關(guān)于小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿范文十篇

　　作為一名人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿10篇，希望對大家有所幫助。

小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1

　　一、說(shuō)教材

　　這篇課文是本冊第二組的第三篇精讀課文，起著(zhù)承前啟后，化知為能的作用。本組課文的專(zhuān)題是以誠待人，要求學(xué)生走進(jìn)文本，充分感知故事內容，與文本中的人物進(jìn)行對話(huà)，并通過(guò)揣摩、品味作者對人物語(yǔ)言、行動(dòng)及外貌描寫(xiě)等詞句，感受人物的思想品質(zhì)，體會(huì )作者的表達方式。

　　《尊嚴》主要講述了石油大王哈默在年輕的時(shí)候，在一次逃難中，盡管極度的疲憊和饑餓，但他仍堅持以勞動(dòng)換取報酬，體現了個(gè)人的尊嚴，也贏(yíng)得了別人的尊重與賞識，從而改變了自己的命運。故事以“尊嚴”為題，含義深刻，耐人尋味。一方面概括了哈默的品格，說(shuō)明人是要有精神的，要自愛(ài)、自強、自尊；另一方面也反應了杰克遜尊重他人，看重人品的長(cháng)者風(fēng)范。在理解了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的基礎上理解、感受到高尚的情感——尊嚴。我認為編者把一篇文章選入教材應該有他的理由，應該能夠體現語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相統一這一特點(diǎn)�！蹲饑馈愤@篇課文思想上的價(jià)值在于通過(guò)閱讀懂得什么是尊嚴。在閱讀過(guò)程習得語(yǔ)言，體會(huì )如何把人物的形象寫(xiě)具體的表達方式。

　　從學(xué)生角度出發(fā)，這是一件特別的小事，究竟在哪特別，學(xué)生并不能一下子想到尊嚴，尊嚴對于他們而言早已存在于生活、學(xué)習中，是一個(gè)抽象的概念。因此讓學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì )哈默身處困境卻仍不放棄原則、放棄自尊的高尚人格也成為我這節課最大的關(guān)注點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標以及重難點(diǎn)

　　根據以上教材分析，在結合學(xué)生實(shí)際我預設了以下三個(gè)學(xué)習目標：

　　1、知識目標：自主學(xué)習“捶、憊”等14個(gè)生字。理解并積累“疲憊不堪”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語(yǔ)。

　　2、能力目標：抓住描寫(xiě)哈默的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的句子體會(huì )人物內心的情感；理解并積累課文中含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。

　　3、情感目標：理解課文內容，通過(guò)哈默堅持勞動(dòng)后再接受食物的事，讓學(xué)生懂得一個(gè)人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

　　以上三個(gè)學(xué)習目標的設定涵蓋了知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度。

　　基于以上學(xué)習目標的設定，我認為理解杰克遜大叔的話(huà)“別看他現在什么也沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴！”是本文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　三、說(shuō)教學(xué)方法

　　《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。教學(xué)中我會(huì )將讀貫穿始終，引導學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗。讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，從而培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣和信心，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　眾所周知教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，方法得當便能引起“一石激起千層浪”的效果。給予教學(xué)目標的制定和教學(xué)重難點(diǎn)的提出，在學(xué)法上我主要以“讀文章、品語(yǔ)段、悟內涵、寫(xiě)感受”為重要關(guān)注點(diǎn)

　　因為學(xué)生是學(xué)習的主體，所以本課的教學(xué)方法確定為朗讀法、閱讀討論法、課文分析法、情境創(chuàng )設法。教師在課堂上充當的是情境創(chuàng )設者、組織者和引領(lǐng)者，要以一個(gè)平等的身份參與學(xué)生讀、品、悟、寫(xiě)的過(guò)程。

　　四、說(shuō)教學(xué)流程

　　接下來(lái)我來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)流程。

　　我的教學(xué)流程分為四個(gè)板塊展開(kāi)：

　　第一板塊：談話(huà)導入

　　引用我國古代的一個(gè)小故事，讓學(xué)生初步感受尊嚴。

　　第二板塊：檢查預習，提出問(wèn)題。

　　經(jīng)過(guò)前一段時(shí)間的預習，學(xué)生以對課文的字詞以及基本內容有了初步的學(xué)習，這一板塊對學(xué)生進(jìn)行檢查，還有把課文的朗讀情況進(jìn)行檢查。提出自己不明白的問(wèn)題，以便讓我們在這一節課進(jìn)一步的學(xué)習。

　　第三板塊：學(xué)習課文，解決問(wèn)題。

　　1、想一想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方是什么，最大的不同是什么，劃一劃描寫(xiě)他外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的語(yǔ)句。在旁邊批上你的感受。

　　2、討論討論：課文的題目為什么叫做“尊嚴”？從年輕人哈默和杰克遜大叔身上，我們學(xué)到了什么？

　　在外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)中，品味語(yǔ)言是重點(diǎn)。在充分閱讀，自主學(xué)習之后，我引導學(xué)生交流。重點(diǎn)理清哈默與杰克遜大叔之間對話(huà)的三個(gè)層次：1.請求通過(guò)勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物；2.哈默表達了自己不勞動(dòng)不能夠吃飯；3.堅決表示我要先勞動(dòng)再吃飯。三個(gè)層次同時(shí)表現了杰克遜大叔的仁愛(ài)之心和哈默必須通過(guò)勞動(dòng)得到食物的堅決態(tài)度。我采用重點(diǎn)細讀的方式來(lái)學(xué)習哈默的三段對話(huà)，深入體會(huì )哈默在以勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物這個(gè)問(wèn)題上他的情感和態(tài)度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決的情感和態(tài)度，感受尊嚴，抓住“狼吞虎咽”等重點(diǎn)語(yǔ)句，反復讀加對比讀體會(huì )年輕人饑餓至極但依然堅持先勞動(dòng)在吃飯，進(jìn)而理解他講尊嚴之可貴。在此基礎之上指導學(xué)生感情朗讀，表達言中之情，抒發(fā)個(gè)人胸臆。

　　接著(zhù)重點(diǎn)分析杰克遜與女兒的談話(huà)，體會(huì )尊嚴的可貴之處。杰克遜大叔的對話(huà)不長(cháng)，但是這句話(huà)既是全文的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。在這里，我提倡學(xué)生個(gè)性化朗讀，個(gè)性化感悟與體會(huì )，相互交流，互相啟發(fā)，并理解“富翁”真正的含義，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。杰克遜大叔的話(huà)“別看他現在什么也沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴”是本文中的重點(diǎn)，它含有豐富的哲理，說(shuō)明一個(gè)人能夠自尊，必然會(huì )得到別人的尊重和信任，這為他以后創(chuàng )造財富并有大的發(fā)展奠定了良好的基礎。

　　第四板塊：總結課文，升華情感。

　　尊嚴是無(wú)價(jià)的，無(wú)論什么時(shí)候，我們都要維護自己的尊嚴，你

　　認為平時(shí)的學(xué)習和生活中，我們應該怎樣維護自己的尊嚴呢？請大家暢所欲言。

　　五、說(shuō)板書(shū)設計：

　　逃難人

　　7. 尊嚴（哈默）

小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2

　　教學(xué)流程

　　一、情境法導課

　　這篇文章的題材切近學(xué)生的實(shí)際，有極大一部分學(xué)生有過(guò)達麗瑪一樣的經(jīng)歷。因此課伊始我對學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，這節課，我們繼續來(lái)學(xué)習《春天的雨點(diǎn)》。哪些同學(xué)有過(guò)達麗瑪類(lèi)似的情況？下面我們把自己當作達麗瑪來(lái)學(xué)習課文�！边@樣導課，可以喚起學(xué)生的回憶，引起學(xué)生對文章人物的關(guān)注，使他們進(jìn)入最佳的情緒狀態(tài)。 v

　　二、目標導向

　　向學(xué)生交待本節課的學(xué)習任務(wù)，可以避免隨意性和盲目性，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

