有關(guān)小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿范文匯總9篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
學(xué)情簡(jiǎn)介
我班學(xué)生學(xué)的是老教材，但從三年級時(shí)我就比較注重課外閱讀的拓展，常常會(huì )尋找一些適合他們閱讀的推薦給他們，或讀或寫(xiě)或品或悟，而新教材的課文就是很好的補充內容。因此，我班學(xué)生對學(xué)習此類(lèi)是有一定的基礎的。然而，從本課來(lái)看，不僅是要讓學(xué)生們從騎者們的眼神中讀懂他們對老人的不同行為，更要了解這些行為與眼神的關(guān)系，甚至是行為之后所隱含的深刻含義。這樣的課文又不同于以往直接抒情的，故事情節不是很強，語(yǔ)言文字內涵豐富，要從騎者的眼神中了解他們的行為，又要從老人的行為中想象他的眼神，從課文的語(yǔ)言文字中推敲出他們之間的關(guān)系，再從其中體會(huì )出深刻的內涵，這對學(xué)生而言，是有難度的。
教學(xué)目標
在研讀了課文后，根據班級學(xué)生的實(shí)際，我制訂了這樣幾個(gè)教學(xué)目標：
1、學(xué)習聯(lián)系上下文，結合查字典理解“徒勞”、“無(wú)濟于事”、“暖人肺腑”等詞語(yǔ)。由于課文的語(yǔ)言?xún)群S富，出現了許多學(xué)生不易理解的詞語(yǔ)。在課前的預習中、在教學(xué)中，學(xué)生根據自己的學(xué)情，通過(guò)隨機查字典當場(chǎng)解決這些詞語(yǔ)。一方面，理解了詞語(yǔ)在文中的意思，另一方面，幫助學(xué)生養成自覺(jué)用工具書(shū)學(xué)習語(yǔ)文的好習慣。
2、在理解課文內容的基礎上，能流利地、有感情地朗讀課文。新教材課文篇幅長(cháng)，再加上含義深刻，有些詞、句文學(xué)性較強，所以我有意識地安排了學(xué)生自己讀課文的機會(huì )。我覺(jué)得我們不應在朗讀上“吝嗇”付出時(shí)間，因為，朗讀課文是對課文內容的再理解，是對語(yǔ)言文字的品味，是學(xué)生與課本的對話(huà)，再加上學(xué)習老教材的學(xué)生對于新教材的學(xué)習存在著(zhù)一定的差距，更要在課文的朗讀上扎實(shí)些。教學(xué)中，我采用了反復讀重點(diǎn)段，引讀、自己讀等方法，引導學(xué)生在讀中品悟“眼神”的內涵，從而達到有感情地朗讀課文的目的。
3、能夠根據課文內容進(jìn)行質(zhì)疑，并通過(guò)釋疑體會(huì )人物的品質(zhì)。新課標提出了“培養學(xué)生質(zhì)疑能力”的要求，所以，根據班級學(xué)生的實(shí)際，我并沒(méi)有更換這一個(gè)目標，（“更換”什么意思？學(xué)生在質(zhì)疑方面是何基礎？應具體說(shuō)明）而是引導學(xué)生通過(guò)閱讀課文后，提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，所謂“有價(jià)值”的問(wèn)題就是有思考的空間，并能幫助我們深入學(xué)習課文的問(wèn)題。
4、借助寫(xiě)話(huà)訓練使學(xué)生懂得在別人遭遇困境時(shí)，應給予真誠無(wú)私的幫助。眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)承載著(zhù)道德教育的任務(wù)，但是，如果將德育的滲透與學(xué)生對語(yǔ)言文字的品悟與訓練割裂開(kāi)來(lái)，將其作為課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，無(wú)疑會(huì )使語(yǔ)文課失去了味道。因此，對于課文的情感目標的達成，我試圖通過(guò)寫(xiě)話(huà)練習來(lái)實(shí)現。這樣，既有語(yǔ)言文字的訓練，也有學(xué)生個(gè)人的情感體驗。
教學(xué)過(guò)程
（一）抓住課題，整體進(jìn)入課文。
1、師表?yè)P學(xué)生上課精神飽滿(mǎn)。
2、出示課題，齊讀。
“眼神”是人與人之間相互溝通的一種重要方式。剛才，老師在表?yè)P大家的時(shí)候，你們看到老師的眼中流露著(zhù)怎樣的眼神？
3、今天，我們學(xué)習的課文中，這位老人又讀懂了誰(shuí)的眼神？是怎樣的眼神？帶著(zhù)問(wèn)題輕聲讀讀課文，做到字字音準，句句通順，找到相關(guān)的句子后用直線(xiàn)劃出。
�。ㄕf(shuō)明：由于“眼神”在生活中只能意會(huì )不能言傳，因此，課的一開(kāi)始，我通過(guò)與學(xué)生的交流，幫助學(xué)生了解了“眼神”在生活中的作用，為下文的教學(xué)打下了鋪墊。同時(shí)，就課題進(jìn)行了提問(wèn)，抓住了課文的著(zhù)眼處，對學(xué)生理解課文的內容起著(zhù)推動(dòng)作用。）
（二）抓住重點(diǎn)段落，學(xué)習課文內容。
�。ㄕf(shuō)明：在仔細分析了課文后，便能發(fā)現第5節是課文的重點(diǎn)段落，這是老人對杰弗遜所說(shuō)的一段話(huà)，分析了騎者的眼神與行為之間的關(guān)系，把握了這一段就能幫助學(xué)生了解人物的品質(zhì)，它具有深刻的內涵。所以在設計教學(xué)時(shí)，我便以此作為統領(lǐng)全文的線(xiàn)索，在整堂課的教學(xué)中起著(zhù)穿針引線(xiàn)的作用，使課文化難為易、深入淺出。）
1、根據學(xué)生交流的語(yǔ)句出示課文第5節中老人說(shuō)的一段話(huà)，引出線(xiàn)索。
�。�1）自己試著(zhù)讀讀這段話(huà)，不僅要讀通，更要讀懂。你讀明白了什么？
�。�2）“學(xué)貴有疑”，你還有什么讀不明白的？
● 對課文中字、詞不理解：無(wú)濟于事、……之狀
● 對課文內容不理解：“這樣一個(gè)機會(huì )”指怎樣的機會(huì )？“老人最需要的時(shí)候”是什么時(shí)候？
�。ㄕf(shuō)明：四年級的學(xué)生已有了一定的閱讀的能力，為了幫助學(xué)生把握課文的重點(diǎn)，理解“眼神”在老人和騎者之間所起的作用，我提出了“讀懂了什么？”這樣，根據學(xué)生對課文的理解，幫助他們整理出故事發(fā)生的整條線(xiàn)索，從而也能了解學(xué)生對課文的理解程度，以便及時(shí)調整自己的教學(xué)策略。
本單元的教學(xué)目標是：邊讀邊想，在讀中產(chǎn)生疑問(wèn)，在讀中解決疑問(wèn)，從而培養質(zhì)疑問(wèn)難的良好習慣。因此，在“讀懂什么？”之后，又提出了“還有什么讀不明白的？”根據學(xué)生以往的閱讀過(guò)程，讀不明白的往往是課文深層的內涵部分，在課文里也就是“老人是如何能通過(guò)眼神分析出騎者不同的行為的？”學(xué)生對產(chǎn)生了問(wèn)題，就有了學(xué)習的欲望，這對深入學(xué)習課文，理解人物的內心世界起著(zhù)至關(guān)重要的作用。）
2、抓住線(xiàn)索學(xué)習課文第1節，體會(huì )老人的處境，體會(huì )老人的眼神。
根據學(xué)生的提問(wèn)，引出問(wèn)題：“老人最需要的時(shí)候”指什么時(shí)候？快速讀課文，找到相關(guān)的小節好好讀一讀。
�。�1）指名讀
�。�2）這是文中的描寫(xiě)，現在請大家用上這些詞語(yǔ)再來(lái)說(shuō)說(shuō)老人當時(shí)的處境。
�。襟w出示詞語(yǔ)）：
兩鬢蒼蒼 老態(tài)龍鐘 凜冽刺骨 焦急萬(wàn)分 抖抖索索 漫天飛雪
�。�3）自由說(shuō)、指名說(shuō)
�。�4）想象：此時(shí)此刻，老人的眼神是怎樣的？
�。ㄕf(shuō)明：本文除了有人物語(yǔ)言豐富的特點(diǎn)外，還反復渲染了天氣的寒冷，并在第1節中著(zhù)重寫(xiě)了老人在長(cháng)久的等待中身體被凍僵的場(chǎng)景描寫(xiě)，這是突出了老人所處的困境，為下文作了鋪墊，讓人感受到騎手給予老人的幫助猶如雪中送炭。所以，在這里我設計了運用詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)的訓練點(diǎn)，目的一：體會(huì )老人所處的困境，體會(huì )到關(guān)愛(ài)他人的重要性。目的二：提高學(xué)生的口頭表達能力及語(yǔ)言運用的能力。）
3、抓住線(xiàn)索學(xué)習課文2、3節，知道騎者們的不同行為，體會(huì )眼神與行為的關(guān)系。
就在這時(shí)，羊腸小道上走來(lái)一隊騎者，當老人向這隊騎者投去求助的目光時(shí)，他卻看到了不同的眼神。師引導學(xué)生再讀第5節。
那么，老人對這兩種眼神的分析對嗎？讓我們來(lái)看看這些騎者不同的行為吧！再讀第2、3節，找到他們不同的表現，用不同的符號劃出。
�。�1）讓我們先來(lái)看看前幾個(gè)騎手的行為，請大家展開(kāi)合理的想象，結合課文第5節來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
突然，冰冷的羊腸小道上由遠而近傳來(lái)了有節奏的馬蹄聲，老人懷著(zhù)焦急的心情，打量著(zhù)幾個(gè)騎馬的人依次從他身邊過(guò)去，可是這些騎手們，個(gè)個(gè)流露著(zhù)的眼神，他想: 。
自由說(shuō)、指名說(shuō)、再自由說(shuō)、齊讀填空。
�。�2）指導朗讀描寫(xiě)最后的騎者的句子。
就當最后一個(gè)騎手將要和他擦身而過(guò)的一瞬間，老人看到他的眼神里流露著(zhù)——（齊說(shuō)）
于是，便向他提出了幫助的請求，自己試著(zhù)讀讀這一節描寫(xiě)騎者的語(yǔ)句，想想該怎么讀好它。
指名讀（媒體出示紅點(diǎn)）、齊讀，讀好騎者當時(shí)幫助老人的行為。
�。ㄕf(shuō)明：感悟必須要以語(yǔ)言訓練為依托，沒(méi)有語(yǔ)言文字訓練為基礎的感悟必然是空洞的。為了進(jìn)一步引導學(xué)生體會(huì )兩者不同的行為（關(guān)愛(ài)他人、冷漠待人）帶給老人的也是截然不同的結果，我設計了語(yǔ)言訓練點(diǎn)，引導學(xué)生結合課文第5節進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)。這個(gè)填空練習的設計我利用了課文描寫(xiě)中的某些空白處，通過(guò)想象幫助學(xué)生去體會(huì )，同時(shí)也讓學(xué)生能掌握聯(lián)系上下文理解的好方法。）
4、通過(guò)引讀4、5、6節，再次體會(huì )老人的那段話(huà)。
（三）深入感悟課文內容。
1、故事到這里結束了，大家一定也知道，這最后一位騎者就是——（托馬斯.杰弗遜）
他是美國第三任總統，是《獨立宣言》的起草者之一，受到人民的愛(ài)戴。
2、總結：人們常說(shuō)：眼睛是心靈的窗戶(hù)，我想杰弗遜的眼神也反映了他的心靈。怪不得他在成為總統后能受到人民的愛(ài)戴。
3、寫(xiě)話(huà)練習：相信這位總統在經(jīng)歷了這件事情后，一定受到了許多的啟示，那么同學(xué)們你們在學(xué)習了這篇課文后，會(huì )有些什么啟發(fā)呢？請寫(xiě)一、兩句話(huà)。
在閱讀了這篇課文后，讓我也感觸頗深，所以我也寫(xiě)了這樣一句話(huà)
