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《三位數乘兩位數筆算乘法》說(shuō)課稿
說(shuō)課有利于提高教師的教學(xué)水平�！∠旅媸怯蓱獙卯厴I(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于《三位數乘兩位數筆算乘法》說(shuō)課稿，希望能夠幫到您!
一、說(shuō)教材
1、教材分析
本課學(xué)習三位數乘兩位數的筆算，是以?xún)晌粩党藘晌粩档墓P算為基礎，兩位數乘兩位數的算理和算法都將直接遷移到三位數乘兩位數中來(lái)，因此，學(xué)生對算理和算法的理解和探索關(guān)不會(huì )感到困難。但是，由于因數數位的增加，計算的難度也會(huì )相應的增加，計算中就會(huì )出現各種不同和情況，因此，這一課的學(xué)習對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常必要的。教材在安排這一部分內容時(shí)，有這樣一些特點(diǎn)：(1)、創(chuàng )設與教學(xué)內容相融的學(xué)習情境，在解決問(wèn)題的過(guò)程中教學(xué)計算，三位數乘兩位數都能在生活找到它的原型。(2)、注重學(xué)生的自主探索，培養學(xué)生遷移類(lèi)推能力。(3)、加強估算，重視培養學(xué)生應用數學(xué)的意識。(4)、適當加大練習量，同時(shí)體現彈性要求。
2、教學(xué)目標
知識與技能：
使學(xué)生掌握三位數乘兩位數的筆算方法
過(guò)程與方法：
使學(xué)生經(jīng)歷筆算乘法計算的全過(guò)程，掌握算理和計算的方法
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生認真計算的良好學(xué)習習慣
3、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：掌握三位數乘兩位數的筆算方法。
難點(diǎn)：理解豎式中，第二個(gè)因數的十位與第一個(gè)因數相乘時(shí)，積的末尾要與十位對齊的道理。
因為在學(xué)習兩位數乘兩位數的筆算時(shí)，學(xué)生在把第二個(gè)因數的十位與第一個(gè)因數相乘時(shí)，就不知道積應該寫(xiě)在什么位置上。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
針對這樣的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，在教法上，我個(gè)人認為，在教學(xué)中應當突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)啟發(fā)、引導、設疑等教學(xué)手段及方法進(jìn)行教學(xué)。
在學(xué)法指導上，讓學(xué)生掌握觀(guān)察、比較、發(fā)現、交流、合作等學(xué)習方法。
三、說(shuō)教學(xué)設想
課本中以立叔叔從某城市乘火車(chē)去北京為情境，我進(jìn)行了改編，以高鐵運營(yíng)為例，通過(guò)四個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)：創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣;探索交流，獲取新知;鞏固強化，內化新知;歸納總結。
(一)創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣：
以高鐵運營(yíng)為例,創(chuàng )設情境,出示表格，讓學(xué)生尋找數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題面對一些以前學(xué)過(guò)的數學(xué)問(wèn)題，及時(shí)的解決，而面對今天需要解決的數學(xué)問(wèn)題，直接讓學(xué)生列出算式，進(jìn)行計算。
(二)自主探索，獲取新知：
在這個(gè)環(huán)節中，進(jìn)行以下四個(gè)層次的教學(xué)：
1、讓學(xué)生用自己喜歡的方法計算215×12
在這個(gè)過(guò)程中，充分的給予學(xué)生的時(shí)間，并且允許同桌間可以互相討論。在課前，教師先預設了幾種答案，如245+245+……+245+245(12個(gè)245)，245×10+245×2(可能是分步式)，245×3×4或245×2×6，列豎式。而且估計學(xué)生大多會(huì )選擇列豎式。
2、交流算法，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)自己的想法和思考過(guò)程
在這一過(guò)程中，充分讓學(xué)生說(shuō)，只要學(xué)生說(shuō)的是對的，不管是復雜還是簡(jiǎn)單，教師到給予肯定，這也體現了算法的多樣化，而正如課前所料，大部分學(xué)生選擇了列豎式計算，因此重點(diǎn)選了幾位做對的同學(xué)，讓其說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程，重復的叫學(xué)生說(shuō)，畢竟列豎式計算是本課學(xué)習的重點(diǎn)，也是算法多樣化以后的優(yōu)化。
3、教師設疑，讓學(xué)生答疑
由于重復的說(shuō)，學(xué)生有點(diǎn)不耐煩，因此，教師通過(guò)一句“同學(xué)們都會(huì )了，但老師還有幾點(diǎn)不明白的，誰(shuí)能幫老師來(lái)解答”，成功的激發(fā)了學(xué)生的興趣，并且自然的引入到算理的教學(xué)，并同時(shí)初步的強調了需要注意的地方。
4.小結算理。
5、初步檢驗學(xué)生新知的掌握情況
由于在情境的設計中，出現了215×2,215×10，而215×12得結果學(xué)生口算就得以解決，也為將來(lái)的簡(jiǎn)算打一個(gè)伏筆。學(xué)生利用兩個(gè)算式通過(guò)填空的形式解決三位數乘兩位數積得位數問(wèn)題，讓學(xué)生自主的解決剩下的問(wèn)題也是順理成章。而這一過(guò)程，走的倉促，沒(méi)有小結什么情況下積是四位數，什么情況下積是五位數?
(三)鞏固強化，內化新知
這個(gè)環(huán)節共設計一個(gè)改錯的練習和一個(gè)小游戲(機動(dòng))，通過(guò)改錯又一次的強調了注意點(diǎn)，而這注意點(diǎn)正是本課的難點(diǎn)，因此我先后分了3次進(jìn)行強調。而小游戲的目的是讓學(xué)生發(fā)現數學(xué)的奧秘，便于以后更喜歡數學(xué)，更好的學(xué)習數學(xué)。 (進(jìn)位問(wèn)題強調較少)連線(xiàn)題由于沒(méi)有教學(xué)估算耽誤時(shí)間，從而也暴露了我們平時(shí)教學(xué)估算在筆算中應用較少�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：計算教學(xué)要重視心算，加強估算，淡化筆算。我根據本班實(shí)際情況，針對出現的典型錯誤設計練習，用改錯、估算替代了傳統的機械計算，題量雖少，但內涵豐富，在鞏固知識的同時(shí)培養了學(xué)生檢驗的意識和能力，將枯燥的計算教學(xué)融入了濃濃的數學(xué)味，將難以落實(shí)的估算發(fā)揮到了極致，發(fā)展了數感。設計也許有弊端，請各位同仁多加指正。
(四)歸納總結，拓展延伸：
引導學(xué)生談收獲并進(jìn)行總結。
四、板書(shū)設計 (略)
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