《唯一的聽(tīng)眾》說(shuō)課稿
六年級語(yǔ)文課文《唯一的聽(tīng)眾》說(shuō)課稿范文在此，歡迎大家借鑒參考!
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿：《唯一的聽(tīng)眾》
各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好，今天我說(shuō)課的題目是《唯一的聽(tīng)眾》，我將從這四個(gè)方面進(jìn)行闡述。(課件1)。
一、說(shuō)教材：
1、教材簡(jiǎn)析：(課件2)
《唯一的聽(tīng)眾》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第三單位的一篇精讀課文。文章記敘了“我”在一位音樂(lè )傳授樸拙無(wú)私的資助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì )拉小提琴，到可以大概在種種文藝晚會(huì )上為成百上千的觀(guān)眾演奏的事，歌頌了老傳授敬服、勉勵年輕人成才的優(yōu)美心靈，表達了“我”對老傳授的敬佩感謝之情。
本文有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的生理、舉措的變革，一條是老傳授的語(yǔ)言變革。教學(xué)中我將圍繞老太婆的語(yǔ)言形貌、樣子容貌形狀形貌引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的心田，感覺(jué)老傳授的美德。
2、學(xué)情分析：(課件3)
六年級學(xué)生已具備一定的閱讀能力，大多數學(xué)生都能在初讀課文后了解大意，教師應相信學(xué)生的閱讀能力，尊重學(xué)生的獨特感知，將閱讀空間與時(shí)間，表達的權利充分放手給學(xué)生。所以本課我重在引導學(xué)生通過(guò)“讀”去感受、去聯(lián)想、去認知，感受人物的美好品質(zhì)，使學(xué)生的主體地位得到加強。
3、說(shuō)教學(xué)目標：(課件4)
根據我對教材的認識和分析，結合新課標中對閱讀教學(xué)的要求，我制定了以下教學(xué)目標：
(1)有感情地朗讀課文。引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
(2)通過(guò)自讀自悟、創(chuàng )設情境、朗讀、想象等方式，培養學(xué)生潛心會(huì )文的能力和朗讀能力。
同時(shí)把目標(1)中的第二項作為本課的重難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：(課件5)
本課我將重點(diǎn)抓住老人的語(yǔ)言、三次平靜的眼神，引導學(xué)生通過(guò)自讀自悟、引生入境、換位思考、情境想象等方法，實(shí)現學(xué)生與文本的對話(huà)，感悟人物的美好心靈。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：(課件6)
今天我所說(shuō)的是第二課時(shí)。
一、播放樂(lè )曲，引生入境:(課件7)
播放小提琴曲《月光曲》，教師導入：
多么美妙的小提琴曲啊!可是要演奏出這樣美妙的音樂(lè )卻絕非易事。上一節課我們認識了一位小提琴愛(ài)好者，剛開(kāi)始，他被父親和妹妹認為是音樂(lè )白癡，(板書(shū)：音樂(lè )白癡)，他拉出的小夜曲就像是在鋸床腿，可后來(lái)呢?他能夠在各種文藝晚會(huì )上為成百上千的觀(guān)眾演奏，成為了一名真正的小提琴演奏家。(板書(shū)：小提琴演奏家)那么這成功的背后是誰(shuí)創(chuàng )造了奇跡呢?(老教授)是的，這都得益于他的這位——唯一的聽(tīng)眾。(板書(shū)課題)
這樣設計，不僅讓學(xué)生對小提琴曲有了初步的感受，還回顧了本課的內容。
二、走近老人，感悟內心。
1、我首先以問(wèn)題過(guò)渡：唯一的聽(tīng)眾究竟是怎樣的一位老人?為什么年輕人把她視為自己唯一的聽(tīng)眾?讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題再次走入課文。這時(shí)出示自學(xué)要求：(課件8)請同學(xué)們朗讀課文，邊讀邊找，用——線(xiàn)畫(huà)出老人的語(yǔ)言描寫(xiě)，用﹏﹏畫(huà)出老人的神態(tài)描寫(xiě)。聯(lián)系上下文，細細品味，也可以把你的感受批注在旁邊。
2、學(xué)生自學(xué)之后全班交流老人的語(yǔ)言。(課件9)
課件依次出示老人的語(yǔ)言，每次都引導學(xué)生想象：這句話(huà)是老人在什么情況下說(shuō)的?如果你就是這位老人，你為什么要這么說(shuō)呢?
這樣設計重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言去品讀，創(chuàng )設情境，換位思考，使學(xué)生真正地融入文本，受到心靈的啟迪，讓學(xué)生在品讀中感悟老人對年輕人的鼓勵與關(guān)愛(ài)。(板書(shū)：鼓勵關(guān)愛(ài))
4、作為一個(gè)自稱(chēng)耳聾的音樂(lè )教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。學(xué)生找出描寫(xiě)眼神的三處語(yǔ)句后課件出示：(課件10)
老人的眼神是平靜的，可她的內心卻是極其的不平靜。請同學(xué)們聯(lián)系上下文進(jìn)行想象并填空。
課件出示：
當我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：“”
當我有了幾分信心，每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：“”
當我漸漸奏出真正的音樂(lè )時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)：“”
設計這個(gè)環(huán)節，主要是通過(guò)人物的神態(tài)，引導學(xué)生進(jìn)行想象，揣摩人物內心，來(lái)感受老人的美好品質(zhì)。
三、創(chuàng )設情境，指導說(shuō)話(huà)：
分角色朗讀9、10段，當妹妹驚訝地告訴“我”真相時(shí)，我會(huì )怎樣想呢?此時(shí)創(chuàng )設情境，出示畫(huà)面(文中的`插圖)(課件11)：在一片茂密的樹(shù)林中，老人已早早地等待著(zhù)“我”，我一如既往地來(lái)到樹(shù)林，此刻，“我”有著(zhù)千言萬(wàn)語(yǔ)想要對老人說(shuō)，讓學(xué)生針對文中的省略號想象補白。
說(shuō)話(huà)這個(gè)環(huán)節的設計，可培養學(xué)生的想象能力和口語(yǔ)表達能力，同時(shí)讓學(xué)生更深刻地感受到年輕人對老人的感激敬佩之情。
四、總結全文，感情升華：
此刻，你明白了嗎?到底是什么使我發(fā)生了奇跡般的轉變呢?
這個(gè)環(huán)節的設計，既是對課文內容的總結，又可讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到老人是那么懂得去尊重、引導、鼓勵這位青年人。真是一位教育藝術(shù)家。
五、拓展延伸、傳遞關(guān)愛(ài)：(課件12)
讓我們伴著(zhù)這柔美的旋律來(lái)同讀這首小詩(shī)，也把這份關(guān)愛(ài)，這份溫暖通報下去!(大屏幕出示一首詩(shī))：
給你一支燭炬，點(diǎn)亮一段人生。給你一句勉勵，灌溉一片心田。如春天的甘露，如隆冬的暖風(fēng)，如夏季的清泉，如黑夜的明燈……
給渺茫的心靈，指明進(jìn)步的偏向，
給無(wú)助的人生，系上盼望的風(fēng)鈴……
在這里我再一次插播小提琴曲，并共讀一首小詩(shī)，目標是讓學(xué)生在柔美的音樂(lè )聲中，感覺(jué)勉勵與關(guān)愛(ài)的氣力。
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