三年級下冊小學(xué)數學(xué)人教版說(shuō)課稿（通用29篇）

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的三年級下冊小學(xué)數學(xué)人教版說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。

　　三年級下冊小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿 1

　　一、說(shuō)教材

　　1、地位作用

　　《兩位數乘兩位數的筆算》是九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第六冊第二單元第二小節第一課時(shí)的內容，它是學(xué)生學(xué)習了乘數是一位數的乘法和乘數是整十數乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是為了讓學(xué)生掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，為學(xué)習多位數乘多位數的算理打基礎，也為本冊中第三、五兩個(gè)單元除數是兩位數的除法和混合運算的學(xué)習作準備。因此，本課時(shí)是本單元的重點(diǎn)，也是全冊的一個(gè)重點(diǎn)，對今后進(jìn)一步的學(xué)習起著(zhù)舉足輕重的作用。

　　2、目標

　　教學(xué)目標是教材的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是檢查教學(xué)效果的標準和尺度。從教育學(xué)的角度來(lái)講教學(xué)目標應在基礎知識、能力培養、思想品質(zhì)三方面進(jìn)行明確。所以本節課的教學(xué)目標是：

　�。�1）知識目標：學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確的進(jìn)行計算。

　�。�2）能力目標：培養學(xué)生正確計算的能力，滲透教學(xué)源于生活，我們要會(huì )解決身邊數學(xué)問(wèn)題的思想。

　�。�3）情感目標：通過(guò)探究合作的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生認真計算的熱情及善于探索、思考的學(xué)習品質(zhì)。

　　3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：乘數是兩位數筆算乘法的計算方法。

　　難點(diǎn)：乘數是兩位數筆算乘法的算理。

　　4、教、學(xué)具準備

　　CAI課件、每位學(xué)生一份作業(yè)紙。

　　二、學(xué)情分析：

　　這節課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們年齡還小，好動(dòng)、愛(ài)玩、好奇心強，根據他們的認知規律，我們不僅要設計色彩鮮明的課件和情境進(jìn)行教學(xué)，而且還要使他們感受到學(xué)習兩位數乘兩位數是一種需要。因為課標上指出：小學(xué)中年級的學(xué)生開(kāi)始對有用的數學(xué)更感興趣。因此學(xué)習素材的選取與呈現以及學(xué)習活動(dòng)的安排更應當關(guān)注數學(xué)在學(xué)生的學(xué)習和生活中的應用應該是現實(shí)的、具體的問(wèn)題解決，使他們感受到數學(xué)就在自己的身邊，而且學(xué)數學(xué)是有用的、必要的，從而愿意并且想學(xué)數學(xué)。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法

　　《新課標》指出：數學(xué)教學(xué)應聯(lián)系現實(shí)生活，使學(xué)生從中獲得數學(xué)學(xué)習的積極情感體驗、感受數學(xué)的力量。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習和小組合作，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和小組合作及應用數學(xué)意識。因此在本節課中，我采用了愉快式教學(xué)方法，整堂課始終貫穿杭州游玩這一情境，設計色彩鮮明的學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物和過(guò)山車(chē)等課件，讓學(xué)生在課件所創(chuàng )設的情境中去學(xué)習。通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習計算方法。因為計算是幫助人們解決問(wèn)題的工具，只有在解決問(wèn)題的具體情境中才能真正體現出它的作用。以往的計算教學(xué)過(guò)多了強調運算、技能的訓練，使學(xué)生感到枯燥乏味，在《新課標》所倡導的今天，使我們清楚認識到：只有將計算教學(xué)置于現實(shí)問(wèn)題情境之中，把探討計算方法的活動(dòng)與解決問(wèn)題融于一體，在解決實(shí)際問(wèn)題中探討學(xué)習計算方法，才能讓學(xué)生切實(shí)的體會(huì )到計算的意義和作用，并且感到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。

　　心理學(xué)家表明：不經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)人親身探索和發(fā)現的過(guò)程，要想把已知的真理變成學(xué)生的真知是不可能的。在本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，力求體現學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者和參與者。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察課件中出示的小朋友們被售票員阿姨攔在動(dòng)物園門(mén)口，針對誰(shuí)能正確地并很快地回答售票員阿姨的比賽題，誰(shuí)就能排在隊伍的前面，先進(jìn)門(mén)看小動(dòng)物時(shí)所設計的第二個(gè)過(guò)渡題，為學(xué)生提供了探索兩位數乘兩位數筆算方法的具體問(wèn)題情境，同時(shí)也設計了自主探索、小組合作討論的學(xué)習情境，讓學(xué)生應用已有的知識和已有的計算方法，探索新的計算方法，給學(xué)生創(chuàng )設了主動(dòng)探索數學(xué)知識的空間，逐步的加深對算理和法則的認識和理解，從而輕松地獲得新知識。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　本節課我安排了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：

　　第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，誘發(fā)興趣

　　美國教育家哈曼說(shuō)：那些不經(jīng)過(guò)設計而勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同垂打著(zhù)一塊冰冷的生鐵。而問(wèn)題的情境具有情感上的吸引力，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，形成問(wèn)題答案的`欲望，從而使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的方法。在這一環(huán)節中，我首先用課件出示春天的美景，然后帶著(zhù)小朋友去杭州游玩，第一站到動(dòng)物園，遇到買(mǎi)門(mén)票付錢(qián)的問(wèn)題，向學(xué)生提問(wèn)：我們班有53位小朋友，門(mén)票要8元一張，一共需要付多少錢(qián)？讓學(xué)生列出：538的算式，復習了兩位數乘一位數，又根據小朋友進(jìn)動(dòng)物園時(shí)著(zhù)急的心切，結合課件的情境，對學(xué)生講到：你們看，這些小朋友都想排到隊伍的前面，怎么辦呢？瞧，售票員阿姨想了一個(gè)好辦法，她對小朋友說(shuō)：你們不要急，誰(shuí)能正確地并很快地口答我的比賽題，誰(shuí)就能排到隊伍的前面，先進(jìn)門(mén)看小動(dòng)物。這時(shí)我設計了三道典型的口算比賽題：142、3130、2143（要求學(xué)生說(shuō)口算過(guò)程）；同時(shí)設計了四道根據乘法的意義寫(xiě)出算式并說(shuō)出結果的比賽題：

　　1個(gè)532個(gè)533個(gè)5310個(gè)53

　　并要求小朋友想想：3個(gè)53和10個(gè)53合起來(lái)是幾個(gè)53？

　　這時(shí)，學(xué)生就會(huì )根據乘法的意義，13個(gè)53寫(xiě)成乘法算式：５３１３，這樣，由復習舊知識自然地過(guò)渡到本節課的新知識，為講授法則和算理做好了知識上和心理上準備。

　　第二環(huán)節：自主參與，探究新知

　　《標準》倡導自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式，強調從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能、數學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。本節課為學(xué)生提供了現實(shí)而又有趣的數學(xué)學(xué)習內容和學(xué)習形式。針對前面復習舊知得到的５３１３這個(gè)算式，先揭示課題《兩位數乘兩位數的筆算》，然后引導學(xué)生進(jìn)行小組合作、探究算理，向學(xué)生提問(wèn)：①你會(huì )說(shuō)一說(shuō)５３１３的意義嗎？②５３１３中的１３可以分成幾部分？怎樣求出這兩部分的得數？根據學(xué)生的回答（先求５３３的積，再求５３１０的積，最后把５３３和５３１０的積相加。）我進(jìn)行板書(shū)，在豎式中分三個(gè)豎式標明乘的箭頭。

　　535315953

　　310＋53013

　　159530689159533的積

　　535310的積（個(gè)位上零不寫(xiě)）

　　689

　　然后提問(wèn)怎樣把這三步寫(xiě)在一個(gè)豎式里呢？讓學(xué)生進(jìn)行算法的探討。根據學(xué)生的匯報，強調書(shū)寫(xiě)格式，用個(gè)位上的３去乘５３，乘得的積是表示１５９個(gè)一，積的末尾要和個(gè)位對齊；用十位上的１去乘５３，乘得的積表示５３個(gè)十，乘得積的末尾要和十位對齊（個(gè)位上的0省略不寫(xiě)）；最后把兩次乘得的積相加。這樣利用遷移原理，使學(xué)生一步一步地加深對算理和算法的認識和理解，不但突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且突破了教學(xué)難點(diǎn)。接著(zhù)我對學(xué)生豎式格式的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行了規范，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)完整的豎式和分步計算的聯(lián)系和區別，強調用豎式計算比較簡(jiǎn)便。

　　第三環(huán)節：應用新知，解決問(wèn)題

　　在這一環(huán)節中寓教于樂(lè )，溶練習于生活問(wèn)題和游戲中，讓學(xué)生獲得一些用乘法計算解決身邊問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗并在玩樂(lè )中進(jìn)行鞏固。而且練習又具有一定的坡度，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在這兒我設計了四大板塊：

　　1、嘗試練習

　　利用課件中的情境杭州游玩到達第二站未來(lái)世界提出幾個(gè)問(wèn)題：①、門(mén)票48元一張，要給我們班53位小朋友買(mǎi)門(mén)票共需要付多少元錢(qián)？②、進(jìn)了未來(lái)世界后，我們班有38位小朋友要坐過(guò)山車(chē)，過(guò)山車(chē)每人要付16元，你能幫忙算一算這38位小朋友一共要付的錢(qián)嗎？③、這次杭州游玩在小朋友們開(kāi)開(kāi)心心中結束了，我們現在要乘車(chē)回家了，可我們的司機師傅給我們接送真是太辛苦了，我們應該怎樣表示感謝呢？（付車(chē)費）那誰(shuí)能幫老師算算；我們班小朋友和老師一共55人，每人要付26元的車(chē)費，我們一共要付多少元錢(qián)的車(chē)費給司機師傅表示感謝呢？

　　這樣將數學(xué)課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生認識生活，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體現了數學(xué)源于生活，賦于生活，用于生活的思想。

　　2、鞏固練習

　　出示小馬虎做題：

　　52677557

　　43132936

　　156201675302

　　2086715151

　　36469018251812

　　小馬虎做的這四道題中，前三小題錯在對位上，第四道錯在計算的進(jìn)位上。這題主要啟發(fā)學(xué)生不能當小馬虎，不能犯小馬虎這樣的錯誤，要求學(xué)生在發(fā)下的紙上找出錯的原因后訂正并交換因數的位置再算一遍，使學(xué)生在理解乘法意義基礎上，進(jìn)一步鞏固算法，明確算理，激發(fā)學(xué)生認真計算的熱情，懂得認真計算的重要性。

　　3、加深練習：

　　聰明的小朋友，你們會(huì )填嗎？

　　□84□

　　7□□7

　　□□□1□

　　3□□□□

　　□□□6□□□□

　　這里出示兩道填數題，對練習稍以加深，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

　　4、延伸練習：

　　由杭州游玩結束，我向學(xué)生發(fā)問(wèn)到：下次我們全校小朋友都要來(lái)杭州游玩呢，你能算一算我們全校216位小朋友，一共要付多少元錢(qián)的車(chē)費嗎？引出一道21626的三位數乘兩位數的題目，讓學(xué)生大膽的猜想計算方法，激發(fā)學(xué)生探索、思考的欲望，為下節課的教學(xué)作好鋪墊。

　　第四環(huán)節：引導學(xué)生總結全課：

　　我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節課學(xué)了什么內容？再談?wù)勛约旱氖斋@？讓學(xué)生對本節課所學(xué)的知識進(jìn)行整理、鞏固。

　　五、設計亮點(diǎn)：

　　第一，教學(xué)設計圍繞杭州游玩這一情境，并從中滲入買(mǎi)門(mén)票付錢(qián)等生活問(wèn)題，體現數學(xué)知識的趣味性和生活性。

　　第二，教學(xué)過(guò)程利用鮮明的、學(xué)生感性的（動(dòng)物、過(guò)山車(chē)等）課件，具有動(dòng)態(tài)生存性。

　　六、說(shuō)板書(shū)設計

　　板書(shū)是一種重要的教學(xué)手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的重要的組合部分。根據本課的教學(xué)重點(diǎn)，我的板書(shū)設計如下：

　　兩位數乘以?xún)晌粩档墓P算

　　535315953

　　310＋53013

　　159530689159533的積

　　535310的積（個(gè)位上零不寫(xiě)）

　　689

　　板書(shū)是在教師的引導下以半獨立的形式逐步完成的，它打破了板書(shū)由教師一手包辦，全盤(pán)授予的局面，這樣不僅美觀(guān)、簡(jiǎn)潔，使學(xué)生體驗到數學(xué)的簡(jiǎn)潔美、邏輯美，而且調動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)展了思維能力。

　　三年級下冊小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿 2

　　一、說(shuō)教材

　　“統計和平均數”是國標本第六冊的內容。求平均數是分析數據的一種重要方法，在日常生活中，特別是在工農業(yè)生產(chǎn)中常要用到，如平均成績(jì)、平均身高、平均產(chǎn)量等等。它既可以反映一組數量的一般情況，也可以用來(lái)進(jìn)行不同組數量的比較。在傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，平均數是作為一種典型應用題加以教學(xué)的。而新教材與傳統教材相比，新教材明顯在理解平均數的意義、概念上加重了份量。因此，設計本課時(shí)希望通過(guò)具體問(wèn)題情境的呈現，吸引學(xué)生積極參與到解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中，讓學(xué)生在認知沖突中逐步感受到求平均數的實(shí)際意義和價(jià)值，并啟發(fā)學(xué)生探索求平均數的基本方法。

　　二、教學(xué)目標

　　1、在豐富的具體問(wèn)題情境中，感受求平均數是解決一些實(shí)際問(wèn)題的需要，并通過(guò)進(jìn)一步的操作和思考體會(huì )平均數的意義，學(xué)會(huì )計算簡(jiǎn)單數據的平均數。

　　2、運用平均數的知識解釋簡(jiǎn)單生活現象、解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程專(zhuān)用，進(jìn)一步積累分析和處理數據的方法，發(fā)展統計觀(guān)念。

　　3、在活動(dòng)中，進(jìn)一步增強與他人交流的意識與能力，提高合作學(xué)習的效率。

　　4、在解決實(shí)際問(wèn)題中，能體驗運用已學(xué)的統計知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣，建立學(xué)習數學(xué)的信心。

　　三、重難點(diǎn)和教學(xué)策略

　　重點(diǎn)：理解平均數的意義，學(xué)會(huì )求簡(jiǎn)單數據的平均數。

　　難點(diǎn)：理解平均數的意義。

　　對策：創(chuàng )設豐富的問(wèn)題情境，提供學(xué)生自主探索的平臺，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、交流，形成求平均數的方法。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�、俪鍪灸信�生人數相同，進(jìn)行套圈比賽的情境，引導學(xué)生探索出比哪個(gè)隊贏(yíng)，只要比總個(gè)數就可以了。

　�、诔鍪镜诙�次比賽，人數不同，男生三人每人都套中4個(gè)；女生四人，每人都套中3個(gè)。讓學(xué)生交流看哪個(gè)隊贏(yíng)，比什么？從圖上看，男生每人都比女生多套中1個(gè)，男生準一些，所以男生贏(yíng)了。明確人數不同時(shí)，應該比每人套中的個(gè)數；同時(shí)討論為什么比總個(gè)數就不公平了。

　�、鄢鍪镜谌�次比賽圖，先交流看哪隊贏(yíng)，比什么，明確人數不同比每人套中的個(gè)數；接著(zhù)對比第二次比賽的統計圖，發(fā)現第二次每人套中的相同一下子就可以比出來(lái)，而現在每人套中有多有少，讓學(xué)生探索有什么辦法可以一下子看出平均每人套中的個(gè)數。探索并總結出移多補少的方法，并初步認識平均數。

　�、芡瓿蓛傻篮�(jiǎn)單的用移多補少求平均數的練習，鞏固求解方法

　�、萁酉聛�(lái)也會(huì )有幾盤(pán)蘋(píng)果，你能一下子就移好它嗎？有信心嗎？

　　追問(wèn)：那么現在該怎么辦？

　　探究先合后分的方法。

　�、拊趯W(xué)生掌握了求平均數的兩種方法后，讓學(xué)生口答5組數據的平均數，并探究平均數的范圍。

　�、咦詈蟀才帕藥椎谰毩曨}。

　　分散難點(diǎn)，逐層深入

　　——對書(shū)本原教材改動(dòng)的設想

　　我們每個(gè)班中，學(xué)生的差異很大，智力、基礎、習慣的不同都是都擺在我們眼前，而有效教學(xué)肯定需要面對全體學(xué)生，我覺(jué)得我們要讓學(xué)生面對一個(gè)問(wèn)題一個(gè)臺階，優(yōu)等生輕松一躍過(guò)去了，中等生稍加努力翻過(guò)去了，后進(jìn)生咬咬牙也能爬過(guò)去，給每一個(gè)學(xué)生成功的機會(huì )，讓他們都能享受到通過(guò)努力后取得成功的喜悅。

　　所以結合本班學(xué)困生比較多的實(shí)際情況，我并沒(méi)有一下子就出示書(shū)本所提供的例題，就是兩組同學(xué)人數也不同，每一個(gè)同學(xué)套中的個(gè)數也不同，有多有少。我個(gè)人覺(jué)得對于我們很大一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，直接在這個(gè)例題中比哪個(gè)隊贏(yíng)，可能會(huì )無(wú)從下手，比人數不對、比總個(gè)數不對、比男生套中最多的和女生套中最多的也不對�？梢哉f(shuō)找準應該比較哪個(gè)量，既是認識平均數的切入點(diǎn)，也是這節課的一個(gè)難點(diǎn)。

　　所以我把這一例題中找合適的比較量分散在三個(gè)比賽情境中，讓學(xué)生在不同的情況下分清在什么情況下該比較哪個(gè)量，然后再去認識平均數。

　　第一次，人數相同，只要比總個(gè)數。、

　　第二次，人數不同，但男生每人都套中4個(gè)，女生每人都套中3個(gè)，很明顯每個(gè)男生都比女生多套中1個(gè)，男生贏(yíng)了。明確當人數不同時(shí)，要比每人套中的個(gè)數；人數相同時(shí)只要比總個(gè)數，（當人比每人套中的個(gè)數也行）

　　第三次，出示書(shū)本例題，人數不同，應該要找每人套中的個(gè)數，（當然這里所說(shuō)的每人套中的個(gè)數在沒(méi)認識平均數前還不夠規范）但目的就是讓學(xué)生去找一下子就可以比的那個(gè)每人套中個(gè)數，也就是我們所說(shuō)的平均每人套中的個(gè)數。

　　當然，本來(lái)是希望通過(guò)第一第二次比賽的探索，讓學(xué)生在第三次比賽中順利找準比較量，但在實(shí)際過(guò)程中，那個(gè)學(xué)生還是去找了總個(gè)數去比輸贏(yíng)，這說(shuō)明教學(xué)設計或者教學(xué)實(shí)施還有很多不合理不有效的地方，希望大家能提出來(lái)探討。

　　平均數課后反思

　　張淵

　　4月7日，我執教了三年級下冊的平均數一課。平均數是統計中一個(gè)重要的概念，三年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的收集和整理數據的能力，為學(xué)生打下了認識平均數的基礎，但平均數對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)比較抽象的概念，所以讓學(xué)生在具體的情境中逐層認識平均數是我教學(xué)的主體思路。本堂課教學(xué)過(guò)程可謂有得有失，但不管是成功還是失敗對我來(lái)說(shuō)都是一種收獲。

　　收獲一：提問(wèn)需要有效性和針對性。

　　1、教學(xué)片段：出示男生的套圈成績(jì)統計圖。

　　師問(wèn)：從圖中你知道了哪些信息？

　　生答：圖中有四個(gè)人。

　　生答：他們分別是李小剛、張明、王宇、陳小杰。

　　不難看出，學(xué)生的回答遠離了我原先的預設。反思自己的提問(wèn)，“你知道了哪些信息？”是一個(gè)比較籠統、擴散的問(wèn)題，學(xué)生回答的人數、姓名也是信息之一。所以提問(wèn)的針對性、指向性不強難免會(huì )讓一部分學(xué)生找出一些無(wú)關(guān)的數學(xué)信息。

　　改進(jìn)措施，更換提問(wèn)說(shuō)法：“根據圖上的數據，你知道了哪些數學(xué)信息？”

　　2、教學(xué)片斷：

　　學(xué)生口答完每組數據的平均數后，題目如下：

　　234（3）

　　468（6）

　　267（5）

　　507504501（504）

　　4162040（20）

　　師問(wèn)：比較5組數據的平均數，你發(fā)現有何共同之處？

　�。ū绢}是讓學(xué)生找出平均數的取值范圍）

　　生答：每組數學(xué)都是從大到小。

　　教師的提問(wèn)同樣非常發(fā)散，有的學(xué)生在找每組數據排列從大到小的.順序，有的學(xué)生在找前后數據之間的差，等等。教師的提問(wèn)讓學(xué)生無(wú)處下手，所以出現前后比較的、比較排列大小順序的、比較前后差異的。

　　比較程健老師指教的《找規律》片段：

　　出示ppt，思考：

　�、倨揭拼螖岛瓦B號張數的關(guān)系。

　�、谝还矌追N拿法和平移次數的關(guān)系。

　　同樣是讓學(xué)生探究數據之間的關(guān)系，程老師的提問(wèn)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，學(xué)生對于探究什么就非常明確，課堂效率高。

　　收獲二：加強對關(guān)鍵問(wèn)題的討論

　　片段：在計算出男女生各組的平均套圈個(gè)數后，師問(wèn)：男女生哪個(gè)組贏(yíng)了？

　　生：女生組贏(yíng)了。因為女生總共套中了16個(gè)，男生一共套中了15個(gè)。比的總個(gè)數。

　　雖然在教學(xué)本題過(guò)程中，已經(jīng)先問(wèn)過(guò)，比較男女贏(yíng)應該比哪個(gè)，并對應該比較每人套中的個(gè)數予肯定，但部分學(xué)生原來(lái)是想比較總個(gè)數，而我對為什么比較總個(gè)數是錯誤的卻未加以討論，以致部分同學(xué)對該比較哪個(gè)量思路還不是非常清晰。所以在教學(xué)中，對關(guān)鍵問(wèn)題，怎么想是正確的，為什么？怎么想是錯誤的，為什么？都讓學(xué)生討論一下，讓每一個(gè)學(xué)生都徹底理解透，才能提高課堂教學(xué)效率。

　　收獲三：合理運用媒體，呈現直觀(guān)圖像

　　片段：男生3人，分別套中了7、5、3個(gè)。

　　師問(wèn)：通過(guò)什么方法，可以一下子看出每人套中個(gè)數的平均水平？

　　討論交流后利用課件演示，條形統計圖上7格的移出2格給套中3格的，移完以后，男生每人套中個(gè)數相同。利用多媒體的演示，為學(xué)生提供了直觀(guān)的視覺(jué)感官支撐，抽象的平均數在具體的圖像的呈現下變得清晰可見(jiàn)，學(xué)生在視覺(jué)沖擊下對平均數的認識深刻有效。

　　三年級下冊小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿 3

　　一、前言

　　學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習，已經(jīng)會(huì )用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎上，使學(xué)生學(xué)習辨認東、西、南、北四個(gè)方向。

　　二、教學(xué)目標

　　根據新課程標準的具體要求和本節課的教學(xué)內容，結合學(xué)生實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標：

　　1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

　　2、過(guò)程與方法目標：

　�。�1）學(xué)會(huì )在給定的條件下確定平面圖上的方向；學(xué)會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，并能描述行走的路線(xiàn)；

　�。�2）通過(guò)現實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生辨認方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)活動(dòng)體驗，培養學(xué)生熱愛(ài)生活、學(xué)以致用的意識和小組合作的精神，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)

　　結合具體情境，認識東、南、西、北四個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，并能描述行走的路線(xiàn)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。

　　四、說(shuō)教學(xué)策略

　　1、學(xué)情分析學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習，已經(jīng)會(huì )用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學(xué)習打下了堅實(shí)基礎。

　　2、設計理念

　�。�1）讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)教師進(jìn)行數學(xué)教學(xué)時(shí)是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書(shū)，應避免讓學(xué)生死記枯燥的概念。這節課從學(xué)生的興趣引入，選擇了學(xué)生樂(lè )于接受的、有價(jià)值的題材。在教學(xué)過(guò)程中密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生自主的學(xué)習。