　　三、實(shí)施目標

　　這一環(huán)節是影響目標達成度的關(guān)鍵，我以循序漸進(jìn)為原則，準備分三步進(jìn)行教學(xué)。

　　（一）示范質(zhì)疑（學(xué)習一、二自然段）

　　教師打開(kāi)幻燈，出示自學(xué)提綱：

　　1．劃出最能表現烏漢娜老師關(guān)心愛(ài)護學(xué)生的句子，并說(shuō)說(shuō)你從這些句子中體會(huì )到什么。

　　2．達麗瑪的神態(tài)如何？她當時(shí)怎么想？讓學(xué)生通過(guò)讀讀、劃劃、想想完成自學(xué)，再用議議的方式進(jìn)行檢測交流。疑是思維的開(kāi)始，要發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力首先要培養他們的質(zhì)疑能力，而質(zhì)疑能力的培養要經(jīng)歷教師從扶一放、學(xué)生從仿——創(chuàng )的過(guò)程，教師出示問(wèn)題，示范質(zhì)疑，讓學(xué)生有路可循，為第二步的學(xué)習質(zhì)疑作好鋪墊。

　　（二）學(xué)習質(zhì)疑（理解課文三、四自然段）

　　我先讓學(xué)生快速默讀課文，了解烏漢娜老師是如何給達麗補課的，接著(zhù)讓學(xué)生模仿第一段的自學(xué)問(wèn)題，給自己、同學(xué)們提出問(wèn)題，師生經(jīng)過(guò)篩選補充，教師用幻燈出示自學(xué)提示：

　　1．“用——”劃出最能表現烏漢娜老師關(guān)心愛(ài)護學(xué)生的句子。并說(shuō)說(shuō)你從這些句子中體會(huì )到什么。

　　2．達麗瑪是怎么想？怎么做的？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題繼續用讀讀、劃劃、想想、議議的學(xué)法自學(xué)第二大段。最后師生交流。

　　在交流問(wèn)題2時(shí)，插進(jìn)有感情朗讀訓練�！斑_麗瑪望著(zhù)老師嚴肅的面容，心里發(fā)誓：上課再也不能讓心跑向大草原了�！边@個(gè)句子是值得深究的一個(gè)句子；為了讓學(xué)生真正理解其中的意思。我分四步進(jìn)行。一讀句子想：這句話(huà)圍繞哪個(gè)詞來(lái)寫(xiě)；二讀，這句子圍繞“發(fā)誓”寫(xiě)了什么內容？三讀，這句子表達了達麗瑪怎樣的情感。通過(guò)讀讀、想想、議議讓學(xué)生懂得達麗瑪之所以決心要專(zhuān)心致志地聽(tīng)課是烏漢娜的行為、精神感動(dòng)了她，在這基礎‘上，再要求學(xué)生將自己的理解融入聲音讀出來(lái)，即四讀。

　　達麗瑪是怎么做呢？這個(gè)問(wèn)題文章沒(méi)有正面敘述，而是通過(guò)烏漢娜老師和達麗瑪之間的對話(huà)表現出來(lái)的。教學(xué)時(shí)．她倆的對話(huà)我采用以讀代講法；指名分角色朗讀，教師隨機指導、學(xué)生及時(shí)矯正；優(yōu)生示范讀；自由讀；檢測性指名分角色讀，在有層次的反復朗讀中，讓學(xué)生懂得烏漢娜為了達麗瑪的進(jìn)步激動(dòng)不已，她覺(jué)得自己偽努力有了收效，從而感受老師對學(xué)生的那份真誠的愛(ài)，同時(shí)也讓學(xué)生明確其中的作用。

　　這一環(huán)節是“扶”的過(guò)程，讓學(xué)生模仿質(zhì)疑，質(zhì)疑后師生討論、篩選、補充問(wèn)題，充分地發(fā)揮教師的主導作用，學(xué)生的主體作用。同時(shí)，有利學(xué)生在具體。實(shí)踐中悟出學(xué)法。

　　（三）運用學(xué)法。（自學(xué)第五自然段） 。

　　1．分小小組自學(xué)第三大段。自學(xué)后質(zhì)疑；釋疑。（簡(jiǎn)單的問(wèn)題小組解決，不能解決的自學(xué)后向老師質(zhì)疑。）學(xué)生自學(xué)時(shí)教師一定要巡視指導，及時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)情況，適時(shí)加以點(diǎn)撥，提醒學(xué)生抓住可疑標點(diǎn)，不理解句子，結合課題，文中內容加以質(zhì)疑。

　　2．學(xué)生質(zhì)疑，師生釋疑。

　　重點(diǎn)解決第三段中“……”的作用和課文結尾兩句話(huà)的含義。

　　文中的“……”表示達麗瑪對老師的感激之情語(yǔ)意未盡。為了讓學(xué)生理解其含義，我先創(chuàng )設情境，打開(kāi)幻燈，指著(zhù)“達麗瑪”敘述：假如這就是你，旁邊是你的老師。有那么一天，你落下了課，放學(xué)后老師為你補課。補充課，天色已晚，老師不放心就護送你回家。天下著(zhù)毛毛細雨，老師解開(kāi)衣襟把你摟在懷里，雖然是春寒料峭，可是你卻感到—陣陣溫暖。到了家，老師渾身濕透了。你摸著(zhù)自己干燥的衣服，望著(zhù)老師的背影漸漸遠去，你此時(shí)此刻是怎么想的呢？學(xué)生練筆，寫(xiě)后講評。學(xué)生學(xué)習了一、二段后，對老師的優(yōu)秀品質(zhì)有了較深的感受，在這基礎上創(chuàng )設情境，讓學(xué)生練筆，這是讀的延續、深化、升華，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)把學(xué)生的情感推向高潮，引起共鳴，為最終突破難點(diǎn)，作好情感的準備。

　　教師因勢利導組織討論：春天的雨點(diǎn)指的是什么？草原上勃勃生機又象征著(zhù)什么？最后教師小結：教師對學(xué)生的愛(ài)猶如春天的雨點(diǎn)。達麗瑪在愛(ài)的澆灌下，像草原上的春草一般，萌發(fā)出勃勃生機，天天向上，茁壯成長(cháng)。

　　四、總結全文，質(zhì)疑問(wèn)難

　　引導學(xué)生回顧全文，從知識方面、學(xué)法、情感方面讀讀自己的收獲以及不解之處，其目的是強化目標達成度，提高課堂效率。

　　五、作業(yè)檢測

　　作業(yè)是根據第2課時(shí)的第1、2兩個(gè)目標而設計的，旨在通過(guò)練習鞏固所學(xué)的知識。

小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3

　　一、說(shuō)教材

　　我說(shuō)課的內容是北京市義務(wù)教育改革實(shí)驗教材第十一冊第五單元《珍珠鳥(niǎo)》。這是一篇散文，作者用生動(dòng)的語(yǔ)言記敘了“我”和珍珠鳥(niǎo)一家三口從相識、熟悉、親近、到相依相伴的變化過(guò)程。作者對珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，讓小鳥(niǎo)由怕人到喜歡人、親近人，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)。從而譜寫(xiě)了一曲人與自然之間愛(ài)的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界”的感慨。

　　二、說(shuō)理念

　　新課程標準的一個(gè)重要理念就是培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神，創(chuàng )新精神。為了實(shí)現這一目標，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，教學(xué)時(shí)抓住文章“我”與珍珠鳥(niǎo)相處時(shí)的行為表現，和珍珠鳥(niǎo)變化的語(yǔ)句，力求體現以讀為本、讀中理解、讀中感悟的過(guò)程，組織學(xué)生探究體驗，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。從而體會(huì )出作者對鳥(niǎo)的愛(ài)是一種建立在呵護尊重上的愛(ài)。

　　三、說(shuō)目標、重難點(diǎn)

　　本課書(shū)的教學(xué)目標及重、難點(diǎn)

　　1、 學(xué)會(huì )9個(gè)生字（1個(gè)多音字“挨”）及新字；

　　2、 想象人與小鳥(niǎo)友好相處的情景，體會(huì )作者是怎樣寫(xiě)的。

　　3、 聯(lián)系課文內容和生活實(shí)際理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)的意思。

　　4、 有感情的朗讀課文。

　　5、 了解原本怕人的小鳥(niǎo)竟然在“我”的肩頭睡著(zhù)了的原因，并和同學(xué)們交流。能體會(huì )到人與小鳥(niǎo)的和諧關(guān)系是靠相互信賴(lài)建立的，產(chǎn)生喜歡小鳥(niǎo)的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解原本怕人的小鳥(niǎo)竟然在“我”的肩頭睡著(zhù)了的原因，并和同學(xué)們交流。能體會(huì )到人與小鳥(niǎo)的和諧關(guān)系是靠相互信賴(lài)建立的，產(chǎn)生喜歡小鳥(niǎo)的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系課文內容和生活實(shí)際理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)的意思。

