關(guān)于小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿范文集合五篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
【說(shuō)教材】
本課是第八冊第五組的內容。本組的重點(diǎn)訓練項目是理清課文的條理，深入理解課文思想內容，并在理解課文思想內容的過(guò)程中，增強熱愛(ài)祖國的思想感情，陶冶愛(ài)美的情趣。而《記金華的雙龍洞》一文也正是通過(guò)語(yǔ)言文字了解金華的雙龍洞的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)；了解作者的游覽順序，練習理清課文的條理。
教材安排：第一課時(shí)初步理解課文內容，了解雙龍洞的來(lái)歷，理清作者的游覽順序，并按這個(gè)順序分段學(xué)習課文內容一、二、三段。第二課時(shí)重點(diǎn)是了解怎么樣由外洞進(jìn)入內洞及理解作者描述的景物特點(diǎn)及敘述的條理。至于流經(jīng)的路線(xiàn)（也就是作者敘述的第二主線(xiàn)及指導朗讀指導、背誦全文將安排在第三課時(shí)）。
【說(shuō)教法】
在這篇課文的教學(xué)中，我立足于雙基，抓住學(xué)習目標精心設計電腦課件，選擇好演示的切入點(diǎn)，突破教材的重難點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生去嘗試，自己發(fā)現問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。另外，讓學(xué)生嘗試閱讀之后合著(zhù)音樂(lè )的節拍，欣賞雙龍洞這一神奇的溶洞，從而創(chuàng )造激昂、活潑的主動(dòng)獲取知識信息的氛圍。教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師通過(guò)人、機交互獲得信息交流，又為學(xué)生學(xué)之得法創(chuàng )造條件，逐漸從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)。
【說(shuō)程序】
�。�、回顧上文，理清線(xiàn)索及思路：
師：同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習19課《記金華的雙龍洞》，誰(shuí)能概括地說(shuō)一說(shuō)，上節課我們了解了哪些內容？
�。�、嘗試讀文，了解孔隙的特點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵，讓學(xué)生細讀課文，嘗試分析。首先讓學(xué)生帶著(zhù)嘗試題有目標地自學(xué)課文，初步了解：
�、� 這段話(huà)主要寫(xiě)什么？
�、� 分成哪幾層？每層意思是什么？
在這個(gè)基礎上演示課件──小船怎么進(jìn)入內洞？讓學(xué)生直接感受孔隙“窄小”的特點(diǎn)。再播放錄相片斷“游人進(jìn)入內容”的情形，進(jìn)一步深化對課文的理解：
�、� 找一找，作者是怎么樣描述的？用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
�、� 用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)游人進(jìn)入內洞的情形。
�、� 這樣窄小的孔隙，作者通過(guò)時(shí)有什么感受呢？請同學(xué)用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。然后通過(guò)句子的比較：
�、� 眼前昏暗了，可是我還能感覺(jué)左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過(guò)來(lái)，我又感覺(jué)要是把頭稍微抬起一點(diǎn)兒，準會(huì )撞破額角，擦傷鼻子。
�、� 眼前昏暗了，可是我還能感覺(jué)孔隙很窄小。
讓學(xué)生懂得怎么樣把句子寫(xiě)具體。最后師生一起歸納出“孔隙”這段的學(xué)習方法：
�、� 讀課文，理清課文內容，了解段落層次，弄清各層意思。
�、� 想一想，作者是怎么樣抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的。目的在于讓學(xué)生在嘗試讀文掌握一定的學(xué)習方法。
�。�、嘗試自學(xué)第五段，把握特點(diǎn)，深化主題：
學(xué)生用歸納“孔隙”的學(xué)習方法自學(xué)課文。在學(xué)生弄清楚一些比較淺顯的問(wèn)題后，教師循序漸進(jìn)地拋磚引玉：作者一進(jìn)內洞時(shí)的感受是什么？在這么寬廣的內洞里作者觀(guān)賞了哪些景物？請同學(xué)找出來(lái)說(shuō)說(shuō)。觀(guān)賞完這些奇異的景物有作者心里什么感受？請同學(xué)們用……畫(huà)出來(lái)。學(xué)生質(zhì)疑“變化多端、顏色各異”是什么意思？先同伴協(xié)作解決，師再指導學(xué)生聯(lián)系上下文理解。再通過(guò)錄象“內洞自然景觀(guān)”的放映，讓學(xué)生在自由想像中深化理解句子“這些石鐘乳和石筍即使不比作什么，也很值得觀(guān)賞。此時(shí)概括內洞“奇”的特點(diǎn)也就水到渠成了。最后指導朗讀：作者把內洞寫(xiě)得這么美，這么奇，讓我們用驚嘆的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀吧！教師引讀：首先當然是──（生接讀）其次是──（生接讀）作者覺(jué)得──（生接讀）
�。�、重視總結，升華嘗試成果：
學(xué)生通過(guò)分層。有序的嘗試，學(xué)生已經(jīng)理解課文的內容，教師引導學(xué)生總結：學(xué)習了這篇課文，你們有什么感受呢？
�。�、課堂鞏固練習：
填空：
�、� 過(guò)孔隙時(shí)，我感到____________________，還感到_____________，又感到__________________________，這兩句話(huà)寫(xiě)出孔隙的特點(diǎn)是_______________。
�、� 內洞的石鐘乳和石筍形狀_________，再加上_______，可見(jiàn)內洞的特點(diǎn)是_________。
�。�、板書(shū)設計：