�。ㄕf(shuō)明：在教學(xué)中，我們不但要重視知識與技能、過(guò)程與方法的教學(xué)，還特別重視情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養。由于學(xué)生個(gè)人的差異，他對內容的理解，對內涵的把握都是不同的�！耙磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生在學(xué)完了這篇課文后的感受也是不同層次的。通過(guò)寫(xiě)話(huà)練習，將課文的含義進(jìn)行了內化和提升。）（出示學(xué)生的寫(xiě)話(huà)內容）
如果說(shuō)《微笑著(zhù)承受一切》是從廣度來(lái)挖掘深度，那么《眼神》的設計力求從深度來(lái)挖掘深度，也就是要做到“深入淺出”，并且通過(guò)反復朗讀、語(yǔ)言文字訓練讓學(xué)生能真正的學(xué)到一些什么。我希望自己的課堂教學(xué)真實(shí)些、樸實(shí)些、扎實(shí)些。一堂骨干教師公開(kāi)課讓我受益很多，但我也切實(shí)感到自己教學(xué)還存在著(zhù)很多的不足，還留下了些遺憾，這也是我今后努力的方向。
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、教材簡(jiǎn)析：
《滿(mǎn)山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個(gè)成長(cháng)故事，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖，記敘了作者住在農村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現，最后被鄉村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習作者遇事善于動(dòng)腦思考及勇敢堅強的品質(zhì)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據課標的要求，教材的特點(diǎn)及四年級學(xué)生的實(shí)際制定如下教學(xué)目標：
1、獨立自主地學(xué)習本課的生字新詞，學(xué)會(huì )多音字“卡”，完成課后練習3；
2、朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )鄉村人們勤勞善良的品質(zhì)；
3、注意抓住文中的事例，通過(guò)作者的心理、情感表現，明白遇事要善于動(dòng)腦思考，要勇敢、堅強。
重難點(diǎn)：目標中第2、第3
根據教學(xué)目標和重難點(diǎn)，本課安排2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
三、說(shuō)教法
針對課文作者的情感表現（哭喊著(zhù)——不哭也不喊——淚如泉涌）非常鮮明這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師以作者情感為主線(xiàn)，以讀貫穿教學(xué)始終，注重學(xué)生的個(gè)性感知、聯(lián)想、體驗等心理活動(dòng)。采用“以讀促悟法”為主，“直觀(guān)教學(xué)法、想像描述法”為輔的教學(xué)手段。
四、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。采用自主質(zhì)疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，體現“教師為主導、學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則。
五、說(shuō)教學(xué)程序：
第一課時(shí)
一、指讀導語(yǔ)，了解大意
�。ㄈ~老說(shuō)過(guò)：教是為了不教。編者有意設計導語(yǔ)，是給予學(xué)生學(xué)法的指導，教師應引導學(xué)生找出方法，為學(xué)文設置鋪墊）
二、談話(huà)導入，質(zhì)疑課題
�。◥�(ài)因斯坦說(shuō)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更好。從課題處入手，大膽質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲）
三、初讀課文，自主識字
1、輕聲讀文，畫(huà)生字詞
2、同桌合作，互讀互糾
3、小組交流識字方法
4、教師檢測自學(xué)情況
�。ㄕn堂上，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓孩子們在充分讀的基礎上自主、合作、交流識字方法，養成主動(dòng)識字的習慣。）
四、再讀課文，整體感知
1、自由讀文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。
2、大堂交流：課文講了一件什么事？
3、質(zhì)疑問(wèn)難：讓學(xué)生說(shuō)出不懂的地方，注意課堂中的生成。
4、梳理問(wèn)題，提出學(xué)習目標分頁(yè)標題#e#
�。▽W(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢，可以讓學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現，可以激活學(xué)生的思維。）
五、布置作業(yè)：熟讀課文，獨立思考問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、圖文結合，直奔重點(diǎn)。（學(xué)習2—5自然段）
1、觀(guān)察課文插圖1，說(shuō)出所見(jiàn)所思。
2、帶著(zhù)問(wèn)題，再次讀文。
3、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、討論、交流：
A、為什么亂掙的結果只會(huì )更壞？（想象亂掙的結果，理解“堅持”的意義。）
B、從作者的身上，你受到什么啟發(fā)？
�。ㄊ紫炔捎眯蜗笾庇^(guān)的教學(xué)法，學(xué)生與圖親密接觸，培養學(xué)生觀(guān)察、思維、表達的能力，體會(huì )作者的勇敢堅強、善于動(dòng)腦思考的良好品質(zhì)，突出重點(diǎn)。其次，利用文本空白處，激發(fā)學(xué)生想象，加深對課文內容的理解，對培養學(xué)生想象能力和創(chuàng )新精神起到潛移默化的作用。）
二、讀中感悟，讀中體驗。
1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動(dòng)？
2、指名讀被感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)理由。
3、圖文結合，理解詞語(yǔ)意思，能夠遷移運用。
�。ǹ释�、滿(mǎn)山遍野、淚如泉涌、是熱的）
4、指導朗讀最后一段，認識設問(wèn)句。
�。ā墩Z(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，教師應大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自我發(fā)現，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文內容，說(shuō)出自己的獨特體驗。）
三、回顧全文，體味感悟
1、開(kāi)火車(chē)有感情朗讀課文。
2、尋找最能表現作者情感的詞。
3、嘗試復述故事
�。ㄕn標指出：積累語(yǔ)言材料的最佳途徑是復述。閱讀教學(xué)目標強調：學(xué)生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受。）
說(shuō)板書(shū)
一個(gè)好的板書(shū)設計，能突出課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我抓住事情發(fā)展的順序，作者的情感主線(xiàn)為設計點(diǎn)，既簡(jiǎn)潔又易于學(xué)生理解課文內容。
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
教材簡(jiǎn)析
今天我要說(shuō)的課是小學(xué)語(yǔ)文每五冊十九課�！吨胁誓翘臁愤@是一篇外國小故事，寫(xiě)了一名修理廠(chǎng)的技工無(wú)意抽中了大獎，但是抽中了大獎的彩標卻是他幫同事代買(mǎi)的。經(jīng)過(guò)思想斗爭，他把大獎送還了同事。作者贊揚了這種誠實(shí)、守信的品質(zhì)。
一、教學(xué)目的、要求
1、認識本課的20個(gè)生字，學(xué)會(huì )其中的15個(gè)生字。級正確讀寫(xiě)下面詞語(yǔ)：財富、修理廠(chǎng)、名牌、方式、贈給、擁擠、道德等。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，學(xué)習“父親”誠實(shí)、守信的品質(zhì)。
4、學(xué)習在閱讀提出問(wèn)題，并討論解決問(wèn)題的讀書(shū)方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解“父親”從不愿意把大獎還給同事到最后還給同事的矛盾經(jīng)過(guò)。
中獎——不還獎——還獎
三、難點(diǎn)：理解“父親”面臨的道德難題。
四、教學(xué)時(shí)數：兩課時(shí)
五、教學(xué)理念
學(xué)習貫徹大綱精神，實(shí)施素質(zhì)教育，這是全國各學(xué)校教學(xué)中所追求的一個(gè)立足點(diǎn)。其中有些小學(xué)開(kāi)辦的實(shí)驗課題的立早間是“自主”，意在突出“發(fā)展”的教學(xué)指導思想。讓學(xué)生根據導學(xué)提綱，運用已有的知識和技能進(jìn)行自學(xué)，明確學(xué)習重難點(diǎn)，經(jīng)綱導學(xué)，繼續培養學(xué)生自學(xué)能力的習慣。
六、教學(xué)程序
（一、）故事對比，發(fā)生質(zhì)疑，導入新課
在日常生活中，像中彩這種事情已是縷見(jiàn)不鮮了，而大部分的中彩者在中彩時(shí)都是同樣的激動(dòng)不已。因此，可通過(guò)生活中常見(jiàn)的中彩事件與本文中的中彩事件作對比，用較通俗的語(yǔ)言簡(jiǎn)述二者的差異，突出本文中故事的特別之外。讓學(xué)通過(guò)對比發(fā)生的質(zhì)疑，進(jìn)而引入新課。
1、想象導入：中彩是令人高興、興奮的一件事，好像喜從天降。假如你中了彩，會(huì )有什么樣的心情或表現呢？
2、過(guò)度：課文中的父親有什么表現呢？
（二、）深讀課文，抓重點(diǎn)詞句，理解句意
大綱提出：“中年級要指導學(xué)生理解詞句”在學(xué)生整體感知課文的基礎上，要抓住重點(diǎn)詞句，理解內涵。
例如：第1自然段寫(xiě)我們家生活不富裕，但卻有做人的原則。教學(xué)時(shí)，可抓住“拮據”這個(gè)詞，讓學(xué)生了解了我們家的做人原則，為后文的最終將車(chē)送還同事埋直伏筆，也說(shuō)明了誠實(shí)、守信是我們家一貫的處呈原則。