　　在這一理念的指導下，我制定了本課時(shí)如下的教學(xué)目標：

　　1. 有感情地朗讀課文

　　2. 了解原本怕人的小鳥(niǎo)竟然在我肩頭睡著(zhù)了的原因，并和同學(xué)們交流。能體會(huì )到人與小鳥(niǎo)的和諧關(guān)系是靠相互信任建立的，產(chǎn)生喜歡小鳥(niǎo)的思想感情。

　　3. 聯(lián)系課文內容和生活實(shí)際理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)的意思。

　　本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解原本怕人的小鳥(niǎo)竟然在我肩頭睡著(zhù)了的原因，并和同學(xué)們交流。能體會(huì )到人與小鳥(niǎo)的和諧關(guān)系是靠相互信任建立的，產(chǎn)生喜歡小鳥(niǎo)的思想感情。

　　本課時(shí)教學(xué)難點(diǎn)：

　　聯(lián)系課文內容和生活實(shí)際理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)的意思。

　　四．教學(xué)準備

　　1．前認知：第一課時(shí)學(xué)習內容：認讀生字詞、初讀課文、歸納段意、概括主要內容。

　　2教學(xué)課件

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　在設計理念的指導下，圍繞著(zhù)上面的三個(gè)教學(xué)目標，為了有效的突破重難點(diǎn)，我這樣安排教學(xué)過(guò)程。

　�。ㄒ唬┱�體感知、引出質(zhì)疑，導入新課

　　上課伊始，回顧舊知，這是什么樣的珍珠鳥(niǎo)？（出示課件：填空）巧抓學(xué)生填空的詞語(yǔ)（怕人），引出課后思考題，原本怕人的小鳥(niǎo)為什么在我肩頭睡著(zhù)了，導入新課。

　�。ǘ�）深入探究，感受人與鳥(niǎo)的和諧

　　為了突破這一重點(diǎn)，我設計了如下幾個(gè)環(huán)節。

　　第一：出示自學(xué)提示：

　　1默讀課文， 邊讀邊畫(huà)在和小鳥(niǎo)相處的日子中，我是怎樣做的，小鳥(niǎo)有怎樣的表現；2選擇感受最深的內容一兩處做批注；3 與同桌同學(xué)交流。

　　第二：匯報交流，讀中感悟，理解人與鳥(niǎo)的和諧相處

　　教師預設：

　　1、 學(xué)生可能出現：匯報時(shí)沒(méi)有一定的順序。教師引導提示：按照作者記敘的順序匯報。

　　2、 學(xué)生可能出現：學(xué)生標畫(huà)的句子欠準確時(shí)。

　　教師幫助分析、引導問(wèn)題：

　　1） 標畫(huà)不到位，引導學(xué)生標畫(huà)完整句。

　　2） 標畫(huà)錯句子，指導學(xué)生讀準題目要求，再細心找句子等。

　　第一個(gè)層次：初步體會(huì )小鳥(niǎo)與人漸漸熟悉。

　　1、 抓住我的做法“決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)它們”，理解時(shí)采用了句式比較的方法，刪去“決、連、也，”與原句對比讀，幫助學(xué)生體會(huì )到作者怕驚擾珍珠鳥(niǎo)，連與它們接近的最好時(shí)機都放棄了，進(jìn)而體會(huì )出對珍珠鳥(niǎo)的關(guān)心。

　　板書(shū)：我 決不

　　2、 再看珍珠鳥(niǎo)的表現（抓住三個(gè)一會(huì )），體會(huì )珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍越來(lái)越廣，與人漸漸熟悉。

　　板書(shū)：珍珠鳥(niǎo) 探頭

　　3． 理解后，男女生合作讀，讀出“我”對小鳥(niǎo)的關(guān)心，以及小鳥(niǎo)與人漸漸熟悉的情感、

　　板書(shū)：熟悉

　　第二個(gè)層次：讀中理解，讀中感悟，體會(huì )人與鳥(niǎo)的親近

　　教師預設：學(xué)生可能出現：標畫(huà)錯、不全詞。

　　教師引導提示：標畫(huà)一連串表示的動(dòng)作的詞語(yǔ)，看一看畫(huà)全了嗎？學(xué)生思考后，再次標畫(huà)。

　　1、 通過(guò)抓重點(diǎn)詞（ “挨近、蹦、俯、喝、偏、瞧瞧、跑、蹦來(lái)蹦去” ），引導從這一連串的動(dòng)作詞語(yǔ)中，發(fā)現是小鳥(niǎo)主動(dòng)來(lái)親近我；板書(shū)：蹦來(lái)蹦去

　　在學(xué)生匯報我的表現時(shí)，抓“微微一笑”，板書(shū)：一笑。體會(huì )到受打擾后，不煩也不惱，還用欣賞的眼光去看他們，縮短了人與鳥(niǎo)之間的距離。

　　理解之后，自由讀，讀出小鳥(niǎo)的頑皮、與人的親近以及作者對鳥(niǎo)的喜愛(ài)。2、 創(chuàng )設情境，展開(kāi)想象。在學(xué)生匯報到 “白天，它這樣淘氣的陪伴我”

　　出示（課件：當作者（ ）時(shí)，看到（ ）就（ ）；當小鳥(niǎo)聽(tīng)到大鳥(niǎo)的呼喚時(shí)，它（ ），在大鳥(niǎo)再三的呼喚下，才（ ）。）想象小鳥(niǎo)會(huì )怎樣陪伴作者，通過(guò)這個(gè)訓練，體會(huì )珍珠鳥(niǎo)和我越來(lái)越親近，不愿回鳥(niǎo)籠的心情。板書(shū)：親近

　　3、 讀中感悟：采用師生合作讀書(shū)的形式，朗讀11-13段，進(jìn)一步感悟人與鳥(niǎo)之間的親近

　　第三個(gè)層次：體會(huì )人與鳥(niǎo)的友好

　　1、 出示：鳥(niǎo)在我肩頭睡著(zhù)了的畫(huà)面，在音樂(lè )的氛圍中教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象這是一幅怎樣的畫(huà)面？感悟后配樂(lè )朗讀體會(huì )人與鳥(niǎo)的和諧（板書(shū)：睡著(zhù)、友好）

　　2、 回歸整體：怕人的小鳥(niǎo)為什么在我肩頭睡著(zhù)了。我通過(guò)語(yǔ)言文字的訓練幫助學(xué)生整合，學(xué)生按照：因為我（ ）所以小鳥(niǎo)（ ）的句式，結合對課文的理解填空，在解決重點(diǎn)的同時(shí)，引出難點(diǎn)“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”（板書(shū)：信賴(lài)）

　　教師預設：學(xué)生可能出現：因為我（ 尊重它）所以小鳥(niǎo)（信賴(lài)我）。

　　第三理解語(yǔ)句，突破難點(diǎn)，感悟信賴(lài)

　　首先，抓住關(guān)鍵詞理解 “美好的境界”是什么？

　　其次，討論 “是什么創(chuàng )造了這美好的境界？”通過(guò)上面的訓練，學(xué)生體會(huì )到是尊重信賴(lài)。

　　板書(shū)：尊重

　　最后，課外延伸：除了信賴(lài)可以創(chuàng )造出美好的境界，還有什么也可以創(chuàng )造出美好的境界。學(xué)生交流。 感悟之后，發(fā)自?xún)刃牡凝R讀 “信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。這句話(huà)

　�。ㄈ�）動(dòng)筆寫(xiě)感受，深入體會(huì )人與動(dòng)物的和諧，升華情感

　　配樂(lè )，學(xué)習課文后，你一定有很多感受，出示課件：我想對（ ）說(shuō)。交流。

　　六作業(yè)設計

　　1． 摘錄文中喜歡的句子。

　　2． 有興趣的同學(xué)，寫(xiě)心中的美好境界，和同學(xué)交流。

　　七板書(shū)設計

　　17珍珠鳥(niǎo)

　　決不 信賴(lài) 探頭 熟悉

　　一笑 我 珍珠鳥(niǎo) 蹦來(lái)蹦去 親近

　　尊重 睡著(zhù) 友好

　　和諧

　　以上是我對這節課的教學(xué)設計，懇請各位老師批評指正！謝謝！

小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4

　　【說(shuō)教材】

　　本課是第八冊第五組的內容。本組的重點(diǎn)訓練項目是理清課文的條理，深入理解課文思想內容，并在理解課文思想內容的過(guò)程中，增強熱愛(ài)祖國的思想感情，陶冶愛(ài)美的情趣。而《記金華的雙龍洞》一文也正是通過(guò)語(yǔ)言文字了解金華的雙龍洞的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)；了解作者的游覽順序，練習理清課文的條理。

