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蘇少版小學(xué)美術(shù)說(shuō)課稿
作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的蘇少版小學(xué)美術(shù)說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
蘇少版小學(xué)美術(shù)說(shuō)課稿1
我準備從教材分析、學(xué)情分析，教學(xué)目標，教學(xué)法分析，教學(xué)過(guò)程設計這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
本課屬于“造型表現”學(xué)習領(lǐng)域的學(xué)習內容。本科所表現的內容是與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。隨時(shí)留心，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴總會(huì )有些形象和故事成為你有趣的回憶。本課列舉了大量的學(xué)生作品，有刻撕紙版畫(huà)、剪紙作品、水彩作品以及兒童讀物插圖等作品。表現了日常乘車(chē)的一幕，通過(guò)這些作品的欣賞，使學(xué)生對日常生活中的乘車(chē)印象有了進(jìn)一步的回憶和了解，培養學(xué)生發(fā)現美，感受美的能力，表達了學(xué)生對生活的熱愛(ài)之情。在教學(xué)中老師要著(zhù)重讓學(xué)生觀(guān)察生活，表現生活。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生觀(guān)察了解乘車(chē)印象的特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：怎樣表現乘車(chē)場(chǎng)景和印象
二、學(xué)情分析
小學(xué)四年級學(xué)生在心理特征上已經(jīng)能夠初步認識形、色、肌理和空間等美術(shù)語(yǔ)言，能夠以描繪和立體造型的方法，選擇適合自己的工具材料記錄與表現所見(jiàn)所聞，所感所想的事物。小學(xué)四年級學(xué)生已能運用簡(jiǎn)單的抽象邏輯思維去推理、去判斷。
三、教學(xué)目標
認知目標：引導學(xué)生欣賞并回憶乘車(chē)印象內容
操作目標：用不同的表現手法表現乘車(chē)印象
情感目標：培養學(xué)生的繪畫(huà)興趣和對生活的.熱愛(ài)之情
四、教學(xué)法分析
本課我主要采用了以下教學(xué)方法：
1,、情境教學(xué)法：
2、引導發(fā)現法：
3、綜合演示法：
4、多媒體教學(xué)法：
5、講授法：
五、教學(xué)過(guò)程設計
1、激趣導入，揭示課題
教師讓學(xué)生動(dòng)腦想一想回憶日常生活的乘車(chē)印象......從而揭示本課課題——《乘車(chē)印象》
2、欣賞范作，開(kāi)啟思路
教師通過(guò)多媒體的播放讓學(xué)生欣賞有關(guān)乘車(chē)印象的圖片......由此開(kāi)啟學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作熱情。
3、教師示范，了解步驟
為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解乘車(chē)印象的表達，教師進(jìn)行現場(chǎng)示范講解繪畫(huà)步驟的方法，主要從1如何構思、2如何構圖、3如何刻畫(huà)細節、4如何著(zhù)色和渲染氣氛、5如何整理 這五個(gè)方面進(jìn)行講解。
4、快樂(lè )創(chuàng )作，個(gè)性表現
教師在此環(huán)節播放輕音樂(lè )，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的創(chuàng )作氛圍，教師巡視課堂，給學(xué)生適當的指導和幫助。
5、作品展示，交流評價(jià)
學(xué)生創(chuàng )作完成后，將作品一一展示在黑板上，教師要引導學(xué)生進(jìn)行自評。這樣的評價(jià)可以發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養學(xué)生的自信心。學(xué)生還可以相互點(diǎn)評，這樣可以取長(cháng)補短，增進(jìn)自己的知識，提高自己的繪畫(huà)水平。最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評，教師要運用鼓勵性的語(yǔ)言，對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習美術(shù)的興趣。
