關(guān)于小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿范文集合8篇
作為一名教職工，常常需要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個(gè)鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對好朋友，它們約定好第二年再相見(jiàn)，可是第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)之后，大樹(shù)已經(jīng)被人類(lèi)加工成火柴燃燒了。本篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文在平淡語(yǔ)言中蘊含著(zhù)深摯透明的美。
二、說(shuō)教學(xué)目標和重難點(diǎn)
依據課程標準以及學(xué)生特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)目標：
知識與能力目標：通過(guò)讀文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì )入情入境地演讀課文。
過(guò)程和方法：學(xué)會(huì )多元交流，多向對話(huà)。學(xué)會(huì )把課文讀薄，讀厚的方法。
情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
為落實(shí)教學(xué)目標，實(shí)現 "工具性與人文性的統一",因此設定這篇課文的重點(diǎn)：領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對，并鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受。
三、說(shuō)學(xué)法和教法
1、學(xué)法：
學(xué)生與文本的對話(huà)方式是多樣化的，主要有：讀，品，悟，議，辯，入。為了讓"閱讀教學(xué)成為教師，學(xué)生，文本三者之間對話(huà)的過(guò)程",結合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是：讀，入。
讀：采用自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì )注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導最后一段時(shí)會(huì )在前三段的基礎上讓學(xué)生帶著(zhù)焦急，牽掛，擔心的心情去讀。
入：是一種體驗式的學(xué)習方式。我會(huì )讓學(xué)生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥(niǎo)了，體驗小鳥(niǎo)的心情。
2、教法：
俗語(yǔ)說(shuō)："教無(wú)定法，貴在得法",本節課采用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。同時(shí)準備了有效的多媒體課件，讓鳥(niǎo)兒對樹(shù)的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。
四、教學(xué)流程
根據以上分析，我設計了重溫舊知，夯實(shí)基礎；媒體激趣，體會(huì )深情；研讀對話(huà)，訓練朗讀； 體悟中心，升華情感的教學(xué)思路。
�。ㄒ唬�、重溫舊知，夯實(shí)基礎
直接檢查學(xué)生對詞語(yǔ)掌握情況。因為在實(shí)踐中我深切地體會(huì )到無(wú)論怎樣課改，語(yǔ)文教學(xué)目的只有一個(gè)：掌握基礎知識，提高學(xué)生語(yǔ)文素養。而后設計這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇童話(huà)寫(xiě)的是一只什么樣的鳥(niǎo)？學(xué)生會(huì )通過(guò)回憶說(shuō)出小鳥(niǎo)是一只誠信、信守諾言、可愛(ài)的小鳥(niǎo)。學(xué)生在回答問(wèn)題中對小鳥(niǎo)有了更深入的情感。在此基礎上鼓勵學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行合理想像
�。ǘ�、媒體激趣，體會(huì )深情。
�。襟w出示畫(huà)面），師用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)出示第1節指名讀再齊讀，引導學(xué)生感受大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起很快樂(lè )，然后引讀第二節（媒體出示第2節）。
讀后同桌合演鳥(niǎo)兒和大樹(shù)道別的場(chǎng)面。在表演和評議過(guò)程中體會(huì )他們之間深厚的友情。
最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。
我這樣設計是想通過(guò)讀——演——讀的過(guò)程讓學(xué)生切身體會(huì )到小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的深情厚誼。
�。ㄈ�、研讀對話(huà)，訓練朗讀
我先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三組對話(huà)，然后指名3個(gè)學(xué)生交流（媒體出示3組對話(huà)）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話(huà)，匯報點(diǎn)評。而后讓學(xué)生通過(guò)"加提示語(yǔ)"的方法練習朗讀。（出示課件加提示語(yǔ)）
熟讀對話(huà)后，鼓勵學(xué)生表演，師適時(shí)進(jìn)行角色采訪(fǎng)。
這樣在潛移默化中感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗小鳥(niǎo)當時(shí)的心情，實(shí)現對重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。
為了實(shí)現學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設計了換位體驗的角色采訪(fǎng)，把學(xué)生帶入課文，達到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。
�。ㄋ模�、體悟中心，升華情感
教師引讀最后1節。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字，補充對話(huà)，（出示填空課件）體會(huì )小鳥(niǎo)兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會(huì )小鳥(niǎo)的深情基礎上將文中的小鳥(niǎo)改成"我",使學(xué)生又一次進(jìn)入文本，在學(xué)生了解了小鳥(niǎo)的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。
這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考：代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡。
�。ㄎ艺J為這樣就能夠使情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)完美地結合起來(lái)。）此時(shí)，大樹(shù)這一單一角色已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的表達需求，所以我就因勢利導，進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰(shuí)說(shuō)就對說(shuō)誰(shuí)，包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹(shù)樁。
這樣的設計，體現了語(yǔ)文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語(yǔ)文素養奠定堅實(shí)基礎。
�。ㄎ澹�、總結
總結是升華文章情感的佳徑，師生共同總結達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。
五、板書(shū)設計
去年的樹(shù)
好朋友
鳥(niǎo)兒（圖）——————大樹(shù)（圖）
唱尋 聽(tīng)
誠信 守諾
這樣的設計既增強了直觀(guān)性，有利于學(xué)生對課文內容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對對話(huà)學(xué)習的自主選擇。
學(xué)生是教學(xué)"資源"的重要構成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者，伙伴，是組織者，引導者，是平等中的首席。對于本課的教學(xué)設想，我力爭構建生命的，詩(shī)意的課堂，始終體現學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習主體！
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《自然之道》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發(fā)展的順序，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導在南太平洋一個(gè)海島旅游時(shí)，看到一只正離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥(niǎo)叼啄時(shí)，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥(niǎo)，把幼龜抱向大海。正當他們?yōu)樽约罕Ｗo小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來(lái)這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。
選編這篇課文的意圖是豐富學(xué)生的見(jiàn)識，使學(xué)生認識到要按自然規律辦事，同時(shí)培養學(xué)生把握文章的主要內容、體會(huì )文章思想感情的能力。
二、說(shuō)學(xué)情
從四年級學(xué)生現有的認知水平出發(fā)進(jìn)行分析，四年級的孩子已經(jīng)初步具備了閱讀科普文章的能力，學(xué)生具有強烈的好奇心、喜歡探究大自然的奧秘，對自然現象有著(zhù)關(guān)注的熱情。所以對于這篇課文，學(xué)生是有學(xué)習欲望的。但是，學(xué)生的關(guān)注可能僅僅停留在表面，要引導學(xué)生對話(huà)文本，在讀中感悟。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：