第6自然段寫(xiě)了母親說(shuō)父親正面臨著(zhù)一個(gè)道德難題。在教學(xué)中，可抓住“安慰”這詞的意思，讓學(xué)生理解它包含著(zhù)母親對父親的信任。然后抓住“難題”一詞設計問(wèn)題，讓學(xué)生讀后回答：父親正面臨著(zhù)一個(gè)什么樣的道德難題？這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)，應該讓學(xué)生理解得透徹。
第8自然段讓我辨別兩張彩標的不同。教學(xué)中，“可以看出，那K字用橡皮擦過(guò)，留下淡淡的痕跡”這句話(huà)教導學(xué)生懂行：父親曾經(jīng)想過(guò)把大獎留給自己，最后的決定是經(jīng)過(guò)思想斗爭的。說(shuō)明父親是個(gè)誠實(shí)、守信的人，使學(xué)生從中得到教育。
第10自然段寫(xiě)一我懂得了誠實(shí)才是最富有的道理。在教學(xué)中，以這段最后一句話(huà)設計問(wèn)題，讓學(xué)生讀后回答：打電話(huà)的時(shí)候父親做了什么事？為什么說(shuō)爸爸打電話(huà)的時(shí)候是我家最家有的時(shí)刻？通過(guò)這些問(wèn)題的解答使學(xué)生的心靈得到凈化，進(jìn)一步理解了“誠實(shí)、有信用”的含義，加深體會(huì )。
（三、）觀(guān)察圖畫(huà)，發(fā)揮想象，加深理解課文
在學(xué)了解全文之后，可圍繞“一個(gè)只要活得誠實(shí)、有信用，就等于有了一大筆財富”這個(gè)中心，利用文中的兩幅插圖，設計問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察、想象并條理地說(shuō)說(shuō)。讓學(xué)能過(guò)共同討論，各抒已見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
第一幅圖：這幅圖講述了什么事？圖中的“我”是怎樣的？父親又是怎樣的呢？
第二幅圖：這幅圖圖中父親在做什么？它的表情又如何？我和母親在說(shuō)著(zhù)什么？如果這時(shí)你是父親的話(huà)，你會(huì )怎么做？
這們，把觀(guān)察、思維、想象結合起來(lái)，不僅培養了學(xué)生的觀(guān)察力，語(yǔ)言表達力，又加深了對“誠實(shí)、有信用”這一哲理的理解。
（四）朗讀，使學(xué)生情感升華、有益啟發(fā)
蘇霍姆斯基主：“只有當感情的血液在知識這個(gè)活的體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識才會(huì )觸及人的精神世界�！痹诶首x《中彩那天》這篇課文時(shí)，要讀出三個(gè)人物的不同情感。母親是我們家的“導師”，她的特點(diǎn)是誠實(shí)、穩重、寬容、善于影響別人；父親是一個(gè)工作努力、誠實(shí)、有責任感，決想使家人過(guò)上好日子的一家之主。我由興奮、迷惑、到懂事，不斷長(cháng)大。朗讀時(shí)要讓學(xué)生體會(huì )這三個(gè)人的不同情感，然后進(jìn)行朗讀。這們，學(xué)生可以加深理解課文，達到“使其義皆出于吾之心”的目的，而“誠實(shí)、守信”的做人原則，也可以從朗讀中進(jìn)一步得到體會(huì )。
此外，在教學(xué)過(guò)程中，還需要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行生字及新詞的教學(xué)，并借助板書(shū)理解與歸納盲文，練習朗讀。
附板書(shū)：
中彩那天
不是自己的
中彩 → 神情嚴肅
還車(chē) 誠實(shí)守信
打電話(huà) → 高興
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的內容是北京市義務(wù)教育改革實(shí)驗教材第十一冊第五單元《珍珠鳥(niǎo)》。這是一篇散文，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言記敘了“我”和珍珠鳥(niǎo)一家三口從相識、熟悉、親近、到相依相伴的變化過(guò)程。作者對珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，讓小鳥(niǎo)由怕人到喜歡人、親近人，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)。從而譜寫(xiě)了一曲人與自然之間愛(ài)的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界”的感慨。
二、說(shuō)理念
新課程標準的一個(gè)重要理念就是培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神，創(chuàng )新精神。為了實(shí)現這一目標，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，教學(xué)時(shí)抓住文章“我”與珍珠鳥(niǎo)相處時(shí)的行為表現，和珍珠鳥(niǎo)變化的語(yǔ)句，力求體現以讀為本、讀中理解、讀中感悟的過(guò)程，組織學(xué)生探究體驗，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。從而體會(huì )出作者對鳥(niǎo)的愛(ài)是一種建立在呵護尊重上的愛(ài)。
三、說(shuō)目標、重難點(diǎn)
本課書(shū)的教學(xué)目標及重、難點(diǎn)
1、 學(xué)會(huì )9個(gè)生字（1個(gè)多音字“挨”）及新字；
2、 想象人與小鳥(niǎo)友好相處的情景，體會(huì )作者是怎樣寫(xiě)的。
3、 聯(lián)系課文內容和生活實(shí)際理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)的意思。
4、 有感情的朗讀課文。
5、 了解原本怕人的小鳥(niǎo)竟然在“我”的肩頭睡著(zhù)了的原因，并和同學(xué)們交流。能體會(huì )到人與小鳥(niǎo)的和諧關(guān)系是靠相互信賴(lài)建立的，產(chǎn)生喜歡小鳥(niǎo)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：了解原本怕人的小鳥(niǎo)竟然在“我”的肩頭睡著(zhù)了的原因，并和同學(xué)們交流。能體會(huì )到人與小鳥(niǎo)的和諧關(guān)系是靠相互信賴(lài)建立的，產(chǎn)生喜歡小鳥(niǎo)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系課文內容和生活實(shí)際理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)的意思。
在這一理念的指導下，我制定了本課時(shí)如下的教學(xué)目標：
1. 有感情地朗讀課文
2. 了解原本怕人的小鳥(niǎo)竟然在我肩頭睡著(zhù)了的原因，并和同學(xué)們交流。能體會(huì )到人與小鳥(niǎo)的和諧關(guān)系是靠相互信任建立的，產(chǎn)生喜歡小鳥(niǎo)的思想感情。
3. 聯(lián)系課文內容和生活實(shí)際理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)的意思。
本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：
了解原本怕人的小鳥(niǎo)竟然在我肩頭睡著(zhù)了的原因，并和同學(xué)們交流。能體會(huì )到人與小鳥(niǎo)的和諧關(guān)系是靠相互信任建立的，產(chǎn)生喜歡小鳥(niǎo)的思想感情。
本課時(shí)教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系課文內容和生活實(shí)際理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)的意思。
四．教學(xué)準備
1．前認知：第一課時(shí)學(xué)習內容：認讀生字詞、初讀課文、歸納段意、概括主要內容。
2教學(xué)課件
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在設計理念的指導下，圍繞著(zhù)上面的三個(gè)教學(xué)目標，為了有效的突破重難點(diǎn)，我這樣安排教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┱w感知、引出質(zhì)疑，導入新課
上課伊始，回顧舊知，這是什么樣的珍珠鳥(niǎo)？（出示課件：填空）巧抓學(xué)生填空的詞語(yǔ)（怕人），引出課后思考題，原本怕人的小鳥(niǎo)為什么在我肩頭睡著(zhù)了，導入新課。
�。ǘ┥钊胩骄�，感受人與鳥(niǎo)的和諧
為了突破這一重點(diǎn)，我設計了如下幾個(gè)環(huán)節。
第一：出示自學(xué)提示：
1默讀課文， 邊讀邊畫(huà)在和小鳥(niǎo)相處的日子中，我是怎樣做的，小鳥(niǎo)有怎樣的表現；2選擇感受最深的內容一兩處做批注；3 與同桌同學(xué)交流。
第二：匯報交流，讀中感悟，理解人與鳥(niǎo)的和諧相處
教師預設：
1、 學(xué)生可能出現：匯報時(shí)沒(méi)有一定的順序。教師引導提示：按照作者記敘的順序匯報。
2、 學(xué)生可能出現：學(xué)生標畫(huà)的句子欠準確時(shí)。
教師幫助分析、引導問(wèn)題：
1） 標畫(huà)不到位，引導學(xué)生標畫(huà)完整句。
2） 標畫(huà)錯句子，指導學(xué)生讀準題目要求，再細心找句子等。
第一個(gè)層次：初步體會(huì )小鳥(niǎo)與人漸漸熟悉。
1、 抓住我的做法“決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)它們”，理解時(shí)采用了句式比較的方法，刪去“決、連、也，”與原句對比讀，幫助學(xué)生體會(huì )到作者怕驚擾珍珠鳥(niǎo)，連與它們接近的最好時(shí)機都放棄了，進(jìn)而體會(huì )出對珍珠鳥(niǎo)的關(guān)心。
板書(shū)：我 決不
2、 再看珍珠鳥(niǎo)的表現（抓住三個(gè)一會(huì )），體會(huì )珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍越來(lái)越廣，與人漸漸熟悉。
板書(shū)：珍珠鳥(niǎo) 探頭
3． 理解后，男女生合作讀，讀出“我”對小鳥(niǎo)的關(guān)心，以及小鳥(niǎo)與人漸漸熟悉的情感、
板書(shū)：熟悉
第二個(gè)層次：讀中理解，讀中感悟，體會(huì )人與鳥(niǎo)的親近
教師預設：學(xué)生可能出現：標畫(huà)錯、不全詞。
教師引導提示：標畫(huà)一連串表示的動(dòng)作的詞語(yǔ)，看一看畫(huà)全了嗎？學(xué)生思考后，再次標畫(huà)。