　�。�2）合作與探究，培養學(xué)生的探索精神新課改積極倡導合作，探究的學(xué)習方式，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。要切實(shí)實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。

　　3、教法這節課我主要采用互動(dòng)、合作、探究的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，根據自己的學(xué)習體驗，用自己的思維方式通過(guò)師生、生生到動(dòng)，合作，探究等方式，自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現，去“再創(chuàng )造”新知識。

　　4、學(xué)法

　　課程標準指出必須轉變學(xué)生舊的學(xué)習方式。本節課在學(xué)生學(xué)習方法的引導上力求體現：在具體的生活情景中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗探索成功的快樂(lè )；通過(guò)師生或生生之間的互動(dòng)、探究、合作來(lái)完善自己的想法，形成自己獨特的學(xué)習方法；通過(guò)靈活、有趣和富有創(chuàng )意的練習，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問(wèn)題，體驗學(xué)數學(xué)用數學(xué)的樂(lè )趣。

　　5、教學(xué)準備數學(xué)書(shū)本，每組學(xué)生一張校園平面設計圖，學(xué)生分小組按教室的東、南、西、北四個(gè)方向就坐。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　數學(xué)學(xué)習不是一個(gè)簡(jiǎn)單的、被動(dòng)的接受過(guò)程，而是學(xué)生體驗探索、實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程�；�于這一理念，我設計了以下教學(xué)環(huán)節：

　�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，生成問(wèn)題。

　　課的一開(kāi)始，我先讓學(xué)生介紹自己在班級內的位置；介紹完自己后，再把你前后左右分別是誰(shuí)也介紹一下；轉個(gè)方向再次介紹，從而引出“為什么同一個(gè)人，他一會(huì )在你的左邊，一會(huì )又是在你的前面呢？讓學(xué)生體會(huì )到用前后左右描述位置有一定的局限性。從而引出新課，用東南西北來(lái)描述。

　　教師板書(shū)：東南西北

　　【課始師生的談話(huà)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣，而且融洽了師生之間的關(guān)系，并為后面認識東南西北埋下了伏筆，同時(shí)順利地導入了新課�！�

　�。ǘ�）、探索交流，解決問(wèn)題

　　第一層次：學(xué)生介紹辨別方向的方法讓學(xué)生介紹自己所知道辨別方向的方法，如：看太陽(yáng)辨別方向，看北極星辨別方向（這兩種方法在學(xué)生說(shuō)后，師生邊說(shuō)邊寫(xiě)）；用指南針辨別方向；看積雪辨別方向；在深山看樹(shù)葉辨別方向等等。

　　【從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì )到生活中經(jīng)常要用方位的知識，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系�！�

　　第二層次：辨別生活中的東南西北

　　教師提問(wèn)：今天我們坐在教室里，你能辨別現在的東南西北嗎？我給學(xué)生出示了三個(gè)活動(dòng)內容：

　　1、你首先找到的是哪個(gè)方向，用什么方法找到的？

　　2、你是怎么根據這一個(gè)方向辨別出另外的三個(gè)方向的？

　　3、你知道教室的東南西北四個(gè)方向都有些什么嗎？

　　學(xué)生依據個(gè)人的不同經(jīng)驗在小組內互相交流，有的先找到了東方，那是太陽(yáng)升起的方向，有的先找到了西方，那是太陽(yáng)落下去的方向，有的先找到了北方，那是北極星的方向。然后通過(guò)形式多樣的游戲活動(dòng)，如聽(tīng)口令做動(dòng)作等，感知南與北相對，東與西相對。此時(shí)，教師注意進(jìn)行方法的指導：東南西北是按順時(shí)針的方向排列的。這里教師不對學(xué)生做統一的要求，尊重學(xué)生不同的思維習慣。

　　接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)教室的東南西北四面墻上都有些什么？

　　將物體與方向建立聯(lián)系，有利于學(xué)生對方位的.記憶。認識了東南西北，接著(zhù)我讓學(xué)生介紹一下自己的東南西北分別坐著(zhù)誰(shuí)？

　　使學(xué)生進(jìn)一步加深對不同方向的認識。接著(zhù)我讓講臺前的學(xué)生進(jìn)行介紹，同時(shí)變換方向進(jìn)行介紹，學(xué)生可能會(huì )受前后左右相對性的影響，認為方向也會(huì )因為轉個(gè)方向，而使自己的方向發(fā)生了變化，從而讓學(xué)生通過(guò)探討使學(xué)生明白，方向是固定的，不會(huì )因觀(guān)察者的朝向而發(fā)生變化，從而使學(xué)生區別前后左右的相對性。

　　隨后安排一個(gè)開(kāi)火車(chē)找方向的小游戲，讓學(xué)生閉眼想象，睜眼判斷，發(fā)揮學(xué)生的空間想象能力，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。

　　第三層次：辨別地圖上的東南西北課前，我帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步熟悉了校園，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)校園中的建筑物在學(xué)校的大體位置。然后發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張畫(huà)好方格的校園平面圖，讓學(xué)生以操場(chǎng)為中心，先確定操場(chǎng)四周的四個(gè)方向，再把東南西北四個(gè)方向的物體補充完整。學(xué)生獨立設計，反饋。預計學(xué)生中會(huì )出現上方定為東南西北的都有，讓各種不同表示方法的同學(xué)做一下介紹，從而引出為了統一，方便大家觀(guān)察，地圖一般是按“上北下南左西右東”來(lái)設計的。

　　教師板書(shū)：上北下南，左西右東讓學(xué)生親身經(jīng)歷畫(huà)平面圖，統一平面圖方向的過(guò)程，感受方法的多樣性，明確了統一方向的必要性。實(shí)現了從實(shí)際方向向地圖方向的遷移，注重了對學(xué)習過(guò)程及學(xué)習方法的探究。

　�。ㄈ�）、鞏固應用，內化提高本環(huán)節主要設計了靈活有趣，富有創(chuàng )新的練習。

　　1、看簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖回答：周海軍和王小娟同學(xué)上學(xué)可以怎樣走？（練習一第3題）

　　2、出示北京天安門(mén)廣場(chǎng)及四周建筑的照片和相應的平面示意圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)各建筑物之間的位置。

　　【讓學(xué)生把所學(xué)的有關(guān)方向知識運用實(shí)際生活中，鞏固了所學(xué)的知識，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念，使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，同時(shí)也培養了學(xué)生的應用意識和解決問(wèn)題的能力�！�

　�。ㄋ模�、回顧整理，反思提升

　　課到此時(shí)，我想每一位學(xué)生都有很多的收獲與想法，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本課的收獲與遺憾，要特別關(guān)注學(xué)生的遺憾，因為這是急需解決的。至于本節課的板書(shū)，我致力于條理清晰，簡(jiǎn)明扼要。本節課我遵循以學(xué)生為主體，教師為主導，訓練思維為主線(xiàn)的教學(xué)原則，各種活動(dòng)貫穿其中，充分體現了新課標的精神。教學(xué)中學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，教學(xué)重難點(diǎn)突出，課堂氣氛活躍。這一課經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探索，教師的有效引導，取得了預期的教學(xué)效果。謝謝！板書(shū)設計東南西北北（上）西（左）東（右）南（下）教學(xué)反思數學(xué)知識來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。尤其是小學(xué)數學(xué)，在生活中都能找到其原型。因此，我在本課時(shí)教學(xué)中努力挖掘生活中有利于培養學(xué)生實(shí)踐能力的素材，找準結合點(diǎn)，力求做到在每個(gè)環(huán)節上盡可能多地給學(xué)生一些實(shí)踐活動(dòng)的空間。從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生充分匯報、交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右方位知識與東、南、西、北建立聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì )到生活中經(jīng)常要用到方位知識，感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

　　結合校園和教室的具體情況，讓學(xué)生介紹校園和教室的四個(gè)方向各有什么，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉東、南、西、北這四個(gè)方位。這一單元雖然內容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節，還需要教師多動(dòng)腦筋，調動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘學(xué)生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識。讓學(xué)生把所學(xué)的有關(guān)方面知識運用到實(shí)際生活中，使學(xué)生獲得充分的解決問(wèn)題的經(jīng)驗，體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性，感受與日常生活的聯(lián)系，培養了學(xué)生的應用意識和解決問(wèn)題的能力。

　　三年級下冊小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿 4

尊敬的評委、老師：

　　大家好。

　　我今天說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)數學(xué)義務(wù)教育三年級下冊第46頁(yè)～48頁(yè)的例1及做一做。我分五個(gè)階段完成說(shuō)課。一是說(shuō)教材，二是說(shuō)教法，三是說(shuō)學(xué)法，四是說(shuō)教具準備，五是說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

　　一、是說(shuō)教材

　　1、教材內容的地位、作用和意義：

　　年、月、日是常用的，與人們的生活離不開(kāi)的時(shí)間單位。我們知道時(shí)間單位是較為抽象的計算單位。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習并掌握了時(shí)、分、秒，本單元是此基礎上向學(xué)生介紹有關(guān)年、月、日等時(shí)間單位方面知識的。本課是讓學(xué)生觀(guān)察認識時(shí)間單位年、月、日以及它們之間的關(guān)系，且哪幾個(gè)月是大月，哪幾個(gè)月是小月，和一年有多少天。隨著(zhù)年齡增長(cháng)，生活經(jīng)驗的增多，年、月、日的知識也越來(lái)越多地出現在他們的生活和學(xué)習中，有了形成較長(cháng)的時(shí)間觀(guān)念的基礎，理解一年或者一個(gè)月的時(shí)間有多長(cháng)，需借助一定的想象力。因而教材注意聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生初步了解年、月、日的有關(guān)知識。

　　2、教學(xué)目標

　�。�1）知識與技能：

　　引導學(xué)生認識時(shí)間單位：年、月、日，知道大月、小月的知識，記住各月的天數；使學(xué)生會(huì )判斷大、小月；學(xué)生能與生活聯(lián)系起來(lái)，熟練地運用年、月、日的知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強應用意識。

　�。�2）過(guò)程與方法：通過(guò)探索與交流，幫助學(xué)生建立較長(cháng)的時(shí)間觀(guān)念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)一步培養數感，培養學(xué)生認真觀(guān)察、歸納概括和邏輯思維能力。

　�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生感受到數學(xué)知識和實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習興趣。培養學(xué)生珍惜時(shí)間的良好習慣。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)

　�。�1）探究發(fā)現年、月、日之間的關(guān)系。

　�。�2）發(fā)現并掌握大月、小月的判斷方法。

　　二、是說(shuō)教法

　　為了體現新課標的教學(xué)理念，依據現代認知科學(xué)理論，遵循學(xué)生的認知規律，我采取的`教法是：

　�。�1）努力體現教師為主導、學(xué)生為主體、訓練為主線(xiàn)的原則。注重知識形成過(guò)程的教學(xué)，通過(guò)啟發(fā)、誘導、設置懸念，培養學(xué)生探討知識的能力和抽象概括能力，做到從學(xué)生的“要我學(xué)”到“我要學(xué)”意識轉變，真正把學(xué)生當作學(xué)習的主人。

　�。�2）盡量利用直觀(guān)教具、演示等手段達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)效率。

　　三、是說(shuō)學(xué)法

　　由于年、月、日的知識比較抽象，而三年級的學(xué)生是以具體形象思維為主，所以這節課我采用的學(xué)法是：教師適當引導學(xué)生聯(lián)系生活，從而形象直觀(guān)理解該知識。并運用學(xué)會(huì )的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。也可以讓學(xué)生觀(guān)察、質(zhì)疑、討論、總結、概括、實(shí)踐運用等手段調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生有充分的時(shí)間和機會(huì )動(dòng)手操作、觀(guān)察等方法主動(dòng)獲取知識，進(jìn)一步培養學(xué)生的學(xué)習意識和觀(guān)察分析、歸納能力，學(xué)習主動(dòng)探究問(wèn)題的方法。

　　四、是說(shuō)教具準備

　　學(xué)生：不同年份的年歷卡。

　　教師：課件、年歷等。

　　五、是說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　本節課的教學(xué)流程我分為四個(gè)環(huán)節。

　　第一環(huán)節：復習舊知

　　師：（出示課件）現在老師給大家1分鐘邊看題邊想，把答案記在腦子里。（1分鐘過(guò)去了）師：老師要請五位同學(xué)分別來(lái)完成這五道練習題，誰(shuí)來(lái)呢？（學(xué)生舉手）我先請一位學(xué)生回答第一題，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生評論，統一認識，得出結論：2時(shí)=（120）分。（出示隱藏答案）。然后對回答正確的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P。（我平時(shí)上課的表?yè)P方式是全體學(xué)生邊拍手邊說(shuō)：嘿嘿嘿，你真棒。）同上完成以下四道練習題最后提問(wèn)：大家知道時(shí)分秒都是什么單位？（學(xué)生就會(huì )回答是時(shí)間單位）

　　這樣設計的意圖在于檢查學(xué)生舊知識的掌握情況，為后面要學(xué)新的時(shí)間單位做好鋪墊。

　　第二個(gè)環(huán)節：設置懸念、情景導入

　　師：同學(xué)們上課到現在你們一定很累了吧？老師給你們講一個(gè)故事放松放松一下好不好？”（這時(shí)同學(xué)們的情趣會(huì )高漲起來(lái)。）但在講故事之前老師要向你們提出幾個(gè)要求，那就是聽(tīng)故事要認真，聽(tīng)完了要回答幾個(gè)問(wèn)題哦�。ǔ鍪菊n件開(kāi)始講故事）故事講完了，請大家想一想，我們的警察是怎么一下就發(fā)現了呢？發(fā)現什么呢？請同學(xué)們拿出老師課前發(fā)給大家1993年年歷卡片。假如你現在就是這位警察，請你在卡片上找出這位罪犯的生日。（學(xué)生在尋找時(shí)，我提示他們要在2月份找。）學(xué)生找了一會(huì )兒就會(huì )說(shuō)找不到2月29日這一天。為什么呢？你們想知道嗎？（學(xué)生肯定會(huì )說(shuō)想）因為1993年2月份根本就沒(méi)有29日這一天，所以我們的警察就知道他的護照是假的。由此可見(jiàn)，年、月、日這個(gè)時(shí)間單位在我們的日常生活中有多重要。這就是今天我們要一起來(lái)學(xué)習的比原來(lái)時(shí)、分、秒更大的時(shí)間單位：年、月、日。（板課題：年、月、日）

　　這樣設計的意圖：一方面可以將學(xué)生的注意力高度集中起來(lái)，有利于課堂教學(xué)，另一方面，更重要的是提高學(xué)生的求知欲望。

　　師：請同學(xué)們先閉上眼睛（出示課件），現在可以睜開(kāi)了。（當學(xué)生看到這張照片可能會(huì )很高興地議論：這不是咱們班的同學(xué)跳舞的照

　　片嗎？）對！請同學(xué)們回憶一下，這是咱們班在哪一年的什么節日參加表演時(shí)拍下的照片呢？（出示隱藏時(shí)間xxxx年1月1日）

　　師：大家還想看照片嗎？（學(xué)生肯定特別高興地說(shuō)：想！出示課件當學(xué)生看到張相片也肯定會(huì )說(shuō)：這不是最近咱們班女子拔河比賽的照片嗎？）對！那大家還記得這是什么時(shí)候拍的嗎？（同時(shí)出示隱藏時(shí)間）

　　師：同學(xué)們，你們知道10月1日是什么節日嗎？（學(xué)生會(huì )回答：國慶節）那么國慶節是從哪一年開(kāi)始的呢？（學(xué)生可能會(huì )說(shuō)不知道）這張照片拍的是我們的毛主席10月1日在天安門(mén)上宣布中華人民共和國成立的時(shí)刻，那是在哪一年呢？（同時(shí)出示隱藏時(shí)間1949年）從此我國的第一個(gè)國慶節就在1949年10月1日這一天誕生了。

　　我們再來(lái)看下一張照片。（出示課件）

　　大家看，照片上的人怎么樣呢？（學(xué)生可能會(huì )回答他們高興得大叫起來(lái)�。┠撬麄�?yōu)槭裁催@么激動(dòng)、高興呢？（老師用鼠標指著(zhù)“中國申奧成功”這幾個(gè)字提示學(xué)生。學(xué)生會(huì )回答中國申奧成功了）那這個(gè)激動(dòng)人心的時(shí)刻是在哪一年的7月13日呢？（同時(shí)出示隱藏時(shí)間xxx年。）那我們一起來(lái)讀一下xxx年7月13日中國申奧成功。

　　師：（出示課件）請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，這又是一個(gè)什么有意義的日子呢？（學(xué)生一看照片自然會(huì )說(shuō)出3月12日是植樹(shù)節。）對！同學(xué)們的眼睛真亮！那我們一起來(lái)讀一下：3月12日是植樹(shù)節。

　　師：那這張圖片呢？（學(xué)生看到這張圖片就會(huì )脫口而出六一兒童節是6月1日。）對！同學(xué)們真棒！我們自己來(lái)表?yè)P自己一下：嘿嘿嘿，我真棒！

　　師：同學(xué)們像以上這些有意義的日子都需要用哪些時(shí)間單位去記載呢？（學(xué)生自然會(huì )回答年、月、日）那大家再大聲得讀一讀課題：年、月、日。（再一次出示板書(shū)年、月、日）

　　這樣設計的意圖，是為了讓學(xué)生體會(huì )到年、月、日這個(gè)知識來(lái)自生活實(shí)際中，以致學(xué)習本知識的必要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　第三環(huán)節：合作學(xué)習，探索新知。

　　師：請大家拿出課前老師發(fā)給你們2005年的年歷卡，一邊看一邊想如何回答這幾道思考題，（出示課件）并做出答案。學(xué)生邊回答教師邊板書(shū)（出示課件）按問(wèn)題的順序出示隱藏答案。如一年有12個(gè)月；1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月是31天；4月、6月、9月、11月是30天。師：同學(xué)們睜大眼睛看一看還有那個(gè)月沒(méi)有出來(lái)跟我們玩呢？（學(xué)生回答2月份）（出示隱藏答案2月）那2005年的2月份是多少天呢？（學(xué)生回答28天）（出示隱藏答案28天）師：人們習慣把有31天的叫大月，（在31天后板書(shū)大月，出示隱藏答案）把30天的叫小月。（在30天后板書(shū)小月，出示隱藏答案）那么2月既不是大月也不是小月那它是什么月呢？（出示隱藏答案特殊月）

　　師：同學(xué)們誰(shuí)有什么好辦法能較快地記住各月有多少天？（啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，說(shuō)出自己的辦法。）表?yè)P能想出比較好的辦法的學(xué)生�，F在輪到老師向你們介紹一種拳頭記數法看你們喜不喜歡。（出示課件）師示范演示：請大家舉起左手，攥成拳頭，背向自己。從食指的凸起處依次往小指那數：1、2、3……12。數8月時(shí)要從數1月的地方數。凡是凸起的是31天也是大月，凹下去的是30天也是小月，除2月外。

　　學(xué)生自己練習拳頭記數法，同桌互練互評，指定學(xué)生演示，大家評。然后根據投影的拳頭全體一起記憶。最后再介紹兩首兒歌請學(xué)生選擇一個(gè)自己認為好的辦法記一記。（出示課件）

　　第四環(huán)節：巧設練習，鞏固新知

　�。�1）為了讓學(xué)生所學(xué)知識能夠很好的吸收，我設計了“我報月份，你聽(tīng)好，大月點(diǎn)頭，小月?lián)粽啤钡挠螒�。判斷大、小月游戲的加入，使整個(gè)課堂的氣氛達到高潮，學(xué)生的學(xué)習興趣被充分調動(dòng)，學(xué)生數學(xué)意識的形成和發(fā)展得到進(jìn)一步提升。

　�。�2）師：看誰(shuí)是個(gè)聰明的小朋友，能以最快的速度完成這兩道練習題。（出示課件）學(xué)生完成練習后，師生共同訂正答案。

　�。�3）拓展延伸，回歸生活。

　　為了拓展學(xué)生的思維，在課堂的最后幾分鐘我設計了一道開(kāi)放性練習題：小明在外婆家連續住了62天，正好是兩個(gè)月，你知道是哪兩個(gè)月嗎？如果是61天？60天呢？給學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng )建繼續發(fā)展的空間。

　　這樣設計的意圖是為了活躍學(xué)生思維，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，營(yíng)造了一個(gè)“輕松和諧”的課堂氛圍。

　　至此，結束整節課的教學(xué)，在設計過(guò)程中，由于本人水平有限，可能純在不少問(wèn)題，希望得到老師們的指導。

　　三年級下冊小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿 5

　　一、說(shuō)教材

　　1、說(shuō)課內容：九年義務(wù)教育新人教版六年制小學(xué)數學(xué)第六冊第58頁(yè)的《乘法口算》。

　　2、教材分析

　　《乘法口算》是人教版三年級下冊第58頁(yè)的教學(xué)內容，它是在口算整十、整百數乘一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的�？谒闶枪P算的基礎，以往的口算教學(xué)過(guò)多的強調口算技能、正確率的訓練，簡(jiǎn)單、重復、機械的訓練使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，甚至于對數學(xué)失去興趣。本節課教材把口算教學(xué)和解決生活實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系在一起，創(chuàng )設了郵遞員送報紙和信件的生活情景，使學(xué)生產(chǎn)生親切感和學(xué)習興趣，同時(shí)有利于加深學(xué)生對乘法意義的理解。對于學(xué)生來(lái)講，有了前面已有的知識，在一定情境創(chuàng )設的探究過(guò)程中來(lái)研究本節課的內容，學(xué)習新知識會(huì )感到輕松愉快、興趣盎然。

　　3、教學(xué)目標：

　　根據教材特點(diǎn)，從知識、技能和情感三個(gè)方面擬訂本節課的教學(xué)目標：

　　1、使學(xué)生理解并掌握整十、整百數的口算乘法，能比較熟練地進(jìn)行口算。

　　2、引導學(xué)生運用多種算法進(jìn)行口算，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。

　　3、通過(guò)各種數學(xué)活動(dòng)使學(xué)生能運用乘法口算知識解決日常生活中的一些具體問(wèn)題。

　　4、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生掌握兩位數乘兩位數的口算方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：靈活運用乘法口算解決實(shí)際生活中的具體問(wèn)題、明確口算算理。

　　二、說(shuō)教學(xué)理念

　　《課程標準》的基本理念指明學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需求。有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同、學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。

　　三、說(shuō)教法和學(xué)法

　　1、教法

　　創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題學(xué)習口算方法。

　　《課標》中指出，第一學(xué)段學(xué)生的思維以形象思維為主，因此應當選擇符合兒童心理特征、并熟悉的實(shí)際生活的情境素材，使學(xué)生體會(huì )到乘法口算在生活中的實(shí)際運用。教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明，當學(xué)習材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對學(xué)習才會(huì )產(chǎn)生興趣。以學(xué)生所熟悉的郵遞員送報紙和信件為教學(xué)情境，創(chuàng )設熟悉的具體的問(wèn)題情境，在這樣的生活情境中探索口算方法、不僅解決所提出的實(shí)際問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生認識到數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，體會(huì )到學(xué)生是解決問(wèn)題的重要工具，從而感受到數學(xué)的價(jià)值，形成科學(xué)的世界觀(guān)。

　　2、學(xué)法

　　讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，是《課標》倡導的重要改革理念之一。本節在根據學(xué)生已有的知識和熟悉生活知識的基礎上，為學(xué)生提供探索乘法口算的具體問(wèn)題情境，學(xué)生在輕松、開(kāi)放的課堂氣氛中，積極參與到創(chuàng )設的問(wèn)題情境中，自主探索適合自己的口算方法，開(kāi)展組員間的合作學(xué)習和交流，實(shí)現智慧的碰撞，體驗成功的喜悅，使學(xué)生能夠在思考和探究中學(xué)習到口算的不同方法，讓學(xué)生能夠在自主探索、獨立思考和合作學(xué)習、互相交流中共同進(jìn)步。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　教學(xué)一開(kāi)始，就設計了一個(gè)簡(jiǎn)單的生活情境：