6、課堂小結，拓展延伸
教師概括總結本課的學(xué)習內容，明確學(xué)習目的，小結教學(xué)情況，肯定學(xué)生作品，鼓勵學(xué)生學(xué)習的熱情，交待課后拓展的學(xué)習任務(wù)，為整個(gè)教學(xué)結束劃上完美的句號。
蘇少版小學(xué)美術(shù)說(shuō)課稿2
一、教材分析
（一）教材內容分析、地位、作用
在蘇少版的教材編排體系上，有多條橫向隱線(xiàn)，貫穿于冊與冊之間。在設計、應用一條線(xiàn)上有：書(shū)簽、設計郵票、漂亮的手提袋、巧包裝、版面設計、賀卡、藏書(shū)票、標志、我設計的書(shū)、招貼畫(huà)等內容�！稑酥尽芬徽n是四年級上冊第十七課的教學(xué)內容，是中年級段的“設計應用”類(lèi)型的課。
經(jīng)過(guò)精心設計從而具有高度實(shí)用性和藝術(shù)性的標志，不僅僅是一種單純的視覺(jué)符號，它更具有獨特的美學(xué)價(jià)值，強大的社會(huì )功能，成為了一種文化。作為現代生活的視覺(jué)語(yǔ)言，是新時(shí)代的學(xué)生不可或缺的學(xué)習元素。標志設計的學(xué)習縱線(xiàn)，幾可貫穿于整個(gè)學(xué)生時(shí)代，從幼兒園、小學(xué)、初中、高中、到大學(xué)，都有標志設計的學(xué)習內容。四年級學(xué)生的學(xué)習目標定位離標志的高度實(shí)用性和藝術(shù)性太遠，離標志的專(zhuān)業(yè)設計水平太遠，可他們離校園生活最近，常常能接觸到有關(guān)校園文化的各類(lèi)標志，這是教學(xué)最大的資源。帶著(zhù)生活露水的花朵才更嬌艷動(dòng)人�；谶@樣一種考慮，我認為教材只是連接學(xué)生和教師之間的橋梁，教材只能起到中介和“話(huà)題”的作用。我將把“生活化”作為我教學(xué)設計的關(guān)鍵詞之一，對超大容量的教材進(jìn)行 “重組”，立足于從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，把學(xué)生日常生活中感興趣的、熟悉的事物與標志緊密結合，重新建構適合四年級學(xué)生學(xué)習的內容，把視聽(tīng)沖擊最強的奧運標志，生活中喜聞樂(lè )見(jiàn)的校園標志、班級標志、社團標志等內容引入本課。其次我把“人文發(fā)展”作為我教學(xué)設計的第二大關(guān)鍵詞。我希望通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生們的認知在原有基礎上有所提升，既承接舊知，又在此基礎上有新的拓展。具體思考體現在：
A、抓住一條主線(xiàn)——生活化。標志設計來(lái)之于生活，設計標志美化于生活。
B、培養兩種能力——想象能力、概括能力。從標志設計想開(kāi)去，然后提煉出最具代表性的元素，用圖案、文字、圖文結合方式以精練簡(jiǎn)潔、寓意豐富、醒目美觀(guān)、構思巧妙的設計關(guān)鍵詞設計標志。
C、達成三個(gè)目標——初步認識、了解標志的知識；初步掌握標志設計的過(guò)程與方法；提升學(xué)生對標志的審美能力，幫助學(xué)生感受標志的社會(huì )價(jià)值。
（二）教學(xué)目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
新的教學(xué)理念強調，美術(shù)課程內容與學(xué)生的生活要保持密切的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生用學(xué)到的知識技能美化生活，提高生活的質(zhì)量，從學(xué)以致用的角度激發(fā)學(xué)習的動(dòng)力，努力追求生活的藝術(shù)化。標志設計內容新，方式活，時(shí)代感強，對于訓練學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力有著(zhù)不可替代的作用。因此，我在新課程理念指導下，根據教材內容特點(diǎn)，確立如下教學(xué)目標：