　　教材安排：第一課時(shí)初步理解課文內容，了解雙龍洞的來(lái)歷，理清作者的游覽順序，并按這個(gè)順序分段學(xué)習課文內容一、二、三段。第二課時(shí)重點(diǎn)是了解怎么樣由外洞進(jìn)入內洞及理解作者描述的'景物特點(diǎn)及敘述的條理。至于流經(jīng)的路線(xiàn)（也就是作者敘述的第二主線(xiàn)及指導朗讀指導、背誦全文將安排在第三課時(shí)）。

　　【說(shuō)教法】

　　在這篇課文的教學(xué)中，我立足于雙基，抓住學(xué)習目標精心設計電腦課件，選擇好演示的切入點(diǎn)，突破教材的重難點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生去嘗試，自己發(fā)現問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。另外，讓學(xué)生嘗試閱讀之后合著(zhù)音樂(lè )的節拍，欣賞雙龍洞這一神奇的溶洞，從而創(chuàng )造激昂、活潑的主動(dòng)獲取知識信息的氛圍。教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師通過(guò)人、機交互獲得信息交流，又為學(xué)生學(xué)之得法創(chuàng )造條件，逐漸從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)。

　　【說(shuō)程序】

　�。�、回顧上文，理清線(xiàn)索及思路：

　　師：同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習19課《記金華的雙龍洞》，誰(shuí)能概括地說(shuō)一說(shuō)，上節課我們了解了哪些內容？

　�。�、嘗試讀文，了解孔隙的特點(diǎn)：

　　抓住關(guān)鍵，讓學(xué)生細讀課文，嘗試分析。首先讓學(xué)生帶著(zhù)嘗試題有目標地自學(xué)課文，初步了解：

　�、� 這段話(huà)主要寫(xiě)什么？

　�、� 分成哪幾層？每層意思是什么？

　　在這個(gè)基礎上演示課件──小船怎么進(jìn)入內洞？讓學(xué)生直接感受孔隙“窄小”的特點(diǎn)。再播放錄相片斷“游人進(jìn)入內容”的情形，進(jìn)一步深化對課文的理解：

　�、� 找一找，作者是怎么樣描述的？用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。

　�、� 用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)游人進(jìn)入內洞的情形。

　�、� 這樣窄小的孔隙，作者通過(guò)時(shí)有什么感受呢？請同學(xué)用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。然后通過(guò)句子的比較：

　�、� 眼前昏暗了，可是我還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)，我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準會(huì )撞破額角，擦傷鼻子。

　�、� 眼前昏暗了，可是我還能感覺(jué)孔隙很窄小。

　　讓學(xué)生懂得怎么樣把句子寫(xiě)具體。最后師生一起歸納出“孔隙”這段的學(xué)習方法：

　�、� 讀課文，理清課文內容，了解段落層次，弄清各層意思。

　�、� 想一想，作者是怎么樣抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的。目的在于讓學(xué)生在嘗試讀文掌握一定的學(xué)習方法。

　�。�、嘗試自學(xué)第五段，把握特點(diǎn)，深化主題：

　　學(xué)生用歸納“孔隙”的學(xué)習方法自學(xué)課文。在學(xué)生弄清楚一些比較淺顯的問(wèn)題后，教師循序漸進(jìn)地拋磚引玉：作者一進(jìn)內洞時(shí)的感受是什么？在這么寬廣的內洞里作者觀(guān)賞了哪些景物？請同學(xué)找出來(lái)說(shuō)說(shuō)。觀(guān)賞完這些奇異的景物有作者心里什么感受？請同學(xué)們用……畫(huà)出來(lái)。學(xué)生質(zhì)疑“變化多端、顏色各異”是什么意思？先同伴協(xié)作解決，師再指導學(xué)生聯(lián)系上下文理解。再通過(guò)錄象“內洞自然景觀(guān)”的放映，讓學(xué)生在自由想像中深化理解句子“這些石鐘乳和石筍即使不比作什么，也很值得觀(guān)賞。此時(shí)概括內洞“奇”的特點(diǎn)也就水到渠成了。最后指導朗讀：作者把內洞寫(xiě)得這么美，這么奇，讓我們用驚嘆的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀吧！教師引讀：首先當然是──（生接讀）其次是──（生接讀）作者覺(jué)得──（生接讀）

　�。�、重視總結，升華嘗試成果：

　　學(xué)生通過(guò)分層。有序的嘗試，學(xué)生已經(jīng)理解課文的內容，教師引導學(xué)生總結：學(xué)習了這篇課文，你們有什么感受呢？

　�。�、課堂鞏固練習：

　　填空：

　�、� 過(guò)孔隙時(shí)，我感到____________________，還感到_____________，又感到__________________________，這兩句話(huà)寫(xiě)出孔隙的特點(diǎn)是_______________。

　�、� 內洞的石鐘乳和石筍形狀_________，再加上_______，可見(jiàn)內洞的特點(diǎn)是_________。

　�。�、板書(shū)設計：

　�。�美） （寬） （大） （窄） （奇）

　　金華城 羅甸 洞口 外洞 孔隙 內洞 出洞

　�。�、布置作業(yè)：嘗試背誦第四段。

小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5

　　一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

　　《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個(gè)鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對好朋友，它們約定好第二年再相見(jiàn)，可是第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)之后，大樹(shù)已經(jīng)被人類(lèi)加工成火柴燃燒了。本篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文在平淡語(yǔ)言中蘊含著(zhù)深摯透明的美。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標和重難點(diǎn)

　　依據課程標準以及學(xué)生特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)目標：

　　知識與能力目標：通過(guò)讀文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì )入情入境地演讀課文。

　　過(guò)程和方法：學(xué)會(huì )多元交流，多向對話(huà)。學(xué)會(huì )把課文讀薄，讀厚的方法。

　　情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　為落實(shí)教學(xué)目標，實(shí)現 "工具性與人文性的統一",因此設定這篇課文的重點(diǎn)：領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對，并鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受。

　　三、說(shuō)學(xué)法和教法

　　1、學(xué)法：

　　學(xué)生與文本的對話(huà)方式是多樣化的，主要有：讀，品，悟，議，辯，入。為了讓"閱讀教學(xué)成為教師，學(xué)生，文本三者之間對話(huà)的過(guò)程",結合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是：讀，入。

　　讀：采用自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì )注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導最后一段時(shí)會(huì )在前三段的基礎上讓學(xué)生帶著(zhù)焦急，牽掛，擔心的心情去讀。

　　入：是一種體驗式的學(xué)習方式。我會(huì )讓學(xué)生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥(niǎo)了，體驗小鳥(niǎo)的心情。

　　2、教法：

　　俗語(yǔ)說(shuō)："教無(wú)定法，貴在得法",本節課采用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。同時(shí)準備了有效的多媒體課件，讓鳥(niǎo)兒對樹(shù)的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。

　　四、教學(xué)流程

　　根據以上分析，我設計了重溫舊知，夯實(shí)基礎；媒體激趣，體會(huì )深情；研讀對話(huà)，訓練朗讀； 體悟中心，升華情感的教學(xué)思路。

　�。ㄒ唬�、重溫舊知，夯實(shí)基礎

　　直接檢查學(xué)生對詞語(yǔ)掌握情況。因為在實(shí)踐中我深切地體會(huì )到無(wú)論怎樣課改，語(yǔ)文教學(xué)目的只有一個(gè)：掌握基礎知識，提高學(xué)生語(yǔ)文素養。而后設計這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇童話(huà)寫(xiě)的是一只什么樣的鳥(niǎo)？學(xué)生會(huì )通過(guò)回憶說(shuō)出小鳥(niǎo)是一只誠信、信守諾言、可愛(ài)的小鳥(niǎo)。學(xué)生在回答問(wèn)題中對小鳥(niǎo)有了更深入的情感。在此基礎上鼓勵學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行合理想像

　�。ǘ�）、媒體激趣，體會(huì )深情。

　�。�媒體出示畫(huà)面），師用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)出示第1節指名讀再齊讀，引導學(xué)生感受大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起很快樂(lè )，然后引讀第二節（媒體出示第2節）。