�。溃� （寬） （大） （窄） （奇）
金華城 羅甸 洞口 外洞 孔隙 內洞 出洞
�。�、布置作業(yè)：嘗試背誦第四段。
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
第三單元以“大自然的啟示”為主題，主要是通過(guò)課文來(lái)進(jìn)行觀(guān)察自然、保護環(huán)境的延伸和拓展。其中《自然之道》是一篇以科學(xué)常識為主的敘事文章。它以事情發(fā)展為順序，講述了我和同伴去旅游時(shí)看到一只幼龜被嘲鶇啄食。他們不顧向導的勸阻，讓向導把幼龜放入大海，結果指使更多的海龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。這個(gè)故事告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們愿望截然相反的結果。
通過(guò)本篇的教學(xué)，繼續學(xué)習給課文分段，歸納段意，理解課文內容，引導學(xué)生了解把握課文主要內容的一般方法。使學(xué)生認識到要遵循自然規律，不能違背自然之道。
這篇課文我準備了兩個(gè)講授，第一課時(shí)：導入，范讀課文，自學(xué)生字;理清脈絡(luò )，討論段落劃分。第二課時(shí)：復習生字，朗讀課文，讀后談感受;教學(xué)課文，理解詞語(yǔ)，總結全文。
我著(zhù)重講第二課時(shí)，針對可是的安排和學(xué)生的認知實(shí)際，我確定以下目標：
1、思想教育目標：使學(xué)生認識到在自然界中，要遵循自然規律，反之則會(huì )弄巧成拙;
2、基礎知識目標：理解詞語(yǔ)，體會(huì )用恰當的詞語(yǔ)表達情意;
3、基本技能目標：把握文章內容，體會(huì )文章思想感情的能力。
二、說(shuō)教學(xué)要點(diǎn)
了解課文內容，從中受到啟發(fā)是重點(diǎn);理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情是難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法
根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的生活閱歷，本科選用了“細讀，精讀，默讀整體感知;討論體會(huì )”為主的教學(xué)方法。為什么尋用這種方法呢?本課是一篇豐富學(xué)生見(jiàn)識，使學(xué)生受到啟發(fā)的文章。精讀，品讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì )課文思想感情;默讀，有助于提高學(xué)生的閱讀速度，有利于思考問(wèn)題。討論中培養學(xué)生的自主合作能力。
四、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)的目的，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要引導學(xué)生會(huì )學(xué)。這節課可知導學(xué)生掌握如何理解句子的學(xué)習方法，知導學(xué)生以朗讀來(lái)理解;引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)或句子。體會(huì )課文中關(guān)鍵詞在表情達意方面的作用。
五、說(shuō)學(xué)生情況
中年級的學(xué)生，開(kāi)始有了自己的思想，對大自然，對社會(huì )都有很大的好奇心，借助本課的學(xué)習，對他們觀(guān)察大自然，觀(guān)察社會(huì )有很好的幫助。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(第二課時(shí))
( 一)釋題
板書(shū)課題，什么是“道”?自然之道是什么意思?自然界究竟有什么規律呢?
(二)回顧
1、作者一行人的目的是什么?
2、出示圖片，了解太平洋綠龜的相關(guān)知識。
(三)緊抓蠢事，引入探究
1、是啊，如此可愛(ài)的小海龜卻被我們不經(jīng)意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。
(師出句子)理解“愚不可及”
這是一件什么樣的事令作者如此后悔呢，自由讀課文3～7自然段，說(shuō)說(shuō)這是一件怎樣的事。
(作者他們救了一只幼龜而害了許多只幼龜。)
概括板書(shū)“救龜”──“害龜”。
“救龜”與“害龜”分別是哪幾段?(3～4，5～8)
(四)抓關(guān)鍵詞，學(xué)習“救龜”(3～4)
讀讀第三段，你覺(jué)得這一段里值得你積累的詞語(yǔ)有哪些?(欲出又止，躊躇不前)
找到這兩句話(huà)讀一讀，聯(lián)系上下文，用你的動(dòng)作來(lái)說(shuō)明這兩個(gè)詞的意思。(指名表演)
從這兩個(gè)詞中你感受到了什么?(幼龜非常謹慎，寫(xiě)出了“偵查”之意。)
還有一個(gè)詞也說(shuō)明了幼龜很謹慎，你知道是哪個(gè)么?(突然，說(shuō)明其動(dòng)作快。)
齊讀第三段。
正在這時(shí)，一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學(xué)們，此時(shí)假如你就在現場(chǎng)你會(huì )怎么做?
是啊，憐憫之心人皆有之啊，咱們來(lái)看看第四自然段，看看他們是什么樣的反應。
找找游人和向導不同反應的詞語(yǔ)。
1、游人：緊張 焦急 呼喊
2、向導：若無(wú)其事 極不情愿 冷淡
出示：
向導若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�(朗讀體會(huì )若無(wú)其事)
分角色朗讀第四段
如果你是幼龜，你會(huì )怎樣感激向導呢?
(五)學(xué)“害龜”，體會(huì )心情
1、故事到這里結束，該是完美的結局�？墒浅鋈艘饬系氖掳l(fā)生了。指名讀5、6段，看圖，想象慘狀，體會(huì )“飽餐一頓”。
2、一只可愛(ài)的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是由于得到錯誤的信息，成百上千的幼龜爬了出來(lái)，成了食肉鳥(niǎo)的美餐。我們真是干了一件_____的事。此時(shí)此刻，作者和同伴們的心情怎樣?吃驚、震驚、后悔、自責。
3、填上適當的詞語(yǔ)，讀句子。
同伴( )地說(shuō)：“天哪，看我們做了什么!”