1、 通過(guò)抓重點(diǎn)詞（ “挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦來(lái)蹦去” ），引導從這一連串的動(dòng)作詞語(yǔ)中，發(fā)現是小鳥(niǎo)主動(dòng)來(lái)親近我；板書(shū)：蹦來(lái)蹦去
在學(xué)生匯報我的表現時(shí)，抓“微微一笑”，板書(shū)：一笑。體會(huì )到受打擾后，不煩也不惱，還用欣賞的眼光去看他們，縮短了人與鳥(niǎo)之間的距離。
理解之后，自由讀，讀出小鳥(niǎo)的頑皮、與人的親近以及作者對鳥(niǎo)的喜愛(ài)。2、 創(chuàng )設情境，展開(kāi)想象。在學(xué)生匯報到 “白天，它這樣淘氣的陪伴我”
出示（課件：當作者（ ）時(shí)，看到（ ）就（ ）；當小鳥(niǎo)聽(tīng)到大鳥(niǎo)的呼喚時(shí)，它（ ），在大鳥(niǎo)再三的呼喚下，才（ ）。）想象小鳥(niǎo)會(huì )怎樣陪伴作者，通過(guò)這個(gè)訓練，體會(huì )珍珠鳥(niǎo)和我越來(lái)越親近，不愿回鳥(niǎo)籠的心情。板書(shū)：親近
3、 讀中感悟：采用師生合作讀書(shū)的形式，朗讀11-13段，進(jìn)一步感悟人與鳥(niǎo)之間的親近
第三個(gè)層次：體會(huì )人與鳥(niǎo)的友好
1、 出示：鳥(niǎo)在我肩頭睡著(zhù)了的畫(huà)面，在音樂(lè )的氛圍中教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象這是一幅怎樣的畫(huà)面？感悟后配樂(lè )朗讀體會(huì )人與鳥(niǎo)的和諧（板書(shū)：睡著(zhù)、友好）
2、 回歸整體：怕人的小鳥(niǎo)為什么在我肩頭睡著(zhù)了。我通過(guò)語(yǔ)言文字的訓練幫助學(xué)生整合，學(xué)生按照：因為我（ ）所以小鳥(niǎo)（ ）的句式，結合對課文的理解填空，在解決重點(diǎn)的同時(shí)，引出難點(diǎn)“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”（板書(shū)：信賴(lài)）
教師預設：學(xué)生可能出現：因為我（ 尊重它）所以小鳥(niǎo)（信賴(lài)我）。
第三理解語(yǔ)句，突破難點(diǎn)，感悟信賴(lài)
首先，抓住關(guān)鍵詞理解 “美好的境界”是什么？
其次，討論 “是什么創(chuàng )造了這美好的境界？”通過(guò)上面的訓練，學(xué)生體會(huì )到是尊重信賴(lài)。
板書(shū)：尊重
最后，課外延伸：除了信賴(lài)可以創(chuàng )造出美好的境界，還有什么也可以創(chuàng )造出美好的境界。學(xué)生交流。 感悟之后，發(fā)自?xún)刃牡凝R讀 “信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。這句話(huà)
�。ㄈ﹦�(dòng)筆寫(xiě)感受，深入體會(huì )人與動(dòng)物的和諧，升華情感
配樂(lè )，學(xué)習課文后，你一定有很多感受，出示課件：我想對（ ）說(shuō)。交流。
六作業(yè)設計
1． 摘錄文中喜歡的句子。
2． 有興趣的同學(xué)，寫(xiě)心中的美好境界，和同學(xué)交流。
七板書(shū)設計
17珍珠鳥(niǎo)
決不 信賴(lài) 探頭 熟悉
一笑 我 珍珠鳥(niǎo) 蹦來(lái)蹦去 親近
尊重 睡著(zhù) 友好
和諧
以上是我對這節課的教學(xué)設計，懇請各位老師批評指正！謝謝！
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析
《記金華的雙龍洞》是人教版四年級年級小語(yǔ)第八冊第一單元的－篇講讀課文，該單元以“
祖國的千山萬(wàn)水是那么多姿多彩”為主題展開(kāi)。
《記金華的雙龍洞》是一篇游記體裁的文章（文章體裁），主要寫(xiě)了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，情融于景（主要內容），表達了作者熱愛(ài)祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。
�。ㄖ行乃枷耄�；寫(xiě)作特點(diǎn)是（一般是：語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、層次清晰；描寫(xiě)生動(dòng)、細致充滿(mǎn)詩(shī)情）。
課文按游覽的順序，依次寫(xiě)了游金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞、游外洞、孔隙、游內洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況，寫(xiě)了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的寬敞，孔隙的窄、小、險；內洞的黑、奇、大；
在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。
二、學(xué)情分析
班級中絕大多數學(xué)生已經(jīng)具有獨立識字的能力，有一定的學(xué)習習慣和自己的學(xué)習方法，具有較好的表達能力，初步具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
三、教學(xué)目標的設定
結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據新課標中“注重知識與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度的共同發(fā)展的要求，我將本課的教學(xué)目標確定為：
1、能正確讀寫(xiě)本課要求掌握的生字詞，了解本課寫(xiě)作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識；
2、整體理解文意，概括段意，提煉中心，把握文章主要內容；
3、品味重要詞句所包含的思想感情；
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
這個(gè)教學(xué)目標的設置符合學(xué)生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )金華雙龍洞景象的奇異。
教學(xué)難點(diǎn)：
孔隙的描寫(xiě)。游記類(lèi)型課文的學(xué)習方法。
四、說(shuō)教法：
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：
“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！�
為了達到教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的精神，再結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學(xué)生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問(wèn)題。
具體做法如下：
○1
情景設置法：激發(fā)感情，引起興趣。
○2
提問(wèn)法：逐步引導，逐漸深入。
○3
點(diǎn)撥法：展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。
其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。
就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
五、說(shuō)學(xué)法：
教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習過(guò)程，強調一些學(xué)習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng )造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。
�。ㄔ趯W(xué)生的學(xué)習中，注重知識與能力，過(guò)程與方法，情感（）態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的共同發(fā)展。）
學(xué)法具體如下：
○1
勾畫(huà)圈點(diǎn)法：勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
○2
討論法：積極參與，總結規律。
○3
自主探究法：學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。
2
○4
懸念法：帶著(zhù)問(wèn)題，鞏固提高。
其中，討論法就是在教師的指導下，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論，以求明確重點(diǎn)，解決疑
難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓練學(xué)生的思維能力，養成當眾說(shuō)話(huà)的良好習慣，培養學(xué)生的口頭表達能力。
六、教學(xué)程序：
�。ㄒ唬�
激趣揭題，質(zhì)疑定標
1、在前面的學(xué)習中，我們一起去游覽了風(fēng)光秀麗的張家界，暢游了氣勢宏偉的三峽，欣賞了寬廣美麗的大草原，今天我們要去一個(gè)特別的地方，金華的雙龍洞。
問(wèn)：你們當中有誰(shuí)去過(guò)或誰(shuí)了解呢？
老師：好的剛才同學(xué)都說(shuō)了很多，讓我們跟導游一起去看看這地方道底是怎么樣的？
2、讓學(xué)生解釋“記”是什么意思？（記載）
3、本文是一篇游記，這篇游記是葉圣陶老先生于
1957年游覽金華雙龍洞后寫(xiě)下的。
�。ǘ�
初讀課文，整體感知
1、教師放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)課文朗讀錄音邊看課文，進(jìn)入情境，感知課文內容。
2、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫(huà)出作者游覽的景點(diǎn)，想想是按什么順序游覽的。
3、檢查自讀情況。
�。�1）用生字詞卡片檢查生字詞認讀情況，可采取指讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀等多種形式。
�。�2）抽生輪讀課文，生生互相糾正，教師要有針對性地進(jìn)行指導和評價(jià)，對于讀得不好的同學(xué)要多鼓勵。
�。�3）根據作者的瀏覽路線(xiàn)，畫(huà)一張瀏覽示意圖，說(shuō)說(shuō)課文主要描寫(xiě)了哪些景點(diǎn)，學(xué)生邊回答教師邊板書(shū)。
�。�4）教師：作者是按照：金華
路上洞口外洞孔隙內洞出洞的順序游覽雙龍洞的。
�。ㄈ�
精讀感悟，研析結構
1、齊讀第1自然段、思考：這段交待了什么？（游覽的時(shí)間和目的地）
2、探究2、3自然段
�。�1）教師：作者在從金華去雙龍洞的路上看到了什么，讓我們和作者一起去欣賞，去感受那里的美景。
�。�2）學(xué)生默讀、思考、勾畫(huà)
�。�3）小組討論、交流。
�。�4）全班交流