知識與能力：認識本課生字，能聯(lián)系上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞。能有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法：通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，理解課文內容，體悟通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì )人物的內心情感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：明白文章表達的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然規律一切違背自然之道的人和行為注定要失敗的。激發(fā)探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣。
我將“了解課文的主要內容，從中受到啟示”設定為教學(xué)重點(diǎn)，將“理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情”設定為教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)方法
我按照以“學(xué)生為主體，教師為主導”的思想采取以講讀法、談話(huà)法為主的教學(xué)方法。我將通過(guò)講讀法，來(lái)幫助學(xué)生理解文章大意，并讓學(xué)生學(xué)會(huì )概括內容的方法。
通過(guò)談話(huà)法，對學(xué)生進(jìn)行引導，引領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行探究質(zhì)疑，在點(diǎn)撥之下學(xué)生主動(dòng)思考，體悟課文情感。
為了培養學(xué)生豐富的想象力，自主學(xué)習的能力，我還選擇了朗讀法和聯(lián)想法，自主品讀，體會(huì )情感，針對關(guān)鍵情節進(jìn)行聯(lián)想。
五、說(shuō)教學(xué)準備
為了更好的實(shí)現課堂效果，我還準備了多媒體課件，用來(lái)播放動(dòng)畫(huà)、圖片，呈現重點(diǎn)字詞。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面，主要談?wù)剬Ρ菊n教學(xué)過(guò)程的設計。
(一)談話(huà)導入，引發(fā)興趣。
在上課之前我會(huì )用多媒體出示一個(gè)故事動(dòng)畫(huà)，同學(xué)們猜一猜這是什么成語(yǔ)？
學(xué)生們很容易能猜到是(拔苗助長(cháng))。借此我會(huì )請同學(xué)來(lái)談一談這個(gè)成語(yǔ)的道理，自然的引出“自然之道”。
為什么采用這樣的導入方式呢，《語(yǔ)文課程標準》指出：教學(xué)應遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇不同的教學(xué)策略。教學(xué)中應當充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用多種直觀(guān)形象的手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。
我利用多媒體呈現學(xué)生熟悉的成語(yǔ)動(dòng)畫(huà)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也將學(xué)生引入“自然之道”的情境中。
(二)整體感知，自主質(zhì)疑。
第二個(gè)環(huán)節是整體感知，自主質(zhì)疑。在這個(gè)環(huán)節，我首先會(huì )讓學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并且想一想課文里講了什么人、什么事情。
學(xué)生讀完后，我請同學(xué)概括主要內容，并教給大家抓住主要人物、主要事件、講出事件結果等要素來(lái)概括內容的方法。
緊接著(zhù)，我會(huì )讓學(xué)生結合預習和讀文情況，提出質(zhì)疑，針對重點(diǎn)問(wèn)題，組織大家進(jìn)行深入探究。
【設計意圖：整體感知課文，對文章內容進(jìn)行歸納。通過(guò)對概括方法的引導與提煉，學(xué)生學(xué)會(huì )用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)說(shuō)清主要內容，掌握概括內容的一種方法。之后，抓住文章中的主要矛盾沖突，引發(fā)質(zhì)疑，找出質(zhì)疑點(diǎn)，以點(diǎn)突破。這樣設計旨在找準教學(xué)的起點(diǎn)，真正做到以學(xué)定教，順學(xué)而導，以疑促讀，探究體驗，深入感悟�！�
(三)深入文本，體驗感悟。
第三個(gè)環(huán)節是深入文本，體驗感悟，本環(huán)節緊緊圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，結合學(xué)生的質(zhì)疑，一步步進(jìn)行深入探究。
1、為什么救幼龜。
我預設學(xué)生提出的第一個(gè)問(wèn)題是“為什么要救幼龜”。研究“救”的原因，體會(huì )我們救幼龜的“一片好心”，感受自然的神奇等內容。
(1)通過(guò)讀文章，找出我和同伴、向導的不同態(tài)度，抓住“探”和“若無(wú)其事”等有關(guān)詞句，理解我們和向導救幼龜的原因。
(2)結合詞語(yǔ)，讀懂向導口中“自然之道”的含義，進(jìn)行有感情地朗讀，在讀中理解、感悟和體驗。
(3)此時(shí)，我會(huì )對該問(wèn)題進(jìn)行總結。之所以救幼龜，是源于我和同伴緊張、焦急的心情，以及幼龜的處境。向導其實(shí)是懂得自然之道的，但是迫于周?chē)说膲毫�，還是不情愿地救了幼龜。
【設計意圖：充分預設學(xué)生質(zhì)疑點(diǎn)，借助語(yǔ)言文字，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，學(xué)會(huì )通過(guò)借助詞典、聯(lián)系上下文等方法深入理解詞語(yǔ)并體會(huì )詞語(yǔ)在表情達意方面的重要作用，突出第二學(xué)段的特點(diǎn)；在理解詞句的基礎上，指導有感情地朗讀，體會(huì )情感�！�
2、“愚不可及！”
此時(shí)，我會(huì )讓學(xué)生用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容我們的行為，學(xué)生能夠找出“愚不可及”。所以，下一個(gè)問(wèn)題，是研究為什么愚不可及，進(jìn)而研究“害”的慘烈，突出對幼龜的“傷害”。
(1)先讓學(xué)生默讀5-8段，畫(huà)出有關(guān)句子，體會(huì )幼龜受到的傷害及人們的愚不可及。
(2)結合有關(guān)重點(diǎn)句子理解體會(huì )、想象表達。教師指導配樂(lè )朗讀，讀中感悟。
想象當時(shí)的情景，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習，通過(guò)“語(yǔ)言表達”豐富原文畫(huà)面，以寫(xiě)促悟。
(3)感情朗讀，觸動(dòng)學(xué)生情弦。
【設計意圖：本環(huán)節著(zhù)重突出以讀促悟，讀中悟情，以寫(xiě)促悟，寫(xiě)中生情。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中理解內容，受到震憾，觸動(dòng)心靈，提高朗讀能力。利用寫(xiě)話(huà)練習，實(shí)現寫(xiě)中動(dòng)情、感受“害”的慘烈場(chǎng)面，提高運用詞語(yǔ)的表達能力，也為深入探究原因、領(lǐng)悟道理做好鋪墊�！�
3、為什么這樣一片好心救了一只幼龜，卻害了更多的幼龜呢？
第三個(gè)問(wèn)題，將探究“救”了一只，卻“害”了更多只的多重原因，反復揣摩，觸動(dòng)學(xué)生“心靈”。
(1)探究原因：引導學(xué)生關(guān)注全文，學(xué)生在文章關(guān)鍵處反復揣摩，由淺入深地悟出“救一只，害更多”的多重原因，體會(huì )出人們的愚不可及，領(lǐng)悟道理。
(2)引導學(xué)生抓住“悲嘆”等，角色體驗朗讀。到底是為何而悲、為何而嘆？體會(huì )愚蠢，得到啟迪。
4、教師小結
正如大家所言，人類(lèi)在自然面前是渺小的，所以要多了解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不違背自然規律，否則，不了解、不尊重自然，堅持已見(jiàn)，違背自然規律，往往事與愿違，“好心”也容易辦“壞事”。
【設計意圖：抓住重點(diǎn)詞句深層探究自然之道，引發(fā)思考。在表達交流中，解決疑問(wèn)，悟出愚蠢的多重原因及受到的啟示，在入境體驗與情理交融中，感悟“自然之道”的真正含義，觸動(dòng)心靈，受到啟示�！�
(四)拓展延伸，布置作業(yè)。
探究寫(xiě)作：觀(guān)察生活中的動(dòng)、植物等，看有什么新發(fā)現？把新發(fā)現寫(xiě)下來(lái)。
【設計意圖：課中探究，深入理解了幼龜入海的自然之道，悟出了人們愚不可及的多重原因，得到人生的啟迪；課后拓展，再引導學(xué)生進(jìn)入大自然，進(jìn)行新的發(fā)現和探究。整個(gè)設計，從單元和專(zhuān)題的整體考慮進(jìn)行了全面規劃和構思，注重了與生活的聯(lián)系，體現了大語(yǔ)文觀(guān)，注重了探究、體驗，實(shí)現了對方法的學(xué)習和遷移運用，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文素養，體現了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)�！�
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
【說(shuō)教材】
《尊嚴》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊2單元的一篇課文。本單元的訓練重點(diǎn)是從內容體會(huì )思想。本篇課文抓住年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，描寫(xiě)他是一個(gè)要通過(guò)自己的勞動(dòng)換取食物的人，表現出年輕人是一個(gè)有尊嚴的人。因此，我把本課教學(xué)目標確定為以下幾點(diǎn)：
知識目標：學(xué)會(huì )本課四個(gè)生字
