優(yōu)秀說(shuō)課稿范文+名師點(diǎn)評
以下是六年級的語(yǔ)文課文《賣(mài)火柴的小女孩》說(shuō)課稿及名師點(diǎn)評!
優(yōu)秀說(shuō)課稿范文+名師點(diǎn)評
各位評委：
我要說(shuō)的是人教版語(yǔ)文六年級第十二冊的《賣(mài)火柴的小女孩》。這是一篇童話(huà)故事，通過(guò)一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會(huì )的罪惡，表達了作者對勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情。本文是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練和情感教育的好材料，是落實(shí)重點(diǎn)訓練項目--理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。課文可以分三課時(shí)教學(xué)。
我要說(shuō)的是第一課時(shí)的教學(xué)，分教材理解、教學(xué)目標和教學(xué)程序三部分。
先說(shuō)說(shuō)我對所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣(mài)火柴”，這一段內容比較散，共有四個(gè)自然段，先講小女孩怎么會(huì )赤著(zhù)腳走路;接著(zhù)講她已經(jīng)在街上走了一整天;再講她聞到街上飄著(zhù)烤鵝的香味;最后講她不敢回家。
根據課程標準要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了以下四大教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )3個(gè)生字和1個(gè)多音字，理解部分詞語(yǔ)的意思。
2.能根據標題給課文分段。
3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì )其所表達的思想感情。這既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。
4.初步感受資本主義社會(huì )勞動(dòng)人民的悲慘生活，激發(fā)熱愛(ài)社會(huì )主義祖國的`思想感情。
圍繞以上目標，我設計了以下教學(xué)程序，同時(shí)把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。
第一步，導言揭題。
上課開(kāi)始，我以充滿(mǎn)感情的話(huà)語(yǔ)導入新課，把學(xué)生引入特定的情境，同時(shí)也自然地交代了課文所寫(xiě)內容發(fā)生的時(shí)代背景，誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。
第二步，檢查預習并給課文分段。
這一課生字共3個(gè)，還有1個(gè)多音字，我有針對性地安排練習，重點(diǎn)正音“梗”和“噴”，理解“蹣跚”的含義。再通過(guò)默讀課文，安排練習，寫(xiě)出大意，濃縮為小標題，降低分段的難度。
第三步，學(xué)習第一段。
第一環(huán)節，整體感知，了解大意。
安排問(wèn)題：小女孩留給你什么樣的印象?文中哪一句話(huà)最能概括這一印象?找出中心句“可憐的小女孩”，抓住這一統攝全段的句子，展開(kāi)第一段的教學(xué)，能高效省時(shí)。
第二環(huán)節，部分入手，精讀理解。
找描寫(xiě)小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫(xiě)冷的句子，先重點(diǎn)指導第一句“在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著(zhù)頭赤著(zhù)腳的小女孩在街上走著(zhù)”。后面三句放手讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習方法去體會(huì )小女孩的可憐，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造欲望，嘗試使用自己的學(xué)習方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進(jìn)而理解“無(wú)人疼愛(ài)”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡(jiǎn)單的句子的教學(xué)告一段落。
第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先學(xué)第一句“那是一雙很大的拖鞋--那么大，一向是她媽媽穿的”。先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會(huì )這句話(huà)的意思，最后通過(guò)朗讀體會(huì )，之后小結學(xué)法。授之以漁，指導學(xué)生運用學(xué)法，遷移到另一句的學(xué)習，同時(shí)落實(shí)了本單元的訓練重點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，努力達到葉圣陶先生所說(shuō)的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。
第三環(huán)節：回歸整體，深化理解。
首先，回顧小女孩的可憐體現在冷、餓、沒(méi)有歡樂(lè )、無(wú)人疼愛(ài)四個(gè)方面。