�、俳涣鞯�2自然段中沿途看到的美景
A、教師引導學(xué)生先找出沿途看到的景物再說(shuō)這些景物有什么特點(diǎn)，最后說(shuō)說(shuō)作者看到這些景物后有什么感受。學(xué)生邊答教師邊板書(shū)：
景物——映山紅油桐沙土新綠
特點(diǎn)——各色白色粉紅色或濃或淡
感受——一片明艷
理解或濃或淡的新綠，為什么會(huì )出現這樣的顏色？明艷什么意思，作者為什么感到眼前一片明艷？
�。髌G指色彩明亮鮮艷。新綠指春天新長(cháng)出的草和樹(shù)葉的綠色。春天正是植物生長(cháng)的旺盛時(shí)期，不斷地有新芽，嫩葉冒出來(lái)。剛長(cháng)出時(shí)，顏色是淡綠的，長(cháng)出時(shí)間稍長(cháng)，顏色就會(huì )變深，變濃了。作者說(shuō)：或濃或淡的新綠，準確的描繪了春天綠色的特點(diǎn)。因為有粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠。
所以作者感到眼前一片明艷。）
B、出示掛圖，使學(xué)生感受到沿途美景就像一幅明艷的彩色畫(huà)卷。
c、指導感情朗讀第2自然段。
�、诮涣鲗Φ�3自然段的理解
A、教師“沿途不僅有特色的花、樹(shù)還有水，讓我們和作者一起去看看山中的溪流、聽(tīng)聽(tīng)溪水的歌唱。
B、討論交流：溪流為什么會(huì )時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪流聲也時(shí)時(shí)變換調子？
�。ㄏ鞯臉幼雍吐曇魰r(shí)時(shí)在變化，都是“隨著(zhù)山勢的變化而產(chǎn)生的。聽(tīng)溪流聲音多好聽(tīng)，有時(shí)發(fā)出嘩嘩的聲音，有時(shí)發(fā)出淙淙的聲音，有時(shí)發(fā)出潺潺的聲音，多像一首動(dòng)聽(tīng)的歌啊。）
c、指導感情朗讀第3自然段。
�。ㄋ模┛偨Y遷移，形成積淀。
第2、3自然段寫(xiě)了路上的見(jiàn)聞，寫(xiě)得有聲有色，充滿(mǎn)了對沿途景物的愛(ài)，使我們也仿佛親眼目睹了沿途那迷人的景色。那么我們要不要愛(ài)護呢？看看你們該怎么做呢？（愛(ài)護環(huán)境、保護旅游資源）
一節好課的結束應該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。我布置的課外作業(yè)是：
1、熟讀課文。
2、交流搜集到的有關(guān)金華雙龍洞的資料。
3、家鄉旅游景點(diǎn):
洪澤湖穆墩島或楊毛嘴濕地保護區景點(diǎn)片段描寫(xiě)。
七、板書(shū)設計
板書(shū)是無(wú)聲的語(yǔ)言，是課文內容的縮影，達到啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維，幫助學(xué)生記憶、分析、消化、鞏固所學(xué)知識的作用。同時(shí)，我認為板書(shū)要力求精而美。
本課的板書(shū)設計是：
4記金華的雙龍洞
�。樞颍┮宦飞暇吧髌G
二洞口外洞寬大美好孔隙窄小內洞奇特（黑、大，雙龍，石鐘乳、石筍）
三出洞
八、設計理念
1、教學(xué)從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡(luò )分明。
2、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又給下節課做了很好的鋪墊。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規范的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。
3、教學(xué)中學(xué)路分明，從“導——扶——放”上，全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。
耳聽(tīng)、眼看、口讀、手寫(xiě)、腦想，全頻道運作，立體式展開(kāi)。
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、對教材的整體把握
《小木偶的故事》是人教實(shí)驗版四年級上冊第三組的一篇略讀課文，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話(huà)故事。課文先寫(xiě)老木匠做了一個(gè)小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為只要會(huì )笑小木偶就會(huì )永遠快樂(lè )；接著(zhù)寫(xiě)小木偶在著(zhù)急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫(xiě)小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時(shí)他發(fā)出了內心的感嘆：“要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的�！弊x完故事，我們不禁會(huì )發(fā)出和小木偶相同的感嘆：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰(shuí)要是不會(huì )笑，就無(wú)法體驗生活的快樂(lè )。但生活是復雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會(huì )引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。
童話(huà)以“笑”為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂(lè )。童話(huà)構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時(shí)，反省自己的生活，感悟快樂(lè )的真諦。
根據這篇課文的思想內容和寫(xiě)作特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)目標：
一、學(xué)習目標
1．正確、流利有感情地朗讀課文。
2狽紙巧朗讀課文，體會(huì )小木偶的內心活動(dòng)。
3．獨立讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
4．能根據故事情節展開(kāi)聯(lián)想，續編故事。
二、教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )小木偶的內心活動(dòng)，了解故事所蘊含的道理。
三、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )小木偶的內心活動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事所揭示的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：讀、悟課文的角色對話(huà)，體會(huì )小木偶的內心活動(dòng)。
我之所以這樣設計重難點(diǎn)是因為：這篇課文屬于擬人體的童話(huà)，文中對話(huà)較多。教材選編這篇課文的目的，主要是要讓學(xué)生運用通過(guò)反復朗讀感悟童話(huà)蘊含的道理的閱讀方法學(xué)習本文，在閱讀中進(jìn)一步感受擬人體童話(huà)的特點(diǎn)�！缎抡n標》提出了語(yǔ)文教學(xué)應該是“工具性與人文性的統一”，那么如何使我們的小學(xué)生在同情小木偶遭遇的同時(shí)，反省自己的生活，感悟快樂(lè )的真諦就是本課重中之重了，因為人類(lèi)不只擁有“笑”一種表情，人生也不是只有“快樂(lè )”一種體驗。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了通過(guò)反復品讀人物間的對話(huà)領(lǐng)悟“笑是很重要的。不過(guò)，要是只會(huì )笑，那可是遠遠不夠的�！鄙�。
二、本課的設計理念
新課標指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程�！彼晕也捎昧俗宰x感悟、自主探究、合作交流等教學(xué)方式，以促進(jìn)師生、生生、生本三種對話(huà)方式的生成。采用自由讀、分角色讀的'方式，讓學(xué)生在充分自讀、自主選擇角色讀的基礎上，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，把自己當作童話(huà)故事中的人物，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內心，讓學(xué)生化身為主人公，直接進(jìn)入文本中，與與課文零距離接觸：如果你是小木偶，在受到不公待遇后，你的心情如何？讓學(xué)生親身體驗角色特點(diǎn),在讀中體驗情感，在讀中領(lǐng)悟道理。
三、本課的教法
新課標指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程�！彼晕也捎昧俗宰x感悟、自主探究、合作交流等教學(xué)方式，以促進(jìn)師生、生生、生本三種對話(huà)方式的生成。這節課我重點(diǎn)研讀的是文中主要人物的對話(huà)。采用自由讀、小組練讀和角色讀的方式，真正做到以讀****，使學(xué)生在對話(huà)中感悟小木偶所遭受的不公平待遇，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，進(jìn)而揭示本文主旨。
四、本課的教學(xué)過(guò)程
( 一)闖三關(guān),查預習
1、生詞關(guān)
2、課文關(guān)，同桌互查預習課文情況,因為課文比較長(cháng)，每人讀自己最喜歡的一部分，注意讀準字音。
3、問(wèn)題關(guān)，你讀懂了什么?還有什么不懂的的問(wèn)題?重點(diǎn)解決閱讀提示中的問(wèn)題:
一是大體了解課文內容
二是明白課文的道理.
相機板書(shū)：只會(huì )笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說(shuō)他撒謊。
師小結：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰(shuí)要是不會(huì )笑，就無(wú)法體驗生活中的快樂(lè )。但生活又是復雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。只會(huì )笑是遠遠不夠的。因為人類(lèi)不僅僅擁有“笑”一種表情，人生也不僅僅擁有“快樂(lè )”一種體驗。
(二)自主學(xué)習
個(gè)人自學(xué)：找出課文中關(guān)于人物表情、心情的詞語(yǔ)和句子, 有感情地讀一讀，用心體會(huì )人物的心情。
小組交流：先把你找出的句子讀給組內的人聽(tīng)，再談一談自己的體會(huì ),組內其它人補充.
全班交流：師對交流的情況進(jìn)行點(diǎn)評、點(diǎn)撥、整合
(三)積累詞語(yǔ)（讀詞、理解詞、運用詞）
唉！只會(huì )笑的小木偶好可憐呀！如果你是小木偶，在受到不公平的待遇后，你最希望得到什么？
屏幕出示：齊讀，看看這些詞有什么共同特點(diǎn)?