　　郵遞員送信，既達到了復習舊知的目的，又能組織學(xué)生積極參與，同時(shí)又及時(shí)對學(xué)生的練習結果進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生有了認真學(xué)習的'積極性。在學(xué)習新知的環(huán)節中，又利用剛才創(chuàng )設的生活情境，讓學(xué)生從生活事例中發(fā)現數學(xué)知識，發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到生活中有數學(xué)，數學(xué)來(lái)源于生活。

　　在學(xué)生自主探究口算方法過(guò)程中，第一個(gè)問(wèn)題“郵遞員叔叔工作10天，要送多少份報紙、多少封信？”算式是300×10=3000，60×10=600，教師根據兒童心理特征，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生在輕松、開(kāi)放的課堂氣氛中，積極參與到創(chuàng )設的問(wèn)題情境中，通過(guò)小組合作、自主探究等學(xué)習方法找到適合自己的口算方法。通過(guò)教師的引導、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在主動(dòng)參與算理算法的探索過(guò)程中，經(jīng)歷口算乘法的過(guò)程，倡導算法的多樣化。

　　使學(xué)生進(jìn)一步理解算理。第二個(gè)問(wèn)題“工作一個(gè)月，又要送多少份報紙、多少封信？”300×30=9000，60×30=1800時(shí)，由剛才的“扶”到現在的“放”，比一比，看誰(shuí)算得快，并且說(shuō)說(shuō)自己的想法，自己是怎么樣，怎樣才能說(shuō)明結果是正確地。使學(xué)生能夠學(xué)習到口算的不同方法，讓學(xué)生經(jīng)歷從“多樣化”到“優(yōu)化”的過(guò)程，提升學(xué)生思維的抽象度和靈活度，實(shí)現智慧的碰撞，體驗成功的喜悅。進(jìn)而引導學(xué)生發(fā)現、總結規律：兩個(gè)因數末尾都有“0”的乘法，口算時(shí)只要先把“0”前面的數相乘，再看兩個(gè)因數的末尾一共有幾個(gè)“0”，就在乘得的積的末尾添上幾個(gè)“0”。

　　在應用方法的鞏固練習中，分四個(gè)層次：第一個(gè)練習是改錯題，有多添加0的，有少添加0的，還有乘法誤用加法計算的，其中“50×60=300”是學(xué)生易犯的一個(gè)典型錯誤，通過(guò)讓學(xué)生找錯、改錯，可以減少學(xué)生在今后計算中犯同樣的錯誤。第二個(gè)練習是你出我算，要求同桌每人編2道這樣的口算式題；都不要把答案寫(xiě)出來(lái)。將你的口算式題給你的同桌，考考他，是不是掌握了口算方法？這樣既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養了同桌的合作能力。第三個(gè)練習是摘香蕉游戲。讓學(xué)生看課件來(lái)進(jìn)行口算。第四個(gè)練習是運用知識、解決問(wèn)題。培養學(xué)生靈活運用知識解決問(wèn)題的能力。

　　最后一個(gè)是拓展練習，我根據本課內容設計了由積推想因數的拓展練習，讓學(xué)生根據本課學(xué)習的口算乘法類(lèi)型來(lái)推想有幾種不同的填法，（）×（）=2400，（）×（）=4000，這里既要求學(xué)生用口訣來(lái)推想兩個(gè)因數0前面的數有幾種不同的填法，又要求學(xué)生根據積末尾的0的個(gè)數來(lái)分配兩個(gè)因數末尾的0的個(gè)數。特別是積4000的算式，既可以是想成兩個(gè)因數0前面的數相乘得4的，也可以是相乘得40的，這樣的練習設計充分調動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生將本課所學(xué)知識運用其中，同時(shí)也關(guān)注了不同層次學(xué)生的不同發(fā)展，因為練習設計沒(méi)有限定要寫(xiě)出幾種填法，讓每個(gè)學(xué)生都量力而行，在自己的水平上有所提高。

　　最后的課堂總結以給聰聰回信的方式對學(xué)習內容進(jìn)行了回顧。

　　三年級下冊小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿 6

　　設計說(shuō)明：

　　在學(xué)習本節課之前，學(xué)生已經(jīng)能用點(diǎn)子圖計算兩位數乘一位數，并理解了兩位數乘一位數的算理。本節的教學(xué)內容，學(xué)生用知識遷移的方法就能掌握，所以在教學(xué)設計上有以下特色：

　　1.給學(xué)生提供充分的探究時(shí)間和空間。在教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生都能在點(diǎn)子圖上操作，給學(xué)生足夠的思考和探究時(shí)間與空間，使他們經(jīng)歷完整的探究的過(guò)程，體會(huì )探究的樂(lè )趣，從而樹(shù)立自主學(xué)習的意識和自信心。

　　2.注重對算法的展示和理解。在探究過(guò)程中，學(xué)生會(huì )發(fā)現多種計算方法，也會(huì )有很多自己的想法。在教學(xué)中，給學(xué)生提供足夠的展示自己想法和算法的.機會(huì )，激發(fā)學(xué)生探究和思考的積極性，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

　　教學(xué)內容：隊列表演(一)(課本第32—33頁(yè).)

　　教學(xué)目標：

　　1.結合“隊列表演”的具體情境，利用點(diǎn)子圖探索兩位數乘兩位數的計算方法，理解算理。

　　2.經(jīng)歷交流各自算法的過(guò)程，體驗算法多樣化。

　　3.正確進(jìn)行兩位數乘兩位數的乘法橫式筆算，并選擇正確簡(jiǎn)潔的運算途徑。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：理解兩位數乘兩位數的算理。

　　課前準備：教師準備：PPT課件、點(diǎn)子圖。

　　學(xué)生準備：點(diǎn)子圖。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情景導學(xué)

　　1.出示閱兵儀式的隊列圖片，談話(huà)導入，揭示課題。

　　2.學(xué)校舉行隊列表演，一共有行，每行有14人(課件出示教材第32頁(yè)的主題圖)

　　二、探究新知、展示算法

　　1.獨立提出數學(xué)問(wèn)題，搞清楚要解決的是什么問(wèn)題，要列什么樣的算式解決，為什么這樣列式?

　　2.引導發(fā)現：這個(gè)算式和前面學(xué)過(guò)的乘法算式有什么不同?

　　板書(shū)知識性課題。

　　3.估一估：乘積大約是多少?

　　4.引導學(xué)生利用點(diǎn)子圖算出14×12的結果。

　　師：還記得我們學(xué)過(guò)的把整體分塊求積的方法嗎?請你們在點(diǎn)子圖上圈一圈，看看能否算出14×12(或12×14)的得數。

　　(1)學(xué)生獨立思考，利用點(diǎn)子圖圈一圈、根據圈的過(guò)程寫(xiě)出算式。

　　(2)小組交流。

　　(3)展示學(xué)生的想法：(課件出示教材第32頁(yè)的例1)

　　師：你們算出得數了嗎?能說(shuō)說(shuō)你們的算法嗎?

　　請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的算法，把圈點(diǎn)子圖的過(guò)程和算式對應說(shuō)明。

　　方法一：把12拆成6乘2的形式進(jìn)行口算，轉化成兩位數乘一位數的連乘計算。

　　方法二：把12拆成10和2，再進(jìn)行口算。

　　方法三：把14、12都拆成整十數和一位數，進(jìn)行口算。

　　5.出示P32表格，引導學(xué)生理解。(課件出示教材第32頁(yè)的例2)

　　(1)這個(gè)表格你能看懂嗎?說(shuō)一說(shuō)。

　　(2)討論交流：表格中的數據是怎么得到的?

　　(3)能看出表格中的數與點(diǎn)子圖及算式之間的聯(lián)系嗎?在學(xué)生充分交流自己的想法后，歸納與指導。

　　三、知識歸納、精講點(diǎn)撥

　　1.歸納提升，引出轉化法：

　　師：面臨兩位數乘兩位數計算這個(gè)新問(wèn)題師，我們把其中的一個(gè)乘數分成兩個(gè)一位數，用連乘法計算�；蛘甙哑渲械囊粋�(gè)乘數分成一個(gè)整十數和一個(gè)一位數，用另一個(gè)乘數分別與這兩個(gè)數先乘，再把積相加，都是轉化成舊知識來(lái)解決。

　　2.完成算一算：(課件出示教材第32頁(yè)的算一算)

　　(1)用自己喜歡的方法進(jìn)行計算。

　　(2)指名匯報學(xué)生的想法。

　　四、拓展應用

　　完成練一練第1題。

　　鼓勵學(xué)生獨立地解決問(wèn)題，提倡算法多樣化。

　　五、課后小結

　　師：這節課，你們有什么收獲?

　　三年級下冊小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿 7

　　4月23日的校本教研活動(dòng)中，聽(tīng)了程老師執教的《面積和面積單位》這節課，程老師幽默風(fēng)趣的課堂組織能力，學(xué)生快樂(lè )輕松地學(xué)習給我留下了深刻印象，受益匪淺。

　　1、在活動(dòng)中導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　新課開(kāi)始，教師就讓學(xué)生在動(dòng)手摸一摸的比較中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，先摸一摸數學(xué)書(shū)的面，再摸一摸文具盒的面，哪個(gè)大？第二次摸一摸課桌的面書(shū)的面，第三次摸一摸黑板的面，桌子的面，哪個(gè)大？這樣很好的從學(xué)生身邊的事物出發(fā)進(jìn)行導入新課，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，也有利于學(xué)生在具體情境中借助已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習，從中獲得較為豐富的'感性認識，為理解面積定義做了鋪墊。感知面積的內涵之后，讓學(xué)生通過(guò)“觀(guān)察、重疊”等方法比較面積的大小。又在此基礎上讓學(xué)生擺學(xué)具說(shuō)面積大小，體驗到?jīng)]有統一的面積單位不便于交流，從而自然地導出面積單位。

　　2、充分體現學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

　　程老師在教學(xué)中，充分利用小組合作，動(dòng)手操作，理解“面積單位”這一概念。在學(xué)習面積單位時(shí)，教師為學(xué)生準備了不同形狀，不同大小的圖形，通過(guò)學(xué)生自己想辦法比較兩張紙面積的大小，讓學(xué)生在操作中，充分理解測量物體面積要用統一的標準，這統一標準就是要學(xué)習的面積單位。讓學(xué)生在不斷探索、交流中構建知識，這樣符合學(xué)生的認知探索規律，有利于學(xué)生面積單位這一知識的形成。

　　3、找出生活中的單位面積物體，為學(xué)生建立表象。在認識了1平方厘米時(shí)，教師讓學(xué)生找出生活中哪些物體的面差不多是1平方厘米，如指甲蓋，鍵盤(pán)上的鍵等，同樣1平方分米的物品的尋找，特別是1平方米的報紙的出現，讓學(xué)生感受到1平方米的面積好大，并通過(guò)能站幾個(gè)人來(lái)實(shí)際感受1平方米的大小，激活了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。并為學(xué)生建立了單位面積的大小，教學(xué)效果好。

　　本節課程老師設計思路清晰、目標明確，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有利于讓學(xué)生在具體情景中借助已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習，注重了學(xué)習過(guò)程的探索性，體現了學(xué)生的主體性和教師的主導性，重視了學(xué)生知識的形成過(guò)程，符合新課程標準的教育理念。

　　三年級下冊小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿 8

　　教學(xué)目標：

　�。�、 解并掌握連乘式題的運算順序，并能正確計算。

　�。�、 結合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程，逐步培養估算的意識和能力。

　�。�、 通過(guò)合作、交流，體驗估算方法的多樣化，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思考能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　掌握連乘式題的運算順序，并能正確計算。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　結合具體情境進(jìn)行估算，解釋估算的過(guò)程。

　　教具準備：

　　課件、投影

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、溫習鋪墊

　　1、口算

　　20×3＝ 0×6＝ 8×0＝ 24×3＝

　　12×8＝ 12×4＝ 22×4＝ 300×4＝

　　2、豎式計算

　　48×4＝ 320×5＝ 602×5＝ 540×3＝

　　二、創(chuàng )設情境

　　秋季運動(dòng)會(huì )即將拉開(kāi)序幕，同學(xué)們?yōu)榱巳〉脙?yōu)異成績(jì)正積極準備著(zhù)。為了咱們班的運動(dòng)員在運動(dòng)場(chǎng)上能賽出風(fēng)格、賽出成績(jì)，在運動(dòng)會(huì )上，邱老師給運動(dòng)員們準備了兩箱礦泉水。（出示課件：師生到商場(chǎng)購物的情境，展示礦泉水的價(jià)格，每箱24瓶，每瓶3元），請同學(xué)們幫老師算一算，老師需要準備多少錢(qián)呢？

　　三、自主探究 感悟新知

　　1、學(xué)生自己先立嘗試解決。要求每位同學(xué)認真讀讀想想，在練習本上解答出來(lái)。

　　2、小組進(jìn)行交流

　　要求：每位同學(xué)都要說(shuō)出自己的解法，其余同學(xué)要認真聽(tīng)取，并對其方法進(jìn)行研討。組長(cháng)選一位同學(xué)做好記錄。

　　3、全班交流算法

　　哪位同學(xué)愿意交流你的`算法?

　　生1：我世算的。要比120元多。算式是20×3×2=120（元）

　　生2：150元就夠了。算式是25×2×3=150（元）

　　生3：先求一瓶礦泉水多少錢(qián)，再求一箱多少錢(qián)，算式是

　　24×3=72（元） 72×2=144（元）

　　生4：我的想法和生3的一樣，只不過(guò)列了綜合算式。

　　24×3×2=72×2=144（元）

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　　師：還可以怎樣算呢？

　　4、小結：同學(xué)們今天表現真棒。用了這么多的方法幫老師算出了準備的錢(qián)數，這么多的方法你喜荒一種方法呢？把你喜歡的方法給同位說(shuō)一說(shuō)。

　　四、拓展應用 鞏固提高

　　1、學(xué)校要求每個(gè)班選8名運動(dòng)員參加比賽，三、四年級共有24個(gè)班，每人參加三項，一共參加了幾項？

　　2、二年級參加了跳繩比賽，4人一組，每組一分鐘平均跳65下，6個(gè)小組一共跳了多少下？

　　3、課堂作業(yè)：

　�。�1）試一試1、學(xué)生在書(shū)上計算。

　�。�2）試一試2、估算學(xué)校學(xué)生人數時(shí)，請學(xué)生討論后再交流方法。

　　五、課堂總結：

　　這節課你有什么收獲？你想對大家說(shuō)些什么？

　　三年級下冊小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿 9

　　《周長(cháng)的認識》是在學(xué)生學(xué)習了三角形、平行四邊形、長(cháng)方形、正方形等平面圖形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是一堂概念與計算相結合的課。教材編排不揭示嚴格的定義，但要求通過(guò)教學(xué)對“周長(cháng)”留下深刻的痕跡。我結合對新課程理念的一些認識，粗談一下對這節課聽(tīng)后的感想。

　　對學(xué)生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應在充分經(jīng)歷數學(xué)的過(guò)程中逐步建構的。在課的開(kāi)始，寧老師通過(guò)“周”字創(chuàng )設情境，引出了本節課的課題——“周長(cháng)”。數學(xué)知識的學(xué)習有時(shí)是枯燥的，特別對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課的開(kāi)始就吸引每一位學(xué)生的眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。然后設計了談話(huà)這一環(huán)節，以及通過(guò)摸一摸，指一指讓學(xué)生初步了解周長(cháng)的含義。接著(zhù)慢慢深入去探究，整個(gè)過(guò)程比較順。同時(shí)，在本節課中，寧老師從日常生活中搜集了常見(jiàn)的圖形，接著(zhù)創(chuàng )設了問(wèn)題情境，驅動(dòng)了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習中來(lái)。寧老師的這節課學(xué)生興趣高漲，進(jìn)行了充分的活動(dòng)，并且在通過(guò)摸一摸、描一描、量一量、算一算等方法，讓學(xué)生自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長(cháng)的實(shí)際含義。教學(xué)過(guò)程比較好地體現了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程”這一理念。具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：

　　1、以知識的系統性和學(xué)生的后續學(xué)習為著(zhù)眼點(diǎn)，拓寬周長(cháng)概念。從本課教學(xué)的地位和學(xué)生后續學(xué)習考慮，把周長(cháng)概念描述為“圍成平面圖形一周的長(cháng)度，叫做它的周長(cháng)”這樣處理教材，既反映了對教材的正確把握，也規范了知識的系統性。

　　2、以實(shí)踐性為準則，確立解決問(wèn)題的策略。本課在概念理解教學(xué)上定在感悟的層面。增設研究求周長(cháng)的策略環(huán)節，旨在體現教學(xué)的實(shí)踐性原則，目的是讓學(xué)生體會(huì )解決問(wèn)題就要從方法策略入手，在比較中得出最優(yōu)方案中的一個(gè)特殊的具體過(guò)程。這一點(diǎn)寧老師做得比較好。比如，在測量平面圖形的周長(cháng)時(shí)，為了讓學(xué)生對兩類(lèi)圖形（由線(xiàn)段圍成的圖形和由曲線(xiàn)圍成的圖形）周長(cháng)的測量有一個(gè)完整的認識，又不至于費時(shí)太多，教師安排幾個(gè)圖形――圓、五角星、長(cháng)方形等，同時(shí)讓學(xué)生測量。學(xué)生在探索測量方法時(shí)，積極動(dòng)腦，想出了量、圍等多種方法，認識到不管是哪種方法，只要測算出的確實(shí)是它們的周長(cháng)，都可以。由此，深化了對周長(cháng)的認識。而在此基礎上對方法的優(yōu)化，又提升了他們的思維。

　　3、確定以學(xué)生為主體的探索性的學(xué)習模式。教師尊重學(xué)生，發(fā)揮教學(xué)民主，盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過(guò)程，引導學(xué)生自主評價(jià)，體現教師是學(xué)習的組織者、引導者、合作者和共同研究者

　　4、善于因勢利導，探索發(fā)現。

　　本節課寧老師實(shí)現了兩次飛躍：一次是從感性到理性的飛躍；一次從理性到實(shí)踐的飛躍。

　　在學(xué)生對周長(cháng)有了感性的認識之后，讓學(xué)生理性的思考，討論：要求出這些圖形的周長(cháng)怎么辦？討論有兩種情況：

　　1、用繩子套在圖形上量，再把繩子拉直用直尺量繩子的長(cháng)度。

　　2、量出各條邊，再把各條邊相加。通過(guò)動(dòng)手操作，讓他們發(fā)現解決問(wèn)題的最佳方法。但是具體要量幾條邊呢？通過(guò)觀(guān)察發(fā)現有的圖形沒(méi)有必要把所有的'邊都量出來(lái)，相同長(cháng)度的邊只需要量一次就夠了（如五角星、正方形等）。這樣學(xué)生在自身的探索討論下很容易的就求出了這些圖形的周長(cháng)。

　　教學(xué)中注重了對學(xué)生估算能力的培養。如在討論怎樣知道這些圖形的周長(cháng)時(shí)，教師提到了“用估算”，寧老師也讓學(xué)生嘗試一下，先去估算，再測量，適當地培養了一下學(xué)生的估算能力。

　　總的來(lái)說(shuō)，寧老師的這節課教學(xué)目標定位較準確，思想方法能適當滲透，學(xué)習素材選擇比較合理，較好地實(shí)現了課堂學(xué)習的有效性。

　　當然，我覺(jué)得有些地方還值得商討：

　　新課標指出人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，在生活中體驗數學(xué)。而寧老師在這節課的最后，只是簡(jiǎn)單地跟學(xué)生說(shuō)，在生活中有很多的數學(xué)問(wèn)題，今后慢慢去發(fā)現。我想，是不是能在當堂設計一些家庭作業(yè)，讓學(xué)生去操作體驗一回呢？比如，在學(xué)生掌握了周長(cháng)的計算方法后，讓學(xué)生回家求出飯桌和地板磚的周長(cháng)，或者回去量一量自己穿的衣服的腰圍和頭圍，等等。讓學(xué)生感覺(jué)到生活中處處有數學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　小課堂，大世界，它包含著(zhù)學(xué)習的機智、合作的智慧、思維的方式、積極的情感。讓我們關(guān)注學(xué)生的體驗，讓每個(gè)學(xué)生走進(jìn)自己的世界，體驗數學(xué)，體驗生活，和諧發(fā)展，健康成長(cháng)。

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　　三年級下冊小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿 11

　　一、說(shuō)教材

　　小數的初步認識是在學(xué)生初步認識分數的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。本課內容包括認識一兩位小數和它的讀、寫(xiě)法。認識一位小數是小數的初步認識中最基礎的知識，它的學(xué)習，不僅為學(xué)生準確清晰地理解小數的含義，也為今后系統地學(xué)習小數的知識打下初步基礎。同時(shí)，小數的知識在實(shí)際生活中應用較廣泛，利于學(xué)生運用所學(xué)知識技能來(lái)解決一些實(shí)際的問(wèn)題。

　　二、說(shuō)學(xué)情分析

　　在學(xué)習本知識點(diǎn)前，學(xué)生已經(jīng)掌握了整數四則運算，初步認識了分數，這是學(xué)習小數的起始階段，是對數的認識的再一次拓展。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　(1)知識與技能：結合具體情景了解小數的含義，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的小數 。

　　(2)過(guò)程與方法：通過(guò)自主探究，合作交流，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)把十分之幾的分數寫(xiě)成一位小數，百分之幾寫(xiě)成兩位小數，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義中的變與不變，相互轉化的思想教育。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　小數的初步認識是小學(xué)數學(xué)概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾，兩位小數是百分之幾的分數的分數的另一種表示形式。學(xué)生雖然對分數已有了初步的認識，也學(xué)過(guò)長(cháng)度單位、元角分間的進(jìn)率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時(shí)學(xué)生在以后的學(xué)習中，小數方面出現的很多問(wèn)題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義(一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾)既是本課時(shí)的重點(diǎn)、又是難點(diǎn)。在教學(xué)中要注意抓住分數與小數的含義的關(guān)鍵。

　　五、說(shuō)設計理念

　　在設計這節課的時(shí)候，我注重體現了以下幾個(gè)思想：

　　1、《數學(xué)課程標準》提出了重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程的全新理念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生參與知識發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中應嘗試采取多種手段引導每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程。

　　2、講練結合。在課堂上堅持精講多練的原則，體現以學(xué)生為主體，教師為主導的思想。

　　3、增添趣味，驅動(dòng)發(fā)展。在拋出每一個(gè)任務(wù)時(shí)，都創(chuàng )設適當的情景，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不知不實(shí)現知識的傳遞、遷移和融合。

　　4、源于生活，用于生活。本課取材于生活，課堂知識的掌握在課外得到了更好的延伸，學(xué)生運用所學(xué)的知識增強了情感交流，為生活創(chuàng )造了快樂(lè )，體驗到了運用知識的樂(lè )趣。

　　六、說(shuō)教學(xué)法

　　教法：

　　1、生活情景引入，新舊知識的銜接，突出小數與生活、小數與分數的聯(lián)系。

　　2、充分運用直觀(guān)演示，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生觀(guān)察、分析、發(fā)現規律，溝通分數與小數的聯(lián)系，形成正確的表象。

　　3、為學(xué)生提供探索和交流的空間，豐富學(xué)生的學(xué)習形式。

　　學(xué)法：

　　1、通過(guò)生活情景和已有生活經(jīng)驗，溝通新舊知識的聯(lián)系。

　　2、學(xué)生充分調動(dòng)各種感官參與學(xué)習，發(fā)揮其內在的潛力，獨立主動(dòng)地探究知識，不僅學(xué)會(huì )知識，而且會(huì )學(xué)知識。

　　3、通過(guò)比較、分析、概括出小數的含義，在交流中輕松愉快的學(xué)習知識，增長(cháng)本領(lǐng)，從而達到創(chuàng )造性學(xué)習的境界。

　　七、說(shuō)教學(xué)準備

　　多媒體課件一套

　　八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)創(chuàng )設情境，激趣導入

　　1、引出小數

　　新課程標準強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，要求數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，也感受到數學(xué)的趣味和作用，增強學(xué)生的數學(xué)應用意識。一開(kāi)始我便與學(xué)生談話(huà)：同學(xué)們，你們知道現在是幾月嗎?(三月)對，三月是學(xué)雷鋒活動(dòng)月，你們愿意做小雷鋒嗎?(愿意)有個(gè)小朋友聰聰到百和超市買(mǎi)文具，可他看不懂標簽上的價(jià)格，大家能不能幫幫他?(能)大家一起幫他讀出這些文具的價(jià)格是多少好嗎?激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心和自信心走進(jìn)課堂。然后請學(xué)生仔細觀(guān)察黑板上的數，跟我們以前學(xué)的整數一樣嗎?那這些數有什么共同特點(diǎn)呢?通過(guò)小組同學(xué)交流發(fā)現這些數中間都有一個(gè)小圓點(diǎn)，從而引出小數的概念。(板書(shū)課題：小數的初步認識)

　　2、認識小數點(diǎn)

　　通過(guò)師生交談：我們以前學(xué)習的分數中間有一條線(xiàn)叫什么?(分數線(xiàn))那么小數中間的小圓點(diǎn)叫小數點(diǎn)讓學(xué)生經(jīng)歷知識遷移的思考過(guò)程，認識了小數點(diǎn)。

　　3、教學(xué)讀法

　　我充分相信學(xué)生的能力和知識廣度。聰明的學(xué)生可能一下子就能讀出小數，有的學(xué)生家長(cháng)教過(guò)或聽(tīng)到過(guò)小數怎樣讀，所以我讓學(xué)生大膽試一試，然后經(jīng)過(guò)學(xué)生小組討論總結出小數的讀法。

　　(二)自主合作，探究新知

　　1、認識以米為單位小數的實(shí)際含義

　　小數在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用，即便是兒童，也經(jīng)常會(huì )接觸到一些小數，尤其是超市里隨處可見(jiàn)的價(jià)格。因此，我充分利用小數與日常生活的密切聯(lián)系，充分相信兒童的能力，讓他們通過(guò)小組討論，自己總結出以元為單位小數的實(shí)際含義。

　　2、認識以米為單位的小數的實(shí)際含義

　　這一部分內容既是全課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我利用課件演示日常家居中搜集到到的一組有關(guān)小數的信息，告訴學(xué)生1分米除了可以用分數表示以外，還可以用小數表示為0.1米。然后由學(xué)生自己得出3分米用小數表示的方法，進(jìn)而延伸到5分米以及0.8米表示幾分之幾米的方法，學(xué)生通過(guò)自己探索深切感知一位小數與十分之幾的關(guān)系。然后利用知識遷移探索出兩位小數與百分之幾的關(guān)系，并了解到以米為單位的小數的實(shí)際含義。又通過(guò)學(xué)生自己的測量活動(dòng)、匯報身高把學(xué)到的.知識運用到實(shí)際生活中，達到學(xué)以致用的目的。

　　(三)實(shí)踐應用，鞏固提高

　　為進(jìn)一步強化所學(xué)知識，幫助學(xué)生感知小數在生活中的應用，我把練習安排成小動(dòng)物的跳遠比賽成績(jì)，促使學(xué)生始終以飽滿(mǎn)的熱情參與學(xué)習，讓學(xué)生在活動(dòng)中練習，在練習中鞏固，從而鞏固了對小數含義的認識。我又以猜謎語(yǔ)的形式展開(kāi)第二個(gè)練習，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)到更多關(guān)于小數的知識。

　　(四)回顧總結 ，完善新知

　　通過(guò)這節課的學(xué)習你有什么收獲?你對自己的表現滿(mǎn)意嗎?如果滿(mǎn)分為10分，你給自己打多少分?用我們今天學(xué)的小數給自己打一個(gè)合適的分數。

　　師：今天，大家學(xué)到了這么多知識，還發(fā)現了許多生活中的數學(xué)，老師真為你們高興。希望大家在以后的學(xué)習中留心觀(guān)察，勤于思考，就能發(fā)現更多數學(xué)的奧妙!