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀“對話(huà)”部分；學(xué)習運用“從內容體會(huì )思想”的方法，引導學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言體現人物的品質(zhì)。
情感目標：讓學(xué)生體會(huì )哈默美好的形象和人格魅力。教育學(xué)生從小就要有自尊心，無(wú)論在什么時(shí)候人都要有尊嚴。
我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為抓住描寫(xiě)年輕人哈默神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子深入體會(huì )人物的內心世界。我把本課的難點(diǎn)確定為透過(guò)年輕人的言行體會(huì )人物的品質(zhì)以及理解杰克遜大叔對女兒說(shuō)的那句話(huà)。
【說(shuō)教法】
因學(xué)生是學(xué)習的主體，所以本課的教學(xué)方法確定為多媒體直觀(guān)法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫(xiě)法。
【說(shuō)學(xué)法】
本課著(zhù)重從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，質(zhì)疑問(wèn)難法、小組合作探究法、分角色朗讀法、收集材料法。
【課前準備】
為完成本課的教學(xué)目標，課前需做好以下準備：
�。ㄒ唬┱n前布置學(xué)生收集有關(guān)“尊嚴“的格言。
�。ǘ┱n文插圖。
【說(shuō)程序】
這篇課文我計劃1課時(shí)完成。我把這課時(shí)的教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)步驟。
�。ㄒ唬┘と�
同學(xué)們，假如你是一個(gè)饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會(huì )怎么做？（出示課文插圖）可是有一個(gè)年輕人他沒(méi)有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。（這樣設置懸念，激發(fā)學(xué)生探求原因的欲望。）
�。ǘ┳詫W(xué)質(zhì)疑
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂教學(xué)引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng )新思維。
1、根據閱讀提示自由讀書(shū)感悟，勾畫(huà)出描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，想一想，你讀懂了什么？還有什么地方不懂？同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問(wèn)題。（這個(gè)環(huán)節是學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，理清了文章的結構，培養了自學(xué)能力和團結協(xié)作的精神。）
2、質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生通過(guò)讀課文提出問(wèn)題、歸納：年輕人為什么拒絕擺在他面前的食物？當聽(tīng)說(shuō)“沒(méi)活”時(shí)，他為什么不高興？當聽(tīng)杰克遜大叔說(shuō)要他捶背時(shí)，他為什么又高興起來(lái)？為什么他會(huì )從一無(wú)所有到后來(lái)?yè)碛幸还P讓所有美國人羨慕的財富呢？
�。ㄈ┬〗M合作學(xué)習、探究交流。（探究剛才質(zhì)疑的問(wèn)題）
陶行知先生指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”�！墩Z(yǔ)文課程標準》也提出以學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習和發(fā)展的主體，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。
1、分小組合作學(xué)習。重點(diǎn)通過(guò)年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，想象他當時(shí)的心理活動(dòng)，體會(huì )他自尊、自強的精神。學(xué)生在朗讀中提出不懂的問(wèn)題，如食物擺在年輕人面前時(shí)，從他說(shuō)的話(huà)里，你知道他是怎么想的嗎？當聽(tīng)說(shuō)“沒(méi)活”時(shí)，他會(huì )怎么想？當聽(tīng)杰克遜大叔說(shuō)要他捶背時(shí)，他又會(huì )怎么想？學(xué)生在提出問(wèn)題后又進(jìn)行朗讀，實(shí)現在讀中問(wèn)、問(wèn)中讀。（這個(gè)環(huán)節設計是讓學(xué)生洞察、分析人物的內心活動(dòng)，從內容體會(huì )思想，加深對年輕人自尊人格的理解。學(xué)生在讀中問(wèn)、問(wèn)中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新思維能力。學(xué)生在自讀自問(wèn)中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著(zhù)心靈的`對話(huà)，情感得到了升華，個(gè)性得到張揚。）
2、說(shuō)一說(shuō)、演一演、議一議
�。�1）說(shuō)一說(shuō)
學(xué)生自由說(shuō)出文中自己最喜歡的語(yǔ)句或感受最深的地方。
�。�2）演一演
在學(xué)生自由暢談后，引導學(xué)生分角色朗讀“對話(huà)”部分和欣賞即興表演“對話(huà)”部分。（請兩位學(xué)生分別扮演杰克遜大叔和年輕人，其余幾個(gè)學(xué)生扮演逃難人進(jìn)行現場(chǎng)表演，本課的重難點(diǎn)就在寬松的氛圍中得以突出和突破。）
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
說(shuō)課，是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和文化理論水平的綜合體現。說(shuō)課與備課不同，與上課也不同。它是一門(mén)以說(shuō)課者個(gè)人素養為基礎，以說(shuō)課的方法、手段的巧妙運用為核心，以顯示說(shuō)課者的藝術(shù)形象和風(fēng)格為外部表現的綜合性藝術(shù)。其基本要求，主要有以下四個(gè)方面：
1．說(shuō)課語(yǔ)言的要求
①要求語(yǔ)言表述準確、流暢、生動(dòng)、形象
說(shuō)課的語(yǔ)言表述必須正確無(wú)誤，而且做到用詞恰當，句法規范、通俗、明白、簡(jiǎn)練，語(yǔ)言連貫，同時(shí)又生動(dòng)形象。
所謂“正確無(wú)誤”，就是要求確切地使用概念，科學(xué)地進(jìn)行判斷，合乎邏輯地進(jìn)行推理；所謂“用詞恰當、句法規范、通俗、明白、簡(jiǎn)練”，就是要求合理地選用詞匯，符合現代漢語(yǔ)的語(yǔ)言習慣，樸實(shí)，不堆砌華麗的詞藻，多用口語(yǔ)中常用的詞匯和句式，少用生疏、冷僻的名詞術(shù)語(yǔ)，盡可能減少多余的語(yǔ)言信息，不累贅、重復、絮絮叨叨；這里的“語(yǔ)言連貫而又生動(dòng)形象”，指的是說(shuō)課的語(yǔ)言表述應流暢、不能結結巴巴，而且語(yǔ)言在樸實(shí)之中還要有文采，有情趣，要善于描繪，使抽象的概念形象化，使深奧的道理淺顯化，敘事說(shuō)理則如涓涓清泉在輕輕流淌，娓娓動(dòng)聽(tīng)。
②要求語(yǔ)言幽默，富有節奏感
幽默的本義，是指有趣或可笑而意味深長(cháng)，它是語(yǔ)言的一種藝術(shù)。說(shuō)課中語(yǔ)言的幽默，是說(shuō)課者通過(guò)比喻、夸張、詼諧等手法來(lái)表現的。說(shuō)課語(yǔ)言的幽默，體現了說(shuō)課者駕馭語(yǔ)言的能力。說(shuō)課中恰當地運用幽默，能使聽(tīng)者在輕松活潑的氣氛中，領(lǐng)會(huì )說(shuō)課的內容，獲得鮮明的印象，從而優(yōu)化說(shuō)課的效果。這里所說(shuō)的說(shuō)課語(yǔ)言要富有節奏感，是指說(shuō)課的語(yǔ)言應當抑揚頓挫，該快則快、該慢則慢、該低則低，不能從開(kāi)頭到結束，始終一個(gè)腔調，一種語(yǔ)調。當然說(shuō)課語(yǔ)氣和語(yǔ)言節奏的變化，還應當依據說(shuō)課的內容，而不能隨心所欲。如《江姐》這篇課文，在說(shuō)到敵人對江姐進(jìn)行殘酷迫害的時(shí)候，就應該用憤怒的語(yǔ)氣，而在說(shuō)戰友們給江姐那封信的內容的時(shí)候，就要放慢節奏，表現出同志們對江姐崇高品格的無(wú)限崇敬和對江姐所受迫害的無(wú)限關(guān)切之情�？傊�，恰當地把握好說(shuō)課語(yǔ)言的節奏，合理地運用語(yǔ)言的幽默藝術(shù)，既是說(shuō)課語(yǔ)言的自身要求，也是說(shuō)好課的一個(gè)重要手段。
③要求綜合運用多種語(yǔ)言
說(shuō)課，聽(tīng)的對象不是學(xué)生，說(shuō)課的過(guò)程也不是傳授知識的過(guò)程，說(shuō)課的過(guò)程是一個(gè)由教師講述教什么、怎樣教和為什么這樣教的敘述過(guò)程。有些教師像上課一樣來(lái)說(shuō)課，顯然是不妥當的。說(shuō)課應當以講述語(yǔ)言為主，再綜合運用課堂教學(xué)語(yǔ)言和朗讀語(yǔ)言。所謂講述語(yǔ)言，指的是一種客觀(guān)的陳述性語(yǔ)言�！爸v述”，即講說(shuō)，就是把事情和道理講出來(lái)，它是說(shuō)者面對聽(tīng)者一種“獨白”性的言語(yǔ)活動(dòng)。其特點(diǎn)是語(yǔ)言信息輸出的單向性，沒(méi)有聽(tīng)眾的言語(yǔ)配合。而且獨白語(yǔ)言不使用談話(huà)法、問(wèn)題法，對比討論法，而唯一依靠獨白活動(dòng)來(lái)闡明事理。說(shuō)課應當以使用此種語(yǔ)言為主，是因為獨白語(yǔ)言便于說(shuō)課者系統地介紹自己的教學(xué)設想和所持的理論依據。當然，這并不是說(shuō)說(shuō)課，就只要使用一種語(yǔ)言就夠了。恰恰相反，說(shuō)課還要求綜合運用多種語(yǔ)言。如：在說(shuō)教學(xué)程序設計的時(shí)候，由于說(shuō)的是怎樣教，為了讓聽(tīng)者聽(tīng)清楚課堂教學(xué)是怎樣一步一步實(shí)施的，就需要置自己于課堂教學(xué)的情境之中，像實(shí)際的課堂教學(xué)那樣，有講有讀，有問(wèn)有說(shuō)，整個(gè)過(guò)程都應以使用課堂教學(xué)語(yǔ)言為主。這里的所謂課堂教學(xué)語(yǔ)言，指的是教師在課堂上把知識、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程中所運用的語(yǔ)言。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)課中除在說(shuō)教學(xué)程序設計時(shí)要使用教學(xué)語(yǔ)言以外，還有課堂教學(xué)的導語(yǔ)，課堂教學(xué)總結也應使用教學(xué)語(yǔ)言。這樣才能使聽(tīng)說(shuō)課的人有一種身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的感受效果。與此同時(shí)，在說(shuō)教學(xué)程序的時(shí)候，有時(shí)還需要運用朗讀語(yǔ)言。所謂朗讀語(yǔ)言，就是有表情地運用各種語(yǔ)調、語(yǔ)氣將文字讀出聲來(lái)的語(yǔ)言，它廣泛運用于小學(xué)閱讀教學(xué)當中。如說(shuō)課者能在說(shuō)課中根據說(shuō)的材料的內容和所要反映的思想感情，恰當地運用朗讀語(yǔ)言，就可以增加說(shuō)課的感受力，并產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果。