(六)明道
1、沙灘上的慘劇正在發(fā)生，我們應該怎么辦?補救。讀第七段，把描寫(xiě)向導和我們的動(dòng)作的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。
此時(shí)的心情怎樣?
交流：摘下、放進(jìn)、抓起、奔跑。
此時(shí)向導和我們的心情怎樣?從哪些詞語(yǔ)可以看出?(焦急，很想救這些幼龜──趕緊、迅速、氣喘吁吁)
朗讀體會(huì )心情。
2、我們的補救有效果嗎?盡管我們竭力搶救，可不少幼龜還是成了食肉鳥(niǎo)的美餐。
讀第八段。出示句子：
不一會(huì )兒，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄。
(“歡樂(lè )”與前文哪個(gè)詞照應?“頹喪”。由這兩個(gè)詞你想到什么?)
我和同伴們低著(zhù)頭，在沙灘上慢慢地走。我們此時(shí)會(huì )想些什么呢?
向導由若無(wú)其事到不情愿，現在心情又是什么樣?
3、現在，我們再來(lái)回想一下向導說(shuō)的那句話(huà)(出示)還會(huì )勸告他嗎?你還會(huì )哀求他嗎?還會(huì )去指責他嗎?我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)!現在你對向導的話(huà)，自然之道，有更深的理解了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
(七)作結
自然萬(wàn)物，有著(zhù)它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類(lèi)該做些什么呢?課文通過(guò)具體事例告訴我們：如不按照自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果，這就是自然之道。
課外探討;向導明明知道我們的想法會(huì )害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只小龜朝大海走去?他這樣做你是贊同還是反對呢?
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
今天我講的是第四單元的一篇講讀課文《西門(mén)豹》。
一、說(shuō)教材
《西門(mén)豹》一課是四年級第二學(xué)期第四單元的一篇講讀課文，課文講述了西門(mén)豹初到鄴地，發(fā)現田地荒蕪，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計就計，最后懲治了官紳和巫婆的事。
針對本單元的訓練重點(diǎn)，本課的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標：
(一)針對課文特點(diǎn)，在第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀，學(xué)習課文第一部分之后，我把本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)目標確定為：
1.知識目標：學(xué)習課文，了解西門(mén)豹是怎樣破除迷信的。
2.語(yǔ)感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.能力目標：掌握學(xué)習方法。體會(huì )用詞的貼切、生動(dòng)，養成積累好詞佳句的習慣。
4.品德目標：受到尊重科學(xué)的教育。
(二)設重點(diǎn)為：
了解西門(mén)豹如何巧妙破除迷信，為百姓除害的。
(三)設難點(diǎn)為：
西門(mén)豹破除迷信的經(jīng)過(guò)。
二、說(shuō)教法
我們強調一堂好的語(yǔ)言課應面向全體學(xué)生，充分體現學(xué)生的主體性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，引導學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習。要提倡在學(xué)生獨立思考的基礎上，通過(guò)老師的指導，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)。
三、說(shuō)學(xué)法
以思想政治教育為靈魂，以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，是推行素質(zhì)教育的根本要求。因此，本節課根據教材內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及認知水平，引導學(xué)生運用思——說(shuō)——讀——悟的學(xué)習方法，使學(xué)生不但能領(lǐng)悟課文的主要內容，而且培養了他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
設計理念：本節課采用開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生在自問(wèn)自答，表演中完成學(xué)習任務(wù)。這是本班學(xué)生最喜歡、最容易接受的教學(xué)方式。
(一)在自問(wèn)自答中學(xué)習二、三部分。
師：大家在上一節課學(xué)得很好，很有興致�，F在我們學(xué)習課文第二個(gè)故事“懲惡”。根據你們第一節課的發(fā)言，我覺(jué)得大家對這一課書(shū)已經(jīng)理解得很不錯了。所以這一段我想讓你們自己來(lái)學(xué)，可以嗎?(生：可以)怎么學(xué)呢?我想讓同學(xué)們互相提問(wèn)題，互相解答。行嗎?
生：行。
師：現在再給大家一段時(shí)間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。(學(xué)生讀課文，做準備。)
師：好，準備好了嗎?(生齊：準備好了!)提問(wèn)現在開(kāi)始，先由第一個(gè)同學(xué)提問(wèn)。
主要完成以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.西門(mén)豹為什么說(shuō)那個(gè)新娘不漂亮，要說(shuō)換一個(gè)漂亮的?
2.課文中說(shuō)“西門(mén)豹面對著(zhù)漳河站了很久”。他已經(jīng)把巫婆和官紳都投進(jìn)了河里，壞人已經(jīng)懲辦完了，他為什么還那么長(cháng)時(shí)間站在河岸上?
3.西門(mén)豹是鄴這個(gè)地方的大官，別人都得聽(tīng)他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來(lái)砍頭，這有多簡(jiǎn)單，為什么還費那么大勁去裝著(zhù)送新娘?
4.我想讓同學(xué)說(shuō)一下，課文插圖中畫(huà)的都是誰(shuí)?