認知領(lǐng)域：通過(guò)觀(guān)察、討論等活動(dòng)使學(xué)生認識、了解生活中常見(jiàn)的標志及作用，體驗標志與人們生活的密切關(guān)系。
操作領(lǐng)域：引導學(xué)生通過(guò)探究式、討論式、問(wèn)題式、分析歸納式等活動(dòng)方式學(xué)習標志的設計語(yǔ)言，感受標志的視覺(jué)美感，提煉出標志設計聯(lián)想與概括的方法，初步嘗試運用聯(lián)想與概括的方法設計標志。
情感領(lǐng)域：引導學(xué)生用生活中的標志指導自己的行為，幫助學(xué)生感受標志的社會(huì )價(jià)值；在學(xué)習與設計過(guò)程中，進(jìn)一步明確美術(shù)與生活的關(guān)系，體驗通過(guò)設計活動(dòng)美化生活的樂(lè )趣。
《標志》一課是知識性與應用性相結合、提高審美能力與掌握基本技能相結合的典型課題。我以教學(xué)的有效性來(lái)反推教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，也就是說(shuō)，我思考的是，當學(xué)生上完這節課后，他得到了些什么？或者他上完這節課后，沒(méi)有得到什么，沒(méi)有得到什么的原因是什么？據此來(lái)確定如下教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重點(diǎn)：了解標志的基本知識，學(xué)習標志的設計語(yǔ)言，感受標志的視覺(jué)美感，提煉出標志設計聯(lián)想與概括的方法，運用設計方法為身邊的事物設計標志。
難點(diǎn)：在觀(guān)察欣賞、討論分析標志作品的過(guò)程中提煉出聯(lián)想與概括的方法，設計的標志作品具備較簡(jiǎn)單的創(chuàng )意和平面裝飾美感。
突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法：
觀(guān)察分析法：通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察標志，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )標志的作用、感受標志的視覺(jué)美感；在欣賞基礎上，引導學(xué)生分析標志的特點(diǎn)、構成、設計的方法和步驟，老師幫助歸納提煉本課學(xué)習重點(diǎn)。
對比探究法：通過(guò)對比圖畫(huà)與標志的區別，學(xué)生領(lǐng)會(huì )了標志的概括性特點(diǎn)；通過(guò)欣賞探究，學(xué)生掌握了班徽的一般設計方法。
二、學(xué)情分析
“讀圖”時(shí)代的來(lái)臨，首先惠及學(xué)生，因為學(xué)生大都是視覺(jué)型的。他們的眼睛適應一切新鮮的圖文，它們的眼睛能敏銳地捕捉一切新奇的圖片，他們的年齡特征和心理特點(diǎn)決定他們有很強的時(shí)代感，因而也有較強的讀圖能力。但他們的審美能力還處于初級階段、一定要通過(guò)有目的的培養，審美能力、鑒賞能力才得以提升和完善。
課堂上的標志作品欣賞教學(xué)就是一種有組織、有指導的美育活動(dòng)方式。學(xué)生通過(guò)對優(yōu)秀標志作品的欣賞，使審美體驗進(jìn)入自律狀態(tài)，學(xué)會(huì )欣賞的方法、提煉標志設計的要領(lǐng)及規律，增強對標志的感受力、理解力，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng )造力。
標志設計專(zhuān)業(yè)性較強，要求學(xué)生把眼里看到、嘴里說(shuō)到的“紙上談兵”標志轉化成實(shí)實(shí)在在為我們生活服務(wù)的標志，這對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)頗有“眼高手低”之感覺(jué)。但是，學(xué)校是他們的天地，他們學(xué)習生活其間，比較容易找到物象蘊涵的要義，比較容易找到標志所要體現的精神和特點(diǎn),比較容易挖掘出相關(guān)的圖形元素,進(jìn)而提煉出設計標志的圖文要素、色彩取向,最后對文字圖形進(jìn)行有目的的組合及藝術(shù)加工。因此只需要在教學(xué)過(guò)程中盡可能地激發(fā)學(xué)生的想象力、表現欲，并從聯(lián)想到的圖形中提煉出一些代表元素表現在作品中，使之具備較簡(jiǎn)單的創(chuàng )意和平面裝飾美感，這樣，就已達成本課的教學(xué)目標。