2．說(shuō)課內容的要求
①要求內容正確
內容正確，是小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的最基本的要求，主要包括兩個(gè)方面，一是對教材的分析、理解，包括教材的中心、結構、寫(xiě)作特色、重點(diǎn)、難點(diǎn)和通過(guò)教材所要達到的教學(xué)目標都必須說(shuō)得正確無(wú)誤，能夠體現教材內容的高度科學(xué)性；二是在處理教材，即述說(shuō)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，不能出現知識性的差錯，所涉及的名詞、術(shù)語(yǔ)、概念必須詮釋正確、表述無(wú)誤，而且所傳授的知識，也必須是反映客觀(guān)事實(shí)及其規律性的知識，換句話(huà)說(shuō)，也就是所教的文化科學(xué)知識要絕對準確，不允許在科學(xué)性上有任何疏忽和失誤。
在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課當中，做到內容正確，是十分重要的，它是構成一堂好課的前提條件，一切教學(xué)藝術(shù)的運用，都建立在教學(xué)內容的正確之上，如果內容出現謬誤，即意味著(zhù)學(xué)生在課堂教學(xué)當中接受的將是一種錯誤的信息，這是最不應該發(fā)生，也是說(shuō)課最應當避免的事情。
②要術(shù)內容完整、系統
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的內容，該說(shuō)些什么，一般都有一個(gè)基本的要求，如大綱、教材、教法、學(xué)法、板書(shū)、練習設計、理論依據，都是通常說(shuō)課所需要說(shuō)到的基本內容。凡屬說(shuō)課的基本內容，原則上都應當說(shuō)到，這是因為說(shuō)課內容自身是一個(gè)結構嚴密，彼此間具有多層次內在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò )系統，每一部分內容都在說(shuō)課內容這個(gè)總的網(wǎng)絡(luò )系統中，具有各自的重要地位和作用。任何一個(gè)部分內容的殘缺，都有可能損害這個(gè)網(wǎng)絡(luò )系統在完成說(shuō)課目的任務(wù)中所具有整體功能。當然，這并不是說(shuō)，每一部分內容都需要平均使用力量，恰恰相反，在說(shuō)課活動(dòng)中，有時(shí)由于時(shí)間的限制或突出重點(diǎn)的需要，有的內容不僅需要而且應當略講、少講，這就是處理說(shuō)課內容的靈活性。但略講或少講，不是不講，而且即或是略講或少講，也應當以不損害說(shuō)課內容的完整性和系統性為前提，不然就會(huì )影響小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的質(zhì)量。
③要求內容有序、聯(lián)貫
什么叫“序”？“序”就是次序、順序。序，是由事物的內在聯(lián)系決定的。事物有序，才更方便和更有利于人們認識和把握。小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課，不同于文學(xué)創(chuàng )作，可以任意正敘或倒敘。它先說(shuō)什么、后說(shuō)什么、再說(shuō)什么，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內在順序性，一步步按序述說(shuō)，不能錯位、顛三倒四。如說(shuō)教材，總是放在說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法的前面，說(shuō)學(xué)法也總是放在 說(shuō)教法的后面，而不能移到說(shuō)教法的前面去說(shuō)。換句話(huà)，也就是小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課，一般總是先說(shuō)教材、再說(shuō)教法、學(xué)法，然后說(shuō)教學(xué)效果。這決非是刻板的程式，而是說(shuō)課過(guò)程邏輯性的體現。所以在說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課的時(shí)候，其內容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯(lián)貫、邏輯嚴密、結構合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣，以便為實(shí)現說(shuō)課過(guò)程的全程優(yōu)化，提供切實(shí)的保證。
④要求內容有詳有略，重點(diǎn)突出
突出重點(diǎn)，是達到最優(yōu)化的一條重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課內容的重點(diǎn)，一般包含兩個(gè)含義，一個(gè)是內容總體上的重點(diǎn)，另一個(gè)是所說(shuō)教材教學(xué)方面的重點(diǎn)。所謂內容總體上的重點(diǎn)，指的是構成說(shuō)課基本內容當中，最能反映說(shuō)課本質(zhì)特點(diǎn)的部分，即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分。特別是由于說(shuō)課者的教學(xué)能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程這部分內容更需要詳說(shuō)、細說(shuō)。說(shuō)清楚教學(xué)過(guò)程有哪些環(huán)節，這些環(huán)節是怎樣一步一步安排的，每個(gè)環(huán)節又有哪些內容，這些內容又是怎樣一步一步落實(shí)的等等；第二個(gè)說(shuō)課含義上的重點(diǎn)是指教材教學(xué)方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些重點(diǎn)往往是教材中的精華，是必須要讓學(xué)生掌握的內容。而難點(diǎn)則是學(xué)生在獲取某部分知識或技能過(guò)程中由于受知識和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點(diǎn)或難點(diǎn)也需要詳講、細講。說(shuō)課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說(shuō)課者說(shuō)課技巧的成熟程度，也說(shuō)明說(shuō)課者理解教材的準確性和實(shí)際處理教材的技能。只有抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，課才會(huì )說(shuō)得精彩，讓人印象難忘。
3．說(shuō)課中的理論與教學(xué)實(shí)踐相結合的要求
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的“理論與教學(xué)實(shí)踐相結合的要求”，是由小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的主要特征所決定的。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的主要特征是強調說(shuō)“理”，即不但要說(shuō)“教什么”和“怎樣教”，更要說(shuō)出“為什么這樣教”，這個(gè)“為什么教”就是教育理論，它涉及大綱、教材、學(xué)情、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等一系列教育的基礎理論。
在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中貫徹理論與教學(xué)實(shí)踐相結合的要求，保證了教師的課堂教學(xué)得以在教育理論的指導下進(jìn)行，從而為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率提供了有利條件，它也使經(jīng)驗型的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，上升成了一種科研型的、研究性的教學(xué)探究過(guò)程，從而使教育理論也得以可能在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷得到驗證和發(fā)展。
要在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中落實(shí)好理論與教學(xué)實(shí)踐相結合的要求。首先必須正確認識與處理理論與教學(xué)實(shí)踐的辨證關(guān)系。教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐從本質(zhì)上講是統一的，但由于理論具有普遍性，而教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情況卻干差萬(wàn)別，所以，有時(shí)候，有些教學(xué)實(shí)踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實(shí)際教學(xué)中卻行不通，有時(shí)則道理上講不通，而實(shí)際教學(xué)中卻行得通。如果不切實(shí)際地照搬教育理論，就會(huì )成為教學(xué)中的教條主義，造成教育理論與教學(xué)實(shí)踐的脫節。就說(shuō)課活動(dòng)而言，就是要求就說(shuō)的內容進(jìn)行上課，并通過(guò)這種教學(xué)實(shí)踐，使教育理論更接近教學(xué)實(shí)際，從而逐步做到理論與實(shí)踐的辯證統一。其次，要處理好理論與教學(xué)實(shí)踐的結合是不能呆板地說(shuō)教學(xué)實(shí)踐，也不能孤立地談教育理論，而要把說(shuō)教育理論與說(shuō)教學(xué)實(shí)踐有機地結合起來(lái)，而且這個(gè)“結合”，還應當是自然的，具有某種必然的邏輯聯(lián)系的，不要為說(shuō)理論而說(shuō)理論，而要使理論為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，成為實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)依據，從而使聽(tīng)者既知其然，又知其所以然，以達到增進(jìn)說(shuō)課效果之目的。此外，還要在說(shuō)理論的時(shí)候把握好“深淺”的度。淺了，僅僅點(diǎn)到，貼標簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無(wú)直接聯(lián)系，把可以搬出來(lái)的理論依據統統搬出來(lái)，也是應當避免的�？傊�，合理、科學(xué)、不勉強，在說(shuō)課中做到理論與教學(xué)實(shí)踐有機結合，而且做到結合得自然，是說(shuō)好課的一個(gè)重要條件，也是對說(shuō)課的最基本的要求。