(二)表演“送新娘”這段故事。
(教師選演員：西門(mén)豹一人、衛士二人，巫婆一個(gè)、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語(yǔ)一番，又囑咐了其他人，表演開(kāi)始。)
衛士：(喊)西門(mén)大人到!(西門(mén)豹出場(chǎng))
官紳頭：(帶著(zhù)小官紳上前，拱手)參見(jiàn)西門(mén)大人。
巫婆：(帶著(zhù)女弟子上前，行萬(wàn)福禮)參見(jiàn)西門(mén)大人。
西門(mén)豹：把新娘領(lǐng)來(lái)讓我看看!(兩個(gè)女弟子攙新娘出場(chǎng)，新娘在哭，用手抹淚。)
西門(mén)豹：這個(gè)姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過(guò)幾天我給他送一個(gè)漂亮的!(兩個(gè)衛士拉巫婆下場(chǎng)。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”。)
西門(mén)豹：(等了一會(huì )兒)這個(gè)巫婆怎么還不回來(lái)，可能河伯留下她吃飯了，去，麻煩你去催她趕快回來(lái)!(衛士把官紳頭拉下場(chǎng))
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
說(shuō)課，是一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和文化理論水平的綜合體現。說(shuō)課與備課不同，與上課也不同。它是一門(mén)以說(shuō)課者個(gè)人素養為基礎，以說(shuō)課的方法、手段的巧妙運用為核心，以顯示說(shuō)課者的藝術(shù)形象和風(fēng)格為外部表現的綜合性藝術(shù)。其基本要求，主要有以下四個(gè)方面：
1．說(shuō)課語(yǔ)言的要求
①要求語(yǔ)言表述準確、流暢、生動(dòng)、形象
說(shuō)課的語(yǔ)言表述必須正確無(wú)誤，而且做到用詞恰當，句法規范、通俗、明白、簡(jiǎn)練，語(yǔ)言連貫，同時(shí)又生動(dòng)形象。
所謂“正確無(wú)誤”，就是要求確切地使用概念，科學(xué)地進(jìn)行判斷，合乎邏輯地進(jìn)行推理；所謂“用詞恰當、句法規范、通俗、明白、簡(jiǎn)練”，就是要求合理地選用詞匯，符合現代漢語(yǔ)的語(yǔ)言習慣，樸實(shí)，不堆砌華麗的詞藻，多用口語(yǔ)中常用的詞匯和句式，少用生疏、冷僻的名詞術(shù)語(yǔ)，盡可能減少多余的語(yǔ)言信息，不累贅、重復、絮絮叨叨；這里的“語(yǔ)言連貫而又生動(dòng)形象”，指的是說(shuō)課的語(yǔ)言表述應流暢、不能結結巴巴，而且語(yǔ)言在樸實(shí)之中還要有文采，有情趣，要善于描繪，使抽象的概念形象化，使深奧的道理淺顯化，敘事說(shuō)理則如涓涓清泉在輕輕流淌，娓娓動(dòng)聽(tīng)。
②要求語(yǔ)言幽默，富有節奏感
幽默的本義，是指有趣或可笑而意味深長(cháng)，它是語(yǔ)言的一種藝術(shù)。說(shuō)課中語(yǔ)言的幽默，是說(shuō)課者通過(guò)比喻、夸張、詼諧等手法來(lái)表現的。說(shuō)課語(yǔ)言的幽默，體現了說(shuō)課者駕馭語(yǔ)言的能力。說(shuō)課中恰當地運用幽默，能使聽(tīng)者在輕松活潑的氣氛中，領(lǐng)會(huì )說(shuō)課的內容，獲得鮮明的印象，從而優(yōu)化說(shuō)課的效果。這里所說(shuō)的說(shuō)課語(yǔ)言要富有節奏感，是指說(shuō)課的語(yǔ)言應當抑揚頓挫，該快則快、該慢則慢、該低則低，不能從開(kāi)頭到結束，始終一個(gè)腔調，一種語(yǔ)調。當然說(shuō)課語(yǔ)氣和語(yǔ)言節奏的變化，還應當依據說(shuō)課的內容，而不能隨心所欲。如《江姐》這篇課文，在說(shuō)到敵人對江姐進(jìn)行殘酷迫害的時(shí)候，就應該用憤怒的語(yǔ)氣，而在說(shuō)戰友們給江姐那封信的內容的時(shí)候，就要放慢節奏，表現出同志們對江姐崇高品格的無(wú)限崇敬和對江姐所受迫害的無(wú)限關(guān)切之情�？傊�，恰當地把握好說(shuō)課語(yǔ)言的節奏，合理地運用語(yǔ)言的幽默藝術(shù)，既是說(shuō)課語(yǔ)言的自身要求，也是說(shuō)好課的一個(gè)重要手段。
③要求綜合運用多種語(yǔ)言
說(shuō)課，聽(tīng)的對象不是學(xué)生，說(shuō)課的過(guò)程也不是傳授知識的過(guò)程，說(shuō)課的過(guò)程是一個(gè)由教師講述教什么、怎樣教和為什么這樣教的敘述過(guò)程。有些教師像上課一樣來(lái)說(shuō)課，顯然是不妥當的。說(shuō)課應當以講述語(yǔ)言為主，再綜合運用課堂教學(xué)語(yǔ)言和朗讀語(yǔ)言。所謂講述語(yǔ)言，指的是一種客觀(guān)的陳述性語(yǔ)言�！爸v述”，即講說(shuō)，就是把事情和道理講出來(lái)，它是說(shuō)者面對聽(tīng)者一種“獨白”性的言語(yǔ)活動(dòng)。其特點(diǎn)是語(yǔ)言信息輸出的單向性，沒(méi)有聽(tīng)眾的言語(yǔ)配合。而且獨白語(yǔ)言不使用談話(huà)法、問(wèn)題法，對比討論法，而唯一依靠獨白活動(dòng)來(lái)闡明事理。說(shuō)課應當以使用此種語(yǔ)言為主，是因為獨白語(yǔ)言便于說(shuō)課者系統地介紹自己的教學(xué)設想和所持的理論依據。當然，這并不是說(shuō)說(shuō)課，就只要使用一種語(yǔ)言就夠了。恰恰相反，說(shuō)課還要求綜合運用多種語(yǔ)言。如：在說(shuō)教學(xué)程序設計的時(shí)候，由于說(shuō)的是怎樣教，為了讓聽(tīng)者聽(tīng)清楚課堂教學(xué)是怎樣一步一步實(shí)施的，就需要置自己于課堂教學(xué)的情境之中，像實(shí)際的課堂教學(xué)那樣，有講有讀，有問(wèn)有說(shuō)，整個(gè)過(guò)程都應以使用課堂教學(xué)語(yǔ)言為主。這里的所謂課堂教學(xué)語(yǔ)言，指的是教師在課堂上把知識、技能傳授給學(xué)生的過(guò)程中所運用的語(yǔ)言。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)課中除在說(shuō)教學(xué)程序設計時(shí)要使用教學(xué)語(yǔ)言以外，還有課堂教學(xué)的導語(yǔ)，課堂教學(xué)總結也應使用教學(xué)語(yǔ)言。這樣才能使聽(tīng)說(shuō)課的人有一種身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的感受效果。與此同時(shí)，在說(shuō)教學(xué)程序的時(shí)候，有時(shí)還需要運用朗讀語(yǔ)言。所謂朗讀語(yǔ)言，就是有表情地運用各種語(yǔ)調、語(yǔ)氣將文字讀出聲來(lái)的語(yǔ)言，它廣泛運用于小學(xué)閱讀教學(xué)當中。如說(shuō)課者能在說(shuō)課中根據說(shuō)的材料的內容和所要反映的思想感情，恰當地運用朗讀語(yǔ)言，就可以增加說(shuō)課的感受力，并產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果。