一讀準字音
二讀出表情
三選一個(gè)說(shuō)一句話(huà)。
你還能說(shuō)幾個(gè)人類(lèi)表情的詞語(yǔ)嗎？
擴展詞語(yǔ)：得意洋洋、眉開(kāi)眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉……人類(lèi)的表情有多豐富,生活就有多豐富
課后抄到筆記上，豐富自己的語(yǔ)言積累
(四)課堂檢測：
假如小木偶擁有人類(lèi)所有的表情，那會(huì )怎樣呢？請在括號里給小木偶填上表達他真實(shí)的表情或心情的詞語(yǔ)。
1.“那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。
2.“腦袋疼�！毙∧九继痤^，（ ）地回答。
3.“腦袋很疼�！毙∧九家桓保� ）的表情。
4.“老奶奶,我沒(méi)有撒謊�！毙∧九迹� ）地說(shuō)。
5. “謝謝你給了我人類(lèi)所有的表情�！毙∧九�( )地對藍鼻子小女巫說(shuō)。
小結：能表達自己的真實(shí)感情真好。天氣有陰晴雨雪，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀樂(lè )，生活不是單一的,它豐富多彩，想笑就笑，想哭就哭，才能真正地享受生活。這樣的生活才是完整的生活。
(五)分角色朗讀課文
真高興，我們都擁有人類(lèi)的全部表情。我們走進(jìn)故事中,走進(jìn)人物的內心,去體會(huì )他們的心情。課文太長(cháng),四人小組選一個(gè)片斷,注意分角色朗讀的時(shí)候,把體會(huì )到的人物的內心活動(dòng)用你的朗讀表達出來(lái)。
(六)展開(kāi)想象續編故事
小木偶現在擁有了人類(lèi)的全部表情,他以后還會(huì )發(fā)生什么故事?請你任選一個(gè)題目，編一個(gè)故事，發(fā)揮你的想象力，還要尊重作者原來(lái)的創(chuàng )作意圖。把握故事的主線(xiàn)，把握人物的性格特點(diǎn)。
又遇到了小紅狐。(和好、懲罰)
我不僅僅會(huì )笑
再見(jiàn)熊警官
和老木匠幸福地生活。
成為真正的孩子
……
自編 -----小組交流-------全班交流（師點(diǎn)評）
布置作業(yè):把編的故事寫(xiě)下來(lái)。
通過(guò)多種形式的朗讀，學(xué)生走進(jìn)小木偶的內心世界，親歷了小木偶的情感歷程，自然也會(huì )產(chǎn)生表達的欲望�？谡Z(yǔ)交際就給學(xué)生提供了發(fā)表自己看法的舞臺。而續寫(xiě)的環(huán)節，則鼓勵學(xué)生根據自己的理解，用自己的語(yǔ)言對課文進(jìn)行拓展和擴充，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和實(shí)踐活動(dòng)中，豐富自己的情感體驗，培養想象創(chuàng )造能力。
板書(shū)設計：
12、小木偶的故事
被搶 熊警察不信
只會(huì )笑
頭疼 小兔子、老婆婆說(shuō)他撒謊笑很重要，但只會(huì )笑遠遠不夠
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的一篇觀(guān)察筆記。他懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，向我們真實(shí)地介紹了自己觀(guān)察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn)，以及蟋蟀建筑住宅的才能，贊揚了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神。作者采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，想象非常豐富，語(yǔ)言十分風(fēng)趣，使學(xué)生產(chǎn)生極大的閱讀興趣。從課文的字里行間，我們能感受到作者是通過(guò)長(cháng)期深入的觀(guān)察才發(fā)現了這一昆蟲(chóng)世界中不為人知的秘密。
觀(guān)察是思維的觸角，是把握事物特征、了解事物與事物之間聯(lián)系的主要手段。從小培養孩子們觀(guān)察的興趣，養成留心周?chē)挛锏暮昧晳T，將使他們終生受益。第二單元圍繞“觀(guān)察與發(fā)現”這一專(zhuān)題，選編的課文形式多樣，內容豐富，都是為了學(xué)習作者認真觀(guān)察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣，體會(huì )作者是怎樣運用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達的。本篇課文也不例外。同時(shí)，它也為第五單元觀(guān)察小動(dòng)物的生活習性等方面埋下伏筆。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求以及本課的特點(diǎn)，本節課應達到如下教學(xué)目標：
1.認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“住宅、隱蔽、隨遇而安”等詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文的主要內容，讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的。體會(huì )作者擬人的習作方法。
3.學(xué)習蟋蟀那種不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神，激發(fā)觀(guān)察自然界的興趣。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據以上分析，我的教學(xué)重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過(guò)重點(diǎn)句段體會(huì )蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神;教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
四、說(shuō)教法學(xué)法
長(cháng)期以來(lái)一直關(guān)注教師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)，在這節課中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。從而引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習。在學(xué)生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流。
在此設計理念的指導下我準備采用以下教法：情趣教學(xué)法、多媒體直觀(guān)法、以讀促悟法。學(xué)生主要采用以下學(xué)法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。
五、教學(xué)流程
如何轉換學(xué)生角色，改變學(xué)習方式，引導學(xué)生自主學(xué)習，我想讓學(xué)生轉換角色，把自己當作蟋蟀，介紹自己的家和修建家的經(jīng)過(guò)。因此我設計了以下教學(xué)流程：
(一)聯(lián)系生活、激趣導入
新課標指出，應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。上課前，學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)過(guò)口語(yǔ)交際介紹自己的家，學(xué)生會(huì )非常自豪，能踴躍地說(shuō)。再加上課前對蟋蟀的已知了解，學(xué)生已經(jīng)知道蟋蟀的歌聲動(dòng)聽(tīng)，對蟋蟀的可愛(ài)、有趣早已銘記在心。這樣二者結合起來(lái)，能很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，實(shí)現舊知遷移，為學(xué)生轉換角色，改變學(xué)習方式作準備，也為學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)作準備。
這樣讓學(xué)生把自己的家和早已熟悉的蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái)，自然而然地導入課題。
(二)研讀課文、自主感悟
在導入課文后，我設計讓學(xué)生研讀課文，自主感悟。請學(xué)生快速讀課文，理解課文主要內容，學(xué)生能很快體會(huì )出文章主要內容：蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建經(jīng)過(guò)。這個(gè)環(huán)節落實(shí)本期教材訓練重點(diǎn)：提高學(xué)生閱讀速度，達到閱讀有一定的速度，能體會(huì )文章主要內容。
(三)自主學(xué)習、合作交流
1.小組學(xué)習、組內交流
這個(gè)環(huán)節根據學(xué)生感興趣的問(wèn)題，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習小組，分別學(xué)習、研究蟋蟀住宅有什么特點(diǎn)和怎樣修建住宅的。每個(gè)學(xué)生要先認真讀書(shū)，體會(huì )自己感興趣的問(wèn)題：蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)或怎樣修建住宅的，想想如果你就是一只可愛(ài)蟋蟀，你會(huì )怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經(jīng)過(guò);把你感興趣的句子勾畫(huà)下來(lái)反復讀一讀，把你的理解寫(xiě)在句子旁邊或本子上，如果還有不懂的句子或以在旁邊標上問(wèn)號;并且估計一下，其它小組的同學(xué)有可能向你們提出什么問(wèn)題，該怎么解答。學(xué)生在自讀自悟幾分鐘后再在小組討論交流，共同質(zhì)疑，共同推測一下其他組同學(xué)會(huì )提的問(wèn)題，一起解答別人提出的問(wèn)題。這樣先讓學(xué)生自讀自悟，再在小組討論交流，就真正達到人人動(dòng)口讀書(shū)，用心體驗，實(shí)現人人自主學(xué)習，而不讓小組合作學(xué)習成為個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的一言堂，從而提高小組合作、探究學(xué)習的效率。達到設計理念中引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的能力。
2.全班交流、答記者問(wèn)
學(xué)生把自己轉換成蟋蟀這個(gè)角色，匯報介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)時(shí)，就有可能根據自己在讀中的感悟，用朗讀勾畫(huà)批注法，邊朗讀邊結合自己的體會(huì )介紹，也有可能會(huì )根據課文內容繪制示意圖介紹。在聽(tīng)完介紹后，其它小組的同學(xué)可扮演小記者向這組同學(xué)質(zhì)疑，進(jìn)行答小記者問(wèn)。這樣促使學(xué)生自讀自悟時(shí)更認真，在本小組交流討論時(shí)更合作、更投入。在學(xué)生自主解疑仍有困難時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥，達到調動(dòng)學(xué)生積極性，共同參與，自主質(zhì)疑、自主解疑或合作解疑的效果。實(shí)現設計理念中關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。
由于通篇采用擬人手法敘述，學(xué)生在閱讀中會(huì )產(chǎn)生渾厚的興趣，在匯報蟋蟀住宅經(jīng)過(guò)時(shí)，學(xué)生除了邊朗讀邊談體會(huì )，還很可能會(huì )自然而然轉換成蟋蟀的角色，配上動(dòng)作介紹修建住宅的經(jīng)過(guò)。在轉換角色的同時(shí)，學(xué)生一方面對課文自讀自悟，自主學(xué)習讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀產(chǎn)生認同，自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣就既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又實(shí)現了知識與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三維一體這一設計理念。