4．說(shuō)課與課堂教學(xué)相統一的要求
說(shuō)課與課堂教學(xué)相統一的要求是由說(shuō)課的目的任務(wù)決定的。說(shuō)課的終極目的是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，這與課堂教學(xué)所追求的目標是一致的。對上課前說(shuō)的課來(lái)說(shuō)，說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程既是對課堂教學(xué)所作的理論上的規劃設計，這些規劃設計又要通過(guò)課堂教學(xué)去實(shí)施、驗證。如果是上課后說(shuō)的課，則說(shuō)課是課堂教育某種意義上的再現。說(shuō)課與課堂教學(xué)這種聯(lián)系上的特殊性，說(shuō)明說(shuō)課應與課堂教學(xué)相統一。凡是課堂教學(xué)需要遵循的原則，說(shuō)課也必須遵循。例如課堂教學(xué)要求目標明確，因此說(shuō)課時(shí)也必須說(shuō)清所說(shuō)課的教學(xué)目標是什么，要學(xué)生掌握哪些知識、發(fā)展哪些智能；課堂教學(xué)要求結構合理、緊湊，符合系統論的原理，說(shuō)課中的教學(xué)程序也就應該一環(huán)緊扣一環(huán)，具有嚴密的邏輯性；課堂教學(xué)要求教法得當，說(shuō)課在選擇教法的時(shí)候，也就必須審慎對待，努力選擇最合適的教學(xué)方式。
在說(shuō)課中落實(shí)說(shuō)課與課堂教學(xué)相統一的要求，是十分重要的，它可以有效地避免說(shuō)課中理論與實(shí)際脫節的傾向，使說(shuō)課真正發(fā)揮出提高課堂教學(xué)效果的功效。
5．說(shuō)課的其它要求
說(shuō)課，既是說(shuō)課者教學(xué)素質(zhì)的集中反映，自身也是一門(mén)綜合性的藝術(shù)，說(shuō)課的其它一些要求是：
①要有創(chuàng )造性
創(chuàng )造性是藝術(shù)的靈魂，也是一切藝術(shù)所具有的共同特征。贊可夫說(shuō)：“所謂創(chuàng )造性，就是一種不斷前進(jìn)，向著(zhù)更完善、更新鮮的事物前進(jìn)的志向，并且實(shí)現這種已產(chǎn)生的志向。明天一定要比今天做得更好，這是一個(gè)創(chuàng )造性地工作的教師的座右銘”。作為一門(mén)綜合性很強的說(shuō)課藝術(shù)，它也貴在創(chuàng )造、貴在靈活、貴在說(shuō)課者說(shuō)出自己的特色來(lái)，這也正是同樣一個(gè)內容，不同的說(shuō)課者會(huì )有不同的說(shuō)課效果的根本原因。如果刻板地按圖索驥，墨守成規，死搬硬套說(shuō)課的條條框框，說(shuō)課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰，沒(méi)有一絲活力和毫無(wú)魅力可言了。所以，說(shuō)課一定要注意發(fā)揮自己的特長(cháng)，在不違反說(shuō)課原則的前提下，努力擴大創(chuàng )造的空間，說(shuō)出自己的特色。如可以根據具體情況、調整若干說(shuō)課的若干環(huán)節或對某些環(huán)節作些拓展，以及設計一些與眾不同的精彩的導語(yǔ)和藝術(shù)地運用好多種教學(xué)媒體等等。
②要控制好說(shuō)課的節奏
在現實(shí)的說(shuō)課活動(dòng)中，有時(shí)會(huì )出現三種情況：一種是規定的說(shuō)課時(shí)間到了，而課還未說(shuō)完，于是出現了說(shuō)課的“拖堂”；二是“前松后緊”，即說(shuō)課開(kāi)頭時(shí)慢慢吞吞，沒(méi)有時(shí) 間觀(guān)念，后來(lái)發(fā)覺(jué)時(shí)間所剩無(wú)幾，而內容還有一大截未說(shuō)，于是慌里慌張地突然加快語(yǔ)速，一句接一句，也不管別人能否聽(tīng)得清楚，最后匆匆忙忙，草草收場(chǎng)；第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊后松”，開(kāi)始時(shí)說(shuō)得快，后來(lái)內容快說(shuō)完了，而時(shí)間尚剩許多，說(shuō)課者只好采用東拉西扯，或故意減慢語(yǔ)速等手段，以期捱滿(mǎn)時(shí)間。這些現象都會(huì )嚴重影響說(shuō)課的整體效果。說(shuō)課的過(guò)程，就像彈奏一部樂(lè )曲，自始至終都要注意控制好節奏。說(shuō)課前應根據說(shuō)課規定的時(shí)間，對各部分內容所需的時(shí)間，大致作一個(gè)估算，以便心中有底。在具體的說(shuō)課過(guò)程中，應盡量做到按計劃時(shí)間說(shuō)課，切忌腳踏西瓜皮，說(shuō)到哪里算哪里。語(yǔ)速要前后一致，做到整個(gè)說(shuō)課過(guò)程節奏統一、和諧、不慌亂、也不緊張，在規定的時(shí)間內有條不紊地說(shuō)完該說(shuō)的全部?jì)热荨?/p>
③要講究說(shuō)課的風(fēng)度
要使說(shuō)課具有高度的藝術(shù)性，還要求說(shuō)課者講究說(shuō)課的風(fēng)度，如整潔的儀表，親切、自然的教態(tài)，輕松自如的談吐和恰到好處地運用體態(tài)語(yǔ)言等等。
優(yōu)美的說(shuō)課風(fēng)度，也是一種重要的說(shuō)課藝術(shù)，它能給聽(tīng)者以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的美感，從而使說(shuō)課也變得更加藝術(shù)化。說(shuō)課中，說(shuō)課者要輕松、自然、灑脫，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈，像演說(shuō)一般；要莊重，但又不能拘謹、過(guò)于嚴肅。教師說(shuō)課時(shí)的位置，一般要求相對固定，不要多走動(dòng)。眼睛也不能只盯著(zhù)講稿，而要和聽(tīng)者建立視線(xiàn)上的接觸，其目光和眼神也應該是十分自然的�？傊�，說(shuō)課藝術(shù)是說(shuō)課者高深教學(xué)造詣的體現，是建立在說(shuō)課者個(gè)人素質(zhì)修養基礎之上的。它要求說(shuō)課者在說(shuō)課中有恰如其分的姿態(tài)、動(dòng)作、神情，并能恰到好處地使用目光、表情、手勢、體位之類(lèi)的體態(tài)語(yǔ)言。努力做到莊重得體又不拘謹呆板。雖可談笑風(fēng)生，但不能流于滑稽；雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
說(shuō)教材
《落花生》是人教版第九冊，第四單元的一篇精讀課文。這篇敘事散文記錄了作者許地山小時(shí)候一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對花生好處的談?wù)�，以小�?jiàn)大，借物喻人，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。雖然文章沒(méi)有什么華麗的辭藻和深奧的說(shuō)法，卻給人以深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理，蘊含了豐富的人文精神。因此，對于本課的教學(xué)我從新課標出發(fā)，結合本單元的教學(xué)任務(wù)，本著(zhù)“以學(xué)生為本”的精神，我把《落花生》的第一課時(shí)的教學(xué)目標確定為：
1.知識技能目標：把握文章的主要內容；懂得什么是借物喻人。
2.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )花生的默默奉獻的可貴品質(zhì)，理解心靈美比外表美更重要。
教學(xué)重點(diǎn)
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì )做人的道理。
教學(xué)難點(diǎn)
文章采用的是借物喻人的寫(xiě)作手法，教學(xué)時(shí)應突出這一特點(diǎn)。
說(shuō)教法、學(xué)法
良好的教學(xué)效果離不開(kāi)教法和學(xué)法的和諧統一。語(yǔ)文課程倡導自主合作探究的學(xué)習方式，語(yǔ)文課程應是開(kāi)放而有活力的。根據教學(xué)目標和五年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我選擇了多種教法和學(xué)法配合實(shí)施，體現了“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的特點(diǎn)，努力追求語(yǔ)文課程工具性和人文性的統一。
1. 情境教學(xué)法。利用多媒體和實(shí)物創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生更形象的理解課文，真正的把握文章內涵。
2． 談話(huà)法。教學(xué)中，教師和學(xué)生，課本和學(xué)生應是對話(huà)和交流的關(guān)系，談話(huà)法架起師生溝通的橋梁，是我不可或缺的教學(xué)方式。
3． 朗讀法。語(yǔ)文課程應以讀為本，通過(guò)多種形式的讀書(shū)指導，感受課文的深刻含義。
4． 練習法。好的練習能幫助學(xué)生更好地理解課文，并鍛煉學(xué)生的思維能力。