2．說(shuō)課內容的要求
①要求內容正確
內容正確，是小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的最基本的要求，主要包括兩個(gè)方面，一是對教材的分析、理解，包括教材的中心、結構、寫(xiě)作特色、重點(diǎn)、難點(diǎn)和通過(guò)教材所要達到的教學(xué)目標都必須說(shuō)得正確無(wú)誤，能夠體現教材內容的高度科學(xué)性；二是在處理教材，即述說(shuō)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，不能出現知識性的差錯，所涉及的名詞、術(shù)語(yǔ)、概念必須詮釋正確、表述無(wú)誤，而且所傳授的知識，也必須是反映客觀(guān)事實(shí)及其規律性的知識，換句話(huà)說(shuō)，也就是所教的文化科學(xué)知識要絕對準確，不允許在科學(xué)性上有任何疏忽和失誤。
在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課當中，做到內容正確，是十分重要的，它是構成一堂好課的前提條件，一切教學(xué)藝術(shù)的運用，都建立在教學(xué)內容的正確之上，如果內容出現謬誤，即意味著(zhù)學(xué)生在課堂教學(xué)當中接受的將是一種錯誤的信息，這是最不應該發(fā)生，也是說(shuō)課最應當避免的事情。
②要術(shù)內容完整、系統
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的內容，該說(shuō)些什么，一般都有一個(gè)基本的要求，如大綱、教材、教法、學(xué)法、板書(shū)、練習設計、理論依據，都是通常說(shuō)課所需要說(shuō)到的基本內容。凡屬說(shuō)課的基本內容，原則上都應當說(shuō)到，這是因為說(shuō)課內容自身是一個(gè)結構嚴密，彼此間具有多層次內在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò )系統，每一部分內容都在說(shuō)課內容這個(gè)總的網(wǎng)絡(luò )系統中，具有各自的重要地位和作用。任何一個(gè)部分內容的殘缺，都有可能損害這個(gè)網(wǎng)絡(luò )系統在完成說(shuō)課目的任務(wù)中所具有整體功能。當然，這并不是說(shuō)，每一部分內容都需要平均使用力量，恰恰相反，在說(shuō)課活動(dòng)中，有時(shí)由于時(shí)間的限制或突出重點(diǎn)的需要，有的內容不僅需要而且應當略講、少講，這就是處理說(shuō)課內容的靈活性。但略講或少講，不是不講，而且即或是略講或少講，也應當以不損害說(shuō)課內容的完整性和系統性為前提，不然就會(huì )影響小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的質(zhì)量。
③要求內容有序、聯(lián)貫
什么叫“序”？“序”就是次序、順序。序，是由事物的內在聯(lián)系決定的。事物有序，才更方便和更有利于人們認識和把握。小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課，不同于文學(xué)創(chuàng )作，可以任意正敘或倒敘。它先說(shuō)什么、后說(shuō)什么、再說(shuō)什么，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內在順序性，一步步按序述說(shuō)，不能錯位、顛三倒四。如說(shuō)教材，總是放在說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法的前面，說(shuō)學(xué)法也總是放在 說(shuō)教法的后面，而不能移到說(shuō)教法的前面去說(shuō)。換句話(huà)，也就是小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課，一般總是先說(shuō)教材、再說(shuō)教法、學(xué)法，然后說(shuō)教學(xué)效果。這決非是刻板的程式，而是說(shuō)課過(guò)程邏輯性的體現。所以在說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課的時(shí)候，其內容要求做到有序、而且條理清楚、意思聯(lián)貫、邏輯嚴密、結構合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣，以便為實(shí)現說(shuō)課過(guò)程的全程優(yōu)化，提供切實(shí)的保證。
④要求內容有詳有略，重點(diǎn)突出
突出重點(diǎn)，是達到最優(yōu)化的一條重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課內容的重點(diǎn)，一般包含兩個(gè)含義，一個(gè)是內容總體上的重點(diǎn)，另一個(gè)是所說(shuō)教材教學(xué)方面的重點(diǎn)。所謂內容總體上的重點(diǎn)，指的是構成說(shuō)課基本內容當中，最能反映說(shuō)課本質(zhì)特點(diǎn)的部分，即“怎樣教”和“為什么這樣教”的部分。特別是由于說(shuō)課者的教學(xué)能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程這部分內容更需要詳說(shuō)、細說(shuō)。說(shuō)清楚教學(xué)過(guò)程有哪些環(huán)節，這些環(huán)節是怎樣一步一步安排的，每個(gè)環(huán)節又有哪些內容，這些內容又是怎樣一步一步落實(shí)的等等；第二個(gè)說(shuō)課含義上的重點(diǎn)是指教材教學(xué)方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些重點(diǎn)往往是教材中的精華，是必須要讓學(xué)生掌握的內容。而難點(diǎn)則是學(xué)生在獲取某部分知識或技能過(guò)程中由于受知識和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點(diǎn)或難點(diǎn)也需要詳講、細講。說(shuō)課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說(shuō)課者說(shuō)課技巧的成熟程度，也說(shuō)明說(shuō)課者理解教材的準確性和實(shí)際處理教材的技能。只有抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，課才會(huì )說(shuō)得精彩，讓人印象難忘。