(四)拓展延伸、情感升華
通過(guò)以上環(huán)節的學(xué)習交流，已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生對蟋蟀的喜愛(ài)和贊揚之情，就進(jìn)入拓展延伸、情感升華這一環(huán)節。讓學(xué)生把自己收集到的動(dòng)物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關(guān)于作者的相關(guān)資料，在學(xué)習小組內交流，再把此時(shí)此刻想對蟋蟀或其它動(dòng)物想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，鼓勵學(xué)生用我筆寫(xiě)我心，暢所欲言。然后推薦代表在全班交流。這樣讓學(xué)生有準備地說(shuō)一段話(huà)，實(shí)現讀、寫(xiě)、說(shuō)結合。
(五)小結作業(yè)，收束課堂
最后是本節課的小結作業(yè)環(huán)節，教師對本堂課的學(xué)習進(jìn)行小結，一方面總結收獲，另一方面鼓勵學(xué)習積極性，為日后的學(xué)習做好鋪墊。
六、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是一節課的精華。因此我的板書(shū)簡(jiǎn)單明了，課文的內容也的到了精彩的展示。
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
《自然之道》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發(fā)展的順序，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導在南太平洋一個(gè)海島旅游時(shí)，看到一只正離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥(niǎo)叼啄時(shí)，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥(niǎo)，把幼龜抱向大海。正當他們?yōu)樽约罕Ｗo小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來(lái)這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。
選編這篇課文的意圖是豐富學(xué)生的見(jiàn)識，使學(xué)生認識到要按自然規律辦事，同時(shí)培養學(xué)生把握文章的主要內容、體會(huì )文章思想感情的能力。
二、說(shuō)學(xué)情
從四年級學(xué)生現有的認知水平出發(fā)進(jìn)行分析，四年級的孩子已經(jīng)初步具備了閱讀科普文章的能力，學(xué)生具有強烈的好奇心、喜歡探究大自然的奧秘，對自然現象有著(zhù)關(guān)注的熱情。所以對于這篇課文，學(xué)生是有學(xué)習欲望的。但是，學(xué)生的關(guān)注可能僅僅停留在表面，要引導學(xué)生對話(huà)文本，在讀中感悟。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：
知識與能力：認識本課生字，能聯(lián)系上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞。能有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法：通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，理解課文內容，體悟通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì )人物的內心情感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：明白文章表達的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然規律一切違背自然之道的人和行為注定要失敗的。激發(fā)探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣。
我將“了解課文的主要內容，從中受到啟示”設定為教學(xué)重點(diǎn)，將“理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情”設定為教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)方法
我按照以“學(xué)生為主體，教師為主導”的思想采取以講讀法、談話(huà)法為主的教學(xué)方法。我將通過(guò)講讀法，來(lái)幫助學(xué)生理解文章大意，并讓學(xué)生學(xué)會(huì )概括內容的方法。
通過(guò)談話(huà)法，對學(xué)生進(jìn)行引導，引領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行探究質(zhì)疑，在點(diǎn)撥之下學(xué)生主動(dòng)思考，體悟課文情感。
為了培養學(xué)生豐富的想象力，自主學(xué)習的能力，我還選擇了朗讀法和聯(lián)想法，自主品讀，體會(huì )情感，針對關(guān)鍵情節進(jìn)行聯(lián)想。
五、說(shuō)教學(xué)準備
為了更好的實(shí)現課堂效果，我還準備了多媒體課件，用來(lái)播放動(dòng)畫(huà)、圖片，呈現重點(diǎn)字詞。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面，主要談?wù)剬Ρ菊n教學(xué)過(guò)程的設計。
(一)談話(huà)導入，引發(fā)興趣。
在上課之前我會(huì )用多媒體出示一個(gè)故事動(dòng)畫(huà)，同學(xué)們猜一猜這是什么成語(yǔ)？
學(xué)生們很容易能猜到是(拔苗助長(cháng))。借此我會(huì )請同學(xué)來(lái)談一談這個(gè)成語(yǔ)的道理，自然的引出“自然之道”。
為什么采用這樣的導入方式呢，《語(yǔ)文課程標準》指出：教學(xué)應遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇不同的教學(xué)策略。教學(xué)中應當充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用多種直觀(guān)形象的手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。
我利用多媒體呈現學(xué)生熟悉的成語(yǔ)動(dòng)畫(huà)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也將學(xué)生引入“自然之道”的情境中。
(二)整體感知，自主質(zhì)疑。
第二個(gè)環(huán)節是整體感知，自主質(zhì)疑。在這個(gè)環(huán)節，我首先會(huì )讓學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并且想一想課文里講了什么人、什么事情。
學(xué)生讀完后，我請同學(xué)概括主要內容，并教給大家抓住主要人物、主要事件、講出事件結果等要素來(lái)概括內容的方法。
緊接著(zhù)，我會(huì )讓學(xué)生結合預習和讀文情況，提出質(zhì)疑，針對重點(diǎn)問(wèn)題，組織大家進(jìn)行深入探究。
【設計意圖：整體感知課文，對文章內容進(jìn)行歸納。通過(guò)對概括方法的引導與提煉，學(xué)生學(xué)會(huì )用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)說(shuō)清主要內容，掌握概括內容的一種方法。之后，抓住文章中的主要矛盾沖突，引發(fā)質(zhì)疑，找出質(zhì)疑點(diǎn)，以點(diǎn)突破。這樣設計旨在找準教學(xué)的起點(diǎn)，真正做到以學(xué)定教，順學(xué)而導，以疑促讀，探究體驗，深入感悟�！�
(三)深入文本，體驗感悟。
第三個(gè)環(huán)節是深入文本，體驗感悟，本環(huán)節緊緊圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，結合學(xué)生的質(zhì)疑，一步步進(jìn)行深入探究。
1、為什么救幼龜。
我預設學(xué)生提出的第一個(gè)問(wèn)題是“為什么要救幼龜”。研究“救”的原因，體會(huì )我們救幼龜的“一片好心”，感受自然的神奇等內容。
(1)通過(guò)讀文章，找出我和同伴、向導的不同態(tài)度，抓住“探”和“若無(wú)其事”等有關(guān)詞句，理解我們和向導救幼龜的原因。
(2)結合詞語(yǔ)，讀懂向導口中“自然之道”的含義，進(jìn)行有感情地朗讀，在讀中理解、感悟和體驗。
(3)此時(shí)，我會(huì )對該問(wèn)題進(jìn)行總結。之所以救幼龜，是源于我和同伴緊張、焦急的心情，以及幼龜的處境。向導其實(shí)是懂得自然之道的，但是迫于周?chē)说膲毫�，還是不情愿地救了幼龜。
【設計意圖：充分預設學(xué)生質(zhì)疑點(diǎn)，借助語(yǔ)言文字，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，學(xué)會(huì )通過(guò)借助詞典、聯(lián)系上下文等方法深入理解詞語(yǔ)并體會(huì )詞語(yǔ)在表情達意方面的重要作用，突出第二學(xué)段的特點(diǎn)；在理解詞句的基礎上，指導有感情地朗讀，體會(huì )情感�！�
2、“愚不可及！”
此時(shí)，我會(huì )讓學(xué)生用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容我們的行為，學(xué)生能夠找出“愚不可及”。所以，下一個(gè)問(wèn)題，是研究為什么愚不可及，進(jìn)而研究“害”的慘烈，突出對幼龜的“傷害”。
(1)先讓學(xué)生默讀5-8段，畫(huà)出有關(guān)句子，體會(huì )幼龜受到的傷害及人們的愚不可及。
(2)結合有關(guān)重點(diǎn)句子理解體會(huì )、想象表達。教師指導配樂(lè )朗讀，讀中感悟。
想象當時(shí)的情景，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習，通過(guò)“語(yǔ)言表達”豐富原文畫(huà)面，以寫(xiě)促悟。
(3)感情朗讀，觸動(dòng)學(xué)生情弦。
【設計意圖：本環(huán)節著(zhù)重突出以讀促悟，讀中悟情，以寫(xiě)促悟，寫(xiě)中生情。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中理解內容，受到震憾，觸動(dòng)心靈，提高朗讀能力。利用寫(xiě)話(huà)練習，實(shí)現寫(xiě)中動(dòng)情、感受“害”的慘烈場(chǎng)面，提高運用詞語(yǔ)的表達能力，也為深入探究原因、領(lǐng)悟道理做好鋪墊�！�
3、為什么這樣一片好心救了一只幼龜，卻害了更多的幼龜呢？
第三個(gè)問(wèn)題，將探究“救”了一只，卻“害”了更多只的多重原因，反復揣摩，觸動(dòng)學(xué)生“心靈”。
(1)探究原因：引導學(xué)生關(guān)注全文，學(xué)生在文章關(guān)鍵處反復揣摩，由淺入深地悟出“救一只，害更多”的多重原因，體會(huì )出人們的愚不可及，領(lǐng)悟道理。
(2)引導學(xué)生抓住“悲嘆”等，角色體驗朗讀。到底是為何而悲、為何而嘆？體會(huì )愚蠢，得到啟迪。
4、教師小結
正如大家所言，人類(lèi)在自然面前是渺小的，所以要多了解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不違背自然規律，否則，不了解、不尊重自然，堅持已見(jiàn)，違背自然規律，往往事與愿違，“好心”也容易辦“壞事”。
【設計意圖：抓住重點(diǎn)詞句深層探究自然之道，引發(fā)思考。在表達交流中，解決疑問(wèn)，悟出愚蠢的多重原因及受到的啟示，在入境體驗與情理交融中，感悟“自然之道”的真正含義，觸動(dòng)心靈，受到啟示�！�
(四)拓展延伸，布置作業(yè)。
探究寫(xiě)作：觀(guān)察生活中的動(dòng)、植物等，看有什么新發(fā)現？把新發(fā)現寫(xiě)下來(lái)。