　　又一次把學(xué)到的知識運用在實(shí)際生活中，首尾呼應，充分體現了數學(xué)來(lái)源于生活并用于生活。讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數學(xué)的情感。

　　九、說(shuō)板書(shū)設計：

　　板書(shū)設計我力求做到形象直觀(guān)，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。最終達到概括、鞏固、提高的教學(xué)目的。

　　小數的初步認識

　　米=0.1米

　　米=0.01米

　　總之，本節課教學(xué)活動(dòng)我力求充分體現以下特點(diǎn)：以學(xué)生為主體，思維為主線(xiàn)的思想;充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流。教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者，對一個(gè)問(wèn)題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學(xué)生，而是引導學(xué)生尋找解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生一把在知識的海洋中行舟的槳,讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動(dòng)探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。

　　三年級下冊小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿 12

　　一、把握教材，準確定位目標

　　24時(shí)計時(shí)法是小學(xué)數學(xué)第六冊第四單元的教學(xué)內容。學(xué)生在生活中對24時(shí)計時(shí)法已經(jīng)有了初步的感知，教材為學(xué)生提供了豐富的生活題材。結合這些，我確定本節課的教學(xué)目標為：

　�、倮斫�24時(shí)計時(shí)法，能用它正確地表示時(shí)刻，會(huì )計算經(jīng)過(guò)的時(shí)間。

　�、诿鞔_兩種記時(shí)法的不同并能正確地進(jìn)行互換。

　�、叟囵B學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　�、軡B透珍惜時(shí)間的教育。其中，理解24時(shí)計時(shí)法并能對兩種計時(shí)進(jìn)行互換是本節課教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　二、尊重學(xué)生，選擇教法學(xué)法

　　學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主人，本節課我以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)、以自主探索為主線(xiàn)、以求異創(chuàng )新為宗旨，采用設疑激趣、直觀(guān)演示、多媒體輔助教學(xué)等手段，引導學(xué)生自主探索、觀(guān)察辨析、動(dòng)手操作、合作交流，主動(dòng)完成知識建構。

　　三、結合生活，巧設教學(xué)過(guò)程

　　我的教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)環(huán)節：

　�、賱�(chuàng )設情景，導入新課；

　�、诤献魈骄�，理解建構；

　�、勐�(lián)系生活，實(shí)際應用；

　�、苋の队螒�，鞏固深化；

　�、莼仡欃|(zhì)疑，拓展延伸。

　　1、創(chuàng )設情景，導入新課

　　在這個(gè)環(huán)節中，我是按照“說(shuō)一說(shuō)——猜一猜——想一想”的主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)的。

　　說(shuō)一說(shuō)：你喜歡看哪個(gè)電視節目？它是在什么時(shí)刻播出的？

　　猜一猜：這是什么節目開(kāi)始了？（播放《新聞聯(lián)播》片頭音樂(lè )）《新聞聯(lián)播》是在什么時(shí)間播出的？電視上寫(xiě)的是晚上7：00嗎？（播放《新聞聯(lián)播》片頭視頻）19：00和晚上7：00表示的是同一時(shí)刻嗎？

　　想一想：你在哪里見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的計時(shí)法？這究竟是一種什么樣的記時(shí)法呢？我們一起來(lái)研究。

　　【首先通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”引導學(xué)生回顧12時(shí)計時(shí)法；再用《新聞聯(lián)播》的播出時(shí)間構建學(xué)生的認知沖突，引起學(xué)生對24時(shí)計時(shí)法的注意；最后借助“想一想”喚起學(xué)生在生活中積累的關(guān)于24時(shí)計時(shí)法的經(jīng)驗，引入新課的學(xué)習�！�

　　另外，學(xué)生回答時(shí)教師相機板書(shū)幾個(gè)時(shí)刻，并出示課題《記時(shí)法》（板書(shū)），為下一個(gè)環(huán)節的教學(xué)作好準備。

　　2、合作探究，理解建構

　　這是本節課教學(xué)的重點(diǎn)，根據學(xué)生的認識規律，我設計了三個(gè)層次：比較兩種計時(shí)法、理解24時(shí)計時(shí)法、溝通兩種計時(shí)法。

　�。�1）比較兩種計時(shí)法

　　為了使學(xué)生體會(huì )兩種計時(shí)法形式的不同和它們在生活中的不同應用，結合板書(shū)我設計了三個(gè)問(wèn)題：

　�、龠@兩種計時(shí)法有什么不同？

　�、谀隳芊謩e給他們起個(gè)名字嗎？

　�、勰愀�喜歡哪種計時(shí)法？引導學(xué)生借助學(xué)習工作紙分組討論、合作探究。

　　名稱(chēng)比較

　�。ǎ┯嫊r(shí)法

　�。ǎ┯嫊r(shí)法

　　學(xué)生匯報時(shí)，統一認識：這種計時(shí)法叫做12時(shí)計時(shí)法（板書(shū)）。它廣泛地應用于生活尤其是口語(yǔ)交際中。而這種計時(shí)法采用0時(shí)到24時(shí)計時(shí)，叫做24時(shí)計時(shí)法（板書(shū)）。它簡(jiǎn)單明了、不易出錯，被廣泛地應用于交通郵電、廣播電視等部門(mén)。

　�。�2）理解24時(shí)計時(shí)法

　　心理學(xué)研究表明：直觀(guān)和操作能調動(dòng)學(xué)生耳、眼、口、手等多種感官參與學(xué)習，使學(xué)生的感知更加敏捷、想象更加豐富、思維更加活躍、學(xué)習更加高效。24時(shí)計時(shí)法比較抽象，是教學(xué)的`難點(diǎn)，為了使學(xué)生透徹地理解，我采用了動(dòng)畫(huà)演示和學(xué)具操作兩種手段。

　　首先播放這段動(dòng)畫(huà)（播放動(dòng)畫(huà)），引導學(xué)生發(fā)現12時(shí)后的時(shí)刻依次是13時(shí)、14時(shí)、15時(shí)……使學(xué)生形成對24時(shí)計時(shí)法的感性認識。再通過(guò)操作學(xué)具使感性認識上升為抽象思維。我為學(xué)生準備了標有時(shí)間刻度的紙條（出示），用不同的顏色標注0時(shí)至12時(shí)和12時(shí)至24時(shí)。結合時(shí)間彩條引導學(xué)生動(dòng)手操作、積極思考：

　�、偌t色、藍色彩條分別表示什么？

　�、谡埌岩幎ǖ臅r(shí)刻標注在相應的位置上。

　�、�0時(shí)是今天的開(kāi)始，它和昨天有什么關(guān)系？

　�、�0時(shí)是白天還是黑夜？把月亮畫(huà)上去吧！

　　最后引導學(xué)生討論：一天的時(shí)間這樣短，怎樣才能干更多的事呢？滲透珍惜時(shí)間的教育，自然地過(guò)渡到下一環(huán)節的教學(xué)。

　�。�3）溝通兩種計時(shí)法

　　同學(xué)們，為了讓大家吃好早飯，二七區教文體局把咱們上課時(shí)間向后推遲了10分鐘，這可真是個(gè)好消息。瞧！這就是我們新的作息時(shí)間表（屏示），你能把它填寫(xiě)完整嗎？填完后跟你的小伙伴說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的。

　　作息時(shí)間表

　　節次12時(shí)計時(shí)法24時(shí)計時(shí)法

　　上

　　午第一節上午8：30——上午9：108：30——9：10

　　第二節上午9：20——上午10：00（）

　　課間操（）9：50——10：10

　　第三節上午10：20——上午11：00（）

　　第四節上午11：10——上午11：50（）

　　中午

　　下

　　午第一節下午2：40——下午3：20xx：40——15：20

　　第二節下午3：30——下午4：10（）

　　活動(dòng)下午4：10——下午5：00（）

　　【使學(xué)生在“觀(guān)察范例，發(fā)現規律——完成表格，應用規律——組內交流，概括規律”的思維過(guò)程中，掌握兩種

　　計時(shí)法的互換。（上午相同，下午只需加上或者減去12即可。板書(shū)）】

　　3、聯(lián)系生活，實(shí)際應用

　　為了提高學(xué)生從生活中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，我為學(xué)生準備了三個(gè)現實(shí)題材：

　�。�1）觀(guān)察圖畫(huà)內容，你知道答案嗎？引導學(xué)生運用觀(guān)察鐘面和畫(huà)線(xiàn)段的方法解決問(wèn)題，讓學(xué)生體驗算法的多樣化。

　　53

　　首班車(chē)：6：00

　　末班車(chē)：20：00

　　本站：淮河路

　　下站：路寨

　　開(kāi)往：火車(chē)站

　　19

　　首班車(chē)：6：00

　　末班車(chē)：21：00

　　本站：淮河路

　　下站：路寨

　　開(kāi)往：火車(chē)站

　　鄭州市商業(yè)銀行營(yíng)業(yè)時(shí)間

　　儲蓄：周一至周日9：00——17：00

　　結算：周一至周五9：00——12：00

　　13：00——17：00

　�。�2）李叔叔要去火車(chē)站附近的紅珊瑚大酒店參加會(huì )議，晚上8：30結束。他能趕上哪趟公交車(chē)回家？培養學(xué)生從材料中收集有效信息的能力。

　�。�3）這是銀行的營(yíng)業(yè)時(shí)間牌。到這個(gè)牌子，你知道了什么？引導學(xué)生對材料進(jìn)行綜合的分析、深入的思考。

　　4、趣味游戲，鞏固深化

　　同學(xué)們這節課表現得真好，為了獎勵大家我帶你們玩一個(gè)游戲。我用握拳的手臂表示時(shí)針，另一個(gè)手臂表示分針，請同學(xué)們根據2個(gè)手臂的位置和夾角判斷它表示的時(shí)刻。（做動(dòng)作）引導學(xué)生體會(huì )這個(gè)鐘面既可以表示3：00也可以表示15：00。然后再出示18：00和6：00要求學(xué)生做出相應的動(dòng)作，引導學(xué)生發(fā)現這兩個(gè)時(shí)刻時(shí)針和分針在鐘面上的位置是相同的。

　　【這個(gè)環(huán)節看似游戲，實(shí)則是對本課重難點(diǎn)的鞏固和深化�！�

　　5、回顧質(zhì)疑，拓展延伸

　　通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？有什么問(wèn)題？還想了解哪些知識？

　　【這樣的問(wèn)題不僅能讓學(xué)生對本節課的知識進(jìn)行回顧和總結，還可以激發(fā)學(xué)生運用上網(wǎng)、閱讀、請教等方式進(jìn)行深入的研究。為本節課的教學(xué)畫(huà)上了一個(gè)內容豐富的省略號�！�

　　四、突出重點(diǎn)，精心設計板書(shū)

　　我采用了比較式板書(shū)形式，突出了重點(diǎn)難點(diǎn)，可以給學(xué)生留下深刻的印象。

　　【以上就是我的教學(xué)設想，希望能在課堂教學(xué)中得到實(shí)現�！�

　　三年級下冊小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿 13

　　一、說(shuō)教材

　　1、《解決問(wèn)題》是本冊教材第二單元的內容，在課標中明確提出要重視培養學(xué)生的數學(xué)應用意識，在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，培養學(xué)生的數學(xué)應用意識，形成問(wèn)題解決的一些基本策略。

　　2、教材選擇了某旅游團到賓館住宿的事情，提出了小組合作幫助導游設計幾個(gè)住宿方案的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生積極與同學(xué)合作。鞏固除法的知識，讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達自己的想法，同時(shí)也要聽(tīng)取同伴得以斯，在各種方案的制定與討論的過(guò)程中，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)生的數學(xué)應用意識。

　　3、教學(xué)目標：

　�。�1）、結合旅游團的住宿問(wèn)題，經(jīng)理小組合作，一起設計、交流、討論住宿方案的過(guò)程。

　�。�2）、能靈活運用學(xué)過(guò)得知世界決勝火種的現實(shí)問(wèn)題，并能表達解決問(wèn)題的方法和過(guò)程。

　�。�3）、獲得與同伴合作解決問(wèn)題的成功體驗，感受數學(xué)的快樂(lè )。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　�。�1）、結合旅游團的住宿問(wèn)題，經(jīng)理小組合作，一起設計、交流、討論住宿方案的過(guò)程。

　�。�2）、能靈活運用學(xué)過(guò)得知世界決勝火種的現實(shí)問(wèn)題，并能表達解決問(wèn)題的方法和過(guò)程。

　　教學(xué)難點(diǎn)：能靈活運用學(xué)過(guò)得知世界決勝火種的現實(shí)問(wèn)題，并能表達解決問(wèn)題的方法和過(guò)程。

　　4、本節課在教材的處理上要注意結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，選擇學(xué)生熟悉的旅游話(huà)題來(lái)展開(kāi)討論。

　　3．在教材處理上值得注意和探討的問(wèn)題：培養學(xué)生的合作意識，引導他們會(huì )表達自己的想法和思路。

　　二、說(shuō)教法

　　教學(xué)方法是教師授課的手段。教學(xué)力求體現自覺(jué)性原則、運用培養自學(xué)及目標教學(xué)的基本模式，采用自學(xué)講練結合的方法進(jìn)行。自主性教學(xué)原則有利于學(xué)生思維能力的`培養，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，變被動(dòng)聽(tīng)為主動(dòng)自學(xué)，學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手；倡導教師為主導，學(xué)生為主體，思維訓練和語(yǔ)言表達為主線(xiàn)。強化學(xué)生合作學(xué)習、自學(xué)思考，充分發(fā)揮學(xué)生的天賦和創(chuàng )造才能，保證課堂訓練的密度。本節課使用多媒體教學(xué)手段，力求借助這些手段節約時(shí)間，突破難點(diǎn)，提高效率。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)法是學(xué)生學(xué)習知識的方法。如何讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”轉變“會(huì )學(xué)”，主要要突出如下三點(diǎn)：

　　1、本節課所要采用的是提出小組合作幫助導游設計幾個(gè)住宿的方案，在進(jìn)行小組合作之前，由學(xué)生獨立思考

　　2、男游客的住宿問(wèn)題在老師的教扶下進(jìn)行，學(xué)生的思路已經(jīng)被打開(kāi)了，在解決女游客的住宿問(wèn)題上，已經(jīng)有法可依了，仍然是在獨立思考的前提下進(jìn)行小組間的合作與交流，大膽表達自己的想法。

　　3、說(shuō)明白教師怎樣指導學(xué)生掌握所確定的學(xué)法。

　　教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)觀(guān)察、分析、歸納、從具體實(shí)例中抽象出

　　結論的方法，逐步練就“會(huì )學(xué)’’的本領(lǐng)，注意對學(xué)生非智力因素的培養，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。有意識地培養學(xué)生自主探索，看書(shū)自學(xué)思考的學(xué)習能力，從而落實(shí)教法。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)程序是教師具體施教的步驟，是教師教學(xué)設計的體現與教學(xué)思想的展示過(guò)程。

　　我教學(xué)全過(guò)程的總體結構設計：創(chuàng )設情境——提供素材

　　——抽象概括——適時(shí)強化。

　　(1)導人新課。首先從學(xué)生感興趣的話(huà)題――旅游開(kāi)始談起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)習新知識創(chuàng )造了良好的開(kāi)端。

　　(2)學(xué)習新課。A觀(guān)察情景，找出信息；B提出自己的見(jiàn)解或者是問(wèn)題（男女分開(kāi)住，導游和司機的問(wèn)題）；C設計13名男游客的住宿方案，歸納出解決此類(lèi)問(wèn)題的思路或者說(shuō)是策略；D在此基礎上小組合作交流完成女游客的住宿方案的問(wèn)題，進(jìn)一步形成策略。

　　(3)鞏固練習。一個(gè)新的解決問(wèn)題的策略的形成，必須反復應用中強化鞏固。所以，緊扣教學(xué)內容和教學(xué)環(huán)節，設計多種形式的練習，吃飯用碗和登山統一帽子的問(wèn)題，使學(xué)生的知識，能力、智力同步發(fā)展。

　　三年級下冊小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿 14

　　一、創(chuàng )設情境，明白為何而學(xué)

　　新課程標準提出：要讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。我想在這節課中，這個(gè)價(jià)值的體現，無(wú)非就是讓學(xué)生明白這個(gè)四則混合運算學(xué)了以后有什么用，我們今天為什么要學(xué)習。針對這一點(diǎn)，我就創(chuàng )設了跳繩比賽這個(gè)情境，意在通過(guò)學(xué)生列式解答，比較后發(fā)現，綜合算式和分步計算雖然都能達到目的，可謂是殊途同歸，但是，很明顯兩條路是不一樣的，綜合算式顯得更簡(jiǎn)潔、更概括，體現了它的優(yōu)越性，說(shuō)明我們今天的學(xué)習是有價(jià)值的，是有意義的學(xué)習，而且在我們的生活中有時(shí)候要用到的，這樣設計為后面的繼續學(xué)習的必要性作了很好的鋪墊。

　　二、自主探索，明確運算順序

　　對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中括號的出現是第一次，從這個(gè)符號的名稱(chēng)到它的作用，有一部分學(xué)生已經(jīng)知道了，還有一部分可能還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。根據這樣的學(xué)習實(shí)際，我就安排了讓學(xué)生自己來(lái)想辦法解決問(wèn)題的`題目，目的是想讓已經(jīng)知道的學(xué)生用中括號來(lái)體現它的作用，讓還不知道的學(xué)生通過(guò)自己的探索，想辦法來(lái)使原來(lái)的題目跟現在的運算順序符合。就像課堂中出現的情況那樣，有一個(gè)學(xué)生就用了大小不同的小括號以表示區別，通過(guò)比較發(fā)現，可是可以，但區別不明顯，有時(shí)候甚至會(huì )搞錯，而形狀不同的中括號，用在這里比較合理。這樣的安排，使已經(jīng)知道中括號的學(xué)生進(jìn)一步明白它的作用，使還沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的學(xué)生從這里更明確了，它只是改變運算順序的一個(gè)符號、一個(gè)記號而以，它的作用和小括號是一樣的。在這樣的比較中，學(xué)生對運算的順序就更加明了了。

　　三、角色換位，培養逆向思維

　　平時(shí)的課堂上，我們一般都是老師出題考學(xué)生，所以，在某種意義上說(shuō)，學(xué)生還是被動(dòng)的。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性，為了更好體現學(xué)生的主體地位，也為了更好地培養學(xué)生的逆向思維能力，在最后，我安排了考考老師的題目，讓學(xué)生當老師，來(lái)考老師，因為每個(gè)學(xué)生都有想把老師難倒的心理，所以積極性非常的高，個(gè)個(gè)參與，小手舉得高高，而在這參與中，無(wú)形地訓練了學(xué)生的計算能力，可謂一舉兩得。

　　四、時(shí)時(shí)提醒，注意有效閱讀

　　“閱讀”一詞，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中用得很多，特別是高段，老師都很注意培養學(xué)生的閱讀能力。其實(shí)，在我們的數學(xué)課堂中，時(shí)時(shí)刻刻都含有閱讀，如何使學(xué)生會(huì )閱讀、能閱讀，提高有效閱讀的能力，也是我們數學(xué)老師的重要任務(wù)之一。為了培養學(xué)生的閱讀意識，提高有效閱讀來(lái)幫助解答問(wèn)題，在本節課中，我特意安排了這樣幾個(gè)環(huán)節：

　　1、在情境中，看完題目后，我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你認為在哪個(gè)地方值得提醒大家注意的”，由此來(lái)引起學(xué)生通過(guò)閱讀概括要點(diǎn)，為問(wèn)題的解決搭橋鋪路。

　　2、在計算118+1536÷12×63－59118+1536÷12×（63－59）兩個(gè)題目中，我有意讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么樣會(huì )做得更快？你有什么發(fā)現？學(xué)生通過(guò)閱讀題目，比較兩個(gè)題目的異同，發(fā)現在做第二個(gè)題目時(shí)可以“偷懶”，把中間的答案抄過(guò)來(lái)就可以了，這樣的安排，學(xué)生明白了仔細閱讀、認真看題的必要性，給解題速度帶來(lái)了方便。

　　3、錯例分析，提高閱讀的能力。在完成了題目后，我安排讓學(xué)生在數學(xué)小家庭中交流，并要找出成員錯誤的原因。這里的意圖一是概括存在錯誤的主要原因，以提醒大家注意；二是培養學(xué)生的有效審題的能力，判斷做得對或錯很簡(jiǎn)單，但要看出錯在哪里，為什么會(huì )錯就不簡(jiǎn)單了，這需要非常認真地去看、去觀(guān)察才能完成的，這給培養良好的閱讀習慣又起了很好的作用。

