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魚(yú)游到了紙上說(shuō)課稿范文
魚(yú)游到了紙上說(shuō)課稿大家是否會(huì )寫(xiě)了呢?下面是YJBYS小編為大家收集的關(guān)于魚(yú)游到了紙上說(shuō)課稿范文，歡迎大家閱讀借鑒!
一、說(shuō)教材：
《魚(yú)游到了紙上》這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀(guān)魚(yú)，認識了一位看魚(yú)非常專(zhuān)心的聾啞青年，并發(fā)現他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界為主要線(xiàn)索，寫(xiě)成了這篇內容生動(dòng)、具體的文章。
本文在寫(xiě)作方法上有許多值得我們借鑒和學(xué)習的地方。作者細膩生動(dòng)地描寫(xiě)了聾啞青年的外貌、神態(tài)和動(dòng)作，刻畫(huà)傳神。語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，令人回味無(wú)窮。
二、說(shuō)教學(xué)目標:
根據中年段“如何抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)及含義深刻的句子領(lǐng)悟文章內容，更好的落實(shí)三維課程目標”，結合本單元的教學(xué)重點(diǎn)，我確定了如下教學(xué)目標：
知識目標：
有感情地朗讀課文，了解青年的優(yōu)秀品質(zhì)。
技能目標：
(1)、抓描寫(xiě)青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子，感悟青年愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。從而
理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)先游到了心里”的關(guān)系。
(2)、學(xué)習作者觀(guān)察和描寫(xiě)人物的方法。
情感目標：
體會(huì )文章的思想感情，培養做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導學(xué)生抓描寫(xiě)青年看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)的句子，感悟青年品質(zhì)，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。理解“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法：
教法：根據教學(xué)目標，結合學(xué)生實(shí)際，我采用“表達感受——想象敘述——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。想象說(shuō)話(huà)，是培養想象力和語(yǔ)言表達力的有效方法。語(yǔ)文教學(xué)的目的，不僅是學(xué)懂課文，更重要的是培養能力，發(fā)展智力。本冊教材編寫(xiě)中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學(xué)時(shí)應讓學(xué)生在理解的基礎上朗讀，并在朗讀的過(guò)程中加深理解。”我對課文中的重點(diǎn)句子，按以上精神讓學(xué)生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。 (設計意圖：幾種方法交替使用，不斷刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在課堂始終保持旺盛的精神狀態(tài)，濃厚的學(xué)習興趣。) 學(xué)法：根據以上教學(xué)方法，學(xué)生采用“劃一劃，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，找一找”的方法完成本節課的學(xué)習任務(wù)。“劃”劃文中的重點(diǎn)詞句，“說(shuō)”自己的感受，“讀”文中的重點(diǎn)詞句。
(設計意圖： 學(xué)生在教師的引導下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，動(dòng)筆，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。體現“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的原則。)
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)中，如何達成教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢?可以分作五個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)設計。
(一)、創(chuàng )情境、激發(fā)學(xué)習興趣
1、師：我們都知道魚(yú)兒喜歡在水里游泳，但是我們今天所學(xué)得是魚(yú)卻在紙上游動(dòng)。想弄清怎么回事嗎?引出課題。
2、整體感知課文主要內容。 (設計意圖：《新課標》指出：三四年級閱讀教學(xué)，要初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情�？梢�(jiàn)，在開(kāi)始新課之前，讓學(xué)生整體感知課文，為后面的教學(xué)做鋪墊。)
(二)、品“畫(huà)魚(yú)”，理解“魚(yú)游到了紙上”。
1、快速地通讀全文，畫(huà)出青年畫(huà)魚(yú)的句子，并把自己的感受寫(xiě)在旁邊。 (設計意圖：促使學(xué)生養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。)
2、看圖識義。先簡(jiǎn)單解釋工筆和速寫(xiě)，再出示兩幅分別用工筆和速寫(xiě)作的圖讓學(xué)生進(jìn)行分辨，明白工筆和速寫(xiě)的這兩個(gè)詞匯的區別，受到了美的熏陶，也為感知青年精湛的畫(huà)技作鋪墊。