3．說(shuō)課中的理論與教學(xué)實(shí)踐相結合的要求
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的“理論與教學(xué)實(shí)踐相結合的要求”，是由小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的主要特征所決定的。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的主要特征是強調說(shuō)“理”，即不但要說(shuō)“教什么”和“怎樣教”，更要說(shuō)出“為什么這樣教”，這個(gè)“為什么教”就是教育理論，它涉及大綱、教材、學(xué)情、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等一系列教育的基礎理論。
在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中貫徹理論與教學(xué)實(shí)踐相結合的要求，保證了教師的課堂教學(xué)得以在教育理論的指導下進(jìn)行，從而為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率提供了有利條件，它也使經(jīng)驗型的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，上升成了一種科研型的、研究性的教學(xué)探究過(guò)程，從而使教育理論也得以可能在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷得到驗證和發(fā)展。
要在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中落實(shí)好理論與教學(xué)實(shí)踐相結合的要求。首先必須正確認識與處理理論與教學(xué)實(shí)踐的辨證關(guān)系。教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐從本質(zhì)上講是統一的，但由于理論具有普遍性，而教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情況卻干差萬(wàn)別，所以，有時(shí)候，有些教學(xué)實(shí)踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實(shí)際教學(xué)中卻行不通，有時(shí)則道理上講不通，而實(shí)際教學(xué)中卻行得通。如果不切實(shí)際地照搬教育理論，就會(huì )成為教學(xué)中的教條主義，造成教育理論與教學(xué)實(shí)踐的脫節。就說(shuō)課活動(dòng)而言，就是要求就說(shuō)的內容進(jìn)行上課，并通過(guò)這種教學(xué)實(shí)踐，使教育理論更接近教學(xué)實(shí)際，從而逐步做到理論與實(shí)踐的辯證統一。其次，要處理好理論與教學(xué)實(shí)踐的結合是不能呆板地說(shuō)教學(xué)實(shí)踐，也不能孤立地談教育理論，而要把說(shuō)教育理論與說(shuō)教學(xué)實(shí)踐有機地結合起來(lái)，而且這個(gè)“結合”，還應當是自然的，具有某種必然的邏輯聯(lián)系的，不要為說(shuō)理論而說(shuō)理論，而要使理論為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，成為實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)依據，從而使聽(tīng)者既知其然，又知其所以然，以達到增進(jìn)說(shuō)課效果之目的。此外，還要在說(shuō)理論的時(shí)候把握好“深淺”的度。淺了，僅僅點(diǎn)到，貼標簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無(wú)直接聯(lián)系，把可以搬出來(lái)的理論依據統統搬出來(lái)，也是應當避免的�？傊�，合理、科學(xué)、不勉強，在說(shuō)課中做到理論與教學(xué)實(shí)踐有機結合，而且做到結合得自然，是說(shuō)好課的.一個(gè)重要條件，也是對說(shuō)課的最基本的要求。
4．說(shuō)課與課堂教學(xué)相統一的要求
說(shuō)課與課堂教學(xué)相統一的要求是由說(shuō)課的目的任務(wù)決定的。說(shuō)課的終極目的是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，這與課堂教學(xué)所追求的目標是一致的。對上課前說(shuō)的課來(lái)說(shuō)，說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程既是對課堂教學(xué)所作的理論上的規劃設計，這些規劃設計又要通過(guò)課堂教學(xué)去實(shí)施、驗證。如果是上課后說(shuō)的課，則說(shuō)課是課堂教育某種意義上的再現。說(shuō)課與課堂教學(xué)這種聯(lián)系上的特殊性，說(shuō)明說(shuō)課應與課堂教學(xué)相統一。凡是課堂教學(xué)需要遵循的原則，說(shuō)課也必須遵循。例如課堂教學(xué)要求目標明確，因此說(shuō)課時(shí)也必須說(shuō)清所說(shuō)課的教學(xué)目標是什么，要學(xué)生掌握哪些知識、發(fā)展哪些智能；課堂教學(xué)要求結構合理、緊湊，符合系統論的原理，說(shuō)課中的教學(xué)程序也就應該一環(huán)緊扣一環(huán)，具有嚴密的邏輯性；課堂教學(xué)要求教法得當，說(shuō)課在選擇教法的時(shí)候，也就必須審慎對待，努力選擇最合適的教學(xué)方式。