　　讀后同桌合演鳥(niǎo)兒和大樹(shù)道別的場(chǎng)面。在表演和評議過(guò)程中體會(huì )他們之間深厚的友情。

　　最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀。

　　我這樣設計是想通過(guò)讀——演——讀的過(guò)程讓學(xué)生切身體會(huì )到小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的深情厚誼。

　�。ㄈ�）、研讀對話(huà)，訓練朗讀

　　我先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三組對話(huà)，然后指名3個(gè)學(xué)生交流（媒體出示3組對話(huà)）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話(huà)，匯報點(diǎn)評。而后讓學(xué)生通過(guò)"加提示語(yǔ)"的方法練習朗讀。（出示課件加提示語(yǔ)）

　　熟讀對話(huà)后，鼓勵學(xué)生表演，師適時(shí)進(jìn)行角色采訪(fǎng)。

　　這樣在潛移默化中感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗小鳥(niǎo)當時(shí)的心情，實(shí)現對重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。

　　為了實(shí)現學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設計了換位體驗的角色采訪(fǎng)，把學(xué)生帶入課文，達到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。

　�。ㄋ模�、體悟中心，升華情感

　　教師引讀最后1節。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字，補充對話(huà)，（出示填空課件）體會(huì )小鳥(niǎo)兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻、真情、誠信的人文內涵。在體會(huì )小鳥(niǎo)的深情基礎上將文中的小鳥(niǎo)改成"我",使學(xué)生又一次進(jìn)入文本，在學(xué)生了解了小鳥(niǎo)的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。

　　這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考：代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡。

　�。ㄎ艺J為這樣就能夠使情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)完美地結合起來(lái)。）此時(shí)，大樹(shù)這一單一角色已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的表達需求，所以我就因勢利導，進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰(shuí)說(shuō)就對說(shuō)誰(shuí)，包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹(shù)樁。

　　這樣的設計，體現了語(yǔ)文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語(yǔ)文素養奠定堅實(shí)基礎。

　�。ㄎ澹�、總結

　　總結是升華文章情感的佳徑，師生共同總結達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。

　　五、板書(shū)設計

　　去年的樹(shù)

　　好朋友

　　鳥(niǎo)兒（圖）——————大樹(shù)（圖）

　　唱尋 聽(tīng)

　　誠信 守諾

　　這樣的設計既增強了直觀(guān)性，有利于學(xué)生對課文內容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對對話(huà)學(xué)習的自主選擇。

　　學(xué)生是教學(xué)"資源"的重要構成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者，伙伴，是組織者，引導者，是平等中的首席。對于本課的教學(xué)設想，我力爭構建生命的，詩(shī)意的課堂，始終體現學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習主體！

小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6

　　一、說(shuō)教材

　　【教學(xué)內容】

　　《觸摸春天》是人教版實(shí)驗教材語(yǔ)文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　這篇課文真切的描寫(xiě)了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿(mǎn)花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強烈追求。

　　本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專(zhuān)題展開(kāi)的，所選的4篇課文從不同角度反映了對生命的思考，抒寫(xiě)了對人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受生命的美好，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍愛(ài)生命。二是學(xué)習體會(huì )課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現并總結體會(huì )句子含義的方法。

　　【教學(xué)目標】

　　知識與技能目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會(huì )其表達效果，增加語(yǔ)言積累。

　　【過(guò)程與方法目標】

　　引導學(xué)生在熟讀的基礎上，自主發(fā)現含義深刻的句子并進(jìn)行反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實(shí)際體會(huì )語(yǔ)句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文體會(huì )盲童對生活的熱愛(ài)，感受作者對生命的關(guān)愛(ài)。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　由于本課的話(huà)題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，如何深入體會(huì )一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，就成為這課的教學(xué)重點(diǎn)。作者用細膩的眼光通過(guò)盲女的細小動(dòng)作揭示了“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長(cháng)的哲理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用多媒體為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng )設情境讓學(xué)生去感悟和課外文本拓展來(lái)突破本課教學(xué)重難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　學(xué)生對盲人的內心世界可能沒(méi)有深刻的體會(huì )，這對理解課文，感受人物內心活動(dòng)有一定障礙。因此，我將在課前安排一次“假如我是一名盲人”的體驗活動(dòng)，讓學(xué)生閉上眼睛，通過(guò)走路、讀書(shū)、寫(xiě)字等行動(dòng)，切身感受盲人生活的不便和困難，從而更好的理解課文。

　　三、說(shuō)教法

　　本課采用創(chuàng )設情景激發(fā)興趣——提出問(wèn)題引發(fā)思考——品味語(yǔ)言觸發(fā)感悟——朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法，使學(xué)生在對語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　根據以上教學(xué)方法，學(xué)生采用勾畫(huà)、批注、交流、朗讀、書(shū)寫(xiě)等方法來(lái)學(xué)習課文，畫(huà)出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過(guò)品味詞句有感情地朗讀，動(dòng)筆寫(xiě)下自己的感受，體現以學(xué)生為學(xué)習主體的原則。

　　五、說(shuō)教學(xué)準備DVD機、電視機及光盤(pán)

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)環(huán)節

　　教師引導

　　學(xué)生活動(dòng)

　　設計意圖

　　一、研讀重點(diǎn)段落、體會(huì )、盲童對生活的熱愛(ài)

　　1、導入新課，打開(kāi)課本，找一找安靜捉住蝴蝶的句子，好好地讀一讀，想一想，句畫(huà)下來(lái)，談?wù)勼w會(huì )。

　　2、默讀課文第四自然段勾畫(huà)出你認為關(guān)鍵的詞句，好好去體會(huì )安靜是怎么捉到蝴蝶的。

　　3、有感情地讀一讀這一段話(huà)，并把它背下來(lái)。

　　4、提問(wèn)：如果你是作者，此時(shí)站在離安靜不遠的地方，靜靜地看著(zhù)這一切，你會(huì )想些什么？

　　5、過(guò)渡學(xué)習第六自然段，思考：安靜她為什么把蝴蝶給放了。

　　1、讀課文，勾畫(huà)句子。

　　2、理解第四自然段中含義深刻的句子。

　�。�1）讀句子：安靜的手指悄然全攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡。

　�。�2）給竟然換詞；

　�。�3）理解“消然合攏”想象安靜的內心世界。

　�。�4）理解“奇跡”！

　�。�5）理解“神奇的靈性”

　�。�6）猜測安靜是怎么知道的蝶就在身邊？猜測安靜的心情？

　　3、生讀書(shū)，背誦第四自然段

　　4、生匯報

　　5、生讀第六自然段

　�。�1）自讀、思考

　�。�2）匯報、交流

　�。�3）朗讀感悟安靜的內心。

　　引導學(xué)生抓住課文中含義深刻的句子，以讀悟情，激發(fā)情感，感受到盲女孩安靜豐富多彩的內心世界，體會(huì )盲童對生活的熱愛(ài)。

　　二、聯(lián)系實(shí)際，感受作者對生活的關(guān)愛(ài)

　　1、出示句子

　　“誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

　�。�2）提問(wèn)：誰(shuí)到底是誰(shuí)？

　�。�3）追問(wèn)：他們是怎樣在創(chuàng )造自己的繽紛世界呢？

　�。�4）結合實(shí)際生活談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　1、生匯報交流

　　2、感情朗讀感悟作者對生命的關(guān)愛(ài)。

　　聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)一步感悟生命的美好，以及作者對生命的關(guān)愛(ài)。

　　三、回歸課題

　　引讀課題、總結課文

　　生深情讀課題

　　回歸課題，升華情感

　　四、布置作業(yè)

　　1、把課文中你喜歡的段落摘抄下來(lái)。

　　2、閱讀《假如給我三天光明》

　　五、說(shuō)板書(shū)

　　17觸摸春天

　　安靜——創(chuàng )造奇跡——熱愛(ài)生活

　　〔板書(shū)的設計突出教學(xué)重、難點(diǎn)

小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7

各位領(lǐng)導、各位老師：

　　下午好！

　　今天我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育人教版第7冊的課文《爬山虎的腳》第二課時(shí),學(xué)習課文3～5自然段�！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀(guān)察周?chē)�的事物�?/p>

　　一、教材分析

　　首先我說(shuō)說(shuō)教材。根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標。 知識目標：理解重點(diǎn)詞句，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。 能力目標：學(xué)習作者觀(guān)察和表達方法，培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)�事物的習慣和能力。 情感目標：激發(fā)學(xué)生觀(guān)察的興趣，做生活的有心人。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　爬山虎是怎樣向上爬的？