5． 自主、合作、探究法。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習和發(fā)展的主體，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，生生交流，師生互動(dòng)，解決重點(diǎn)問(wèn)題。 教法和學(xué)法是相輔相成，辯證統一的。本課采用以上五種主要的教法與學(xué)法，既突出了教師的引導作用，又重視了學(xué)生的主體地位。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一．創(chuàng )設情境，激情導入
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我用活潑簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)導入新課：同學(xué)們，老師請你們猜個(gè)謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子”，誰(shuí)能猜出謎底是什么？學(xué)生猜出謎底后，我拿出事先準備好的花生，讓同學(xué)們觀(guān)察，隨后我利用多媒體出示花生成長(cháng)的圖片，邊出示邊講解課題：花生因落花入土而生果，所以植物學(xué)上稱(chēng)之為“落花生”。我這樣設計導入，主要目的是吸引學(xué)生的注意，建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。
二．整體感知，探究學(xué)習
本文按事情發(fā)展的順序展開(kāi)記敘，這一環(huán)節我首先讓學(xué)生自讀自悟，分析課文結構，然后師生交流，把課文分成以下三大段理解： 第一段（第1自然段）：寫(xiě)種花生、收花生； 第二段（第2自然段）：寫(xiě)母親提議過(guò)收獲節，并為過(guò)收獲節做準備； 第三段（第3自然段至最后）：寫(xiě)父親和我們品花生議花生，父親對花生的贊揚使我們對普普通通的花生產(chǎn)生了敬佩之情。
三．重點(diǎn)導讀，讀中悟理
注重閱讀體驗，加深理解，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，是新課標的新要求，也是重要的閱讀教學(xué)策略。為了突破“由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì )做人的道理”這一教學(xué)重點(diǎn)，我指導學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀第三段品花生議花生：首先，學(xué)生齊讀，初步體會(huì )。并討論：姐弟們說(shuō)到了花生的哪些好處？父親又說(shuō)到了哪些？（兄妹們說(shuō)“味美可以榨油便宜大家都喜歡吃”，這些好處是顯而易見(jiàn)的，而父親說(shuō)的是花生常常被人忽視卻是最重要的特點(diǎn)：不求虛名、默默奉獻。）；第二，多媒體范讀，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：父親怎樣議花生？父親對花生的第一次議論，把花生和桃子、石榴、蘋(píng)果的果實(shí)是否露在外面來(lái)比較，以突出花生即使是成熟了也無(wú)聲無(wú)息，不急于表露的品格。其中“鮮紅嫩綠”“高高的掛在枝頭上”和“埋在地里”“矮矮地長(cháng)在地上”形成鮮明對比，我再一次利用多媒體播放它們的對比圖片，并在圖片上用文字概括出果實(shí)的色彩、樣子以及果實(shí)生長(cháng)的位置比較，幫助學(xué)生理解花生雖沒(méi)有桃子、石榴、蘋(píng)果的外在美，卻具有內在的可貴品質(zhì)。為了加深學(xué)生的情感體驗，我把課文設計成填空，在課堂上和學(xué)生們一起做，引導學(xué)生深入體會(huì )。
【附：填空練習：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(cháng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道。 所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。 人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人�！�；第三，分角色朗讀，深入體會(huì )：父親特別指出花生的最可貴之處，目的是希望孩子們能像花生那樣，雖然不好看，可是很有用；最后，我再次拿出花生讓學(xué)生們觀(guān)察，直觀(guān)的體會(huì )花生的樸實(shí)無(wú)華，感受它的可貴品質(zhì)。
四．自主學(xué)習，合作探究
自主學(xué)習是未來(lái)社會(huì )對人的發(fā)展的必然要求。因此，我把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，請同學(xué)們互相交流討論：父親說(shuō)的“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”和作者說(shuō)的“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”這兩句話(huà)的含義。學(xué)生討論完之后，我請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)，并注意引導學(xué)生在外表美和心靈美面前，應該更看重心靈美，更看重能實(shí)實(shí)在在為人民做好事。一個(gè)外表不怎么美的人，要做出成績(jì)，得到大家的認可，也許比外表賞心悅目的人更難，但如能默默無(wú)聞、毫無(wú)怨言地去努力，給別人帶來(lái)好處，應該說(shuō)更了不起，也更讓人敬佩。這時(shí)，我抓住時(shí)機，趁熱打鐵地告訴學(xué)生課文由議花生講到做人，以小事物闡述大道理，這種寫(xiě)法就是借物喻人。這時(shí)，我在多媒體上打出兒歌： 姐弟種花生，居然收獲豐。 父親巧教誨，影響“我”一生。 我這樣做，目的是想利用淺顯易懂的兒歌，概括全文，突出文章借物喻人的特點(diǎn)，利于學(xué)生理解和接受。
五．拓展延伸，把握文章
布置作業(yè)： 思考題：
1. 文中寫(xiě)“種花生—收花生—品花生—議花生”四個(gè)過(guò)程，想一想哪些內容詳寫(xiě)，哪些內容略寫(xiě)，作者為什么這樣安排？
2. 聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感，想一想我們周?chē)哪男┤艘蚕衤浠ㄉ粯�，樸�?shí)無(wú)華卻默默奉獻？ 動(dòng)手題：找出文中的好詞佳句，并會(huì )用好詞造句。 新課程的基本理念之一是回歸生活世界。我的作業(yè)有助于學(xué)生對生活進(jìn)行反思、體驗，進(jìn)而提升、完善。并為本課的第二課時(shí)埋下伏筆，做好鋪墊準備，幫助學(xué)生深度把握課文。體現語(yǔ)文課程工具性和人文性的統一。
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
今天說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教材四年級上冊第7課《蟋蟀的住宅》。
拿到這篇文章，我讀了十遍。
前兩遍我站在普通讀者的立場(chǎng)，讀這篇19世紀法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的觀(guān)察隨筆，感受到文章結構的緊湊鮮明、語(yǔ)言的生動(dòng)形象、描寫(xiě)的細致入微；感受到蟋蟀的住宅的確是“偉大的工程”；感受到蟋蟀這一小昆蟲(chóng)對生活的無(wú)限熱愛(ài)；還感受到作者通過(guò)擬人手法傳達出的對蟋蟀的無(wú)限喜愛(ài)之情�？梢哉f(shuō)，這篇文章就是一首人類(lèi)對小昆蟲(chóng)、小生命的贊美詩(shī)。
第三四遍，我站在學(xué)生的立場(chǎng)讀，讀后產(chǎn)生了一些疑問(wèn)：學(xué)生對蟋蟀熟悉嗎？他們理解什么叫“隨遇而安”嗎？學(xué)生能從擬人寫(xiě)法中感受到什么呢？這么一個(gè)“最多不過(guò)九寸深、一指寬”的洞穴怎么談得上偉大呢？因為孩子們尤其是男孩子們總是喜歡拿著(zhù)木棍在地上挖坑挖洞，挖這么小的一個(gè)洞穴對他們來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直不費吹灰之力、
第五六遍，我站在教師的立場(chǎng)讀，我找了我和學(xué)生在閱讀之后共通的一些感受和疑惑：作者為什么說(shuō)蟋蟀住宅“真可以算是偉大的工程了”？作者是怎樣用擬人的手法來(lái)表現這一偉大工程的？這之后的四遍，我在閱讀中積極地思考：怎樣構建一個(gè)大家都感興趣的話(huà)題，怎樣組織一個(gè)和諧的綠色的對話(huà)的課堂。思索再三，我將目光鎖定在建構主義理論，鎖定在其下的“拋錨式教學(xué)法”并作了教學(xué)設計。
據上述對教材、學(xué)生及教學(xué)理論的思考，我將本節課的教學(xué)目標及重難點(diǎn)作了如下安排：
1、學(xué)會(huì )本課生字詞，會(huì )認“宅、蔽、棄、慎”等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“棄、毫、遇、擇”等13個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“住宅、選擇”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；能通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀，理解“蟋蟀住宅是偉大的工程”的深刻內涵，感受蟋蟀“熱愛(ài)生活”、“不辭辛勞”的品質(zhì)。
3、體會(huì )文章中擬人手法的表達效果，學(xué)習科學(xué)家探索大自然、熱愛(ài)小生命的精神，在日常生活中培養愛(ài)觀(guān)察的好習慣。
教學(xué)目標設計涵蓋“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度。教學(xué)重點(diǎn)是第二點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是第三點(diǎn)。
本課教學(xué)安排兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)通過(guò)對話(huà)交流達成1、2兩個(gè)教學(xué)目標，第二課時(shí)則在第一課時(shí)學(xué)習基礎上繼續對話(huà)交流以達成教學(xué)目標三。下面，我就第一課時(shí)的流程安排作一說(shuō)明。
第一課時(shí)我根據“拋錨式教學(xué)法”，安排了“創(chuàng )設情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、效果評價(jià)”五大環(huán)節。
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，理解“隨遇而安”，對比引出課文，用時(shí)5分鐘