　　不足之處：

　　題目的難度有所偏大，導致時(shí)間緊張，因為考慮面面俱到，重點(diǎn)突出不到位。

　　三年級下冊小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿 15

　　一、說(shuō)教材

　　教學(xué)內容：課本第86～87頁(yè)，例題，“想想做做“第1～5題。

　　連續進(jìn)位乘法是在學(xué)習了不連續進(jìn)位乘法的基礎上繼續學(xué)習的，要比不連續進(jìn)位的計算更復雜。如果學(xué)生沒(méi)有很好的掌握進(jìn)位的方法或者計算不熟練，會(huì )造成計算上的錯誤。通過(guò)這個(gè)例題的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解哪一位上的積滿(mǎn)幾十都要向前一位進(jìn)位的道理，培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣，減少乘法計算的錯誤率，按此順序進(jìn)行教學(xué)，既完全符合學(xué)生堅持由已知到未知，由易到難、由具體到抽象、由特殊到一般的認知規律，又利于建構起科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò )。根據本課的特點(diǎn)我制定以下教學(xué)目標：

　　使學(xué)生學(xué)會(huì )兩位數乘一位數的乘法中連續進(jìn)位的筆算方法，并能正確地進(jìn)行計算，繼續培養學(xué)生的估算意識和估算能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：會(huì )兩位數乘一位數的乘法中連續進(jìn)位的筆算方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：正確地進(jìn)行計算連續進(jìn)位的兩位數乘一位數的乘法。

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法

　　本節課是計算教學(xué)，傳統的計算教學(xué)往往只注重單一的算理、算法及技能訓練，學(xué)生深感計算枯燥，《新課標》強調，要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)，本課創(chuàng )設了計算“3盒水彩筆一共有多少枝？”的現實(shí)情境，使學(xué)生感悟生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　新課程注重學(xué)生對知識的體驗和探索過(guò)程，指出“學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式�！痹诒竟澱n中，學(xué)生主要以自主探索、合作交流去學(xué)習兩位數乘一位數的筆算，體現學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體性。將采用多種教學(xué)方法，運用練習法復習舊知和鞏固新學(xué)內容、用講解法來(lái)引導學(xué)生理解算理、用演示法清晰的展示學(xué)習的計算方法，故事情境使學(xué)生的學(xué)習環(huán)境更生動(dòng)，培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力，使學(xué)生通過(guò)自己的努力有所感悟，有所發(fā)現，有所創(chuàng )新。

　　三、說(shuō)教學(xué)設計

　　第一個(gè)環(huán)節是復習為新授作鋪墊。

　　1、口算下面各題

　　20×370×83×5032×27×11

　　2、筆算；28×3

　�。�1）學(xué)生練習，指名板演。

　�。�2）集體訂正時(shí)，指名說(shuō)一說(shuō)計算過(guò)程。

　　提問(wèn)：個(gè)位上是怎樣算的？為什么十位上是8？

　�。�3）提問(wèn)筆算時(shí)要注意些什么？（算乘法時(shí)，哪一位上乘得的積滿(mǎn)幾十，就向前一位進(jìn)幾。

　　3、揭示課題

　　今天我們就運用乘法的這一計算方法繼續學(xué)習兩位數乘一位數的進(jìn)位乘法。（板書(shū)課題）

　　第二個(gè)環(huán)節是通過(guò)學(xué)生自主探索，學(xué)習新課。

　　1、教學(xué)例題

　�。�1）談話(huà)：小朋友，幼兒園老師為大班的小朋友買(mǎi)了些彩色筆（出示例題圖），看圖你知道老師買(mǎi)了幾盒？每盒又是幾枝呢？你能幫助老師先估計一下大約一共有多少枝嗎？

　�。�2）同桌討論，交流估計的結果。

　　在班內指名說(shuō)說(shuō)是怎樣估算的。

　　學(xué)生可能這樣估算:48接近50，50×3=150，大約有150枝，或48比50少一點(diǎn)，50×3=150，共有的.枝數比150少一點(diǎn)。

　�。�3）我們估計的怎么樣呢，自己動(dòng)手算一算吧

　�、傧泉毩⑻剿�，在算式的方框中填寫(xiě)。

　�、谕�桌討論，交流算法和書(shū)寫(xiě)方法。

　�、刍貓蠼涣�，理解掌握。

　　教師有選擇地出示幾位學(xué)生的算式（實(shí)物投影展示），分別說(shuō)說(shuō)是怎樣計算的？（結合板書(shū)）重點(diǎn)引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)積的每一位上的得數的由來(lái)以及書(shū)寫(xiě)位置。

　�。�4）用估算檢驗筆算。

　　談話(huà)：剛才我們估計出了得數大約是多少，現在你們計算出的積在這個(gè)范圍內嗎？這說(shuō)明了什么？如果得數與150枝相差很多說(shuō)明什么？應該怎么辦？

　　2、小結計算方法。

　　提問(wèn)：今天學(xué)習的乘法計算題有什么特點(diǎn)？（在課題中補充板書(shū)：連續）

　　在計算連續進(jìn)位乘法時(shí)，你覺(jué)得應該注意些什么？教師根據學(xué)生的回答小結并強調連續進(jìn)位的計算方法和書(shū)寫(xiě)方法。

　　第三個(gè)環(huán)節是聯(lián)系實(shí)際，鞏固深化。

　　1、做“想想做做”第1題。

　�。�1）學(xué)生獨立計算，教師巡視，了解學(xué)生做題情況，進(jìn)行個(gè)別輔導。

　�。�2）指名板演，集體講評做法。訂正時(shí)注意相乘滿(mǎn)十是否進(jìn)位了，有沒(méi)有加上進(jìn)位的數。

　　2、做“想想做做”第2題。

　�。�1）談話(huà);今天，我們學(xué)習了連續進(jìn)位乘的方法，下面就請小朋友用自己學(xué)到的本領(lǐng)當回小大夫，和我們的啄木鳥(niǎo)一起帶大樹(shù)找找病因，再把蛀蟲(chóng)給找出來(lái)。

　�。�2）出示題目，學(xué)生同桌討論錯在哪里，再改正過(guò)來(lái)。

　�。�3）指名交流，集體訂正。

　�。�4）提問(wèn)：通過(guò)給大樹(shù)看病，你覺(jué)得有什辦法能預防這些��？

　　3、做“想想做做”第3題。

　　各自在書(shū)上連線(xiàn)，指名說(shuō)答案，集體訂正，指名說(shuō)說(shuō)是怎樣估算的。

　　4、做“想想做做”第4題。

　　做在課堂作業(yè)本上。

　　5、做“想想做做”第5題。

　　獨立思考后，先在小組內交流。

　　指名在班內說(shuō)出自己的想法，共同修正、補充。

　　最后是評價(jià)鼓勵，全課總結。

　　談話(huà)：這堂課，同學(xué)們通過(guò)自己動(dòng)腦，與同伴密切合作獲得并掌握了新知識，老師真為你們感到關(guān)心，你能告訴同學(xué)們這節課你學(xué)到了什么本領(lǐng)?還要提醒同學(xué)們應注意些什么？

　　三年級下冊小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿 16

　　一、說(shuō)教材：

　　《分米和毫米的認識》這部分內容是在學(xué)生認識長(cháng)度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進(jìn)行教學(xué)的。

　　對于新的計量單位毫米，學(xué)生通過(guò)使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長(cháng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。新的課程標準的根本目的在于為個(gè)體的發(fā)展服務(wù)。個(gè)性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標�；�于此，本節課的教學(xué)目標除了使學(xué)生認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長(cháng)度觀(guān)念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個(gè)知識目標外，重在引導學(xué)生探索知識間的內存聯(lián)系，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，實(shí)踐操作能力，簡(jiǎn)單的推理能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)結合具體內容向學(xué)生滲透長(cháng)度單位，來(lái)源于實(shí)踐又應用于實(shí)踐，在操作中培養學(xué)生的細心、認真的學(xué)習習慣和學(xué)習數學(xué)的積極性。

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法：

　　新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養情感態(tài)度、培養能力的關(guān)系。在《分米和毫米的認識》教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識，根據教學(xué)內容和學(xué)生的心理特征，我們注重借助直觀(guān)教具和多媒體，運用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習主體，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習中去。他們從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在輕松的氛圍中通過(guò)觀(guān)察、操作、比較等一系列活動(dòng)，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　一、用自主探究，育實(shí)踐能力本次課程改革的重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展�；�于此，《分米和毫米的認識》中，對于分米的教學(xué)，我把空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗、操作、表達與交流等探索活動(dòng)，自主探究。例如教師問(wèn)：關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么？接著(zhù)出示1分米的尺，讓學(xué)生理解1分米在尺上的長(cháng)度，并通過(guò)找一找、說(shuō)一說(shuō)、比一比、估一估、畫(huà)一畫(huà)、數一數、量一量等環(huán)節加深對一分米長(cháng)度的印象，通過(guò)自己的操作來(lái)發(fā)現知識，學(xué)習知識。

　　二、 以層層引入，導數學(xué)新知接受式的學(xué)習固然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結論，卻沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)探索和探險的經(jīng)歷，學(xué)生隨之失去了培養科學(xué)精神、科學(xué)觀(guān)念、科學(xué)方法的機會(huì )。會(huì )發(fā)現學(xué)生把知識拋得很快，究其原因，是學(xué)生缺乏對教學(xué)知識主動(dòng)的建構過(guò)程。因此，教學(xué)《分米和毫米的認識》時(shí)，對于米、分米、厘米、毫米的進(jìn)率關(guān)系，我們沒(méi)有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗，知識經(jīng)驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋?zhuān)�重新建構起新的認知結構。

　　在比較、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的知識體系，也就是不同單位的'長(cháng)度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運用所學(xué)知識，去解決現實(shí)生活中的某些實(shí)際問(wèn)題。在認識毫米時(shí)，教師先讓學(xué)生量一量數學(xué)書(shū)的厚度，問(wèn)：你發(fā)現了哪些有關(guān)毫米的知識？當學(xué)生說(shuō)出直尺上一小格就是1毫米時(shí)，教師立刻出示課件并引導問(wèn)：那么1厘米有多少毫米呢？讓學(xué)生來(lái)數一數，得出1厘米=10毫米。教師繼續問(wèn)：那么哪些物體的長(cháng)度或厚度大約是1毫米呢？請學(xué)生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。

　　三、 讓趣味練習，促知識鞏固《數學(xué)課程標準》指出數學(xué)學(xué)習內容應當是富于挑戰性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學(xué)活動(dòng)�？墒窃谏燥@枯燥的練習中，如何來(lái)體現數學(xué)學(xué)習的挑戰性，如何讓數學(xué)練習也能深深的激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢？我們設計了小明的日記這一環(huán)節，學(xué)生在讀日記的過(guò)程中發(fā)現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問(wèn)：你們笑什么？學(xué)生指出各種錯處而改正，整個(gè)改錯過(guò)程中，學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)，一個(gè)具有挑戰性的環(huán)節就讓數學(xué)知識一下子變得鮮活起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生真真切切地感受到數學(xué)的親切，久而久之對數學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。

　　三年級下冊小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿 17

　　一、說(shuō)教材

　　本節課是學(xué)生在初步認識了分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在這里，學(xué)生第一次接觸小數，學(xué)好這部分內容，能為以后系統的學(xué)習小數的知識奠定堅實(shí)的基礎。

　　小數的初步認識是小學(xué)數學(xué)概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾分數的另一種表示形式。學(xué)生雖然對分數已經(jīng)有了初步的認識，也學(xué)過(guò)長(cháng)度單位、貨幣單位之間的進(jìn)率，但理解小數的含義還是有一定的困難的，同時(shí)學(xué)生在以后的學(xué)習中，小數方面出現的很多問(wèn)題都是屬于小數的概念不清。因此，理解小數的含義既是本節課的重點(diǎn)，也是本節課的難點(diǎn)。

　　二、學(xué)情分析：

　　小學(xué)三年級的學(xué)生對小數并不是全然不知，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數是十進(jìn)分數的特殊表現形式，其意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生要深刻理解小數的意義，還有一定的困難，針對這一現狀，教學(xué)中應充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，找出生活與數學(xué)知識的契合點(diǎn)，利用小數與分數之間的聯(lián)系，重視直觀(guān)、引導、注重啟發(fā)，讓學(xué)生親歷知識的形成過(guò)程。

　　三、教學(xué)目標：

　　1、結合具體內容認識小數，知道以元為單位、以米為單位的小數的實(shí)際含義。

　　2、能識別小數，會(huì )讀寫(xiě)小數。

　　3、通過(guò)對一位和兩位小數的初步認識，培養學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　4、使學(xué)生認識小數在實(shí)際生活中的應用，培養學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數學(xué)的情感。

　　四、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　小數的初步認識是小學(xué)數學(xué)概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式，而兩位小數是百分之幾的另一種表現形式。學(xué)生雖然對分數已有了初步的認識，也學(xué)過(guò)長(cháng)度單位、貨幣單位間的`進(jìn)率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時(shí)學(xué)生在以后的學(xué)習中，小數方面出現的很多問(wèn)題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義（一位小數表示十分之幾；兩位小數表示百分之幾）既是本課時(shí)的重點(diǎn)、又是難點(diǎn)。在教學(xué)中要注意抓住分數與小數的含義的關(guān)鍵。

　　五、說(shuō)教、學(xué)法

　　教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中師生雙方為完成目標而采取的活動(dòng)方式的組合。根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，張老師選擇了以直觀(guān)演示法為主，輔以談話(huà)啟發(fā)法、嘗試法、引導發(fā)現法、生生互動(dòng)法、講練結合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導他們去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養能力的目的

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣

　　《數學(xué)課程標準》指出，教師要善于發(fā)現和挖掘學(xué)生身邊的數學(xué)，體現學(xué)習數學(xué)的現實(shí)意義，感受數學(xué)的應用價(jià)值。教師在設計本課教學(xué)時(shí)開(kāi)始讓學(xué)生進(jìn)行數字游戲活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，充分讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我們身邊的小數同時(shí)教師展示自己收集的小數并作為本課課題的切入點(diǎn)。揭示出本節課的課題。

　　2、自主探究 ， 認識小數

　　小數的含義屬于概念教學(xué)，較為抽象、教學(xué)例題時(shí)，教師結合商品的價(jià)格并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)商品的價(jià)格所表示的意義，使學(xué)生在觀(guān)察、分析中發(fā)現規律，形成正確的表象，從而概括出小數的概念，歸納讀寫(xiě)小數的方法。本節課的重點(diǎn)也是本節的難點(diǎn)是以米為單位的小數的含義

　　教師緊緊結合教材在初步認識分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習以米、分米、厘米為素材的一位小數、兩位小數的含義和寫(xiě)法。通過(guò)觀(guān)察、對比、總結出規律。此處采用有意義的接受學(xué)習和探究學(xué)習相結合的方式，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，符合學(xué)生的認知規律和建構主義的學(xué)習理論。

　　3、探究新知，教學(xué)例題

　　4、應用新知，解決問(wèn)題結合身高實(shí)例，鞏固小數的認識

　　為了使課內的練習起到促進(jìn)掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，教師在組織練習的時(shí)候注意了以下兩點(diǎn)：一是練習的形式多樣，保持學(xué)生學(xué)習的興趣；二是練習的難度逐步加深，不斷提高學(xué)生的認知水平。

　　三年級下冊小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿 18

　　一、教學(xué)目標

　　小學(xué)數學(xué)是研究客觀(guān)世界的數量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有高度的系統性、抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，針對這一特點(diǎn)和教材內容，以及學(xué)生實(shí)際，本課時(shí)的目標分別為：

　　1、通過(guò)實(shí)物、多媒體的運用，使學(xué)生理解“周長(cháng)”的概念、長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法，并能正確計算長(cháng)方形的周長(cháng)。

　　2、培養學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，邏輯思維能力以及應用長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　3、創(chuàng )設情境，培養學(xué)生刻苦鉆研，努力探索的精神。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)是教材中貫穿全局、帶動(dòng)全局的核心內容，它是由各部分內容在教材中的地位和作用所決定的。周長(cháng)的概念以及周長(cháng)的計算是學(xué)生第一次接觸，這個(gè)知識的掌握與否直接影響到今后學(xué)習的各種圖形的周長(cháng)計算。我給這個(gè)課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)定為兩個(gè)——理解周長(cháng)的概念與周長(cháng)的計算方法。這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)我是這樣來(lái)突出的.：

　　1、理解周長(cháng)的概念

　　這個(gè)重點(diǎn)我是分三步來(lái)進(jìn)行：

　　第一步： 導入

　　上堂課我們已經(jīng)對長(cháng)方形、正方形有了初步的認識，這節課我們要學(xué)習長(cháng)方形周長(cháng)的計算。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“周”是什么意思？“長(cháng)”是什么意思？

　　第二步：理解認識周長(cháng)這個(gè)概念

　　出示一些圖形讓學(xué)生說(shuō)出哪部分是這些圖形的周長(cháng)？

　　然后再出示長(cháng)方形、正方形的實(shí)物讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)周長(cháng)。如書(shū)本的平面、黑板的平面、籃球場(chǎng)的平面等。

　　第三步：總結歸納

　　小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段，思維過(guò)程對具體形象存在著(zhù)依賴(lài)性。通過(guò)這樣的教學(xué)中，學(xué)生在感性上認識了周長(cháng)，這時(shí)要將感性上升為理性認識，通過(guò)討論、總結、概括什么叫周長(cháng)？最后得出圍在每個(gè)圖形邊長(cháng)的和，叫做這些圖形的周長(cháng)。這個(gè)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生全面、自然的、主動(dòng)的學(xué)習的一個(gè)過(guò)程，而不是老師把知識強加給學(xué)生的過(guò)程，教師只起到了點(diǎn)拔的作用。

　　2、周長(cháng)的計算這個(gè)重點(diǎn)分兩步進(jìn)行

　�。�1）創(chuàng )設情境，探索求知

　　出示例題，誰(shuí)能計算這個(gè)長(cháng)方形的周長(cháng)？請你想幾種方法來(lái)計算周長(cháng)？討論估計有三種情況：①用繩子量②用長(cháng)方形滾動(dòng)③各條邊相加。這是一次訓練學(xué)生創(chuàng )新思維的練習。在沒(méi)有得出長(cháng)方形周長(cháng)計算方法之前，在目前學(xué)生的思維狀態(tài)下，通過(guò)學(xué)生自己思考得出的方法，無(wú)疑都是一種好辦法。我們可以發(fā)現各種方法都存在著(zhù)一定的缺陷，用繩子量不方便，存在誤差；用長(cháng)方形滾動(dòng)小實(shí)物可以，大實(shí)物、畫(huà)在黑板上或是固定的圖形就不行；最好的方法是通過(guò)量各條邊的長(cháng)度，把各條邊相加。但是量幾條邊呢？通過(guò)討論，學(xué)生認為只要量長(cháng)和寬就行。聯(lián)系以前的長(cháng)方形、正方形的特征學(xué)生很快就能找到答案，在教學(xué)中也使舊知識得到了很好的遷移。然后要求學(xué)生列出求這個(gè)長(cháng)方形周長(cháng)的算式，并要求說(shuō)出你這樣做的依據。

　　通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，大至會(huì )有以下幾種做法：

　�、�4+3+4+3也就是“長(cháng)+寬+長(cháng)+寬”其實(shí)這就是用繩子量和長(cháng)方形滾動(dòng)得出的方法。

　�、�4×2+3×2 也就是“長(cháng)×2+寬×2”這是利用長(cháng)方形對邊相等的性質(zhì)來(lái)做的。

　�、郏�4+3）×2也就是“（長(cháng)+寬）×2”長(cháng)和寬折起來(lái)，長(cháng)方形周長(cháng)就是長(cháng)邊與寬邊和的2倍。

　　2、討論總結、歸納方法

　　再次討論，說(shuō)說(shuō)哪一種方法好？為什么？通過(guò)師生的共同討論，得出長(cháng)方形周長(cháng)計算的方法是“（長(cháng)+寬）×2”。

　　三、課堂練習設計

　�。ㄒ唬┑谝粚哟危夯�本練習

　　1、周長(cháng)概念掌握的練習在新授前，安排一組圖形說(shuō)說(shuō)周長(cháng)。

　　2、圓周長(cháng)計算的基本練習。

　　書(shū)中的全部練習題都做為基本練習題，分三個(gè)小層次進(jìn)行。

　　先是進(jìn)行直接計算的模仿練習，安排了練習中的第1、2小題。

　　然后是動(dòng)手測量后計算的題目。安排了練習中的3、4小 題。動(dòng)手操作能使抽象的知識具體化，能起到幫助理解，尋找規律之橋梁作用。通過(guò)動(dòng)手量課本封面的長(cháng)和寬計算周長(cháng)與用線(xiàn)圍課本一周量出長(cháng)度，這兩個(gè)結果進(jìn)行比較，使學(xué)生知道，由于我們在用線(xiàn)圍時(shí)會(huì )形成誤差，所以結果會(huì )有些不同，其實(shí)周長(cháng)應該是相等的。

　　最后設計的兩道應用題。小學(xué)數學(xué)新課標中指出，數學(xué)教學(xué)要重視與學(xué)生生活相聯(lián)系，要結合基礎知識的教學(xué)，引導學(xué)生將學(xué)到的數學(xué)知識和方法，用來(lái)解決生活中遇到的簡(jiǎn)單問(wèn)題，根據大綱要求這個(gè)練習層次我安排的是練習中的5、6兩道應用題。

　�。ǘ�）變式練習

　　這個(gè)練習層次我設計的練習是已知一個(gè)長(cháng)方形周長(cháng)是10分米，長(cháng)和寬是多少分米？

　　這是一道一題多解的題目。教師可采用可移動(dòng)的線(xiàn)框進(jìn)行演示，學(xué)生通過(guò)討論得出，周長(cháng)不變時(shí)，長(cháng)與寬是同時(shí)要發(fā)生變化的。

　　練習的設計，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，訓練了學(xué)生的創(chuàng )新思維，既掌握了周長(cháng)的計算方法，又使學(xué)生學(xué)掌握了周長(cháng)與長(cháng)、寬的關(guān)系。

　�。ㄈ�）第三部分：發(fā)展練習

　　用長(cháng)5厘米，寬4厘米的兩個(gè)長(cháng)方形，拼成一個(gè)長(cháng)方形，周長(cháng)是多少？

　　可以發(fā)現這是一道發(fā)散思維與創(chuàng )新能力訓練的題目，這道題的設計是為了能讓學(xué)生更靈活地運用知識，發(fā)展學(xué)生智力，培養學(xué)生從多角度分析思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。是特別為優(yōu)等生而設計的一道一題多解的題目。共有兩種不同的拼法。

　�。�5+8）×2=26（厘米） （10+4）×2=28（厘米）

　　四、創(chuàng )新能力的培養

　　本堂課從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行滲透、培養。

　　1、怎樣測得長(cháng)方形周長(cháng)時(shí)，通過(guò)學(xué)生討論自己得出用不同的方法：用繩子、用長(cháng)方形滾動(dòng)、用邊長(cháng)相加。這里進(jìn)行創(chuàng )新能力的培養。

　　2、長(cháng)方形周長(cháng)計算時(shí)，三種計算方法：長(cháng)+寬+長(cháng)+寬；長(cháng)×2+寬×2；（長(cháng)+寬）×2哪一種好？學(xué)生先進(jìn)行嘗試練習，通過(guò)自己去嘗試練習后找出答案。

　　3、變式練習中一題多解的練習，通過(guò)練習，學(xué)會(huì )用不同的思維方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。

　　三年級下冊小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿 19

　　一、說(shuō)教材：

　　本課內容在義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)三年級下冊第70～74頁(yè)。

　　教材簡(jiǎn)析：《面積》屬于空間與圖形領(lǐng)域，被安排在三年級下冊第六單元。這一單元具體包括：面積和面積單位，長(cháng)方形、正方形的面積計算，面積單位的進(jìn)率，常用的土地面積單位四部分。本課是這一單元的起始課，它的教與學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)度和長(cháng)度單位，長(cháng)方形和正方形的特征及其周長(cháng)計算的基礎上進(jìn)行的。學(xué)生從學(xué)習長(cháng)度到學(xué)習面積，是從一維空間向二維空間轉化的開(kāi)始，是空間形式“由線(xiàn)到面”的一次飛躍。學(xué)好本課，不僅是學(xué)習面積計算的基礎，更是小學(xué)階段幾何教學(xué)的基礎知識。