　　四、教具準備

　　課件、彩色筆、畫(huà)紙 五、教法和學(xué)法 結合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓練重點(diǎn),以讀書(shū)訓練為經(jīng)，語(yǔ)言文字訓練為緯，開(kāi)發(fā)全腦為橋，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習過(guò)程，以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、畫(huà)、議，來(lái)代替教師單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng )造性，從而達到激發(fā)興趣、理解感悟的境界。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，激趣導入 巧妙的開(kāi)場(chǎng)白可以吸引學(xué)生注意，創(chuàng )設良好的課堂教氛圍，在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師通過(guò)生動(dòng)的多媒體課再現與課文有關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生情感，然后老師就問(wèn)：你們知道在這一大片綠油油的葉子里面藏著(zhù)什么？這樣設置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。

　�。ǘ�）合作探究、深入研讀 小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認識世界的，在閱讀中只有設法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。如；

　�。�1）畫(huà)一畫(huà)

　　讓學(xué)生拿起筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。

　�。�2）找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。 先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書(shū)，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的動(dòng)詞（觸、巴、拉、貼）。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作，推薦代表上臺表演，其他學(xué)生評價(jià)，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后引導學(xué)生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過(guò)看課件、討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì )到作者用詞的準確和觀(guān)察的細致。

　�。�3）用“如果……就”的句式說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。

　�。ㄈ�）總結全文，指導學(xué)法 學(xué)生提出問(wèn)題，并且帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標。而帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng )新型學(xué)生應該具備的素質(zhì)。因此，本節課采用問(wèn)題來(lái)總結課文：學(xué)習這篇課文，作者在觀(guān)察方面有什么地方值得我們學(xué)習？

　�。ㄋ模┩卣刮谋�，延伸課堂 一節好課的結束應該是課外閱讀的開(kāi)始。布置的作業(yè)是：以《我發(fā)現 的秘密》寫(xiě)片段。

小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8

　　【說(shuō)教材】

　　《麋鹿》是一篇記敘文，介紹了我國珍稀野生動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現了國家對野生動(dòng)物的高度重視。教學(xué)這篇課文，不僅讓學(xué)生了解稱(chēng)為“四不像”麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷，同時(shí)在學(xué)習課文的過(guò)程中也要激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，保護野生動(dòng)物的思想感情。根據教材編寫(xiě)意圖和新課標的的教學(xué)要求，結合五年級學(xué)生的的思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)的實(shí)際情況，從知識與技能、過(guò)程與方法、情感價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

　　【說(shuō)教學(xué)目標】

　　知識目標：認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)其中的9個(gè)，理解部分詞語(yǔ)，理解課文內容，了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷。

　　能力目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì )國家對保護野生動(dòng)物的高度重視。在理解課文的基礎上，能學(xué)著(zhù)講解員的樣子說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特點(diǎn)。

　　情感目標：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護野生動(dòng)物的思想感情。

　　【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)】

　　課文介紹了麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷，學(xué)生學(xué)習課文，除了了解課文內容，還要用自己的話(huà)介紹麋鹿的外形特點(diǎn)和傳奇色彩。因此我認為本課的重點(diǎn)確定為：

　　1．理解課文內容，了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習性和傳奇經(jīng)歷。

　　2．在理解課文的基礎上，能結合課文內容，學(xué)著(zhù)解說(shuō)員的樣子來(lái)介紹麋鹿的外形特點(diǎn)、傳奇色彩。

　　3．通過(guò)課文的學(xué)習來(lái)體會(huì )我國對野生動(dòng)物的高度重視。

　　【說(shuō)教學(xué)準備】

　　我本著(zhù)以學(xué)生發(fā)展為本，以服務(wù)教學(xué)為宗旨，在課件設計上我沒(méi)有過(guò)多的花哨，只是出示一些麋鹿圖片，幫助學(xué)生更好地直觀(guān)認識麋鹿，導入課文。再利用教學(xué)軟件突出重點(diǎn)段（第二、三小節），再配上相應形態(tài)的麋鹿圖片，以幫助學(xué)生更好的學(xué)習、探討、交流，幫助突破課文的重難點(diǎn)。

　　【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)：

　　我設想讓學(xué)生通過(guò)自己喜歡的方式初讀課文，了解課文大致內容，后檢查學(xué)生學(xué)習生字和課文的預習和朗讀情況，后幫助學(xué)生理清文章的思路，并學(xué)習第一自然段了解麋鹿良好的生活環(huán)境。

　　第二課時(shí)：

　　我通過(guò)“創(chuàng )設情境導入——引導深讀、理解課文——我是小小解說(shuō)員”等環(huán)節來(lái)學(xué)習理解課文、鞏固課文。在這個(gè)過(guò)程中，最后我布置“送一份美好的祝愿給麋鹿”的作業(yè)。

　　第三課時(shí)：

　　練習有感情的朗讀課文，為了激發(fā)學(xué)生的興趣、參與的熱情，精心創(chuàng )設“我是小小解說(shuō)員”的情景，讓學(xué)生來(lái)介紹麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習慣和傳奇色彩。

　　第一步：

　　“創(chuàng )設情景導入”同學(xué)們，我們都知道動(dòng)物是我們人類(lèi)的好朋友，而我們中國是世界上野生動(dòng)物資源最豐富的國家之一，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我國有那些珍貴的野生動(dòng)物？通過(guò)學(xué)生熟悉的生活知識入手，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后出示麋鹿的圖片。

　　說(shuō)說(shuō)你想從課文中了解什么？（根據學(xué)生回答板書(shū)他們想了解的知識）跟著(zhù)老師一起來(lái)認識“麋”字的構字結構。（復習形聲字的構字方法）然后引導學(xué)生走進(jìn)課文去看個(gè)究竟。

　　第二步：

　　“初讀感知”。

　　第一、我讓學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文，初步感知文章內容。這樣做考慮到每位學(xué)生閱讀的方式不同，尊重他們自己的閱讀方式，讓他們在自由、寬松的氛圍下學(xué)習，對自己感興趣的地方多讀幾遍。

　　第二、檢查初讀情況。檢查生字的學(xué)習情況時(shí)讓他們先自由讀如遇到不會(huì )讀或不理解的地方問(wèn)問(wèn)最近的同學(xué)，然后點(diǎn)名讀。檢查讀自己喜歡的自然段落時(shí)，讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)說(shuō)這個(gè)自然段向我們介紹了什么？教師可以根據學(xué)生的交流出示相關(guān)的圖片和內容，如麋鹿角、尾巴等，同時(shí)也取得更為直觀(guān)的教學(xué)效果。

　　第三、在了解課文在向我們介紹麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習慣和傳奇色彩的基礎上指導學(xué)生分段。

　　第四、學(xué)生在初讀后能初步解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題了，然后引導學(xué)生去學(xué)習第一自然段。

　　第三步：“細讀感悟第一自然段”

　　教師引導學(xué)生用自己解決的問(wèn)題來(lái)過(guò)度：原來(lái)麋鹿俗稱(chēng)“四不像”，它的經(jīng)歷也充滿(mǎn)了神奇色彩，這讓我們越發(fā)想深入的了解它，跟它去交個(gè)朋友，是嗎？想要了解它，首先就必須知道它所處何地，環(huán)境如何。請學(xué)生自由朗讀第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活環(huán)境？交流時(shí)要引導學(xué)生體會(huì )黃海灘涂的靜謐、美麗，體會(huì )大豐自然保護區的確是麋鹿野生放養的理想場(chǎng)所。最后引導學(xué)生齊讀。

　　第四步：最后為學(xué)生留有五分讓學(xué)生抄寫(xiě)本課的生字或認為自己值得抄寫(xiě)的詞語(yǔ)。再抄寫(xiě)自己喜歡的句子。這樣是為了改變單一的抄寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生抄寫(xiě)的興趣，張揚學(xué)生的個(gè)性。

　　【說(shuō)板書(shū)設計】

　　外形特點(diǎn)

　　麋鹿 黃海灘涂 生活習性

　�。ɡ硐雸�(chǎng)所） 傳奇色彩

小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9

　　教材

　　1.教材簡(jiǎn)析

　　《中彩那天》是新課標人教版四年級語(yǔ)文下冊第二組以“以誠待人”為專(zhuān)題編寫(xiě)的一篇精讀課文。課文講的是一個(gè)修理廠(chǎng)的技工，一次無(wú)意買(mǎi)中了大獎，但因買(mǎi)中了大獎的彩票是他同事讓他代買(mǎi)的。在家庭的困難和誠信兩者之間他陷入了痛苦的矛盾當中，經(jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭后，他最終選擇了誠信，把大獎還給了同事這一感人故事。課文第3-9自然段敘述了故事發(fā)生的全過(guò)程。