根據建構主義理論，學(xué)習活動(dòng)不是由教師向學(xué)生傳遞知識，而是學(xué)生根據外在信息，通過(guò)自己的背景知識自己建構的過(guò)程。所以產(chǎn)生學(xué)習活動(dòng)的一個(gè)前提條件是，學(xué)生的背景知識和新知識之間有一定的相關(guān)度。而教師幫助創(chuàng )設一定的情境是提高相關(guān)度的重要方法。所以在這第一個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生從“說(shuō)自己的家或小房間”入手，創(chuàng )設一種“用心創(chuàng )造生活”的情境，進(jìn)而引入昆蟲(chóng)世界，理解一般昆蟲(chóng)的“隨遇而安”和蟋蟀的不“隨遇而安”，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面也幫助學(xué)生理解了對他們來(lái)說(shuō)存在一定難度的“隨遇而安”一詞，為后面感受蟋蟀的熱愛(ài)生活、不辭辛勞的精神和其住宅的“偉大”打下了基礎。
第二環(huán)節：確定問(wèn)題，學(xué)生二度讀文，交流閱讀感受，用時(shí)10分鐘
在此環(huán)節主要完成兩件事情，一是學(xué)習生字詞，字詞學(xué)習是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。本環(huán)節注重將字詞學(xué)習與課文語(yǔ)句、課文內涵結合起來(lái)進(jìn)行，幫助學(xué)生理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，初步感受其住宅的“偉大”，這就充分體現了新課標下對語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”的共同關(guān)注，真正實(shí)現兩者的統一，使學(xué)生取得扎實(shí)的學(xué)習成效。第二件事是確定一個(gè)大家共同學(xué)習的問(wèn)題，我認為，語(yǔ)文教學(xué)一定要尊重作者的寫(xiě)作意圖和學(xué)生的閱讀體驗，所以用“作者最想告訴大家的是什么”和“你獲得的最深感受是什么”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)，并最終確定本節課的研究問(wèn)題：“為什么說(shuō)蟋蟀的住宅是‘偉大的工程’”。雖然閱讀是個(gè)性化的行為，但是正如建構主義所認為的：世界是客觀(guān)存在的，對每個(gè)認識世界的個(gè)體來(lái)說(shuō)是共通的，這就為確定相同的研究問(wèn)題提供了理論基礎和現實(shí)可能。
第三環(huán)節：自主學(xué)習，學(xué)生默讀課文，深入體會(huì )“偉大”，用時(shí)5分鐘
默讀的好處是能夠促進(jìn)人的自主思考，使閱讀實(shí)現個(gè)性化，同時(shí)實(shí)現新信息與學(xué)生背景知識的聯(lián)系和建立。在這一環(huán)節，我讓學(xué)生帶著(zhù)確定的問(wèn)題與文本進(jìn)行獨立對話(huà)，采用在相應語(yǔ)句旁作標記和批注的方式，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。從第二大環(huán)節的“概括”性閱讀到本環(huán)節的“具體化”研讀，符合閱讀規律，提高了學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，我提醒學(xué)生在默讀中，關(guān)注課文中的“魚(yú)泡泡”、插圖、生字、思考題、資料袋等材料，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀的概念。
第四環(huán)節：協(xié)作學(xué)習，反饋交流感受，提升“偉大”原因，用時(shí)15分鐘
這一環(huán)節是課堂之所以為課堂，區別于完全獨立閱讀的特點(diǎn)。建構主義認為，自主的閱讀促使了學(xué)生情感的變化，而在課堂學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)與其他學(xué)生和教師的不斷交流與溝通，就能更好地實(shí)現意義建構和情感變化。所以此環(huán)節，我組織學(xué)生根據自己的感受，找出文中相關(guān)的語(yǔ)句（或圖片）等各種材料佐證說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師是學(xué)習伙伴、學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、激勵者，因此構建了綠色和諧的課堂。教師的作用更多地體現為在學(xué)生需要幫助的時(shí)候給予幫助、學(xué)生未能提升的時(shí)候給予提升、學(xué)生朗讀不到位的時(shí)候給予指導。因此，本環(huán)節中，學(xué)生和教師通過(guò)對“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽(yáng)光”、“它的舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的，從大廳一直到臥室”等具體語(yǔ)句的品析，感受蟋蟀住宅的科學(xué)、精致、舒服和浩大壯觀(guān)，感受蟋蟀在建筑住宅時(shí)表現出的智慧和不辭辛苦。對于學(xué)生疑惑的“這么一個(gè)lsquo；最多不過(guò)九寸深、一指寬rsquo；的洞穴怎么談得上偉大”這一問(wèn)題，則采用對照方式，以相當于一個(gè)人在沒(méi)有任何工具的幫助下挖掘300米的隧道幫助學(xué)生感受，并抓住“工具的柔弱與簡(jiǎn)單”和“工程的浩大與壯觀(guān)”的極大反差，很好地幫助學(xué)生進(jìn)行真切的感受。同時(shí)，在品析之后及時(shí)進(jìn)行朗讀指導，較好地培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
第五環(huán)節：效果評價(jià)，自由表述思想，再激閱讀熱情，用時(shí)10分鐘
語(yǔ)文學(xué)習成效的最好評價(jià)內涵是學(xué)生在三維目標上是否得到了提升，該環(huán)節通過(guò)“你看，它的住宅是多么科學(xué)、多么精致、多么舒服；你看，蟋蟀用它柔弱的、簡(jiǎn)單的工具建造了如此浩大壯觀(guān)的工程。此時(shí)，你想對蟋蟀說(shuō)點(diǎn)什么？請你把它寫(xiě)下來(lái)”的“我手寫(xiě)我心”形式，表達自己對蟋蟀熱愛(ài)生活的敬佩之情也讓學(xué)生感受到學(xué)習的成就，對三維目標的達成情況是一個(gè)很好的檢驗。最后用“文章的作者法布爾是怎樣寫(xiě)出這篇文章的？他為什么要用擬人的方法來(lái)寫(xiě)？”的“激發(fā)新疑點(diǎn)”的方式，使學(xué)生產(chǎn)生了從另一個(gè)角度去探詢(xún)的熱情，為第二課時(shí)的學(xué)習作了很好的鋪墊。
因此，該課文的學(xué)習，我積極遵循《語(yǔ)文課程標準》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”的理念，遵循建構主義理論，運用“拋錨式教學(xué)法”，實(shí)現學(xué)生在三維目標上的共同提高，并激發(fā)了學(xué)生更強烈的學(xué)習愿望，促進(jìn)了學(xué)生的可持續發(fā)展。
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《我們的手》是北師大版四年級下冊第四單元《手》的主體課文，手是人類(lèi)最神奇的一個(gè)器官，是勞動(dòng)的工具，也是傳遞情感的橋梁， “手巧心靈、情同手足、……這么多詞語(yǔ)都在說(shuō)明手的重要作用。最美好的時(shí)刻，是心貼心的時(shí)刻，最快樂(lè )的時(shí)刻，是手拉手的時(shí)刻。心手相連，會(huì )使整個(gè)世界變得更加美好�！段覀兊氖帧愤@首詩(shī)就是采用比喻的手法，把手分別比作電線(xiàn)、橋、船、小鳥(niǎo)等，借“手”這一意象表達對美好生活的向往，把幸福、友好、真誠、快樂(lè )等人性中美好的情感傳遞。詩(shī)文清新明朗，圖文并茂，各小節的結構相同，讀起來(lái)瑯瑯上口，有音韻美和構圖美。內容簡(jiǎn)單但意境深遠，是一篇文質(zhì)兼美的文章。
教學(xué)重點(diǎn)是：指導學(xué)生朗讀，把語(yǔ)言在頭腦中構造出生動(dòng)的畫(huà)面和情節, 體會(huì )文章表達的思想感情
教學(xué)難點(diǎn)是：仿寫(xiě)練筆
二、說(shuō)教法與學(xué)法
北師大版四年級下冊共選編了7篇現代詩(shī)歌，占到課文的1/4。如此大規模的選編詩(shī)歌，充分體現了新大綱對詩(shī)歌教學(xué)的關(guān)注。教學(xué)要求也明確指出“ 引導學(xué)生誦讀詩(shī)歌，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣 ”。如何在新課標下進(jìn)行現代詩(shī)歌的教學(xué)，培養學(xué)生對詩(shī)歌理解、領(lǐng)悟、鑒賞、表達、想象、創(chuàng )造的能力？我們教研組在學(xué)校指導下把現代詩(shī)教學(xué)定為課題，進(jìn)行系統化研究，通過(guò)課堂實(shí)踐，摸索出一些比較有效的做法，第一、注重現代詩(shī)歌的朗讀訓練，以讀促悟，以悟促讀。第二、捕捉詩(shī)歌中的意象，引導孩子們暢所欲言，欣賞意境。第三、從仿句練習入手，鼓勵學(xué)生創(chuàng )作出自己的詩(shī)作。今天借助這節課展示給大家，拋磚引玉，期待得到在座專(zhuān)家和同行的指正。
三、說(shuō)教學(xué)流程
具體的課堂環(huán)節我就不再一一贅述了，抓幾個(gè)點(diǎn)談?wù)劙伞?/p>
一是激趣導入.課開(kāi)始,我先帶著(zhù)孩子們做手指游戲，激發(fā)興趣，引導暢談，感受手的廣大神通，在此基礎上，因勢利導地說(shuō)：看看下面這首詩(shī)的作者還發(fā)現了手的哪些功能。
二是指導朗讀.詩(shī)歌的生命和靈魂就是情感，而最為直接地表達情感的形式就是潛心誦讀。特別是兒童詩(shī)歌教學(xué)中，更應重讀輕講。所以在詩(shī)文的學(xué)習中，我特別注重引導學(xué)生用自己的聲音去誦讀，用自己的方式去歌吟，指導朗讀.可以說(shuō)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，初讀，自由讀，批劃讀，欣賞讀，同桌互讀，同學(xué)賽讀，師生共讀，包括仿寫(xiě)后的讀，邊讀邊感悟，理解后再入情入境地讀，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感觀(guān)積極體驗。在讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，寓教于情的感受中。