【設計意圖：課中探究，深入理解了幼龜入海的自然之道，悟出了人們愚不可及的多重原因，得到人生的啟迪；課后拓展，再引導學(xué)生進(jìn)入大自然，進(jìn)行新的發(fā)現和探究。整個(gè)設計，從單元和專(zhuān)題的整體考慮進(jìn)行了全面規劃和構思，注重了與生活的聯(lián)系，體現了大語(yǔ)文觀(guān)，注重了探究、體驗，實(shí)現了對方法的學(xué)習和遷移運用，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文素養，體現了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)�！�
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
《貓》這篇課文細致、生動(dòng)地描述了貓的古怪和它滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài)，全文字里行間流露出對貓的喜愛(ài)之情。本文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，淺顯易懂。
課文先從三個(gè)方面具體表現貓的性格古怪：講它既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職;講它高興時(shí)和不高興時(shí)絕然不同的表現;講它什么都怕，但又很勇猛。這三個(gè)方面的表現，看起來(lái)相互矛盾，但都是事實(shí)，所以說(shuō)貓的性格實(shí)在古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣。表現在：一是剛滿(mǎn)月，腿腳還站不穩時(shí)就愛(ài)玩;二是稍大一點(diǎn)膽子越來(lái)越大，也就更加淘氣。
課文在描述貓長(cháng)大后的古怪性格和小時(shí)候的淘氣時(shí)，處處流露對貓的喜愛(ài)之情，有的是直抒胸臆，有的是間接體現。本文語(yǔ)言淺顯易懂，優(yōu)美樸實(shí)。這是課文在表達上的兩個(gè)特點(diǎn)。
通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習，了解大花貓的古怪性格和它小時(shí)候的可愛(ài)，學(xué)習作者真實(shí)、具體的表達方法，是本課學(xué)習的重點(diǎn)，也是選編這篇課文的目的。
二、教學(xué)目標
學(xué)會(huì )本課13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、任憑、屏息凝視、抓癢、稿紙、豐富多腔、摔跟頭、跌倒、膽子、開(kāi)辟、遭殃、責打”等詞語(yǔ)。其中重點(diǎn)是“任憑、豐富多腔、開(kāi)辟、屏息凝視”。最難的是“屏息凝視”的理解。
理解課文內容，了解花貓的古怪性格，小時(shí)侯的可愛(ài)，體會(huì )作者對花貓的喜愛(ài)之情有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的課文。
(一)能力目標
1、在“猜”中繼續練習學(xué)會(huì )結合上下文理解課文內容。
2、在猜中進(jìn)行創(chuàng )新思維方法的訓練。
3、學(xué)習真實(shí)具體的寫(xiě)作方法。
(二)情感目標
1、培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的喜愛(ài)之情
2、培養學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的感情和觀(guān)察小動(dòng)物的興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解課文內容
難點(diǎn)：體會(huì )真實(shí)具體的寫(xiě)作方法
四、教學(xué)方法與學(xué)習方法
(一)猜——猜中有比較
猜中結合上下文讀書(shū)——發(fā)展與創(chuàng )新是我們的課題，也是新課標的核心所在，也是語(yǔ)文教學(xué)中的兩大主題。借助課題研究的良好氛圍，我在平時(shí)大膽地嘗試。
我教學(xué)這篇課文的主要方法就是一個(gè)字，就是一個(gè)“猜”字�！安隆奔仁潜竟澱n的教法，也是學(xué)生的學(xué)法。猜沒(méi)有問(wèn)答那樣嚴肅，要求一板一眼，必須正確。問(wèn)題無(wú)論是老師提出還是學(xué)生提出，似乎都要求答出正確的答案，心理壓力較大，學(xué)生思維受到一種目的的限制，放不開(kāi)，個(gè)性得不到張揚，語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達的創(chuàng )新性得不到良好訓練，與我們創(chuàng )新的主題不相符。
猜常用于各種游戲之中，識字教學(xué)中也常用。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行應用，有很多好處。猜的形式較多，師說(shuō)生猜，生說(shuō)師猜，生說(shuō)生猜(小組進(jìn)行，全班進(jìn)行)。猜的內容包羅萬(wàn)象，猜字詞的理解，猜句段的理解歸納，猜思想感情的把握，猜體會(huì )到的寫(xiě)作方法，猜未弄懂的問(wèn)題……無(wú)論那種形式，無(wú)論那種內容，學(xué)生都是在一種比較開(kāi)放的，比較輕松的交流環(huán)境中進(jìn)行閱讀、思考。
猜把自主合作探究的學(xué)習方式融為一體，就是猜的學(xué)生，在猜的時(shí)候，也不象“答”那樣被動(dòng)，而是主動(dòng)去猜。游戲的經(jīng)驗，極大的調動(dòng)了學(xué)生的積極性，即使是成績(jì)平平的的學(xué)生也敢來(lái)猜。沒(méi)有壓力，“猜”不是“答”，猜自然可以不正確，不怕犯錯誤。猜可以發(fā)現學(xué)生的答案多種多樣，思路開(kāi)闊，這正好給教師分析學(xué)生學(xué)情提供了實(shí)據，便于教師正確引導學(xué)生。教師從學(xué)生的猜中，準確地把握學(xué)生已有的知識水平，對語(yǔ)言的理解水平，找到恰當的引入可能知識世界的方法。猜可以更好的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。他們爭對同學(xué)的猜題，老師的猜題，可以大膽的發(fā)表意見(jiàn)，特別是自己獨特的見(jiàn)解。有時(shí)還能面對大作家的作品發(fā)表不同見(jiàn)解，理由還很充分，這才是創(chuàng )新的培育氛圍。
當學(xué)生的意見(jiàn)與書(shū)上有較大出入時(shí)，這正是老師利用比較的方法進(jìn)行語(yǔ)感訓練的好機會(huì )。學(xué)生對相近的詞進(jìn)行比較，對自己猜的詞與書(shū)上的詞進(jìn)行比較。猜可以將許多學(xué)法用于其中。
(二)教學(xué)準備
教學(xué)課件——任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的。因為本文語(yǔ)言淺顯易懂，為了不沖淡學(xué)生在語(yǔ)言中的豐富想象。所以，我用這樣的課件對課堂加以形象，補充。
(三)教學(xué)環(huán)節
1、猜前初讀引學(xué)法
自學(xué)初讀生疑問(wèn)——因為這是第八冊的課文，學(xué)生手中沒(méi)有書(shū)，借此機會(huì )，我將課后填空練習流在課文之中。學(xué)生自讀不完整的課文，發(fā)現空白，產(chǎn)生疑問(wèn)。
依據疑問(wèn)引出猜——師問(wèn)：讀了竟今天這篇課文，大家發(fā)現什么不對勁的地方嗎?學(xué)生自然會(huì )回答出課文的不完整。然后我就說(shuō)：“今天，我們就來(lái)猜猜空白處原文是什么樣�！边@樣的設計讓學(xué)生在讀書(shū)中自發(fā)產(chǎn)生疑問(wèn)，為把握全文主要內容，為激發(fā)學(xué)生獨立思考，對課文充滿(mǎn)個(gè)性的理解，奠定了基礎。這是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng )新訓練和思維創(chuàng )新訓練的開(kāi)始。
猜前引出讀書(shū)法——大家說(shuō)說(shuō)要猜著(zhù)，你想到采用什么辦法?(結合上下文讀書(shū)思考)猜是一種讀書(shū)方法，也在這營(yíng)造出一種氣氛。要學(xué)生自主猜出原文，得靠他們已有的讀書(shū)經(jīng)驗，讓學(xué)生說(shuō)出讀書(shū)方法，互相提醒，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行讀書(shū)思考。
2、猜中交流解文意
猜中品讀練填空——學(xué)生采用各種方法讀書(shū)，猜測文中空白處是什么。猜的形式多種多樣，老師讓學(xué)生猜，學(xué)生讓學(xué)生猜，學(xué)生讓老師猜，小組內互猜，全班一起猜。邊猜邊評，評中思考，一邊思考一邊讀書(shū)，答案就在這互動(dòng)的過(guò)程中接近。本課語(yǔ)言淺顯易懂，猜的過(guò)程中，教師讓學(xué)生遇到困難時(shí)，應多讀書(shū)思考，在讀書(shū)思考中，在探究中，在比較中，始終讓學(xué)生飛翔在語(yǔ)言情景中，發(fā)展語(yǔ)感水平。學(xué)生不正確的答案是教師引導學(xué)生的大好機會(huì )。老師根據學(xué)生的猜測，分析學(xué)情，選擇引導方法，巧妙地將學(xué)生從已知知識世界引入未知知識世界。體現了學(xué)生的主體地位，教師只是學(xué)習活動(dòng)的參與者，學(xué)生學(xué)習的幫助者。
3、猜中引思勇創(chuàng )新——創(chuàng )新是我們的主題，包括語(yǔ)言的創(chuàng )新，思維的創(chuàng )新。猜在閱讀中的應用，是一種創(chuàng )新的示范。學(xué)生在猜答案中，如在游戲中，比起回答問(wèn)題來(lái)，興趣濃厚，沒(méi)有心理壓力，思路更加開(kāi)闊。學(xué)生不能一猜就中，正是學(xué)生獨立創(chuàng )作的時(shí)侯，表達不受原文的限制，有的答案雖與原文不一致，用在那兒也很恰當，并充滿(mǎn)個(gè)性，學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng )新能力得到了發(fā)展。不斷的讀書(shū)思考，敢于對原文猜想，在創(chuàng )新思維上是一種訓練，創(chuàng )新精神上也是一種激發(fā)。
4、猜中引評學(xué)交流——合作是未來(lái)人成功的基本素質(zhì)，也是新課標提倡的重要學(xué)習方式。本課互猜互評中，學(xué)生既進(jìn)入到語(yǔ)言環(huán)境中交流，還進(jìn)入到心靈中交流，因為互猜的是心里所想。
5、猜題目歸納全文——在一邊猜一邊填空的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現幾對詞的矛盾，從而體會(huì )貓的性格古怪，從貓的性格古怪中，體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)。再讓學(xué)生猜課題，在不同的課題中再次感受作者的思想感情，對全文有一個(gè)整體理解。
6、猜中激趣愛(ài)語(yǔ)文——無(wú)論是猜文中空白，還是猜課題，課堂中，學(xué)生似乎在游戲的心理中。在猜測中，學(xué)生感受到一種成功的喜悅，連大作家的作品也敢猜測，有的地方做了修改一樣正確，成功之感自然而強烈，學(xué)習興趣自然濃厚，對語(yǔ)文的學(xué)習興趣中漸漸培養對語(yǔ)文的熱愛(ài)。其中，教師要對學(xué)生成功之處多加肯定。
以上是完成這節課的重點(diǎn)，理解課文內容，把握作者思想感情的主要訓練環(huán)節。課文的難點(diǎn)，“真實(shí)具體”的寫(xiě)作方法，通過(guò)這樣一步一步地讀書(shū)猜想，難點(diǎn)就變得很容易解決了。
7、猜后
后猜延伸用寫(xiě)法——教師利用課件展示幾種小動(dòng)物，示范說(shuō)一種的性格特征，舉一個(gè)真實(shí)具體例子，讓學(xué)生來(lái)猜是什么動(dòng)物。然后叫學(xué)生來(lái)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物特征，其他同學(xué)來(lái)猜是什么動(dòng)物。也可以背誦兒歌、古詩(shī)，讓同學(xué)猜寫(xiě)的是什么動(dòng)物。
(四)板書(shū)設計
將原文中用來(lái)猜的詞語(yǔ)用課件展示出，每個(gè)詞卡用一種相符的性格貓送出。板書(shū)的內容就是學(xué)生猜測的詞。
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