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燕子專(zhuān)列說(shuō)課稿
《燕子專(zhuān)列》是一篇非常感人的敘事文章。下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于燕子專(zhuān)列說(shuō)課稿，歡迎大家閱讀!
一、說(shuō)教材：
《燕子專(zhuān)列》是人教版三年級下冊第二組以愛(ài)護周?chē)h(huán)境為專(zhuān)題的一篇精讀課文。這篇課文主要講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。這個(gè)故事表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼喚人們要保護動(dòng)物。本組共四篇課文：《翠鳥(niǎo)》和《燕子專(zhuān)列》是以愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)為中心思想的課文，《一個(gè)小村莊的故事》它即延續《翠鳥(niǎo)》之后，對此進(jìn)行了一個(gè)情感的升華，又進(jìn)而增強了學(xué)生愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識，又可為下篇《一個(gè)小村莊的故事》做一個(gè)情感的鋪墊。讓學(xué)生從愛(ài)護動(dòng)物的情感中過(guò)渡到愛(ài)護植物的情感中來(lái)，進(jìn)一步達到從內容體會(huì )思想，由知識向情感的延伸。
二、說(shuō)學(xué)情：
三年級學(xué)生正處于由低年級向中年級過(guò)渡的重要階段，應該逐步掌握閱讀方法，形成自主的學(xué)習能力。三年級的學(xué)生具有一定的語(yǔ)言朗讀能力，通過(guò)自學(xué)能夠自由朗讀課文，并對課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解和分析。但是，由于學(xué)生的能力有限，不能完全從內容中體會(huì )思想，所以只能通過(guò)引導學(xué)生理解重點(diǎn)詞義，進(jìn)而體會(huì )本課所要表達的“要保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)、有愛(ài)心”的思想。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
1、知識目標：認識“歐、洲”等11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“歐、洲、瑞”等14個(gè)生字，能夠正確讀寫(xiě)“歐洲、瑞士”等詞語(yǔ)，并能用其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)造句;
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，并能對課文中感觸最深的人寫(xiě)幾句話(huà);
3、情感目標：讓學(xué)生體會(huì )瑞士政府和當地居民的“了不起”，教育學(xué)生從小就要有保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
學(xué)習這一課，分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)除了完成認字詞之外，通過(guò)不同形式的讀來(lái)把握整體課文內容，增強學(xué)生保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。第二課時(shí)的學(xué)習目標是通過(guò)理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，以及瑞士政府、居民們和小貝蒂為救小燕子的奉獻精神，通過(guò)寫(xiě)來(lái)表達對瑞士人的感激之情。
《課標》指出：第二學(xué)段在識字與寫(xiě)字上要會(huì )使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。三年級學(xué)生正處在由低年級向中年級過(guò)渡的重要階段，學(xué)生對學(xué)習漢字有濃厚的學(xué)習興趣。所以，我鼓勵學(xué)生養成主動(dòng)識字的習慣，課前布置查閱工具書(shū)完成生字的預習，課堂上僅僅通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀字詞的形式來(lái)檢查學(xué)會(huì )說(shuō)呢過(guò)的預習情況，對個(gè)別難字通過(guò)舊字帶新字、形近字組詞等方式進(jìn)行指導。
《課標》指出：第二學(xué)段在習作方面，學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下感受，注重表現自己覺(jué)得印象最深、最受感動(dòng)的內容。所以，我在小練筆中重在培養學(xué)生的寫(xiě)話(huà)、習作興趣。在檢查時(shí)，只需從語(yǔ)言是否流暢、用詞是否準確、內容可以不同，只要發(fā)自?xún)刃�、合乎情理就行。學(xué)生之間也可進(jìn)行互評，從而達到相互促學(xué)的效果。
《課標》指出：第二學(xué)段在閱讀方面，能夠聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能夠借助工具書(shū)和生活經(jīng)驗理解生詞的意思。通過(guò)讓學(xué)生用不同形式的讀、用自己的話(huà)說(shuō)、用熟詞替換生詞等方式來(lái)品讀課文、理解課文，從而體會(huì )思想。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )關(guān)鍵詞句在表達課文中心思想上的作用和貫穿全文的愛(ài)心。難點(diǎn)是領(lǐng)會(huì )3、4自然段中描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境同人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，增強學(xué)生愛(ài)護動(dòng)物、保護環(huán)境的意識。
三年級學(xué)生正處于低年級向中年級過(guò)渡的階段，也正是初步把握課文內容和感受文章主旨的重要時(shí)期，本組的訓練重點(diǎn)就是從內容體會(huì )思想。所以，我將教學(xué)重難點(diǎn)定為通過(guò)對課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，來(lái)體會(huì )文章主旨，以及惡劣氣候與環(huán)境同人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，從而使學(xué)生增強愛(ài)護動(dòng)物、保護環(huán)境的意識。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