其次，運用掛圖進(jìn)行訓練，加深理解，以“可憐的小女孩”為開(kāi)頭或結尾說(shuō)話(huà)。通過(guò)掛圖讓學(xué)生直觀(guān)地感受課文中描述的形象，學(xué)生在說(shuō)話(huà)的過(guò)程中鞏固剛才所學(xué)的內容，培養了學(xué)生的口頭表達能力，又受到了一次情感的熏陶，同時(shí)培養了想象能力，達到一石三鳥(niǎo)的效果。
最后配上風(fēng)聲，努力創(chuàng )設情境，齊讀第一段，使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎上，充分表達出對小女孩的同情，結束第一段的教學(xué)。
總之，第一段的教學(xué)體現整體-部分-整體的思想，遵循教師主導、學(xué)生主體、訓練主線(xiàn)的原則，突出讀的訓練，努力使語(yǔ)言文字訓練和情感熏陶有機結合，自然地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
最后一步，略學(xué)第三段，切入結局，留下懸念。
【名師點(diǎn)評】
這位應試者在規定的8分鐘說(shuō)課時(shí)間里，基本上把該說(shuō)的內容全都說(shuō)了，而且說(shuō)得清楚、明白，突出的優(yōu)點(diǎn)是：
1.全文不是像一般的說(shuō)課稿那樣，將“說(shuō)教材”、“說(shuō)教法”等作為文章起承轉合的軸承，而是不落俗套地將此隱含在全文的敘述過(guò)程當中，而且做到了起承轉合的自然、流暢，既環(huán)環(huán)緊扣，又絲毫不露斧鑿的痕跡。不僅文章的結構是這樣，而且文字也如行云流水，十分流暢、簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，沒(méi)有套話(huà)、廢話(huà)，顯示了說(shuō)課者良好的語(yǔ)言文字功底和平實(shí)、清新的文風(fēng)。
2.說(shuō)課中的教材分析，一般都只局限于分析整篇課文，但該應試者在說(shuō)課時(shí)，闡述了整篇課文的主要內容、中心、特點(diǎn)及其在全冊語(yǔ)言文字訓練中所處的地位和所具有的作用以后，還幾乎用同樣的篇幅，對本課時(shí)的教材內容作了剖析， ，這是十分難得也是很有意義的。對有關(guān)教材作整體分析固然重要，但從某個(gè)角度說(shuō)，剖析本課時(shí)所涉及的教材可能更重要。因為這個(gè)課時(shí)的整個(gè)課堂教學(xué)，都是以這部分的教材為憑借展開(kāi)的。所以，這種既分析整篇課文，又分析本課時(shí)教材的做法，給了我們有益的啟迪。
3.說(shuō)理很有特色。一是采用隨教學(xué)過(guò)程、結合具體的教學(xué)行為分散、滲透性地說(shuō)理，說(shuō)清楚采取每一個(gè)教學(xué)行為的目的，怎樣處理、處理方法和理論依據。在教學(xué)過(guò)程大致說(shuō)完以后，再對整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計的指導思想，原則、特色作一個(gè)較全面的闡述，增強了說(shuō)理的系統性和全面性。二是說(shuō)理簡(jiǎn)潔、明了、針對性強。有些雖是寥寥數字，如“課伊始趣已生”等，可謂點(diǎn)睛之筆。三是“說(shuō)理與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系十分密切”，不是像有些說(shuō)課稿那樣，為說(shuō)理而說(shuō)理。而是根據教學(xué)實(shí)踐說(shuō)理，說(shuō)理為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，教學(xué)實(shí)踐又從教學(xué)理論中找到存在的依據，兩者的關(guān)系可以說(shuō)到了水乳交融的程度。如在說(shuō)理解含義深刻句子教學(xué)的時(shí)候所引用的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”這兩句葉圣陶的話(huà)，就非常貼切。從表面看，這像是信手拈來(lái)，其實(shí)反映了應試者對自己所采取的教學(xué)行為的深切理解和對教學(xué)理論的諳熟。
當然，這份說(shuō)課稿也有可以改進(jìn)的地方，主要是：
1.課堂教學(xué)部分，不是直接用課堂教學(xué)語(yǔ)言，而是采用第三者客觀(guān)介紹的形式，雖然有些環(huán)節如第二步檢查預習并給課文分段，也交代了若干具體做法，但多數教學(xué)環(huán)節的陳述方式都是概括介紹性的，這就使聽(tīng)者少了一份親臨課堂教學(xué)環(huán)境的感覺(jué)。如果后來(lái)聽(tīng)者不親自參加聽(tīng)課，恐怕還是不太容易弄清課堂上到底是怎樣一步一步地教學(xué)的。
2.大概也是囿于說(shuō)課規定的時(shí)間偏短，有些說(shuō)課內容過(guò)于簡(jiǎn)單和籠統，比如在說(shuō)教學(xué)目標的時(shí)候，提到“根據課程標準要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際”，除了教材特點(diǎn)說(shuō)課中已作介紹以外，“課程標準要求”到底是怎么一個(gè)要求，“學(xué)生實(shí)際”又是怎樣一個(gè)實(shí)際則沒(méi)有任何具體內容。還有教學(xué)理論，可能還缺少一些深度和廣度。教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序中是可以的，但學(xué)法指導，嚴格地說(shuō)還應包括學(xué)情分析，這些在說(shuō)課中也宜有所體現。
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