，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活中的例子，將地理知識生活化，從而理解交通運輸布局的變化對城市及其商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局和發(fā)展的影響，學(xué)會(huì )用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識問(wèn)題、分析問(wèn)題。
�。�2）學(xué)會(huì )用所學(xué)地理知識分析城市交通存在的問(wèn)題并提出合理建議，培養學(xué)生參與城市交通布局和建設的責任感，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的感情。
交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。
培養學(xué)生通過(guò)案例分析掌握知識的技能。
二．說(shuō)教法：
通過(guò)讀圖分析法、案例分析法、合作探究法、對比法的綜合運用，讓學(xué)生通過(guò)讀圖、分析文字材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點(diǎn)交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響，充分發(fā)揮教師的主導作用，學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的綜合能力。
在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，可以充分的收集資料、信息，采用多媒體演示手段通過(guò)各種圖片資料，強化對學(xué)生的感受，更好地進(jìn)行分析對比。比如，根據圖5.8“山區商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)示意”、圖5.9“平原商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)示意”，對比山區和平原的交通運輸方式對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響，得出山區和平原商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的特點(diǎn)及其原因。
三、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生通過(guò)多媒體的演示的各種圖表，案例資料，通過(guò)各種形式的資料討論，對比，分析并說(shuō)明交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態(tài)、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響，能較好地達成課標中知識與技能的要求。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1.導入新課：通過(guò)問(wèn)卷調查“如果你是一名普通的工薪階層人士，要置業(yè)（買(mǎi)房），以下因素中，哪三個(gè)你認為是最重要的？”引出交通運輸的重要性，引入課題交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。
2.新課講授：要了解通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)的影響，就先跟學(xué)生們一起復習有關(guān)聚落的基本知識和聚落的形式和空間形態(tài)的知識。再通過(guò)讀圖分析比較交通條件對聚落空間形態(tài)影響，通過(guò)補充知識《大運河沿岸城市的興衰》來(lái)分析說(shuō)明交通線(xiàn)的發(fā)展會(huì )帶動(dòng)聚落空間形態(tài)的變化。對第二部分“對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響”也是通過(guò)上面的順序即先對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)相關(guān)知識作一下簡(jiǎn)要的提問(wèn)，再通過(guò)具體案例分析交通條件對對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度，對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)位置，對集鎮發(fā)展的影響�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課的教學(xué)，主要依靠具體的案例加深學(xué)生對知識的理解與掌握。
最后，小結本節課內容，布置適當作業(yè)，鞏固本課所學(xué)知識，提高應用能力。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
第二節交通運輸布局變化的影響
一、對聚落空間形態(tài)的影響
1．交通條件對聚落空間形態(tài)的影響
2.交通線(xiàn)的發(fā)展會(huì )帶動(dòng)聚落空間形態(tài)的變化
二、對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響
1.對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度的影響
2.對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)位置的影響
3.對集鎮發(fā)展的影響
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