三是體驗感受.欣賞詩(shī)歌同樣是想象的過(guò)程，把詩(shī)中的情感和自己的感覺(jué)，和現實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)，把自己放在詩(shī)歌的情境中體會(huì )的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我依據學(xué)情適當點(diǎn)撥，激發(fā)孩子們的情感體驗，使他們的想象空間擴展開(kāi)來(lái)。如第一節中，“我們的手在爸爸和媽媽之間，傳遞著(zhù)光”，引導孩子們回味和爸爸媽媽在一起的溫馨幸福畫(huà)面。第四節“我們的手是小鳥(niǎo)，快樂(lè )地飛翔”引導孩子們想象小鳥(niǎo)在碧空飛翔的悠閑自在，感受熱愛(ài)生活的人們的快樂(lè )灑脫。在學(xué)完內容品讀環(huán)節，我走到孩子們身邊，和他們握手，假定不同情景，握住親人的手時(shí)，困難時(shí)，煩惱時(shí)，成功啦，握握手，從中感受到什么？彼此小手握在一起，又感受到什么？從課堂實(shí)效來(lái)看，這些引導對于激發(fā)學(xué)生有效的情思活動(dòng)是產(chǎn)生了積極影響的。文章是一個(gè)“場(chǎng)”，我主要就是要引導學(xué)生走進(jìn)這個(gè)“場(chǎng)”，全身心地沉迷于這個(gè)“場(chǎng)”，去體驗感受。
四是仿寫(xiě)運用.新詩(shī)語(yǔ)言新穎、凝練，又不拘泥于通用的語(yǔ)法規范，在現代詩(shī)歌教學(xué)中，伴以仿句訓練，既能使學(xué)生充分感悟新詩(shī)語(yǔ)言的奧妙，又能提高其遣詞造句的能力，在拓展延伸中，我引導孩子們大膽想象：我們的手，除了是電線(xiàn)、橋、船、小鳥(niǎo)，還可以是哪些美好的事物？安排小組合作仿編詩(shī)歌，進(jìn)一步抒發(fā)情感。把學(xué)生仿寫(xiě)的句子整理在一起，又變成了一首熱情洋溢的組詩(shī)。最后帶著(zhù)孩子們一遍遍學(xué)習傳遞手語(yǔ)“愛(ài)是我們共同的語(yǔ)言”，通過(guò)手把美好的情感在周?chē)霾�，在這互動(dòng)旋律中結束了這堂課。
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
【說(shuō)教材】
這篇略讀課文節選自作家管樺寫(xiě)的同名中篇小說(shuō)，選入課文時(shí)有改動(dòng)，講的是在那戰火連天、槍炮轟鳴的抗日戰爭時(shí)期，晉察冀邊區的少年雨來(lái)，聰明勇敢，游泳本領(lǐng)高強，為了掩護革命干部，機智地同敵人作斗爭的故事。圍繞這一主題，課文分六個(gè)部分敘述。
【說(shuō)目標】
1.認識8個(gè)生字。
2.了解雨來(lái)為掩護革命干部和日寇英勇斗爭的故事，學(xué)習雨來(lái)熱愛(ài)祖國、勇敢機智的品質(zhì)。
3.理解“有志不在年高”等句子的意思。
4.給課文的每個(gè)部分加小標題。
【說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)】
本課教學(xué)的重點(diǎn)是體會(huì )雨來(lái)機智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)，難點(diǎn)是用較快速度閱讀課文，把握課文主要內容。
【說(shuō)教法學(xué)法】
1.這篇課文內容通俗易懂，故事性強。教學(xué)時(shí)，應放手讓學(xué)生根據課文前“連接語(yǔ)”的要求自讀課文。在自讀的基礎上，重點(diǎn)討論交流“自己感受最深的是什么”。最后，組織學(xué)生講故事。
2.體會(huì )雨來(lái)機智勇敢、熱愛(ài)祖國的品質(zhì)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可將這一問(wèn)題的解決融入到討論、交流自己感受最深的是什么這一環(huán)節中，注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來(lái)沒(méi)理他，腳下像踩著(zhù)風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來(lái)此時(shí)心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做。
3.用較快速度閱讀課文，了解內容，這對四年級學(xué)生而言有一定的難度，因此不能要求太高，可在學(xué)生閱讀每一部分時(shí)，教師提出閱讀時(shí)間要求，促使學(xué)生加快閱讀速度。對于每部分內容的把握，可采用加小標題的形式予以落實(shí)。
【說(shuō)設計理念】
本課的教學(xué)以人為本，教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴，注重課內外延伸，訓練學(xué)生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)；讓學(xué)生讀議結合，讀寫(xiě)結合，給學(xué)生提供充足的表達機會(huì )，讓學(xué)生樂(lè )于表達。
【說(shuō)教學(xué)流程】
一、激情導入揭課題
抗日戰爭時(shí)期，晉察冀北部的蘆花村有一個(gè)十二歲的小英雄。他被迫給敵人帶路，卻把鬼子帶進(jìn)了我們設計的地雷陣，炸得鬼子狼哭鬼嚎。以后，他和其他的孩子們一起站崗放哨，送雞毛信，配合八路軍與鬼子周旋……你們知道這位年僅十二歲的小英雄是誰(shuí)嗎？這節課我們來(lái)學(xué)習14課《小英雄雨來(lái)》。（板書(shū)課題）
�。墼O計意圖：本環(huán)節主要是通過(guò)教師的導語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和情感興奮。］
二、略讀課文知大意
1.指讀“連接語(yǔ)”，明確學(xué)習要求
�。�1）默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了雨來(lái)的哪幾件事？
�。�2）自己感受最深的是什么？
�。�3）把小英雄雨來(lái)的故事講給別人聽(tīng)。
�。�4）如果有興趣，還可以給每個(gè)部分加個(gè)小標題。
�。墼O計意圖：“略讀課文”是通過(guò)課文前的“連接語(yǔ)”來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行閱讀的�！斑B接語(yǔ)”除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，著(zhù)重對課文的主旨和閱讀方法、學(xué)習的重難點(diǎn)、語(yǔ)文學(xué)習的拓展點(diǎn)給予了提綱挈領(lǐng)性的導向，體現了教材的編寫(xiě)意圖和學(xué)習重點(diǎn)。引導學(xué)生讀讀“連接語(yǔ)”,可以讓學(xué)生明確閱讀目標、閱讀重難點(diǎn)，有助于學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習，提高學(xué)習實(shí)效。］
2.自讀自悟，感知大意
對照閱讀提示，用比較快的速度默讀課文。邊讀邊用筆劃出有關(guān)內容，讀后與小組的同學(xué)互相交流，有疑問(wèn)的地方互相解決，不能解決的做個(gè)記號，待后集體解決。
3.集體交流,篩選要點(diǎn)
�。�1）檢查生字認讀情況。
�。�2）說(shuō)說(shuō)課文講了雨來(lái)的哪幾件事？教師引導梳理、概括信息點(diǎn)，并提煉成為小標題。（游泳本領(lǐng)高；上夜校念書(shū)、掩護李大叔、勇斗鬼子、寧死不屈、機智逃生）或（“望著(zhù)媽媽笑”、“我們愛(ài)自己的祖國”、“把缸挪回原地”、“什么也沒(méi)看見(jiàn)”、“有志不在年高”、“雨來(lái)沒(méi)有死”）
�。�3）暢談自己的感受，體會(huì )雨來(lái)熱愛(ài)祖國、機智勇敢的品質(zhì)。
教師根據學(xué)生匯報交流的情況，著(zhù)重指導學(xué)生有感情地讀以下句子，并體會(huì )句子的意思。
�、傥覀兪侵袊�，我們愛(ài)自己的祖國。（讓學(xué)生認識到這是雨來(lái)能夠掩護革命干部，同日寇做斗爭的思想基礎，正是雨來(lái)對祖國深切的愛(ài)，才有了后面勇救交通員、勇斗鬼子的故事。）
�、谟陙�(lái)沒(méi)理他，腳下像踩著(zhù)風(fēng)，一直朝后院跑去。（這一動(dòng)作的描寫(xiě)，形象地表現了雨來(lái)的機智勇敢。）
�、垡坏我坏蔚难蜗聛�(lái)，濺在課本那幾行字上。（這是一處細節的描寫(xiě)。表明了雨來(lái)誓死保護交通員，和敵人斗爭到底的決心與堅強意志；體現中國人民不惜用鮮血和生命保衛祖國的決心。）
�、苡兄静辉谀旮�。（這是人們對雨來(lái)的贊揚，雨來(lái)熱愛(ài)祖國、勇敢機智的品質(zhì)深深感動(dòng)、激勵著(zhù)蘆花村的人們。）
4.再讀課文，抓住主要內容
快速瀏覽課文，練習說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
�。墼O計意圖：
自主讀悟，從整體粗知課文大意，是“略讀課文”的主要學(xué)習方式。按“連接語(yǔ)”，充分地自主地讀課文，自讀自悟，有目的地搜尋信息點(diǎn)，篩選信息點(diǎn)。然后，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)在小組中讀讀、議議，互相交流閱讀情況和感受，互相提出和解決問(wèn)題。最后，再?lài)@“連接語(yǔ)”的學(xué)習目標，組織學(xué)生集體交流，教師適當地引導對信息點(diǎn)的梳理、整合、概括，并對難點(diǎn)進(jìn)行適當的點(diǎn)撥解疑。這樣的教學(xué)，充分體現了略讀課文的教學(xué)難點(diǎn)，有助于學(xué)生提高閱讀實(shí)效，學(xué)習略讀方法，提高略讀能力。］
三、拓展延伸促升華
1.課內拓展
�。�1）學(xué)完這篇課文，你要向雨來(lái)學(xué)習什么？
�。�2）閱讀“資料袋”
2.課外拓展（選擇性作業(yè)）
�。�1）把小英雄雨來(lái)的故事講給別人聽(tīng)。
�。�2）利用課外的時(shí)間閱讀管樺的小說(shuō)《小英雄雨來(lái)》。
�。�3）收集抗日戰爭中英雄的故事。
�。�4）寫(xiě)一篇讀后感。
�。墼O計意圖：讓學(xué)生對照雨來(lái)身上那種熱愛(ài)祖國、勇敢機智的品質(zhì)，聯(lián)系自己，從思想深處受到感染教育；閱讀“資料袋”，讓學(xué)生體會(huì )到戰爭所帶來(lái)的災難，從內心深處感受到和平的重要性。課后拓展，既與課文學(xué)習相互補叢，相互呼應，有助于對學(xué)生愛(ài)國意識的進(jìn)一步引發(fā)，同時(shí)有時(shí)語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，有助于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。］
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