只有民族的，才是世界的。那么，只有來(lái)之于生活的，才是充滿(mǎn)激情的，才是共同關(guān)注的；只有激發(fā)出學(xué)生的自我，課堂才是雙贏(yíng)的。
三、教法的選擇及依據
美術(shù)新課標明確了在“設計應用”學(xué)習領(lǐng)域要求教師引導學(xué)生進(jìn)行有目的的創(chuàng )意、設計和制作活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。因此我在這節課上就以“有目的的引導”作為我的教學(xué)指導方針。從教學(xué)設計的流程分析教法——
感知新知時(shí)，以游戲激趣法為主。上課開(kāi)始，我運用多種媒體讓學(xué)生欣賞大家喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活標志圖片，通過(guò)幫助一老師走迷宮，讀懂標志所蘊含的信息，領(lǐng)會(huì )標志的作用。游戲吸引了學(xué)生的注意力，誘發(fā)了學(xué)生的思維想象，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。
理解、學(xué)習新知時(shí)，以引導發(fā)現法、示范講解法、探究研討法為主。利用大量實(shí)例展示、圖片對比和制作過(guò)程的演示，使學(xué)生沿著(zhù)“形象簡(jiǎn)潔、手法概括，表達以象征為主”的設計思路前行，學(xué)習標志的設計語(yǔ)言，感受標志的視覺(jué)美感，提煉出標志設計聯(lián)想與概括的方法。
然后，有目的地創(chuàng )設生活情境，拋出問(wèn)題，讓學(xué)生運用學(xué)會(huì )的設計方法解決問(wèn)題——為自己班設計班徽，學(xué)生的創(chuàng )造思維被充分激發(fā)。這是全課的高潮，學(xué)生的感性認識上升到了理性認識，理性認識將轉化成勞動(dòng)產(chǎn)品。
形成技能時(shí)，以輔導法、練習法為主。引導學(xué)生在情感的愉悅中釋放創(chuàng )作的內驅力，嘗試運用聯(lián)想與概括的方法設計標志，將自我的設計思想和創(chuàng )意物化成作品。教師對學(xué)生的創(chuàng )作過(guò)程保持敏銳的監控能力，幫助學(xué)生了解標志設計的過(guò)程、色彩、內涵等。根據學(xué)生存在的問(wèn)題，稍加點(diǎn)撥，解決學(xué)生的困惑；及時(shí)表?yè)P與展示有創(chuàng )意、有閃光點(diǎn)的設計，讓學(xué)生談?wù)勛约旱脑O想，啟發(fā)其他同學(xué)的構思。
評價(jià)、拓展時(shí)，以多元評價(jià)法、激勵評價(jià)法為主。創(chuàng )設寬松、民主又積極的評價(jià)氛圍，引導學(xué)生進(jìn)行自評、互評，老師給以激勵性的評價(jià)語(yǔ)言，幫助學(xué)生“認識自我，建立自信”。通過(guò)評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
本課按照有效引導來(lái)教學(xué)，最終的核心是發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力，而有關(guān)各類(lèi)教學(xué)法的實(shí)施，只是實(shí)現這一目標的基本途徑和方式。
四、學(xué)法指導
本節課旨在通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察生活中的標志，發(fā)現標志在我們的生活中隨處可見(jiàn)，它時(shí)刻在指示、引導著(zhù)我們的生活，進(jìn)而領(lǐng)會(huì )標志的重要作用；接著(zhù)，引導學(xué)生感悟標志巧妙的構思以及簡(jiǎn)潔概括的特點(diǎn)，初步認識設計語(yǔ)言；然后，指導學(xué)生學(xué)習標志設計的過(guò)程與方法，把學(xué)習過(guò)程中逐漸形成的巧構思、妙創(chuàng )意用合適的表現方法轉化成作品，初步運用設計語(yǔ)言；再次，把學(xué)生簡(jiǎn)單的設計創(chuàng )作用之于生活，進(jìn)一步認識美術(shù)與生活的關(guān)系。整節課準備通過(guò)這樣的教學(xué)設計，培養和發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。