　　2.教學(xué)目標

　　根據本組課文的訓練重點(diǎn)“感受人物的思想品質(zhì)，體會(huì )作者的表達方式”，結合本班學(xué)生的實(shí)際情況，把三維目標落到實(shí)處，我制定了以下教學(xué)目標：

　　知識目標認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，能通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文理解新詞；通過(guò)人物的神態(tài)想象人物的心理活動(dòng)，體會(huì )情感。

　　技能目標體會(huì )敘事條理清楚，首尾照應的表達方式，能復述課文，提高口頭表達能力。

　　情感目標能正確、流利、有感情地朗讀課文，在理解課文內容的同時(shí)，懂得誠實(shí)守信是人的精神財富，它比物質(zhì)財富更珍貴的道理，并能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)體會(huì )。

　　3.教學(xué)重難點(diǎn)

　　根據新課標對本冊課文的提出的要求及學(xué)生的知識水平我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過(guò)人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，揣摩人物的內心活動(dòng)，體會(huì )人物的情感變化，理解誠實(shí)與守信的珍貴。難點(diǎn)是對“父親面臨的道德難題”的理解。

　　說(shuō)教法

　　1.以讀代講法�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應該讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教學(xué)時(shí)，我采用多種朗讀形式，把讀的訓練貫徹于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中求解，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

　　2.啟發(fā)誘導法�！八计鹩谝伞�，在教學(xué)中，我根據課文的重點(diǎn)及學(xué)生勇于探索的特點(diǎn)設計了一些啟發(fā)性較強的問(wèn)題，誘導學(xué)生深入理解課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，從而達到突破重難點(diǎn)的目的。

　　3.情境創(chuàng )設法�！叭刖呈加谟H”，情境的創(chuàng )設能使學(xué)生“親”入課文當中，入情入境地理解課文，體會(huì )作者的情感。

　　說(shuō)學(xué)法

　　1.自主學(xué)習法。著(zhù)名的教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，聯(lián)合國科教文組織也曾指出：“未來(lái)的文盲不是不識字的人，而是不會(huì )學(xué)習的人�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，我始終扮演著(zhù)一個(gè)組織者和引導著(zhù)的角色，給學(xué)生提供了充分的自主學(xué)習時(shí)間，以達到提高學(xué)生自主學(xué)習能力的目的。

　　2.合作學(xué)習法。新課程強調“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作使學(xué)生互學(xué)互鑒，在小組的討論交流中不斷得到啟發(fā)，同時(shí)又能培養學(xué)生的團體合作意識，為今后走上社會(huì )打下良好的合作基礎。

　　說(shuō)教學(xué)程序

　�、鍎�(chuàng )設情境，促情激趣

　　1.組織“幸運大抽獎”的游戲活動(dòng)。學(xué)生興致勃勃地參與游戲后，詢(xún)問(wèn)“中獎?wù)摺保耗愕男那槿魏�？讓中獎�(wù)甙l(fā)表“中獎感言”。

　　2.板書(shū)課題“中彩那天”，誘導：今天老師要帶著(zhù)同學(xué)們一起走進(jìn)一個(gè)發(fā)生在第二次世界大戰之前的與中獎?dòng)嘘P(guān)的故事。

　　3.介紹第二次世界大戰前資本主義社會(huì )普通農民的生活狀況。

　�。ㄏ矚g游戲是孩子的天性，本環(huán)節中我以游戲開(kāi)頭激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)體會(huì )中獎?wù)叩男那�，為感受父親形象打下基礎。）

　�、娉踝x課文，感知內容

　　1.學(xué)生自由讀課文，整體感知課文內容。

　　2.說(shuō)說(shuō)對父親的印象。

　　3.學(xué)習生字詞。（“讀課文，整體感知”這一環(huán)節遵循認識規律——“感知——重現——理解”）

　�、缡崂斫�(jīng)過(guò)，復述課文

　　1.讓學(xué)生再讀課文，掌握事情發(fā)生、發(fā)展變化的過(guò)程，準備復述課文。

　　2.指名復述課文，進(jìn)行評價(jià)。（本文的故事性較強，適宜進(jìn)行復述訓練。學(xué)生在復述過(guò)程中不僅能提高學(xué)生的概括和口頭表達能力，而且能加深對課文內容的理解，為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )人物的品質(zhì)作鋪墊。）

　�、柰ㄟ^(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì )人物的情感變化，體會(huì )人物品質(zhì)

　　1.自由讀課文。

　　2.組織探究：在故事發(fā)展的整個(gè)過(guò)程當中，母親、我、父親的情感有什么變化？從哪看出來(lái)？請找出相關(guān)句子讀一讀。

　　3.組織探究：“你父親正面臨著(zhù)一個(gè)道德難題�！边@個(gè)道德難題指的是什么？為什么說(shuō)這是一個(gè)道德難題？小組合作學(xué)習，深入探究。

　　4.組織探究：父親有沒(méi)有理由留下這輛車(chē)？為什么又沒(méi)有留下？你覺(jué)得父親這樣做值得嗎？為什么？（小組討論，各組代表匯報）

　　5.組織討論：母親的話(huà)讓“我”深刻地體會(huì )到了什么？為什么說(shuō)“中彩那天父親打電話(huà)的時(shí)候是我家最富有的時(shí)刻�！�？

　　6.聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“人一旦擁有誠信就等于擁有了一大筆財富�！边@句話(huà)的。

　　7.總結，對學(xué)生的發(fā)言作點(diǎn)評，培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)。

　�。ㄔO計問(wèn)題，并組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，通過(guò)討論交流理解了什么是“道德難題”，并感受父親解決道德難題的不從而充分認識父親的高貴品質(zhì)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)）

　�、榛貧w整體，領(lǐng)悟寫(xiě)法

　　1.讓學(xué)生讀讀課文的開(kāi)頭和結尾。

　　2.提問(wèn)：這三段之間有什么聯(lián)系？

　�。ㄍㄟ^(guò)讓學(xué)生比較課文的開(kāi)頭和結尾，領(lǐng)悟作者敘事條理清楚，首尾照應的表達方法。進(jìn)一步體會(huì )文章的主旨，為今后的寫(xiě)作打下基礎。）

　　說(shuō)板書(shū)設計

　　板書(shū)是文章的脈絡(luò )，好的板書(shū)有利于加深學(xué)生對課文的理解和記憶。我的板書(shū)以主人公的情感變化為線(xiàn)索展開(kāi)，層次清晰，主題明確，既能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內容，體會(huì )人物品質(zhì)，又能幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章首尾呼應的寫(xiě)法。

　　5.中彩那天

　　開(kāi)頭：誠實(shí)守信=財富

　　起因：父親（神情嚴肅）

　　經(jīng)過(guò)：父親（悶悶不樂(lè )）首尾呼應

　　結果：父親（特別高興）

　　結尾：最富有的時(shí)刻

小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10

　　一、說(shuō)教材

　　《自然之道》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發(fā)展的順序，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導在南太平洋一個(gè)海島旅游時(shí)，看到一只正離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥(niǎo)叼啄時(shí)，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥(niǎo)，把幼龜抱向大海。正當他們?yōu)樽约罕Ｗo小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來(lái)這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。

　　選編這篇課文的意圖是豐富學(xué)生的見(jiàn)識，使學(xué)生認識到要按自然規律辦事，同時(shí)培養學(xué)生把握文章的主要內容、體會(huì )文章思想感情的能力。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　從四年級學(xué)生現有的認知水平出發(fā)進(jìn)行分析，四年級的孩子已經(jīng)初步具備了閱讀科普文章的能力，學(xué)生具有強烈的好奇心、喜歡探究大自然的奧秘，對自然現象有著(zhù)關(guān)注的熱情。所以對于這篇課文，學(xué)生是有學(xué)習欲望的。但是，學(xué)生的關(guān)注可能僅僅停留在表面，要引導學(xué)生對話(huà)文本，在讀中感悟。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　根據教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：

　　知識與能力：認識本課生字，能聯(lián)系上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞。能有感情地朗讀課文。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，理解課文內容，體悟通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì )人物的內心情感。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：明白文章表達的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然規律一切違背自然之道的人和行為注定要失敗的。激發(fā)探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣。