　　為了幫助學(xué)生建立面積概念，教材在編寫(xiě)上非常重視展現面積概念的形成過(guò)程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀(guān)操作和形式多樣的活動(dòng)中體驗。教材按照先認識面積（包括物體表面的大小和封閉圖形的大�。�，然后歸納面積的概念，再認識常用的面積單位（包含統一面積單位的必要性），為什么用邊長(cháng)是“1”的'正方形作面積單位及認識常用的面積單位（平方厘米、平方分米、平方米）。

　　二、說(shuō)前測：

　　關(guān)于面積和面積單位學(xué)生知道些什么呢？對三年級兩個(gè)班學(xué)生的前測結果統計表明：

　　關(guān)于面積，87％的學(xué)生通過(guò)其他渠道或自學(xué)課本知道“面積”一詞，13％的學(xué)生表示從未聽(tīng)說(shuō)；15％的學(xué)生對“面積”的含義有錯誤認識，56％的學(xué)生認為“面積”和物體的大小有關(guān)，29％的學(xué)生表示說(shuō)不清楚。

　　關(guān)于面積單位，69％的學(xué)生表示通過(guò)其他渠道或自學(xué)課本知道“面積單位一詞”，31％的學(xué)生表示從未聽(tīng)說(shuō)；10％的學(xué)生對面積單位的含義有錯誤認識，47％的學(xué)生認為面積單位和物體的大小有關(guān)，43％的學(xué)生表示說(shuō)不清楚。

　　據此，我制定了以下教學(xué)目標：

　　三、說(shuō)教學(xué)目標：

　�。�1）通過(guò)指一指、摸一摸、比一比等體驗活動(dòng)，使學(xué)生理解面積的含義。

　�。�2）在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生感受建立面積單位的必要性，初步理解面積單位的建立規則。

　�。�3）認識常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活動(dòng)中獲得關(guān)于它們實(shí)際大小的空間觀(guān)念，形成正確的表象。

　�。�4）培養學(xué)生觀(guān)察、操作、概括能力，使學(xué)生體驗到數學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：使學(xué)生理解面積的含義，掌握常用的面積單位并建立正確的表象。

　　難點(diǎn)：在操作中體會(huì )引進(jìn)統一面積單位的必要性。

　　四、說(shuō)教學(xué)準備：

　�。�1）教具：多媒體課件；米尺、1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。

　�。�2）學(xué)具：兩人一份面積相近但形狀不同的長(cháng)方形；大小不同的正方形、長(cháng)方形、圓形、三角形紙片若干、1平方厘米、1平方分米的學(xué)具。

　　五、說(shuō)教法和學(xué)法：

　　我選擇的基本教法、學(xué)法有：

　　活動(dòng)教學(xué)法：即以直觀(guān)體驗活動(dòng)為主線(xiàn)，結合生活實(shí)例，創(chuàng )設數學(xué)情景，提出數學(xué)問(wèn)題。

　　學(xué)生在活動(dòng)中體驗學(xué)習，建立正確的表象，掌握數學(xué)方法，解決問(wèn)題。它遵循著(zhù)從生活到數學(xué)、從具體到抽象的教學(xué)原則。

　　直觀(guān)演示、動(dòng)手操作法：空間與圖形的教學(xué)中，提供直觀(guān)是認知的起點(diǎn)。教學(xué)中，我注重直觀(guān)演示和動(dòng)手操作活動(dòng)。讓學(xué)生在運用學(xué)具、直觀(guān)操作、合作探究中學(xué)習，在真實(shí)的感受中獲得實(shí)實(shí)在在的直接經(jīng)驗。

　　自學(xué)輔導法：面積單位的制定不需要探究，教學(xué)中我會(huì )引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)。通過(guò)自學(xué)，學(xué)生能迅速了解面積單位的含義，建立正確的表象，對形成常用面積單位實(shí)際大小的觀(guān)念，具有重要的意義。

　　三年級下冊小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿 20

　　一、說(shuō)教材：

　　1、教學(xué)內容：

　　義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)三年級下冊第三單元《統計》的第二課時(shí)。

　　2、教材分析：

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)和數學(xué)本身的發(fā)展，統計學(xué)的地位越來(lái)越重要，應用也越來(lái)越廣泛。大到科學(xué)研究，小到學(xué)生的日常生活，統計幾乎無(wú)處不在。本課是在學(xué)生認識兩種新的條形統計圖，并能根據統計圖表進(jìn)行簡(jiǎn)單的數據分析之后進(jìn)行教學(xué)的。平均數是統計中的一個(gè)重要概念，它可以反映一組數據的總體情況，也可以進(jìn)行不同組數據的比較。讓學(xué)生學(xué)習平均數的知識，并不僅僅是為了達成求平均數的技能，更重要的是讓學(xué)生理解平均數在統計學(xué)上的意義及對生活的作用。

　　3、教學(xué)目標：

　　基于這樣的認識，教學(xué)中我們就不能只停留在“簡(jiǎn)單地給出若干數據，要求學(xué)生計算出它們的平均數”上，而應充分引導學(xué)生理解“平均數”的含義，幫助他們認識到平均數在現實(shí)生活中的實(shí)際意義與廣泛應用，并能在新的情境中運用它去解決實(shí)際問(wèn)題，從而獲得必要的發(fā)展。為此，我制定了以下三條教學(xué)目標：

　　知識目標：使學(xué)生理解平均數的含義，掌握求平均數的方法。

　　能力目標：使學(xué)生能從現實(shí)生活中發(fā)現問(wèn)題，培養學(xué)生的策略意識和應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　情感目標：通過(guò)小組學(xué)習活動(dòng)培養學(xué)生的合作精神和創(chuàng )新品質(zhì)，體驗數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。

　　4、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　平均數是統計工作中常用的一種特征數，它能反映統計對象的一般水平，用途很廣泛。所以，理解平均數的意義，掌握求平均數的計算方法是教學(xué)的.重點(diǎn)。而“平均數”又和過(guò)去學(xué)過(guò)的“平均分”的意義不同，正確理解平均數的實(shí)際意義和應用就是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教法：

　　由于“平均數”意義比較抽象，難以理解，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。我根據學(xué)生由感知——表象——抽象的認識規律和教學(xué)的啟發(fā)性、直觀(guān)性及面向全體因材施教等教學(xué)原則，積極創(chuàng )設真實(shí)的、源于生活的問(wèn)題情境，以“學(xué)生發(fā)展為本，以活動(dòng)為主線(xiàn)，以創(chuàng )新為主旨”，采用多媒體教學(xué)等有效手段，以引導法為主，輔之以直觀(guān)演示法、設疑激趣法、討論法，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程，充分發(fā)揮教師的主導作用，扮演好組織者、引導者與合作者的角色。

　　三、說(shuō)學(xué)法：

　　在學(xué)法指導上，我努力營(yíng)造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)觀(guān)察、操作、比較、分析等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生積極參與，根據自己的體驗，用自己的思維方式主動(dòng)探究，去發(fā)現、構建數學(xué)知識。通過(guò)小組合作中的互相討論交流，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì )與他人交往，分享同伴的成功，解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，獲得積極的情感體驗。還讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，自主評價(jià)，以提高解決問(wèn)題和綜合概括的能力。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序：

　�。ㄒ唬�、情景導入，激發(fā)興趣

　　一開(kāi)始上課，我就用多媒體圖片把學(xué)生帶入曾經(jīng)經(jīng)歷的情景：投球比賽。并出示兩個(gè)小組進(jìn)行投球比賽結果的統計表。

　　第一小組投球情況統計表

　　姓名

　　小紅

　　小蘭

　　小亮

　　小明

　　投中個(gè)數

　　8

　　5

　　6

　　9

　　第二小組投球情況統計表

　　姓名

　　小剛

　　小麗

　　小琴

　　投中個(gè)數

　　6

　　7

　　11

　　接著(zhù)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從統計表中獲得了哪些信息，再請學(xué)生比較一下哪一組投球準一些。

　　設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)討論、交流，明白在人數不相等的情況下，總數和最多的數都不能比較出哪組投球更準一些。從而激起學(xué)生探索的欲望，便于后面學(xué)習的開(kāi)展。

　�。ǘ�）、合作學(xué)習，探索新知

　　1、初步感受求平均數是解決實(shí)際問(wèn)題的需要。

　�。�1）、小組內的四名同學(xué)結成裁判組，用自己的方法來(lái)判定哪一組是獲勝者。（學(xué)生討論，教師巡視）

　�。�2）、師生分享討論結果，從中引出只有分別求出兩組平均每人投中的個(gè)數，才能正確判斷出哪組投球更準一些。

　　設計意圖：愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：現實(shí)世界的一切知識是始于經(jīng)驗并終于經(jīng)驗的。課上的統計表為學(xué)生提供了一定的感性材料，調動(dòng)起學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗。做小裁判參與討論判定勝負,更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情�！捌骄鶖怠睂�學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然是一個(gè)新的概念，但在此之前學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)“平均”的概念，當人數不相同，比總數不合理的情況下，引出平均數的概念成了學(xué)生的一種迫切需要，學(xué)生的思維被激活起來(lái)。

　　2、初次探索求平均數的方法。

　�。�1）、以小組合作的形式，用自己喜歡的方式，尋求兩個(gè)小組投中球數的平均數。

　�。�2）、各小組匯報自己尋求答案的方法。

　　a、移多補少法。數量較少時(shí)使用方便。

　　b、計算法。

　　第一小組：8+5+6+9=28（個(gè)）28÷4=7（個(gè)）

　　第二小組：6+7+11=24（個(gè)）24÷3=8（個(gè)）

　　設計意圖：這一環(huán)節的教學(xué)，旨在讓學(xué)生在小組合作、探索的過(guò)程中，找出求平均數的不同方法，使學(xué)生擁有了學(xué)習的自主權和選擇權，將他

　　們的積極性與創(chuàng )造性得到了充分的發(fā)揮，培養他們合作學(xué)習的能力。

　　3、理解平均數的意義。

　　(1)、學(xué)生看算式回答：28表示什么？4表示什么？為什么要除以4？7表示什么？

　　8+5+6+9=28（個(gè)）28÷4=7（個(gè)）

　　6+7+11=24（個(gè)）24÷3=8（個(gè)）

　�。�28表示第一小組學(xué)生投中球的總個(gè)數，4表示第一小組投球的人數，除以4是因為有4個(gè)人投球，要平均分成四份，7表示第一小組學(xué)生投中球的平均數。）

　　(2)、總結：平均數=總個(gè)數÷份數

　　設計意圖：這一環(huán)節的教學(xué)，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解平均數的含義，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生試著(zhù)總結計算平均數的方法，有利于培養學(xué)生的歸納能力。

　　4、感受平均數與生活的密切聯(lián)系。

　　請學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)生活中哪些地方用到了平均數？

　　學(xué)生舉例：班級考試的平均分；全班學(xué)生的平均身高、平均體重；家庭每月的平均收入、平均支出；城市平均年用水量、用電量等。

　　設計意圖：結合教學(xué)內容設計出具有開(kāi)放性的、探索性的數學(xué)問(wèn)題，充分保障學(xué)生自主探索的時(shí)間與空間，使數學(xué)教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)得更加生動(dòng)、活潑。

　　(三)、自主探究，歸納方法。

　　1、教學(xué)例題：

　　學(xué)校開(kāi)展環(huán)保小衛士拾礦泉水瓶的活動(dòng)，小紅她們組同學(xué)拾得的瓶子數分別為13個(gè)、12個(gè)、11個(gè)、16個(gè)。求她們小組拾得的礦泉水瓶的平均數。

　　(1)、利用今天所學(xué)的知識，獨立計算，尋求答案。教師巡視指導，并指名板演。評價(jià)板演時(shí)，再次歸納總結：平均數=總個(gè)數÷份數

　　(2)、議一議：

　�、偾蟪龅摹�13個(gè)”是每人實(shí)際拾到的礦泉水瓶子的個(gè)數嗎？

　�、谇蟪龅摹�13個(gè)”與其中一個(gè)學(xué)生拾了瓶子13個(gè)一樣嗎？（不一樣，求出的“13個(gè)”只是一個(gè)平均數，而其中一個(gè)學(xué)生拾了瓶子13個(gè)是一個(gè)實(shí)際的數，是實(shí)際拾了13個(gè)。）

　　(3)、借機對學(xué)生進(jìn)行保護環(huán)境的教育。

　　設計意圖：讓學(xué)生熟練掌握求平均數的方法，加深對平均數含義的認識，在教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保意識的滲透，教育學(xué)生從自身做起，從小事做起，爭做保護環(huán)境的小衛士。

　�。ㄋ模�、學(xué)以致用，體驗生活。

　　1、小明班同學(xué)的平均身高是140厘米，所以他的身高一定是140厘米。對嗎？

　　2、小明班同學(xué)的平均身高是140厘米，小強班同學(xué)的平均身高是137厘米，可以說(shuō)小明一定比小強高嗎？

　　3、游泳池的平均水深是130厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中學(xué)游泳，會(huì )不會(huì )有危險？為什么？

　　4、學(xué)校舉行獻愛(ài)心活動(dòng)，我們班52名同學(xué)分成4組，第1組捐款192元，第2組捐款212元，第3組捐款205元，第4組捐款198元，平均每組捐款多少元？A:(195+212+205+198)÷52=16（元）B:(195+212+205+198)÷4=208（元）說(shuō)說(shuō)你選擇哪一個(gè)答案，理由是什么。

　　5、以小組為單位，統計本組成員的身高，并計算出平均身高。

　　設計意圖：數學(xué)來(lái)源于生活，又要應用于生活，才能體現其價(jià)值及魅力。在學(xué)生理解了“平均數”的含義，學(xué)會(huì )了求“平均數”的方法后，我引入了幾個(gè)現實(shí)情境。通過(guò)情境的辨析，問(wèn)題的解決，既深化了學(xué)生對“平均數”概念的認識，體會(huì )到“求平均數”在日常生活中的實(shí)際意義，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng )造了自由表達、廣泛交流的機會(huì )，提升了他們“數學(xué)交流”的能力。

　�。ㄎ澹�、評價(jià)總結，拓展延伸。

　　1、請學(xué)生當評委給這節課的整體上課效果打分，并選取幾個(gè)學(xué)生代表的分數，計算平均分。

　　當學(xué)生為最后得分爭論不休時(shí)，及時(shí)設疑：“以誰(shuí)的分數為標準呢？什么分數是最公正的？”引導學(xué)生主動(dòng)運用所學(xué)知識解決問(wèn)題。

　　2、請學(xué)生談?wù)勥@節課的收獲，以及打算如何運用所學(xué)知識。

　　設計意圖：“給這節課打分”這一環(huán)節既強化了本課的新知，再現了“求平均數”在生活中的實(shí)際應用，又使老師得到真實(shí)的信息反饋，并為課堂小結作了巧妙的預設。讓學(xué)生自我評價(jià)，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心；對于課堂的拓展延伸，和進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續探究的興趣，十分有利。

　　五、說(shuō)板書(shū)設計：

　　平均數

　　平均數能較好地反映一組數據的總體情況。

　　平均數=總個(gè)數÷份數

　　設計意圖：簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出。

　　三年級下冊小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿 21

　　一、說(shuō)教材

　　本節內容是人教版三年級下冊第63頁(yè)教材例1編排的主要意圖是讓學(xué)生在筆算兩位數乘一位數和口算兩位數乘整十數的基礎上，初步理解和掌握兩位數乘兩位數不進(jìn)位的筆算方法，能正確進(jìn)行計算，培養學(xué)生的分析、歸納能力。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　1、使學(xué)生在筆算兩位數一位數和口算兩位數乘整十數的基礎上，初步理解和掌握兩位數乘兩位數不進(jìn)位的筆算方法。

　　2、能正確、熟練地進(jìn)行筆算。

　　三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：掌握筆算方法并正確計算。

　　2、難點(diǎn)：解決乘的順序和第二部分積的書(shū)寫(xiě)位置問(wèn)題。

　　四、說(shuō)教法

　　根據計算教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，采用以下教學(xué)方法。

　　1、采用練習法和討論法讓學(xué)生對自己學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行歸納小結，使他們能及時(shí)肯定自己的成績(jì)，培養學(xué)生的自信能力。

　　2、采用嘗試教學(xué)法，運用知識遷移規律滲透比較、分析、歸納、推理的邏輯思維方法，開(kāi)展學(xué)生的思維能力。

　　3、利用改錯搶答等形式，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使他們敢于發(fā)言，敢于質(zhì)疑，把數學(xué)課上得有趣、有效。

　　4、使學(xué)生學(xué)會(huì )比較推理的方法概括新舊知識間的內在聯(lián)系與區別。

　　5、通過(guò)板演、討論、動(dòng)腦、動(dòng)口培養學(xué)生的自學(xué)能力。

　　6、通過(guò)筆算，使學(xué)生養成計算認真、仔細、格式規范的良好習慣。

　　五、說(shuō)教學(xué)程序

　�。ㄒ唬�、激趣定標

　　1、筆算下面各題

　　24×3 78×8 57×7 63×5

　　提問(wèn)：用一位數乘兩位數，我們該怎樣計算？

　　小結：在計算一位數乘兩位數時(shí)，用這個(gè)一位數依次去乘第一個(gè)因數的個(gè)位、十位，滿(mǎn)幾十就向前進(jìn)幾。

　　2、口算

　　27×20 82×40 52×60 12×90

　　提問(wèn)：兩位數乘整十數你是怎樣口算的？

　�。ǘ�）導入新課：

　　剛才我們復習了兩位數乘一位數的筆算和兩位數乘整十數的口算，那么兩位數乘兩位數的不進(jìn)位乘法怎樣筆算呢？下邊我們一起來(lái)學(xué)習。

　　板書(shū)課題：兩位數乘兩位數不進(jìn)位筆算乘法。

　�。ㄈ�）出示目標讓學(xué)生齊讀一遍

　�。ㄋ模�導學(xué)達標：

　　出示主題圖和例1

　�。�1）分析：讓學(xué)生觀(guān)察圖和例題說(shuō)出題目中的已知條件和問(wèn)題分別是什么？要求媽媽一共要付多少錢(qián)？該怎樣列式？板書(shū)：24×12

　　提問(wèn)：為什么用乘法計算？（因為它求12個(gè)24是多少，所以用乘法計算）

　　師說(shuō)明：24乘2我們已會(huì )算，24乘12我們還沒(méi)有學(xué)過(guò)，這是兩位數的乘法，這就是我們今天要學(xué)的內容。

　　提問(wèn)：誰(shuí)能把24乘以12轉化成我們這過(guò)的知識呢？4人為一小組討論。

　�。�2）匯報：一種可以把12本分成10本和2本，我們可求出10本書(shū)多少錢(qián)，再求出2本書(shū)多少錢(qián)，然后把這兩部分的錢(qián)加起來(lái)就是媽媽要付的錢(qián)。

　　板書(shū)：口算

　　口算：12＝2＋10

　　24×2＝48元

　　24×10＝240元

　　48＋240＝288元

　　另一種筆算

　　教師：剛才我們我們求媽媽買(mǎi)12本書(shū)用288元，計算時(shí)一共用了3個(gè)豎式，大家想一想，我們能不能把這三個(gè)豎式給合并起來(lái)寫(xiě)成一個(gè)豎式呢？

　�。�3）講解24乘12豎式

　　剛才筆算時(shí)，我們是先算什么？怎樣算？（筆算時(shí)，把相同數位對齊，先用第二個(gè)因數個(gè)位上的2去乘24得48，再用第二個(gè)因數十位數上的1去乘24得24，第二步積的末位4要和十位對齊，因為1個(gè)十乘4得4個(gè)十，個(gè)位上的0可以省略不寫(xiě)，然后把兩次乘得的積加起來(lái)）

　　板書(shū)：

　　24

　　×12

　　——

　　48 ……… .24×2 的積

　　240 ……… 24×10的積

　　——

　　288

　　說(shuō)明：在把兩個(gè)積加起來(lái)的時(shí)候，個(gè)位上是計算8加0,0只起到占位作用，為了方便，這個(gè)0可以省略不寫(xiě)，邊說(shuō)邊把0擦去。

　　請一位同學(xué)復述計算的過(guò)程。

　�。�4）在總結過(guò)程中提問(wèn)：

　�、賰晌粩党藘晌粩狄环N是口算方法，一種是筆算方法，你認為那種方法好。

　�、诠P算中乘了幾步，為什么？乘得的結果怎樣？（乘了兩步，因為第二個(gè)因數是兩位數，2和24乘完后，1和24還要乘，把兩步乘得的結果加起來(lái)）。

　�、凼�位上的1和24乘完后4為什么和十位對齊？（因為十位上的.1和4相乘乘得的結果是4個(gè)十，所以要和十位對齊，個(gè)位上的0可以省略不寫(xiě)）。

　　總結，今天我們學(xué)習的是兩位數乘兩位數的筆算乘法，而且不需要進(jìn)位的，那么通過(guò)今天的學(xué)習，我們總結出兩位數乘兩位數不進(jìn)位的筆算方法是：相同數位對齊，先用第二個(gè)因數個(gè)位上的數去乘第一個(gè)因數得出一個(gè)數，再用第二個(gè)因數十位上的數去乘第一個(gè)因數得出一個(gè)數，第二步要積的末位要和第一個(gè)因數的十位對齊個(gè)位數上的0省略不寫(xiě)，然后把兩次乘得的積加起來(lái)。

　　三年級下冊小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿 22

　　本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握因數中間或末尾有0的計算方法，對于因數中間有0的計算在三年級已經(jīng)有所了解，我以三個(gè)計算題（190×8＝37×40＝207×9＝）在班中進(jìn)行調查，部分中下生對位時(shí)是末尾對齊；部分優(yōu)秀生已經(jīng)能把8和9對位進(jìn)行計算，但還不是很清楚為什么要這樣對位，看來(lái)這些學(xué)生的數感很好；對于中間有0的乘法已能很熟練的掌握。根據我班學(xué)生的實(shí)際情況，我把重點(diǎn)放在了因數末尾有0的簡(jiǎn)便運算，使學(xué)生體會(huì )到末尾有0簡(jiǎn)便對位的好處。

　　學(xué)生所學(xué)習的筆算都要求數位對齊，正是因為受這種定勢的影響，大多數學(xué)生在接受因數末尾有0的簡(jiǎn)便運算都有一定困難，為了突破這一難點(diǎn)，我在課前就鋪墊了一些整十、整百數及中間有0數的乘法口算練習，并強調學(xué)生說(shuō)出口算過(guò)程。

　　40×72＝600×30＝530×3＝

　　102×7＝608×5＝4×908＝

　　豎式復習，并理解豎式中8和9的位，把54×728寫(xiě)成728×54的形式方便計算。

　　54×728＝708×6＝790×8＝

　　由此再引出例題學(xué)習例2（同時(shí)出示課題，繼續學(xué)習因數中間或末尾有0的乘法），在此我對教材進(jìn)行適當的.處理，把例2中的題以問(wèn)題的形式，讓學(xué)生獨立思考你能提出提出什么數學(xué)數學(xué)問(wèn)題，然后口答算式。培養學(xué)生的提問(wèn)能力。

　　特快列車(chē)1小時(shí)可行160千米，

　　普通列車(chē)1小時(shí)可行106千米，

　　它們各行了30小時(shí)，在教學(xué)160×30時(shí)，要求生用你認為比較方便的豎式方法進(jìn)行計算。由于前面準備題的豎式鋪墊，在此部分優(yōu)生可能會(huì )用這樣的豎式形式進(jìn)行計算160×304800

　　簡(jiǎn)便計算。與其它的不同方法進(jìn)行比較突出這種方法的方便。

　　在教學(xué)106×30時(shí)，由于學(xué)生對剛才對位方法的了解，有部分學(xué)生可能已經(jīng)會(huì )用簡(jiǎn)便的對位方法。與106×303180

　　其它出現的方法進(jìn)行對比，進(jìn)一步體會(huì )這種對位方法的簡(jiǎn)便。

　　在此后，以書(shū)本做一做中已經(jīng)對好數位形式的豎式讓學(xué)生試一試，加深豎式的對位形式。在此基礎上設計了3題有象征性的題（390×13＝305×50＝180×50＝），讓學(xué)生自己擺豎式進(jìn)行計算，鞏固豎式的簡(jiǎn)便擺法。在此基礎上再來(lái)嘗試總結因數中間或末尾有0的計算方法。（先把因數末尾0前面的數相乘，然后把因數末尾的0添在積的末尾。）