在新課程改革中，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導“主動(dòng)參與，樂(lè )于研究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習方式，將使學(xué)生的學(xué)習主體地位得到真正的落實(shí)。依據學(xué)生年齡特征和認知特點(diǎn)，設計本課的學(xué)習指導方法為：
1、導趣導賞
首先考慮知識的學(xué)習與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，與學(xué)生感興趣的、熟悉的事物緊密結合，因此，我采用了趣味性、生活性、實(shí)用性較強的有關(guān)奧運標志和有關(guān)校園生活內容，重組了教材，激發(fā)起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣；其次考慮學(xué)生接受知識的習慣、愛(ài)好等的不同，我用多媒體輔助美術(shù)教學(xué)進(jìn)行作品賞析，利用色彩絢麗、形象生動(dòng)的畫(huà)面，逼真傳神、扣人心弦的聲響，能讓學(xué)生的多種感官參與感知，在腦海中留下具體、鮮明、深刻的印象，有利于學(xué)生從無(wú)意注意向有意注意發(fā)展。豐富的視覺(jué)感知形象，使學(xué)生從直觀(guān)形象的感受刺激開(kāi)始，獲得美術(shù)創(chuàng )作的興趣和原動(dòng)力，啟迪學(xué)生的直覺(jué)思維和形象思維。
2、導思導法
通過(guò)圖片展示、分析、歸類(lèi)、對比，老師畫(huà)龍點(diǎn)睛的講解、點(diǎn)撥，有目的、有層次的引導使學(xué)生沿著(zhù)“形象簡(jiǎn)潔、手法概括、表達以象征為主”的標志設計思路前行，探究出聯(lián)想的'思維點(diǎn)、立足點(diǎn)，掌握標志設計的聯(lián)想法、概括法。
3、導創(chuàng )導控
大量豐富多彩的標志圖片和真實(shí)繁復的演示教學(xué)過(guò)程，濃縮于多媒體課件中，不僅化繁為簡(jiǎn)，促使學(xué)生較快、較易地掌握知識，而且激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )作欲望，拓寬了創(chuàng )造思維，優(yōu)化了學(xué)習過(guò)程，產(chǎn)生自身不可遏制的創(chuàng )作內驅力。
在學(xué)生創(chuàng )作設計過(guò)程中，敏銳的監控學(xué)生學(xué)習狀況，提優(yōu)補差，輔導及時(shí)有效，幫助學(xué)生完成深層的探索和訓練。
4、導評導用
評價(jià)是客觀(guān)、公正地判斷課程目標完成的標準，除了教師要加強形成性評價(jià)之外，還要引導學(xué)生進(jìn)行自評、互評。老師幫助學(xué)生“認識自我，建立自信”，旨在通過(guò)評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。我提供了一些評價(jià)用的關(guān)鍵詞句，給學(xué)生自評、互評時(shí)作參考，幫助學(xué)生可以用最低限度的絕對標準來(lái)評價(jià)作品，而不會(huì )總是用“好不好”、“美不美”等套話(huà)來(lái)評價(jià)作品。
設計是為了應用。一節有效的美術(shù)課，是每個(gè)學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得，更重要的是讓每個(gè)學(xué)生把學(xué)到的知識、技能運用于生活。聯(lián)系學(xué)生中長(cháng)期的實(shí)際收獲，保持學(xué)習過(guò)程的自覺(jué)性和趣味性，課堂教學(xué)才是真正的“有效”。故此，我給學(xué)生留了課外作業(yè)——設計課程表，對這節課感興趣的學(xué)生，他一定會(huì )“跳起來(lái)，摘果子”，因為這是為他自己設計的，是最有用的設計，是最有價(jià)值的設計。
五、教學(xué)設計及依據
整個(gè)教學(xué)設計確立在對起點(diǎn)的辨認、終點(diǎn)的確定、2——3個(gè)環(huán)節的把握上；在時(shí)間的分配上，大致是喇叭型的，流程越往下走，越留有充裕的時(shí)間，終點(diǎn)處充分展開(kāi)。教學(xué)過(guò)程的五個(gè)環(huán)節，分別是1、激趣導入——明確課題；2、討論分析——主動(dòng)探究；3、學(xué)習設計——感受創(chuàng )意；4、創(chuàng )作設計——動(dòng)手動(dòng)腦；5、審美欣賞——延伸拓展。下面具體談一談這五個(gè)環(huán)節的教學(xué)設計。