3、談感受。引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的認真和畫(huà)技的高超。在教學(xué)過(guò)和程中我相機引導學(xué)生理解重點(diǎn)詞“一絲不茍”的意思，抓住“一絲不茍”“細致”“很快地”“仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)”等關(guān)鍵詞句感受青年畫(huà)魚(yú)認真細致，技藝高超，用一個(gè)詞來(lái)概括青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的認真勁，理解“魚(yú)游到了紙上!”。
4、補白想象。一是想象青年畫(huà)的魚(yú)會(huì )有哪些動(dòng)態(tài)，二是通過(guò)引導想象當時(shí)周?chē)说臅?huì )如何贊嘆青年的畫(huà)。主要引導從動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面去想。 (設計意圖：通過(guò)想象，感受青年高超的畫(huà)技，同時(shí)也體會(huì )了“魚(yú)游到了紙上”的含義，也為后面的理解魚(yú)游到了心里作鋪墊。)
5、感情朗讀。采用男女分讀，指名讀、師范讀等多種形式的朗讀。比如，讓女生用緩慢的語(yǔ)速讀工筆細描部分，體會(huì )青年的一絲不茍;讓男生用稍快的語(yǔ)速讀揮筆速寫(xiě)部分，感受青年畫(huà)技的嫻熟。 (設計意圖：在于通過(guò)讀打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)，以心感悟文本，提升學(xué)生的情感體驗，以達到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。在閱讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。)
(三)、悟“看魚(yú)”感受“魚(yú)游到了心里”
聾啞青年之所以能夠將金魚(yú)畫(huà)得栩栩如生，正是因為他能做到長(cháng)年累月、堅持不懈地“靜靜地看”。這一部分教學(xué)，采用了劃、悟、讀三步教學(xué)策略：
1劃。讓學(xué)生從課文中找出能夠表現聾啞青年看魚(yú)到了“忘我”境界的語(yǔ)句。
2悟。緊扣文本語(yǔ)言，體會(huì )聾啞青年那份專(zhuān)注、認真，感受青年已經(jīng)完全沉浸在“忘我”的境界里，可以讓學(xué)生從“老是”、“呆呆地”、“靜靜地”、“從來(lái)不說(shuō)一句話(huà)”、“每個(gè)星期天”、“常常”、“一整天”、“一年多”等詞眼中進(jìn)行感悟。
(設計意圖：《新課標》指出中年級閱讀教學(xué)要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。”所以，教學(xué)中讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句既讓學(xué)生感受到聾啞青年勤奮專(zhuān)注的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生的閱讀能力。)
3讀。安排了兩種形式的朗讀：一是感悟后的朗讀：在學(xué)生感悟文本語(yǔ)言之后，通過(guò)自己的朗讀把對聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注這一品質(zhì)的理解表達出來(lái);二是創(chuàng )設情境讀：如果按一年365天算，那么他觀(guān)察了五十來(lái)天!這五十來(lái)天不管?chē)篮崾�，無(wú)論刮風(fēng)下雨，他從不間斷，說(shuō)明了這位青年有什么樣的精神?教師引讀
這是一個(gè)春光明媚的星期天，只見(jiàn)這位青年(生接讀他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著(zhù)金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話(huà))
這是一個(gè)烈日炎炎的星期天，只見(jiàn)這位青年……
這是一個(gè)大雨滂沱的星期天，只見(jiàn)這位青年……
這是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天，只見(jiàn)這位青年……
(設計意圖：通過(guò)這樣一個(gè)創(chuàng )設情境的朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到聾啞青年愛(ài)魚(yú)如癡，觀(guān)魚(yú)似醉，使學(xué)生增進(jìn)了感悟，深化了情感，又能更好地理解魚(yú)游到了心里。更好地突破難點(diǎn)。)
(四)、理解“游到心里”與“游到紙上”的關(guān)系。
1、通過(guò)前面悟“看魚(yú)”和品“畫(huà)魚(yú)”，學(xué)生感受到了青年的忘我，從而理解了青年的話(huà)“魚(yú)先游到了心里”，并借助“胸有成竹”的故事加深理解。
2、用一組關(guān)聯(lián)詞把魚(yú)游到了心里和魚(yú)游到了紙上連起來(lái)。 (設計意圖：通過(guò)學(xué)生面對板書(shū)，用關(guān)聯(lián)詞，把他們的關(guān)系連起來(lái)說(shuō)，既突破了重難點(diǎn)又回歸了整體。從而讓學(xué)生理解因為只有把魚(yú)形記得牢，所以才能把魚(yú)畫(huà)得活。)
(五)、拓展延伸。
1、談啟發(fā)，從這個(gè)人身上你得到了什么啟示?
2、你今后準備怎么做? (設計意圖：語(yǔ)文不是無(wú)情物，它有著(zhù)豐富的人物內涵。學(xué)習語(yǔ)文除了弄清楚字里含間的含義外，更重要的是從中受到思想文化的洗禮和熏陶。同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生遷移能力的形成，體現了學(xué)以致用。)
六、說(shuō)板書(shū)：
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