　　我將“了解課文的主要內容，從中受到啟示”設定為教學(xué)重點(diǎn)，將“理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情”設定為教學(xué)難點(diǎn)。

　　四、說(shuō)教學(xué)方法

　　我按照以“學(xué)生為主體，教師為主導”的思想采取以講讀法、談話(huà)法為主的教學(xué)方法。我將通過(guò)講讀法，來(lái)幫助學(xué)生理解文章大意，并讓學(xué)生學(xué)會(huì )概括內容的方法。

　　通過(guò)談話(huà)法，對學(xué)生進(jìn)行引導，引領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行探究質(zhì)疑，在點(diǎn)撥之下學(xué)生主動(dòng)思考，體悟課文情感。

　　為了培養學(xué)生豐富的想象力，自主學(xué)習的能力，我還選擇了朗讀法和聯(lián)想法，自主品讀，體會(huì )情感，針對關(guān)鍵情節進(jìn)行聯(lián)想。

　　五、說(shuō)教學(xué)準備

　　為了更好的實(shí)現課堂效果，我還準備了多媒體課件，用來(lái)播放動(dòng)畫(huà)、圖片，呈現重點(diǎn)字詞。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　下面，主要談?wù)剬Ρ菊n教學(xué)過(guò)程的設計。

　　(一)談話(huà)導入，引發(fā)興趣。

　　在上課之前我會(huì )用多媒體出示一個(gè)故事動(dòng)畫(huà)，同學(xué)們猜一猜這是什么成語(yǔ)？

　　學(xué)生們很容易能猜到是(拔苗助長(cháng))。借此我會(huì )請同學(xué)來(lái)談一談這個(gè)成語(yǔ)的道理，自然的引出“自然之道”。

　　為什么采用這樣的導入方式呢，《語(yǔ)文課程標準》指出：教學(xué)應遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇不同的教學(xué)策略。教學(xué)中應當充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用多種直觀(guān)形象的手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。

　　我利用多媒體呈現學(xué)生熟悉的成語(yǔ)動(dòng)畫(huà)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也將學(xué)生引入“自然之道”的情境中。

　　(二)整體感知，自主質(zhì)疑。

　　第二個(gè)環(huán)節是整體感知，自主質(zhì)疑。在這個(gè)環(huán)節，我首先會(huì )讓學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并且想一想課文里講了什么人、什么事情。

　　學(xué)生讀完后，我請同學(xué)概括主要內容，并教給大家抓住主要人物、主要事件、講出事件結果等要素來(lái)概括內容的方法。

　　緊接著(zhù)，我會(huì )讓學(xué)生結合預習和讀文情況，提出質(zhì)疑，針對重點(diǎn)問(wèn)題，組織大家進(jìn)行深入探究。

　　【設計意圖：整體感知課文，對文章內容進(jìn)行歸納。通過(guò)對概括方法的引導與提煉，學(xué)生學(xué)會(huì )用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)說(shuō)清主要內容，掌握概括內容的一種方法。之后，抓住文章中的主要矛盾沖突，引發(fā)質(zhì)疑，找出質(zhì)疑點(diǎn)，以點(diǎn)突破。這樣設計旨在找準教學(xué)的起點(diǎn)，真正做到以學(xué)定教，順學(xué)而導，以疑促讀，探究體驗，深入感悟�！�

　　(三)深入文本，體驗感悟。

　　第三個(gè)環(huán)節是深入文本，體驗感悟，本環(huán)節緊緊圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，結合學(xué)生的質(zhì)疑，一步步進(jìn)行深入探究。

　　1、為什么救幼龜。

　　我預設學(xué)生提出的第一個(gè)問(wèn)題是“為什么要救幼龜”。研究“救”的原因，體會(huì )我們救幼龜的“一片好心”，感受自然的神奇等內容。

　　(1)通過(guò)讀文章，找出我和同伴、向導的不同態(tài)度，抓住“探”和“若無(wú)其事”等有關(guān)詞句，理解我們和向導救幼龜的原因。

　　(2)結合詞語(yǔ)，讀懂向導口中“自然之道”的含義，進(jìn)行有感情地朗讀，在讀中理解、感悟和體驗。

　　(3)此時(shí)，我會(huì )對該問(wèn)題進(jìn)行總結。之所以救幼龜，是源于我和同伴緊張、焦急的心情，以及幼龜的處境。向導其實(shí)是懂得自然之道的，但是迫于周?chē)�人的壓力，還是不情愿地救了幼龜。

　　【設計意圖：充分預設學(xué)生質(zhì)疑點(diǎn)，借助語(yǔ)言文字，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，學(xué)會(huì )通過(guò)借助詞典、聯(lián)系上下文等方法深入理解詞語(yǔ)并體會(huì )詞語(yǔ)在表情達意方面的重要作用，突出第二學(xué)段的特點(diǎn)；在理解詞句的基礎上，指導有感情地朗讀，體會(huì )情感�！�

　　2、“愚不可及！”

　　此時(shí)，我會(huì )讓學(xué)生用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容我們的行為，學(xué)生能夠找出“愚不可及”。所以，下一個(gè)問(wèn)題，是研究為什么愚不可及，進(jìn)而研究“害”的慘烈，突出對幼龜的“傷害”。

　　(1)先讓學(xué)生默讀5-8段，畫(huà)出有關(guān)句子，體會(huì )幼龜受到的傷害及人們的愚不可及。

　　(2)結合有關(guān)重點(diǎn)句子理解體會(huì )、想象表達。教師指導配樂(lè )朗讀，讀中感悟。

　　想象當時(shí)的情景，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習，通過(guò)“語(yǔ)言表達”豐富原文畫(huà)面，以寫(xiě)促悟。

　　(3)感情朗讀，觸動(dòng)學(xué)生情弦。

　　【設計意圖：本環(huán)節著(zhù)重突出以讀促悟，讀中悟情，以寫(xiě)促悟，寫(xiě)中生情。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中理解內容，受到震憾，觸動(dòng)心靈，提高朗讀能力。利用寫(xiě)話(huà)練習，實(shí)現寫(xiě)中動(dòng)情、感受“害”的慘烈場(chǎng)面，提高運用詞語(yǔ)的表達能力，也為深入探究原因、領(lǐng)悟道理做好鋪墊�！�

　　3、為什么這樣一片好心救了一只幼龜，卻害了更多的幼龜呢？

　　第三個(gè)問(wèn)題，將探究“救”了一只，卻“害”了更多只的多重原因，反復揣摩，觸動(dòng)學(xué)生“心靈”。

　　(1)探究原因：引導學(xué)生關(guān)注全文，學(xué)生在文章關(guān)鍵處反復揣摩，由淺入深地悟出“救一只，害更多”的多重原因，體會(huì )出人們的愚不可及，領(lǐng)悟道理。

　　(2)引導學(xué)生抓住“悲嘆”等，角色體驗朗讀。到底是為何而悲、為何而嘆？體會(huì )愚蠢，得到啟迪。

　　4、教師小結

　　正如大家所言，人類(lèi)在自然面前是渺小的，所以要多了解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不違背自然規律，否則，不了解、不尊重自然，堅持已見(jiàn)，違背自然規律，往往事與愿違，“好心”也容易辦“壞事”。

　　【設計意圖：抓住重點(diǎn)詞句深層探究自然之道，引發(fā)思考。在表達交流中，解決疑問(wèn)，悟出愚蠢的多重原因及受到的啟示，在入境體驗與情理交融中，感悟“自然之道”的真正含義，觸動(dòng)心靈，受到啟示�！�

　　(四)拓展延伸，布置作業(yè)。

　　探究寫(xiě)作：觀(guān)察生活中的動(dòng)、植物等，看有什么新發(fā)現？把新發(fā)現寫(xiě)下來(lái)。

　　【設計意圖：課中探究，深入理解了幼龜入海的自然之道，悟出了人們愚不可及的多重原因，得到人生的啟迪；課后拓展，再引導學(xué)生進(jìn)入大自然，進(jìn)行新的發(fā)現和探究。整個(gè)設計，從單元和專(zhuān)題的整體考慮進(jìn)行了全面規劃和構思，注重了與生活的聯(lián)系，體現了大語(yǔ)文觀(guān)，注重了探究、體驗，實(shí)現了對方法的學(xué)習和遷移運用，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文素養，體現了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)�！�

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