一、激趣導入——明確課題——引發(fā)思維
1、觀(guān)察生活中的標志。
創(chuàng )設走迷宮情境：一老師在行進(jìn)路途中按標志的指引來(lái)辦事，每行進(jìn)一步，標志都在向他傳遞著(zhù)一種信息，靠著(zhù)識別標志傳達的正確信息，他最終走完全程。
2、老師的問(wèn)題：生活中的標志“會(huì )說(shuō)話(huà)”，它說(shuō)的什么呢？小結：雖然老師沒(méi)有告訴大家去了哪些地方，但是同學(xué)們仍然猜到了。在我們的生活周?chē)�，常常�?huì )見(jiàn)到這些能提醒我們、指示我們的圖畫(huà)和文字，我們把這些圖文稱(chēng)做標志。
接著(zhù)再拋出問(wèn)題，標志的作用是什么？根據學(xué)生回答，老師板書(shū)小結：標志是一種視覺(jué)語(yǔ)言，生活中的標志會(huì )說(shuō)話(huà)——小標志，大作用；標志的作用——識別、指示、引導、傳遞信息。
[設計意圖] 走迷宮活動(dòng)的設計，使學(xué)生們從書(shū)本的學(xué)習走向生活的學(xué)習，吸引了學(xué)生對標志的有意注意，激發(fā)了學(xué)生對標志的學(xué)習興趣，通過(guò)成功讀懂標志蘊含的信息，初步認識了生活中的標志，領(lǐng)會(huì )標志的作用。
二、討論分析——主動(dòng)探究——活躍思維
1、猜一猜：出示的三個(gè)奧運標志分別代表什么意思？看誰(shuí)猜得快！
拋出問(wèn)題1：奧運標志由哪兩部分構成？（預設學(xué)生回答：圖案、文字。）老師幫助小結并板書(shū)——標志的構成：圖案、文字。
拋出問(wèn)題2：看著(zhù)奧運標志，你來(lái)試著(zhù)說(shuō)說(shuō)什么叫標志？根據學(xué)生回答，老師幫助小結并板書(shū)——標志的定義：標志是一種用簡(jiǎn)練的圖形、文字和色彩表示某種事物、事件的象征性符號。
[設計意圖]出示的奧運標志為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，通過(guò)猜一猜奧運標志，學(xué)生獲得成功體驗；通過(guò)觀(guān)察、分析奧運標志，學(xué)生走向了探究問(wèn)題的學(xué)習，了解了標志的構成與標志的定義。
2、賞一賞
組織學(xué)生欣賞書(shū)上標志作品，談?wù)剬酥镜挠^(guān)后感，互相交流哪些標志設計得簡(jiǎn)明生動(dòng)，構思巧妙？
根據學(xué)生對此問(wèn)題的理解程度，可預設幾個(gè)指向性較明確的問(wèn)題。如：動(dòng)物園標志的設計巧妙在哪里？你一看到哪個(gè)標志就能產(chǎn)生美好聯(lián)想？哪一個(gè)圖案最能代表標志的寓意？什么標志設計得既簡(jiǎn)潔又美觀(guān)，讓你一看就明白？……根據學(xué)生回答，老師簡(jiǎn)要闡述標志的設計思路和寓意。
[設計意圖]老師出示的標志是從書(shū)上精簡(jiǎn)選出來(lái)的，一是體現標志趣味性的原則，符合學(xué)生的心理和年齡特征；二是體現精講的原則，賞析的作品少而精，只要能體現主題即可。老師引導學(xué)生同桌、或小組互相說(shuō)感受，學(xué)生對標志有一個(gè)全面的體驗及審美感受。
3、評一評
組織學(xué)生欣賞班徽，并且引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)設計的班徽更簡(jiǎn)明清晰、使人記憶深刻？（老師指導學(xué)生說(shuō)的時(shí)候要抓住關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)：豐富的聯(lián)想、最具代表性的圖形、簡(jiǎn)練醒目、明確地表達信息等。）
[設計意圖]這一環(huán)節的設計，是通過(guò)點(diǎn)的提升，達到面的泛化。學(xué)生說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)后，老師進(jìn)行恰如其分的班徽說(shuō)明，進(jìn)一步強化對班徽的認識，學(xué)習設計語(yǔ)言。
4、比一比：圖畫(huà)和標志的區別