在說(shuō)課中落實(shí)說(shuō)課與課堂教學(xué)相統一的要求，是十分重要的，它可以有效地避免說(shuō)課中理論與實(shí)際脫節的傾向，使說(shuō)課真正發(fā)揮出提高課堂教學(xué)效果的功效。
5．說(shuō)課的其它要求
說(shuō)課，既是說(shuō)課者教學(xué)素質(zhì)的集中反映，自身也是一門(mén)綜合性的藝術(shù)，說(shuō)課的其它一些要求是：
①要有創(chuàng )造性
創(chuàng )造性是藝術(shù)的靈魂，也是一切藝術(shù)所具有的共同特征。贊可夫說(shuō)：“所謂創(chuàng )造性，就是一種不斷前進(jìn)，向著(zhù)更完善、更新鮮的事物前進(jìn)的志向，并且實(shí)現這種已產(chǎn)生的志向。明天一定要比今天做得更好，這是一個(gè)創(chuàng )造性地工作的教師的座右銘”。作為一門(mén)綜合性很強的說(shuō)課藝術(shù)，它也貴在創(chuàng )造、貴在靈活、貴在說(shuō)課者說(shuō)出自己的特色來(lái)，這也正是同樣一個(gè)內容，不同的說(shuō)課者會(huì )有不同的說(shuō)課效果的根本原因。如果刻板地按圖索驥，墨守成規，死搬硬套說(shuō)課的條條框框，說(shuō)課也就成了千人一面、千篇一律的圖騰，沒(méi)有一絲活力和毫無(wú)魅力可言了。所以，說(shuō)課一定要注意發(fā)揮自己的特長(cháng)，在不違反說(shuō)課原則的前提下，努力擴大創(chuàng )造的空間，說(shuō)出自己的特色。如可以根據具體情況、調整若干說(shuō)課的若干環(huán)節或對某些環(huán)節作些拓展，以及設計一些與眾不同的精彩的導語(yǔ)和藝術(shù)地運用好多種教學(xué)媒體等等。
②要控制好說(shuō)課的節奏
在現實(shí)的說(shuō)課活動(dòng)中，有時(shí)會(huì )出現三種情況：一種是規定的說(shuō)課時(shí)間到了，而課還未說(shuō)完，于是出現了說(shuō)課的“拖堂”；二是“前松后緊”，即說(shuō)課開(kāi)頭時(shí)慢慢吞吞，沒(méi)有時(shí) 間觀(guān)念，后來(lái)發(fā)覺(jué)時(shí)間所剩無(wú)幾，而內容還有一大截未說(shuō)，于是慌里慌張地突然加快語(yǔ)速，一句接一句，也不管別人能否聽(tīng)得清楚，最后匆匆忙忙，草草收場(chǎng)；第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊后松”，開(kāi)始時(shí)說(shuō)得快，后來(lái)內容快說(shuō)完了，而時(shí)間尚剩許多，說(shuō)課者只好采用東拉西扯，或故意減慢語(yǔ)速等手段，以期捱滿(mǎn)時(shí)間。這些現象都會(huì )嚴重影響說(shuō)課的整體效果。說(shuō)課的過(guò)程，就像彈奏一部樂(lè )曲，自始至終都要注意控制好節奏。說(shuō)課前應根據說(shuō)課規定的時(shí)間，對各部分內容所需的時(shí)間，大致作一個(gè)估算，以便心中有底。在具體的說(shuō)課過(guò)程中，應盡量做到按計劃時(shí)間說(shuō)課，切忌腳踏西瓜皮，說(shuō)到哪里算哪里。語(yǔ)速要前后一致，做到整個(gè)說(shuō)課過(guò)程節奏統一、和諧、不慌亂、也不緊張，在規定的時(shí)間內有條不紊地說(shuō)完該說(shuō)的全部?jì)热荨?/p>
③要講究說(shuō)課的風(fēng)度
要使說(shuō)課具有高度的藝術(shù)性，還要求說(shuō)課者講究說(shuō)課的風(fēng)度，如整潔的儀表，親切、自然的教態(tài)，輕松自如的談吐和恰到好處地運用體態(tài)語(yǔ)言等等。
優(yōu)美的說(shuō)課風(fēng)度，也是一種重要的說(shuō)課藝術(shù)，它能給聽(tīng)者以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的美感，從而使說(shuō)課也變得更加藝術(shù)化。說(shuō)課中，說(shuō)課者要輕松、自然、灑脫，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈，像演說(shuō)一般；要莊重，但又不能拘謹、過(guò)于嚴肅。教師說(shuō)課時(shí)的位置，一般要求相對固定，不要多走動(dòng)。眼睛也不能只盯著(zhù)講稿，而要和聽(tīng)者建立視線(xiàn)上的接觸，其目光和眼神也應該是十分自然的�？傊�，說(shuō)課藝術(shù)是說(shuō)課者高深教學(xué)造詣的體現，是建立在說(shuō)課者個(gè)人素質(zhì)修養基礎之上的。它要求說(shuō)課者在說(shuō)課中有恰如其分的姿態(tài)、動(dòng)作、神情，并能恰到好處地使用目光、表情、手勢、體位之類(lèi)的體態(tài)語(yǔ)言。努力做到莊重得體又不拘謹呆板。雖可談笑風(fēng)生，但不能流于滑稽；雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。
小學(xué)四年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《中彩那天》是九年義務(wù)教育六年級小學(xué)語(yǔ)文第八冊第二組中的第一篇課文。這是一篇外國小故事，故事發(fā)生在二戰，一名汽車(chē)修理廠(chǎng)的技工——父親無(wú)意抽中了大獎，當“我”興奮地想上車(chē)與父親共享這幸福的時(shí)刻時(shí)，怯被父親趕了下來(lái)。父親“神情嚴肅”“我”悶悶不樂(lè )；回到家里，慈祥的母親向“我”揭開(kāi)了其中的奧秘——“父親正面臨著(zhù)一個(gè)道德難題”；最后，在沒(méi)有人知情的情況下，父親毅然的撥通電話(huà)，通知真正的獲獎?wù)邘觳�。這一動(dòng)人的故事反映了一個(gè)普通工人的崇高的精神境界，它讓我們懂得；城信是人的精神財富，它比物質(zhì)財富更為珍貴。這篇課文圖文并茂，真實(shí)感人，選編這篇課文的目的是通過(guò)課文的閱讀，讓學(xué)生從中懂得誠實(shí)守信比財富更為重要。同時(shí)，學(xué)習作者運用精彩的語(yǔ)言，抒發(fā)思想感情的方法。本文教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )故事中人物的感情變化，理解誠實(shí)守信的珍貴。難點(diǎn)是對“道德難題”著(zhù)一意思的理解。根據四年級學(xué)生的認識水平，語(yǔ)文閱讀基本功訓練的重點(diǎn)本組課文訓練項目及教材的特點(diǎn)，我確定了這些教學(xué)目標：