　　本節課還設計了2題生活中的例子（課本55頁(yè)第3、4兩題），不但培養學(xué)生的計算能力，還把數學(xué)應用到生活中去，使學(xué)生感受到數學(xué)源于數學(xué)用于數學(xué)。

　　最后加入一題拓展題，□□×□□＝2400，要求學(xué)有余力的學(xué)生有序思考，培養學(xué)生有序思考問(wèn)題的能力，也為以后學(xué)習積的變化規律等知識作鋪墊。

　　課堂小結，培養學(xué)生自我總結、歸納的能力和習慣。

　　三年級下冊小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿 23

　　一、說(shuō)教材

　　時(shí)間單位是較為抽象的計量單位。三年級小學(xué)生已經(jīng)掌握了時(shí)、分、秒，并在實(shí)際生活中積累了年、月、日方面的感性經(jīng)驗，有了形成較長(cháng)時(shí)間觀(guān)念的基礎。因此，這節課我引導學(xué)生完成下列教學(xué)目標：

　　1、知識方面：使學(xué)生會(huì )看年歷卡，并認識時(shí)間單位年、月、日，知道大月小月，平年，閏年等方面的知識，初步學(xué)會(huì )判斷平年、閏年。

　　2、能力方面：在探究過(guò)程中培養學(xué)生觀(guān)察、比較和概括能力，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展。

　　3、情感方面：在探究、合作與交流的過(guò)程中讓學(xué)生獲得情感體驗，并結合教學(xué)情境對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。

　　認識年、月、日是教學(xué)的重點(diǎn)，平年、閏年的判斷是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　依據《數學(xué)課程標準》中“變注重知識獲得的結果為知識獲得的過(guò)程”的教育理念，我以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探索為主線(xiàn)，以求異創(chuàng )新為宗旨，采用多媒體輔助教學(xué)，運用設疑激趣直觀(guān)演示，實(shí)際操作等教學(xué)方法，引導學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察辨析、自主探究，讓學(xué)生全面、全程地參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節中，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的自主學(xué)習、合作交流、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　根據《數學(xué)課程標準》的基本理念：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”，“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式�！币虼�，教學(xué)本課我采用了“問(wèn)題探究”為中心的教學(xué)模式。設計了如下教學(xué)程序：

　　1、創(chuàng )設情境，激活思維

　　首先，我從生活實(shí)際引入：同學(xué)們我們居住在什么星球上呢？在地球上能看到哪些星體？隨之電腦演示太陽(yáng)、地球、月亮三球體在宇宙中運動(dòng)的'情景。繼而又問(wèn)：你們知道地球圍繞太陽(yáng)旋轉一周需要多長(cháng)的時(shí)間？白亮圍繞地球旋轉一周需要多長(cháng)的時(shí)間？地球自轉一周需要多長(cháng)的時(shí)間嗎？從而揭示本節課的課題（板書(shū)：年、月、日）

　　這樣通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面導入新課，一方面引起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，另一方面也為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)明確了方向。

　　2、分組探究，學(xué)習新知

　　“相信自己的學(xué)生，別以為他做不到“凡是學(xué)生能自己做到的，老師絕不代替。沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，只是沒(méi)有找到學(xué)好的方法”。我開(kāi)始就讓學(xué)生拿出課前搜集年歷卡查閱有資料等，然后投影出示要求：

　�。�1）思考：除了前面我們學(xué)的時(shí)、分、秒外，還有哪些常用的時(shí)間單位？各自的含義及他們的關(guān)系是什么？

　�。�2）小組討論交流，以小組為單位各自匯報自己對年、月、日知識的認識。然后由一人執筆用表格或列提綱的方法進(jìn)行系統整理。

　　這樣就給學(xué)生探究知識提供了充足的時(shí)間和空間，先獨立思考后小組交流整理，培養了學(xué)生的合作意識和科學(xué)研究的態(tài)度。然后再指導學(xué)生匯報交流，各組代表走上講臺，利用實(shí)物展臺，把本組整理的情況進(jìn)行匯報，其他小組可以隨時(shí)提問(wèn)，本小組的其他學(xué)生也可以幫助解答，在此過(guò)程中，我適時(shí)點(diǎn)撥及時(shí)評價(jià)，由傳授者變?yōu)楹献髡�、引導者�?/p>

　　3、系統整理，歸納概括

　�。�1）在小組充分交流的基礎上，我出示了一張自己整理的表格，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行修改、評價(jià)，并大力表?yè)P、鼓勵給老師提意見(jiàn)的學(xué)生，使學(xué)生放開(kāi)膽子暢所欲言。這樣對學(xué)生的口語(yǔ)表達能力、評價(jià)能力等都得到了很好的鍛煉。

　�。�2）待學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，我再準確的語(yǔ)言概括本課所學(xué)的時(shí)間單位及其之間的關(guān)系等。隨后課件出示如下題目：

　�、僖荒暧袔讉�(gè)月？哪幾個(gè)月份有31天？哪幾個(gè)月份有30天？二月有多少天？

　�、诮衲甓�月有多少天？去年、明年呢？

　　完成快的可以讓學(xué)生在小組中說(shuō)一說(shuō)大小月的排列規律及記憶方法。

　　接下來(lái)我鼓勵學(xué)生看書(shū)質(zhì)疑，因為善于提問(wèn)題是學(xué)生創(chuàng )新思維最突出的特點(diǎn)，應提倡學(xué)生多問(wèn)“為什么？”。

　　4、深化練習，拓展提高

　�。�1）重點(diǎn)練習：學(xué)生對本課知識已有了較完整的認識，比較難的是對閏年的判斷。針對難點(diǎn)我先用課件顯示1991年至2000年的二月份，讓學(xué)生快速判斷平年和閏年。之后用紅色顯示閏年的幾個(gè)年份，引導學(xué)生“用4除”來(lái)判斷閏年的方法。這是一般的方法，公歷年份是整百的要“用400去除”來(lái)判斷是否是閏年，并告訴學(xué)生，大家喜愛(ài)的奧運會(huì )一般在閏年舉行。

　�。�2）發(fā)展練習：說(shuō)說(shuō)自己的生日在幾月？是大月還是小月？根據學(xué)生發(fā)言我又提出了下列問(wèn)題：在某一個(gè)月中，都有誰(shuí)過(guò)生日？其中兩位小朋友的生日相差多少天？等等。由此通過(guò)多種形式的練習，拓展了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生智力發(fā)展和能力提高。

　　5、課堂小結，升華認識

　　引導學(xué)生回憶總結：這節課你們都知道了些什么？按照老師板書(shū)的年、月、日給填寫(xiě)關(guān)系。你有哪些收獲？這節課你表現得怎樣？等等，這樣的小結有利于學(xué)生鞏固本節課的重點(diǎn)，大大培養了學(xué)生的自信心，激勵他們更好地學(xué)好數學(xué)知識。

　　總之在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗、創(chuàng )造，完成各種教學(xué)活動(dòng)注重讓學(xué)生參與到知識的發(fā)現和形成的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，培養了學(xué)生的創(chuàng )造精神與合作意識。最后說(shuō)說(shuō)我的板書(shū)設計：

　　我的板書(shū)采用師生共同完成的板書(shū)形式，直觀(guān)形象，一目了然，突出本課的重點(diǎn)，有利于學(xué)生更好地鞏固和掌握本課所學(xué)知識。

　　三年級下冊小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿 24

　　一、說(shuō)課內容：

　　人教版數學(xué)三年級下冊P42——P43《平均數》

　　二、教學(xué)內容的地位、作用和意義：

　　《平均數》這個(gè)內容被安排在《統計》這個(gè)單元之內，教材強調的是平均數的計算方法，而在本冊教材中，并非編者任意而為，它是在學(xué)生認識條形統計圖、并能根據統計圖表進(jìn)行簡(jiǎn)單的數據分析之后進(jìn)行教學(xué)的。在統計中，平均數常用于表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個(gè)統計量，可以反映一組數據的一般情況，也可以用它進(jìn)行不同組數據的比較，以看出整體之間的差別，可見(jiàn)平均數是統計中的一個(gè)重要概念，讓學(xué)生學(xué)習數的知識，并不僅僅是為了達成求平均數的技能，理解平均數在統計學(xué)上的意義及對生活的作用更顯重要。

　　三、教學(xué)目標：

　　這節課的教學(xué)目標我是從“知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度來(lái)制定的。

　　知識與技能目標：

　　使學(xué)生能結合實(shí)例理解平均數的意義，會(huì )求簡(jiǎn)單數據的平均數。

　　過(guò)程與方法目標：

　　能從現實(shí)生活中發(fā)現問(wèn)題，并根據需要收集有用的信息，培養學(xué)生策略意識、觀(guān)察、動(dòng)手操作及概括能力。

　　態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：

　　1、體驗運用已學(xué)統計知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。

　　2、通過(guò)小組的學(xué)習活動(dòng)培養學(xué)生的合作精神和創(chuàng )新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。

　　四、教學(xué)的重、難點(diǎn)：

　　與老教材只強調平均數的計算方法相比，新教材更注重平均數產(chǎn)生的意義，它的功能與生活的聯(lián)系，因此本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握平均數的計算方法，學(xué)會(huì )計算簡(jiǎn)單的平均數。難點(diǎn)是平均數在統計意義上的理解和認識。

　　五、說(shuō)教法和學(xué)法：

　　根據新課程的理念，在教學(xué)中要充分體現以人為本、為學(xué)生的探究發(fā)現提供足夠的時(shí)空和適當的指導。我力求體現以?xún)热荻ń谭�，教法為內容與學(xué)生服務(wù)的'宗旨，力求體現師生平等、啟發(fā)式的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng )造貼近他們生活實(shí)際的情境，使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過(guò)師生互動(dòng)式的討論，使學(xué)生充滿(mǎn)求知的欲望。為學(xué)生提供直觀(guān)、形象、易于操作的學(xué)具，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，使他們在合作中，討論中獲取有價(jià)值的信息，并能運用新學(xué)知識來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　第一步：創(chuàng )設一個(gè)吸引學(xué)生的活動(dòng)情境，以學(xué)生喜歡的問(wèn)題引發(fā)新的認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生對平均數的需求。營(yíng)造學(xué)習新知識的氛圍，引入平均數。四名男生和五名女生進(jìn)行投籃比賽，每人投中的個(gè)數表示在條形統計圖上，要比較男生投得準一些還是女生投得準一些。由于男生人數與女生人數不等，所以比男、女生套中的總個(gè)數顯然不合理。又由于女生中有2人套的成績(jì)很好，另3人套的比男生少，所以很難對應著(zhù)進(jìn)行比較。在學(xué)生處于認知沖突的時(shí)候讓他們自己想辦法，自己提出應該求出男生與女生每人平均套中的個(gè)數才能比較。

　　第二步：引導學(xué)生自主探究、合作學(xué)習。新課程提倡學(xué)生的主導地位，老師的引導地位，使學(xué)生主動(dòng)得探究知識，這樣學(xué)生獲得的新知會(huì )是有意義的，而不是機械的。在學(xué)生產(chǎn)生了對平均數的需求之后，就讓學(xué)生獨立地想一想，該如何求兩個(gè)隊的平均得分，可以在紙上寫(xiě)一寫(xiě)、算一算，也可以用學(xué)具移一移。這里對于不同層次的學(xué)生指出了不同的學(xué)習策略和方法，層次低的學(xué)生可以選擇老師提供的可以移動(dòng)方片的學(xué)具，層次高的學(xué)生可以用列算式的辦法，從得出兩個(gè)班的平均得分。在反饋移動(dòng)方片方法時(shí)，老師適時(shí)引出把多的分給少的，這樣的方法叫移多補少。在反饋列算式的方法時(shí)，讓學(xué)生明確先算出投中的總個(gè)數，再平均分給每一個(gè)人，介紹這種方法稱(chēng)為“先合后分”。以上過(guò)程我覺(jué)得應該是教師主導與學(xué)生主體有機相結合，清晰地過(guò)程使學(xué)生在自主探究中真正理解求平均數的方法以及平均數的比較功能。在求平均數的活動(dòng)中，探索算法，了解平均數的意義。在這里有兩種方法，移多補少和先求和再求平均數。讓學(xué)生體會(huì )求平均數一般用先求和在求平均數的方法。

　　三年級下冊小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿 25

　　一、說(shuō)教材

　　教材分析：《正方形的面積》是北師大版小學(xué)三年級下冊數學(xué)第五單元的第53頁(yè)—54頁(yè)的內容是本單元“面積”中的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)好這一內容，對于平行四邊形面積等的公式推導及面積的計算方法的探究有著(zhù)重要作用。鑒于這種認識，我認為，本節課不僅與實(shí)際相結合，而且起著(zhù)承前啟后的作用。

　　二、說(shuō)學(xué)情分析

　�。ㄒ唬┬睦硖卣鳎喝�年級的學(xué)生好學(xué)好動(dòng)，以形象思維為主，聯(lián)系和模仿能力較強，所以在教學(xué)中應抓住這些特點(diǎn)，創(chuàng )造條件和機會(huì )，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，感受成功的快樂(lè )。

　�。ǘ�）認知狀況：學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習了面積和面積單位，對長(cháng)方形和正方形的特征有了初步的認識，這為順利完成本節課的教學(xué)任務(wù)打下了基礎，但對于長(cháng)方形、正方形面積公式推導的理解，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生一定的困難，所以教學(xué)中應加以簡(jiǎn)單明白，深入淺出的分析。

　　三、說(shuō)教法

　　根據課程標準的指導思想，鑒于本節教材的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我確定了組織小組合作探究法、設疑誘導法、類(lèi)比法。

　�。ㄒ唬┙M織小組合作探究：本課探究的難度不大，結論比較容易發(fā)現，而且便于展開(kāi)直觀(guān)的操作實(shí)驗，因此我讓學(xué)生通過(guò)“實(shí)驗——猜想——驗證——概括” 的過(guò)程來(lái)學(xué)習。

　�。ǘ�）設疑誘導法：在講解長(cháng)方形、正方形面積公式推導時(shí)，需要老師給予設疑誘導，深入淺出的幫助學(xué)生理解。

　�。ㄈ�）類(lèi)比法：正方形面積公式的'得出，是由一個(gè)長(cháng)方形漸變成正方形，求面積的過(guò)程中得來(lái)的。

　　教具：多媒體。學(xué)具：邊長(cháng)為1厘米的正方形。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　合作交流法 自主探究法 觀(guān)察發(fā)現法 動(dòng)手操作法

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�復習鞏固，情境導入

　　1、首先復習兩個(gè)概念，一是面積，二是面積單位（平方厘米、平方分米、平方米），再區分1分米和1平方分米。設計意圖：讓同學(xué)們通過(guò)復習，為學(xué)習新知識做鋪墊。

　�。ǘ�）自主探索，領(lǐng)悟方法

　　2、有四個(gè)步驟：做一做、猜一猜、驗一驗、說(shuō)一說(shuō)。

　　首先做一做，讓同學(xué)們通過(guò)小組合作解決例題1，在預習紙上寫(xiě)出自己的方法，再交流。例 1：一個(gè)長(cháng)方形長(cháng)5厘米、寬3厘米。想辦法測量出它的面積。小組成員可能三種方法：

　�。�1）畫(huà)一畫(huà)（畫(huà)方格）

　�。�2）擺一擺（兩種擺法：一是全擺上，二是只擺一行一列）

　�。�3）算一算（5×3=15（平方厘米））

　　同學(xué)們合作交流后得到共識：用乘法計算最簡(jiǎn)便。接著(zhù)猜一猜，我將提問(wèn)學(xué)生有什么樣的猜想？有人可能會(huì )說(shuō)出：這個(gè)長(cháng)方形面積 = 長(cháng)×寬。我會(huì )肯定這一猜想是對的，然后提問(wèn)其他長(cháng)方形的面積是不是也可以用“長(cháng)×寬”來(lái)計算？然后驗一驗，學(xué)生自己根據預習紙上的3個(gè)圖形（圖1：3行2列，圖2：2行5列，圖3：4行3列），擺一擺填一填，之后再匯報結果。通過(guò)剛才的過(guò)程驗證了這個(gè)猜想是對的，即長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬。

　　最后說(shuō)一說(shuō)，我以例題1為例設疑誘導，找同學(xué)說(shuō)出長(cháng)方形面積公式的推導過(guò)程。不斷的提問(wèn)：長(cháng)方形長(cháng)5厘米，沿著(zhù)長(cháng)邊一行可以擺幾個(gè)1平方厘米的正方形？寬3厘米，沿著(zhù)寬邊可以擺幾個(gè)1平方厘米的正方形，也就是說(shuō)可以擺幾行？（同時(shí)配合課件的演示）繼續提問(wèn)：這個(gè)長(cháng)方形每行擺5個(gè)正方形，擺了3行，一共擺了幾個(gè)1平方厘米的正方形？怎樣列式計算？算式中5、3、15是長(cháng)方形的什么？這個(gè)長(cháng)方形的面積與它的長(cháng)和寬有什么關(guān)系？最后得出結論：每行擺的個(gè)數就是長(cháng)方形的長(cháng)，擺的行數是寬，小正方形的個(gè)數（即長(cháng)方形面積單位的個(gè)數）就是長(cháng)方形的面積。也就得出長(cháng)方形面積=長(cháng)×寬

　�。ㄈ�）利用遷移，探究知識

　　首先引導學(xué)生猜想正方形的面積計算公式。我把一個(gè)長(cháng)7米、寬6米的長(cháng)方形花壇，漸變成邊長(cháng)6米的正方形花壇的過(guò)程；讓學(xué)生去猜想、發(fā)現其面積的計算方法。得出：正方形面積=邊長(cháng)×邊長(cháng)。接著(zhù)讓學(xué)生交流正方形面積的計算公式是否正確？最后讓小組交流長(cháng)方形與正方形面積計算公式的聯(lián)系。

　�。ㄋ模�應用知識，解決問(wèn)題

　　1、競賽能手

　　2、足球場(chǎng)的長(cháng)是80米，寬是80米。它的面積是多少平方米？

　　3、勤學(xué)巧用

　　籃球場(chǎng)的長(cháng)是28米，寬是15米。它的面積是多少平方米？

　　六、課堂總結

　　今天你學(xué)會(huì )了什么？把收獲講給大家聽(tīng)。

　　七、板書(shū)設計

　　板書(shū)簡(jiǎn)單明了，基本概況的本節課的內容。

　　三年級下冊小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿 26

　　說(shuō)教材：

　�。ㄒ唬┙滩姆治�

　　本課內容是《“方向與位置》。

　　這一教學(xué)內容是學(xué)生在學(xué)習掌握了上、下、左、右、前、后等描述物體的相對位置和學(xué)生掌握了東、西、南、北、東南、東北、西南、西北8個(gè)方向和會(huì )看簡(jiǎn)單線(xiàn)路圖的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本課教學(xué)內容是對第一學(xué)段學(xué)生學(xué)習內容的發(fā)展，它對提高學(xué)生的空間觀(guān)念，認識生活周?chē)�環(huán)境，都有較大的作用。從學(xué)生自己十分熟悉的座位表著(zhù)手，引出問(wèn)題，后引出用抽象的數對表示位置的方法，并應用這種表示方法來(lái)解決問(wèn)題。這樣編排教學(xué)符合學(xué)生由具體到抽象、由特殊到一般的認識規律，有助于學(xué)生理解“數對”確定位置的表示方法。通過(guò)本課的學(xué)習讓學(xué)生在方格上能用數對準確表示某一點(diǎn)的位置。

　�。ǘ�）、說(shuō)教學(xué)目標

　　根據《課程標準》的具體要求和這節課的教學(xué)內容及本班學(xué)生實(shí)際情況（已掌握上、下、左、右、前、后等描述物體的相對位置和學(xué)生掌握了東、西、南、北、東南、東北、西南、西北8個(gè)方向和會(huì )看簡(jiǎn)單線(xiàn)路圖的基礎）。

　　1、知識與技能

　�。�1）、能在具體的情境中探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。

　�。�2）、能在方格紙上用“數對”確定位置。

　　2、過(guò)程與方法

　�。�1）、結合具體情境，探索確定位置的方法。

　�。�2）、讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，積累感性認識，豐富學(xué)生的表象。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，從中獲得成功的體驗，培養學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的積極情感。

　�。ㄈ�）、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)及關(guān)鍵

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解數對的意義和表示方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )在方格紙上用數對確定位置。

　　教學(xué)關(guān)鍵：結合學(xué)生的生活實(shí)際，引導學(xué)生在熟悉的情境中探索確定位置的方法，并學(xué)會(huì )在方格紙上用數對確定位置。

　　說(shuō)教法：

　　根據學(xué)生的認識規律和心理特點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，會(huì )用數對表示某一點(diǎn)的具體位置。我采用了以下的教學(xué)方法：談話(huà)法、提問(wèn)法、嘗試法、練習法、啟發(fā)式等多種教法交叉進(jìn)行，并輔以直觀(guān)演示，引導學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手積極主動(dòng)參與學(xué)習數學(xué)。

　　說(shuō)學(xué)法：

　　《課程標準》指出必須轉變學(xué)生舊的學(xué)習方式。為此，在引導學(xué)生采用情境法、探究法、練習法進(jìn)行學(xué)習本節課的學(xué)習方法上引導學(xué)生在具體的生活情景中，探索新知。感受數學(xué)知識無(wú)處不在。讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗成功的快樂(lè )。目的通過(guò)師生間的互動(dòng)學(xué)習、生生間的探究完成本課的教學(xué)內容。通過(guò)靈活有趣和富有創(chuàng )意的練習，提高和加強所學(xué)知識，應用所學(xué)知識數對來(lái)表示位置，讓學(xué)生學(xué)以致用。使學(xué)生感受到數學(xué)知識來(lái)源于生活，并應于生活、生產(chǎn)中。

　　說(shuō)教學(xué)程序：

　�。ㄒ唬┱勗�(huà)引入

　　我們曾學(xué)過(guò)哪些表示物體具體位置的知識？從而導入這節課我們繼續來(lái)學(xué)習有關(guān)方向與位置的問(wèn)題。（板書(shū)課題）

　�。ㄟ@樣設計以舊知識做輔墊導入課題，便于學(xué)生接受理解。）

　�。ǘ�）探索新知

　　1、初步感知用“數對”確定位置

　�。◤膶W(xué)生自己熟悉的座位入手引出問(wèn)題，從中得出用數對表示位置的方法，便于學(xué)生樂(lè )于接受學(xué)習。從而突出本課的重點(diǎn)。）

　　2、用數對表示座位（嘗試練習）

　　讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)小青、小敏和小華的座位，然后用數對的方法表示出來(lái)。

　　請同學(xué)們用數對的方法表示出小青班上同學(xué)的座位。（點(diǎn)擊課件）

　　3、直觀(guān)演示

　　請同學(xué)們看大屏幕，仔細觀(guān)察發(fā)生了什么變化？

　�。ㄍㄟ^(guò)直觀(guān)演示，把座位圖變成平面直角坐標圖，讓學(xué)生觀(guān)察屏幕上的點(diǎn)，及它們所表示的數對，總結出數對表示位置的方法。）

　　通過(guò)觀(guān)察討論得出用數對表示位置。它的表示方法是先橫著(zhù)看，看在第幾組，這個(gè)就是數對當中的第一個(gè)數；接著(zhù)再豎著(zhù)看，看在第幾個(gè)，這個(gè)數就是數對當中的第二個(gè)數。也就是先表示橫的方向，后表示縱的方向。（從生活中的數學(xué)過(guò)渡到抽象的.數學(xué)知識，讓學(xué)生形成智能，從而突破本課的難點(diǎn)。）

　�。ㄗ寣W(xué)生在附頁(yè)2的平面圖上標出自己和班上好朋友的位置，加深對數對的認識。）

　�。ㄈ�）鞏固練習（課件出示）

　　數對不但可以表示教室里的座位，生活中還有廣泛的應用。讓學(xué)生在理解和掌握的基礎上，利用數對解決一些實(shí)際問(wèn)題。完成81頁(yè)“練一練”中的習題。

　　通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手在附頁(yè)1擺出游樂(lè )場(chǎng)的平面圖，不僅培養了學(xué)生的操作能力，又加深了學(xué)生對數對的理解和應用。