(1)整體設計：
通過(guò)談話(huà)導入課題，來(lái)說(shuō)明燕子長(cháng)途跋涉春來(lái)秋去，路途中不是一帆風(fēng)順的，從而知道燕子遇到麻煩了。找重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )處境很危險的燕子，當遇到麻煩時(shí)，瑞士政府、居民們和小貝蒂奮不顧身，冒著(zhù)嚴寒去救助受困的燕子，人們把救來(lái)的燕子當作客人來(lái)送別�？梢�(jiàn)人們保護動(dòng)物的意識是多么強烈，特別是小貝蒂的舉動(dòng)是多么的令人感動(dòng)，這一系列的內容都是要讓學(xué)生找重點(diǎn)詞語(yǔ)和理解詞語(yǔ)，有感情地讀來(lái)感悟中心思想。通過(guò)寫(xiě)來(lái)表達對瑞士人民的感激之情，進(jìn)而對課文進(jìn)行一個(gè)情感的升華。
(2)過(guò)程設計：
第一課時(shí)：
(一)談話(huà)導入，激發(fā)讀書(shū)興趣。用富有童趣的問(wèn)句來(lái)設置懸念，引起學(xué)生的好奇，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生積極地思考。
(二)初讀課文，整體感知：
1、范讀課文，批文入境，融情于聲，把書(shū)面語(yǔ)言還原為口頭語(yǔ)言。[以其聲、其情感染學(xué)生，創(chuàng )設富有感染力的語(yǔ)感氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。]從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
2、用鼓勵性的語(yǔ)言：“這么感人的故事，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀?”引導學(xué)生讀書(shū)，并提出讀的要求。[不失時(shí)機的激勵，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的表現欲望，這樣也可以使課堂氛圍達到最佳效果。]
3、進(jìn)行全班交流。[這一環(huán)節旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲望，整體感知課文內容，培養學(xué)生的概括能力，在交流中可以達到互學(xué)、互補、互相啟迪的作用，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習，自悟、自得。]
(三)學(xué)習生字詞：
檢查學(xué)生的預習情況，解決難字(難讀的、難寫(xiě)的、難理解的)，通過(guò)舊字帶新字、形近字組詞，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)是如何記住某個(gè)字的和給易讀錯的字注音來(lái)加深印象。這一環(huán)節中，隨時(shí)可以讓學(xué)生在桌上或同桌之間手掌上寫(xiě)一寫(xiě)，加深印象。[我的示范指導放在學(xué)生試讀、試寫(xiě)之后，體現教師向“服務(wù)者”角色的轉變，而且指導更有針對性和實(shí)效性。]
第二課時(shí)：
(一)品讀課文，讀中感悟：
1、指導學(xué)生有感情地朗讀課文。[“讀為基礎”就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。]
2、重點(diǎn)指導讀好3、4自然段。(你覺(jué)得怎樣讀，才能讀出這種“愛(ài)”呢?)[尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。]選擇讓學(xué)生自由暢讀，但一定要在保持良好課堂秩序之上。
(1)同桌之間練讀→指名讀→評議。[課堂上應該保證學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在最基本的語(yǔ)言實(shí)踐中走進(jìn)語(yǔ)言、感知語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。]在讀的過(guò)程中，我只配合學(xué)生做一些針對性的指導。
(2)范讀課文，要求學(xué)生把我重讀的字詞畫(huà)下來(lái)。我通過(guò)隨機提問(wèn)，引出本篇課文的重點(diǎn)字詞。[在我“導”的作用下，學(xué)生讀中理解、讀中體會(huì )、讀中感悟紛紛等詞語(yǔ)的意思，從而做到從內容體會(huì )思想。]
(二)看插圖，引導想象：
“假如我們就是小貝蒂，手里捧著(zhù)凍僵的燕子，我們應該怎么做呢?”先讓學(xué)生看插圖，[圖文結合，能加快記憶的速度和深度。]再加上“設身處地”，使學(xué)生對課文的理解更加深刻，從而達到情感的升華，學(xué)會(huì )表達“愛(ài)”�？梢宰寣W(xué)生說(shuō)一說(shuō)、演一演。[充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。]
(三)創(chuàng )設情境，指導寫(xiě)話(huà)：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生感情共鳴;
2、四人一組討論交流;[處在同等知識水平下的學(xué)生，討論交流可以使思維相互碰撞，課堂上閃現智慧的火花。]從而表達對瑞士人的感激之情。
3、指名說(shuō)、評價(jià);
4、學(xué)生自主寫(xiě);[葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀時(shí)吸引，寫(xiě)作是傾吐。”只有讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，在讀寫(xiě)結合中，才能提高閱讀水平和寫(xiě)作能力。]我完全尊重學(xué)生的個(gè)體差異、尊重學(xué)生對課文的理解程度，只是在學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程中，巡視指導。
5、指名讀，評價(jià)、修改�！墩n標》指出：愿意將自己的習作讀給人聽(tīng)，與他人分享習作的樂(lè )趣，評價(jià)時(shí)，先讓學(xué)生之間互評，[學(xué)生互評可以達到同等知識水平的學(xué)生在知識上的取長(cháng)補短，促進(jìn)相互了解和共同提高寫(xiě)作水平。]而后，我進(jìn)行總結評價(jià)，只從語(yǔ)言、用詞等方面進(jìn)行評價(jià)。
(四)板書(shū)設計：
這一板書(shū)，把課文中最精煉、最關(guān)鍵的詞句精選了出來(lái)，不但把文章的結構顯現了出來(lái)，而且把大家對燕子的關(guān)愛(ài)之情也表達了出來(lái)，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文，把課文中的中心內容也表達完整，使文章內容一下子就印在了學(xué)生的腦海里。
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