1、認識6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“維持、財富、精湛``````等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、在理解課文故事內容的同時(shí)，懂得誠實(shí)、講信用是人的精神財富，并能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)體會(huì )。
4、體會(huì )敘事條理清楚，首尾照應的表達方式，能復述課文。
教材重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、通過(guò)與文中的任務(wù)減刑對話(huà)，揣摩、品味任務(wù)的語(yǔ)言、行動(dòng)及神態(tài)描寫(xiě)等詞句，感受任務(wù)的思想品質(zhì)，體會(huì )作者的表達方式。
2、理解“道德難題”的意思。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
培養學(xué)生良好的人文素質(zhì)，語(yǔ)文素養以及合作探究精神，創(chuàng )新精神，是新課標的重要理念，為了實(shí)現著(zhù)一目標，同時(shí)也為體現新課標準中知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法三個(gè)維設的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構件開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，教學(xué)時(shí)我采取引導法，以課題為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結合減刑拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放和語(yǔ)文課與社會(huì )，與人生結合的特點(diǎn)。
三、說(shuō)教材過(guò)程
我的課堂結構是：檢查預習（字詞）——質(zhì)疑導向——探索體驗——學(xué)習升華——擴展延伸。
檢查預習情況，了解學(xué)生對本課生字新詞的掌握程度，為學(xué)習課文奠定基礎。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要�！彼�，上課開(kāi)始，我就引導學(xué)生從課題入手質(zhì)疑，提問(wèn)，讀了課題，你想知道什么？這時(shí)，學(xué)生會(huì )提出：“中了什么彩？”，“誰(shuí)中了彩？”“中彩者的心情會(huì )怎樣？”等。我針對學(xué)生提出的問(wèn)題概括出：
中彩（奔馳牌汽車(chē)）——父親
確定好了文章的基本框架后，學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣，就為理解和探究做好了鋪墊，使探究確定了方向。
接著(zhù)，進(jìn)入教學(xué)的第二階段——探究體驗。
探究定向后，我用信任而帶鼓勵性的語(yǔ)言引導學(xué)生反反復讀課文，學(xué)生的尋找答案的過(guò)程中難免有些片面，這時(shí)，我再讓學(xué)生由自主探究轉為合作探究。
學(xué)生通過(guò)讀課文自主探究、合作探究后了解到父親中彩后“精情嚴肅——面臨一個(gè)道德難題；最后在沒(méi)有人知情的情況下，父親毅然地撥通電話(huà)，通知真正的獲獎?wù)邘觳�，充分體現了父親——一個(gè)普通工人的崇高的精神世界：“一個(gè)人只要活得誠實(shí)，有信心，就等于有了一大筆財富�！�
新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，不僅要從朗讀技巧上指導，而且要引導學(xué)生入情入境，表達出思想感情。本組課文教學(xué)時(shí)要“讓學(xué)生替心讀書(shū)，走進(jìn)文本，充分感知故事內容，與文本中的人物進(jìn)行對話(huà)，并通過(guò)揣摩，品味作者對人物語(yǔ)言，行動(dòng)及外貌描寫(xiě)等詞句，感受人物的思想品質(zhì)，體會(huì )作者的表達方式�！彼�，在學(xué)生的探究過(guò)程中，我及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗，比如：“只是，他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅�！薄拔規状闻d奮的想上車(chē)與父親共享這幸福的時(shí)刻，都被他趕下來(lái)�！弊寣W(xué)生揣摩：為什么中彩后父親會(huì )不高興呢？“不要煩惱，你父親正面臨著(zhù)一個(gè)道德難題�！薄耙粋�(gè)人只要活得誠實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財富�！弊寣W(xué)生從中感悟到母親對孩子的呵護、教導、疼愛(ài)，對父親言傳身教的形象肅然起敬。
學(xué)生體驗探究，我指導學(xué)生朗讀，讓學(xué)生的朗讀緊扣文章所要表現的“一個(gè)人只要活得誠實(shí)，有信用，就等于有了一大比財富”，最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)體會(huì )，進(jìn)入教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節--拓展延伸。
新課標要求中年級學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞或感受，并引導學(xué)生觀(guān)察社會(huì )、觀(guān)察人生，為體現這一指導思想，突出語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結合的宗旨，我設計了這樣一道作業(yè)：
聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)一則有關(guān)誠實(shí)、講信用的日記。
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