　�。ㄋ模┙榻B地球儀（課件出示神舟6號）

　　從出示航天英雄費俊龍和聶海勝乘坐神舟6號，在內蒙古境內，安全著(zhù)陸（引出問(wèn)題：你知道科研人員為什么能迅速找到他們返回倉的位置嗎？），從而向學(xué)生介紹地球儀。

　　在地球儀上有橫線(xiàn)和豎線(xiàn)，連接兩極點(diǎn)的豎線(xiàn)叫經(jīng)線(xiàn)，垂直于經(jīng)線(xiàn)的橫線(xiàn)圈叫緯線(xiàn)。根據經(jīng)緯線(xiàn)可以確定地球上任何一點(diǎn)的正確位置。因此，科研人員只要找到他們返回倉經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)的位置，就是返回倉的位置，也就是著(zhù)陸點(diǎn)。里面就蘊含著(zhù)數對的原理。數對竟然有這么大的作用，因此，我們要學(xué)好它。

　　最后做游戲結束本課。（根據本班學(xué)生的座位情況，一名學(xué)生說(shuō)出一個(gè)數對，而坐在這個(gè)位置的同學(xué)馬上做出反應站起來(lái)。出錯的同學(xué)給大家表演一個(gè)節目。目的是檢查學(xué)生是否已掌握本節課已學(xué)的數學(xué)知識，用數對表示位置方法。）

　�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計

　　好的板書(shū)是梳理學(xué)生的思路，讓學(xué)生一目了然，整體感知本節課所學(xué)知識。讓學(xué)生有一個(gè)清晰的表象。

　　方向與位置

　　第一個(gè)數：表示橫的方向

　　用數對表示位置（，）

　　第二個(gè)數：表示縱的方向

　　第3組第1個(gè)可簡(jiǎn)單表示為（3，1）

　　第2組第4個(gè)（2，4）

　　設計理念：

　　引出問(wèn)題——組織討論問(wèn)題解決問(wèn)題得出方法——應用數對表示位置

　　為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，能積極主動(dòng)地參與到數學(xué)課堂活動(dòng)中，學(xué)習和掌握新知。我在設計本課的教學(xué)時(shí)，從學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所在的位置出發(fā)：引出問(wèn)題——組織學(xué)生討論問(wèn)題——從中得出用數對表示位置的方法。通過(guò)課件演示把座位圖變成平面直角坐標圖，加深用數對表示位置的理解（先表示橫的方向，在表示縱的方向）。通過(guò)學(xué)生在附頁(yè)2的平面圖上標出自己和班上好朋友的位置，和完成81頁(yè)的“練一練”的習題。不僅讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又培養了學(xué)生的能力。向學(xué)生介紹地球儀，使學(xué)生了解到根據經(jīng)緯線(xiàn)可以確定地球上任何一點(diǎn)的正確位置。并應用所學(xué)知識數對解決一些實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生充分體會(huì )到數學(xué)知識就在我們身邊，它來(lái)源于生活，并應用于生活、生產(chǎn)中。為此，我們要學(xué)好數學(xué)知識。

　　三年級下冊小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿 27

　　本單元主要有2個(gè)知識點(diǎn)，一是學(xué)習東南，西南，東北，西北四個(gè)新方向；二是辨認簡(jiǎn)單路線(xiàn)圖。本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了東，南，西，北，以及上一課時(shí)學(xué)習了東南，西南，東北，西北四個(gè)新方向的基礎上，進(jìn)一步提高學(xué)生對東南，東北，西南，西北等4個(gè)新方向的認識，并能根據已學(xué)知識，辨認簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。根據以上分析，我認為本節課應該達到如下三個(gè)目標。

　　知識技能目標：

　　通過(guò)教學(xué)，學(xué)生能初步應用所學(xué)知識，辨認簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖。

　　能力目標：

　　學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，初步培養學(xué)生的自學(xué)能力和團隊協(xié)作意識。

　　情感目標：

　　將教學(xué)密切同生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生明白，數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處都有數學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　根據所學(xué)知識辨認簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　給點(diǎn)一個(gè)地點(diǎn)，根據題目所提供的信息，找出相關(guān)的地點(diǎn)。

　　教學(xué)方法：

　　本節課教師采用啟發(fā)式教學(xué)方法，開(kāi)啟學(xué)生思路，拓展學(xué)生思維，以學(xué)生為主體，教師為主導，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，把思考的時(shí)間留給學(xué)生，把成功的喜悅留給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力享受勞動(dòng)的成果。

　　學(xué)習方法：學(xué)生學(xué)習時(shí)將采用小組合作交流的方式學(xué)習，同以為教師講授，學(xué)生接受的傳統教學(xué)方式不同，這種學(xué)習方式不僅注重學(xué)生知識技能的學(xué)習，更注重培養學(xué)生掌握學(xué)習的方法。在課堂教學(xué)中不再是師生間的單向交流，而是生生，師生間的良性互動(dòng)。

　　教學(xué)流程：

　　一、游戲導入，創(chuàng )設情景

　　好的開(kāi)始是成功的一半，教師教學(xué)開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生作一個(gè)辨認的方向的小游戲，能最短時(shí)間內吸引學(xué)生注意力，并有效的對舊知識進(jìn)行了復習。接著(zhù)教師創(chuàng )設了一個(gè)學(xué)習情景，幫助迷路的小朋友找到路，讓學(xué)生在貫穿始終的情景中進(jìn)行學(xué)習。

　　二、講授新課

　　教師利用多媒體軟件出示一張路線(xiàn)路，讓學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，描述出通過(guò)路線(xiàn)圖如何坐車(chē)。在這里教師應對一些常識性的東西進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，譬如出發(fā)的起點(diǎn)，終點(diǎn)，坐車(chē)坐幾站。學(xué)生通過(guò)小組交流合作進(jìn)行自學(xué)，在小組內交流自己的意見(jiàn)和看法，當遇到較難的'問(wèn)題時(shí)，教師可適當引導，但主要還是學(xué)生通過(guò)自己觀(guān)察和小組內的交流得出正確的答案，這樣才能培養學(xué)生的自學(xué)能力。

　　三、鞏固練習，拓展思維

　　課堂練習是整個(gè)教學(xué)環(huán)節中必不可少的一個(gè)部分，教師設計練習時(shí)，必須要考慮到學(xué)生的共性和個(gè)性，課題練習是針對全體學(xué)生的，這就是教師必須要考慮的共性。個(gè)性則是教師要注意學(xué)生間的差異，因材施教。

　　四、課堂總結

　　教學(xué)結束時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節課學(xué)到了什么，有什么收獲，還有什么不明白的地方。這不是搞形式，通過(guò)這樣的訓練能有效的提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和組織概括能力。

　　三年級下冊小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿 28

　　一、教材分析：

　　本節課選自北師大版小學(xué)數學(xué)第六冊P53～55《分一分（一）》。從學(xué)生熟悉的一個(gè)簡(jiǎn)單的數學(xué)事實(shí)出發(fā)：一個(gè)蘋(píng)果平均分給兩個(gè)人，每人分到半個(gè)蘋(píng)果。讓學(xué)生討論用什么方式來(lái)表示“一半”呢？在這個(gè)討論過(guò)程中，學(xué)生一方面可以意識到原來(lái)學(xué)過(guò)的數不夠用了，要另想辦法表示“一半”，體會(huì )學(xué)習分數的必要性；另一方面讓學(xué)生參與創(chuàng )造，感受表示“一半”的方式其實(shí)是很多的，引出分數。進(jìn)而，讓學(xué)生在“折一折”“涂一涂”等操作活動(dòng)過(guò)程中“創(chuàng )造”分數，理解簡(jiǎn)單的分數所表示的具體意義，認識分數各部分的名稱(chēng)，初步掌握簡(jiǎn)單分數的寫(xiě)法和讀法。

　　如何在本課教學(xué)時(shí)做到位而不越位呢？根據以上分析及《課標》要求，我將本課的教學(xué)目標定為以下三方面：

　　1、結合具體情境使學(xué)生會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，知道分數各部分名稱(chēng)。

　　2、通過(guò)“折一折”、“涂一涂”等活動(dòng)，使學(xué)生初步理解分數的意義。

　　3、培養學(xué)生自主探索精神，體會(huì )分數與生活的聯(lián)系。

　　為了更好實(shí)現動(dòng)手操作這一教學(xué)目標，我將請學(xué)生在課前自帶一些長(cháng)方形、正方形、圓、三角形紙、彩色筆等。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分數的概念是初次接觸，學(xué)生頭腦中沒(méi)有與之對應的上位或下位概念。而其實(shí)學(xué)生在正式學(xué)習分數以前，“一半”等名詞已經(jīng)出現在他們的口頭語(yǔ)言中，只是還不曾想過(guò)要用什么符號來(lái)表示它們。

　　三、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法

　　依據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識脈絡(luò ),以課標精神為指導，我將在教學(xué)活動(dòng)中注重培養學(xué)生的動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考能力，通過(guò)讓學(xué)生在“折一折”、“涂一涂”等動(dòng)手操作中理解分數的意義。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　為了使上述分析在課堂教學(xué)中得到落實(shí)，我預設如下三個(gè)教學(xué)環(huán)節，首先我來(lái)說(shuō)說(shuō)第一個(gè)環(huán)節“創(chuàng )設情境、激起興趣”。在這一環(huán)節中我設計了“互動(dòng)”游戲。我設計這一環(huán)節，目的是讓學(xué)生體會(huì )：有些數不能用整數來(lái)表示的，使教學(xué)從整數很自然的過(guò)渡到分數。

　　游戲介紹：老師和大家做個(gè)互動(dòng)游戲，游戲規則是回答問(wèn)題不用嘴，答案是幾用拍手表示。老師把4個(gè)蘋(píng)果平均分給笑笑和淘氣兩個(gè)人，每人分得幾個(gè)？如果把2個(gè)蘋(píng)果平均分給笑笑和淘氣，每人分得幾個(gè)?如果只有一個(gè)蘋(píng)果給兩個(gè)人分，每個(gè)人分幾個(gè)？用什么方式表示呢？

　　“用什么方式表示‘半個(gè)’呢？”帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節“主動(dòng)參與，積極探究”。

　　“自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”根據理念，我把此環(huán)節分成四個(gè)知識進(jìn)行教學(xué)：第一個(gè)知識點(diǎn)認識二分之一。

　　第一個(gè)知識點(diǎn)我主要讓學(xué)生以小組為單位討論“用什么方式表示半個(gè)？”接著(zhù)再組織學(xué)生交流匯報，把有代表性板書(shū)出來(lái)，然后進(jìn)行對比這些表示方式，哪種更簡(jiǎn)便，更合理？最后我向學(xué)生介紹全世界通用的“一半”用1/2來(lái)表示，并揭示課題。

　　《課標》指出“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，依據這一理念，我設計了以上教學(xué)過(guò)程，在這過(guò)程中，展示了學(xué)生不同的思維過(guò)程,讓學(xué)生經(jīng)歷了從運用自己符號表示到運用數學(xué)符號表示的過(guò)程，感受學(xué)習分數的必要性。

　　在學(xué)生認識分數之后，我開(kāi)始講解1/2的讀寫(xiě)法、分數各部分名稱(chēng)。

　　把后面的知識先學(xué)了，目的是讓學(xué)生在頭腦中對分數形成一個(gè)初步的表象，為下面加深分數學(xué)習奠定一定基礎。

　　在當學(xué)生對分數有了一定的認識之后，我預設了第二個(gè)知識點(diǎn)“找一找”。

　　在我們生活中，還有很多的物體或事物可以用二分之一來(lái)表示，你能找一找嗎？設計此環(huán)節主要是讓學(xué)生把剛學(xué)習的“分數”的概念，運用到生活中，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)，拓展了學(xué)生印象中“分數”概念的外延，使學(xué)生對“分數”概念的理解更加深刻。

　　為了加深學(xué)生對分數意義認識，我預設了第三個(gè)知識點(diǎn)：提高認識，強化平均分。

　　這個(gè)環(huán)節我采用讓學(xué)生拿出自帶的紙，任意選擇其中一個(gè)張圖形，然后用自已喜歡的方式表示1/2。交流時(shí)注重引導學(xué)生明確“一半”也就是說(shuō)分成的兩份要一樣大小。

　　有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，在這一理念指導下，我從學(xué)生的現實(shí)學(xué)習狀況入手，讓學(xué)生自選圖形完成，通過(guò)涂、折、找等活動(dòng)，讓學(xué)生充分調動(dòng)自己的各種感觀(guān)，鞏固學(xué)生對“平均分”的理解，加深體驗分數的意義。

　　為了加深認識與體驗分數的產(chǎn)生過(guò)程，我預設了第四個(gè)知識點(diǎn)：進(jìn)一步探索研究,拓展分數的意義。

　　師：你還想認識哪些分數呢？請拿出正方形紙折一折，用涂色部分表示你想認識的`分數，并和小組內同學(xué)說(shuō)說(shuō)它的意義。匯報時(shí)，我請有代表性的學(xué)生展示自己的作品，并把想認識的分數讀、寫(xiě)出來(lái)。

　　學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程，基于這一理念，我設計以上環(huán)節，其作用是讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作自己想認識的分數，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解分數的意義。

　　評價(jià)的目的在于激勵，在學(xué)生對分數有了初步認識基礎上，進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節：通過(guò)練習，進(jìn)一步感知、認識分數。

　　我用課件出示教材第53頁(yè)——54頁(yè)的“涂一涂”、“折一折”、“說(shuō)一說(shuō)”。

　　我預設以教材題目為練習，體現以教材為主的教學(xué)理念。通過(guò)設計“折一折”這活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習興趣、發(fā)散學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識。

　　為了對分數有更深層次的理解，我預設了第四個(gè)環(huán)節課堂延伸，拓展體驗。

　　此環(huán)節我設計了2個(gè)伸縮式的習題：第一題是，同學(xué)們創(chuàng )造的分數是十拿九穩，我們這樣的班集體真是百里挑一，同學(xué)們今天的表現簡(jiǎn)直是十全十美。用搶答式說(shuō)聯(lián)想到分數。體現了學(xué)科的整合。第二題：讓同學(xué)們觀(guān)看生活中用分數表示的圖片。體現生活中處處有數學(xué)。給學(xué)生一個(gè)思維開(kāi)放的空間，讓學(xué)生自身水平、能力得以展現。

　　小孩子學(xué)得快，遺忘得也快，及時(shí)回顧所學(xué)知識，可以使加深對新知的印象。為此我預設了第五個(gè)教學(xué)環(huán)節：反饋與總結，這一環(huán)節通過(guò)說(shuō)學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)一節課學(xué)習之后的收獲，再請學(xué)生找一找生活中用分數表示的事物，讓學(xué)生明確生活中處處有數學(xué)，激發(fā)學(xué)生在生活中探索數學(xué)的精

　　不足之處，學(xué)生用描述性語(yǔ)言敘述分數的意義時(shí)，語(yǔ)言還要再規范一些，在明白理論的同時(shí)加強實(shí)踐能力。新授時(shí)間再緊湊一些，給練習的說(shuō)理再留有一定的空間，會(huì )把教學(xué)內容達到更好的效果。

　　三年級下冊小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿 29

　　一、說(shuō)教材

　　本課內容在人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)數學(xué)三年級下冊第70～74頁(yè)。

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《面積》屬于空間與圖形領(lǐng)域，是這一單元的起始課，它的教與學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)度和長(cháng)度單位，長(cháng)方形和正方形的特征及其周長(cháng)計算的基礎上進(jìn)行的。學(xué)生從學(xué)習長(cháng)度到學(xué)習面積，是從一維空間向二維空間轉化的開(kāi)始，是空間形式“由線(xiàn)到面”的一次飛躍。學(xué)好本課，不僅能為學(xué)習面積的計算打好基礎，更是為小學(xué)階段幾何教學(xué)做好鋪墊。

　　教學(xué)目標：

　�。�1）通過(guò)摸一摸、比一比、說(shuō)一說(shuō)等體驗活動(dòng)，使學(xué)生理解面積的含義。

　�。�2）在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生感受建立面積單位的必要性，初步理解面積單位的建立規則。

　�。�3）認識常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活動(dòng)中獲得關(guān)于它們實(shí)際大小的空間觀(guān)念，形成正確的表象。

　�。�4）培養學(xué)生觀(guān)察、操作、概括能力，使學(xué)生體驗到數學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：使學(xué)生理解面積的含義，掌握常用的面積單位并形成正確的表象。

　　難點(diǎn)：在操作中體會(huì )引進(jìn)統一面積單位的必要性。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　活動(dòng)教學(xué)法：即以直觀(guān)體驗活動(dòng)為主線(xiàn)，結合生活實(shí)例，創(chuàng )設數學(xué)情景，提出數學(xué)問(wèn)題。

　　學(xué)生在活動(dòng)中體驗學(xué)習，建立正確的表象，掌握數學(xué)方法，解決問(wèn)題。它遵循著(zhù)從生活到數學(xué)、從具體到抽象的教學(xué)原則。

　　直觀(guān)演示、動(dòng)手操作法：空間與圖形的教學(xué)中，提供直觀(guān)是認知的起點(diǎn)。教學(xué)中，我注重直觀(guān)演示和動(dòng)手操作活動(dòng)。讓學(xué)生在運用學(xué)具、直觀(guān)操作、合作探究中學(xué)習，在真實(shí)的感受中獲得實(shí)實(shí)在在的直接經(jīng)驗。

　　自學(xué)輔導法：面積單位的制定不需要探究，教學(xué)中我會(huì )引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)。通過(guò)自學(xué)，學(xué)生能迅速了解面積單位的含義，建立正確的表象，對形成常用面積單位實(shí)際大小的觀(guān)念，具有重要的意義。

　　三、教具、學(xué)具

　　教具:多媒體課件；1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。

　　學(xué)具：兩人一份面積相近但形狀不同的長(cháng)方形；大小不同的長(cháng)方形、正方形、圓形、三角形紙片若干、1平方厘米、1平方分米的學(xué)具。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　�。ㄒ唬┯螒蛞�入,初步感知

　　《課程標準》強調：從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型。第一個(gè)環(huán)節，先設計一個(gè)填色比賽：將全班分成兩組，第一組涂這張大紙，第二組涂這張小紙，在規定時(shí)間里，哪組最先完成，就能取得勝利。游戲結束后，第一組的同學(xué)一定會(huì )懷疑這個(gè)游戲的公平性。

　　師問(wèn)：為什么？

　　學(xué)生說(shuō)明原因：因為兩組比賽用的紙張大小不一樣，誰(shuí)要涂的紙面越小，誰(shuí)在游戲中就越容易取得勝利。

　　這一環(huán)節，能激發(fā)學(xué)生的興趣，而學(xué)生相關(guān)“物體表面”的經(jīng)驗也呼之欲出，自然體驗由具體到抽象，引出對“物體表面”的研究。學(xué)生在觀(guān)察比較中，也初步感知了面的大小，為下面學(xué)習面積的概念做好了鋪墊。

　�。ǘ�）動(dòng)手操作，探索新知

　　1、通過(guò)物體的表面感知面積。

　　古人有云：『紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事需躬行�！坏诙�個(gè)環(huán)節，學(xué)生只有親自動(dòng)手感知，才能加深對“面積”這一概念的理解，并能在以后的學(xué)習中靈活運用。

　　(1)指一指：我們身邊有很多物體，比如黑板、書(shū)本、課桌等等，讓學(xué)生指出它們的表面在哪。

　　(2)摸一摸：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)摸這些物體的表面時(shí)，都有些什么感覺(jué)？

　　(3)比一比：這些物體的表面，哪個(gè)大一些？哪個(gè)小一些呢？

　　通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節讓學(xué)生感受到了表面，并得出物體表面的大小就是它們的面積。

　　(4)運用“面積”一詞造句：比如黑板的表面比課桌的表面大，現在還可以怎么說(shuō)？

　　2、通過(guò)封閉圖形進(jìn)一步認識面積。

　　數學(xué)方法就是數學(xué)的行為。在教學(xué)封閉圖形認識面積時(shí)，課件出示一組圖形，讓學(xué)生自己想辦法、或小組討論找到比較面積大小的方法。然后根據學(xué)生比的過(guò)程，歸納出觀(guān)察、重疊等數學(xué)方法，最后通過(guò)課件的演示，使學(xué)生認識到封閉圖形的大小就是它們的面積。

　　為了加深學(xué)生的理解，課件出示了一個(gè)不封閉的圖形。師問(wèn)：如果要給它涂色，會(huì )出現什么情況？這個(gè)圖形的大小我們能確定嗎？學(xué)生

　　通過(guò)仔細觀(guān)察課件，便能發(fā)現，不封閉圖形的大小是不能確定的，進(jìn)而明確“封閉圖形的大小就是它們的面積”。

　　3、小結：引導學(xué)生將面積的兩個(gè)方面概括起來(lái)，得出：物體的表面或封閉圖形的`大小就是它們的面積。

　　4、體驗統一面積單位的必要性。

　　課件出示：兩個(gè)面積接近但形狀不同的長(cháng)方形，讓學(xué)生比較它們的面積大小。學(xué)生在比較中產(chǎn)生了分歧，有些同學(xué)認為第一個(gè)圖形面積大，有些學(xué)生認為第二個(gè)圖形面積大，還有些同學(xué)想到把這兩個(gè)圖形疊放在一起進(jìn)行比較，但是結果發(fā)現都無(wú)法很準確地比較出來(lái)。師問(wèn)：那用什么方法可以準確比較出兩者的大��？為什么？

　　引導學(xué)生借助幾種測量工具（出示學(xué)具袋）。學(xué)生動(dòng)手操作。操作過(guò)程中，選擇的圖形不同，拼擺的結果也不相同。

　　學(xué)生會(huì )發(fā)現：長(cháng)方形長(cháng)寬不同，不方便；圓片有縫隙，不準確；正方形和三角形能測量出結果，比較起來(lái)，正方形最合適。因此，歸納得出：比較兩個(gè)圖形的面積大小，要用統一的面積單位，用正方形測量面積最合適。

　　5、認識常用的面積單位。

　　對于學(xué)生“聽(tīng)過(guò)了會(huì )忘記，看過(guò)了能記住，做過(guò)了就理解�！泵娣e單位的制定不需要學(xué)生探究。這一環(huán)節的教學(xué)，采用自學(xué)輔導方式，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)。

　�。�1）說(shuō)一說(shuō)：常用的面積單位有哪些?展示匯報結果。

　�。�2）拿一拿：讓學(xué)生從學(xué)具中分別拿出1平方厘米和1平方分米的正方形。并檢查學(xué)生拿出的是否正確。

　�。�3）找一找：我們身邊哪些物體的面積接近1平方厘米？1平方分米？（4）試一試：這張1平方米的紙上能站多少個(gè)同學(xué)？

　　在這些活動(dòng)中，學(xué)生充分得感知到了面積單位的實(shí)際大小，并和身邊的某個(gè)面建立聯(lián)系，從而起到幫助表象記憶的作用。

　�。ㄈ�）結合實(shí)踐，綜合運用

　　為了檢驗學(xué)生對本節課內容的掌握情況，課件出示課本練習。

　　學(xué)生完成練習后，出示小資料：有關(guān)各國首都人均綠地面積表。

　　師問(wèn)：有什么感想？由此想到了什么？

　　練習的設計遵循由淺入深的原則，在估、測、說(shuō)中進(jìn)一步鞏固對面積和面積單位的認識，并結合生活實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國和環(huán)保教育，從而體驗到數學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活。

　�。ㄋ模┗仡櫲�課，小結延伸

　　今天這節課你學(xué)到了什么？有什么收獲？關(guān)于面積和面積單位你還想知道什么？

　　全課小結時(shí)我采用總結式，并將總結的任務(wù)拋給學(xué)生，讓學(xué)生在回顧所學(xué)知識的同時(shí)，也對這節課有完整的認識，并能在他們的理解上加以延伸。

　　五、板書(shū)設計

　　面積和面積單位

　　物體的表面

　　或的大小，就是它們的面積。

　　封閉圖形

　　常用的面積單位：

　　平方厘米、平方分米、平方米

　　板書(shū)與講解同步進(jìn)行，層次分明。通過(guò)板書(shū)能發(fā)揮學(xué)生的思維能動(dòng)性，加速概念的形成。面積的概念和常用的面積單位，是本節課學(xué)習的重點(diǎn)，板書(shū)力求簡(jiǎn)潔明了，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生掌握正確的概念。