組織學(xué)生看一組圖：（游泳圖畫(huà)與標志）引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)和標志的區別。通過(guò)對比欣賞，老師幫助分析歸納：如果把這位同學(xué)畫(huà)的圖畫(huà)進(jìn)一步加以簡(jiǎn)化、美化，形成像這樣簡(jiǎn)明易認、印象深刻的視覺(jué)符號，它將更能準確地向人們傳遞特定的信息。標志其實(shí)就是從圖畫(huà)中抽象出來(lái)的、具有概括性的特殊語(yǔ)言符號。標志比圖畫(huà)更簡(jiǎn)單、更醒目、更直觀(guān)。
進(jìn)而提煉出標志特點(diǎn)并板書(shū)：簡(jiǎn)明清晰、直觀(guān)易懂、醒目、美觀(guān)、容易記憶。
[設計意圖]通過(guò)對比，突破了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生從中了解標志概括性的特點(diǎn)。
三、學(xué)習設計——感受創(chuàng )意——發(fā)展思維
1、以典型標志為例講解：標志的一般表現手法：A具象、B意象、C文字
A、具象：運用生動(dòng)具體的感性形象經(jīng)提煉、概括等處理，直接表面內容。如表現出版業(yè)直接示以書(shū)的形象、表現NBA直接用人物打籃球的動(dòng)作形象、表現小天鵝牌洗衣機直接用天鵝形象為標志圖形等等。
B、意象：運用象征、比喻、寓意、暗示等方式，讓觀(guān)者通過(guò)聯(lián)想、會(huì )意達到對內容的了解。象征性標志往往采用已為社會(huì )約定俗成認同的關(guān)聯(lián)物象作為有效代表物。如用鴿子象征和平，用白色象征純潔，用綠色象征生命，用挺拔的幼苗象征少年兒童的茁壯成長(cháng)、用紅十字表示醫療救助、用羊毛線(xiàn)團表示純羊毛和手工編織特征、用五環(huán)表示奧運等等。這種手段蘊涵深邃，適應社會(huì )心理，為人們喜聞樂(lè )見(jiàn)。
C、文字：運用中英文、數字等形式，經(jīng)藝術(shù)加工、裝飾美化后表明標志傳達的信息。往往有一目了然、強烈的視覺(jué)效果。如光明牌牛奶、李寧牌標志、可口可樂(lè )、麥當勞標志等。
小結：具象、意象主要以圖案為主；文字以中文、英文、數字、拼音等為主；也有較多標志圖文結合。
[設計理念]通過(guò)對典型標志的觀(guān)察、分析，歸納出標志的種類(lèi)和設計的基本方法，為下面的創(chuàng )作奠定基礎。
2、通過(guò)演示，學(xué)習方法
�。�1）創(chuàng )意過(guò)程和示范：（以紅梅新村小學(xué)�；諡槔�
A、聯(lián)想：由校名聯(lián)想到什么？（預設學(xué)生回答：梅花等）；由豐富多彩的校園生活聯(lián)想到什么？（預設學(xué)生回答：風(fēng)車(chē)、多彩的陽(yáng)光、彩虹等、乘風(fēng)破浪的船等）；由學(xué)生聯(lián)想到什么？（預設學(xué)生回答：學(xué)生像幼苗、像花朵，又像展翅高飛的雛鷹、快樂(lè )的小鳥(niǎo)等）；由老師聯(lián)想到什么？（預設學(xué)生回答：老師像太陽(yáng)，又像辛勤的園�。�
B、提煉：從以上與學(xué)校有關(guān)聯(lián)的內容中篩選出最具代表性的圖形：梅花、風(fēng)車(chē)、水滴、豐富的色彩。
C、概括：對篩選出的圖形文字進(jìn)行組合、藝術(shù)加工。
D、設計：用簡(jiǎn)練、概括的形象，明確地表達信息。
寓意：傲然挺立的梅花精神與豐富多彩的校園生活。標志以梅花圖形為主，既把校名隱含在里面，又寓意梅花不怕困難、不屈不撓的精神。在梅花圖案的基礎上又融入了風(fēng)車(chē)和水滴的圖案，風(fēng)車(chē)象征生生不息、蓬勃旺盛的生命力；一片梅花的花瓣又像一顆小水滴，象征學(xué)生們就像朝露一樣充滿(mǎn)生機，但是只有匯入集體中才能煥發(fā)出更強大的力量，風(fēng)車(chē)才能轉動(dòng)起來(lái)。五片花瓣五種顏色象征學(xué)校生活五彩繽紛、多姿多彩。整個(gè)標志簡(jiǎn)潔、醒目、流動(dòng)、富有含義。
圖案下面是常州市紅梅新村小學(xué)的漢字和英文字母，表示學(xué)校英語(yǔ)特色。設計步驟具體為：
A、構思、立意。標志以梅花、風(fēng)車(chē)、水滴為基本圖形，凸顯學(xué)校精神面貌與特色；用五彩色讓圖形更醒目。
B、構圖。以梅花形為外形，把選定的形象巧妙地安排在外形中。
C、配色。色彩要穩重明快、清新柔和。
學(xué)習關(guān)鍵詞：豐富的聯(lián)想、提煉最具代表性的圖形、簡(jiǎn)練明確地表達信息。
3、創(chuàng )設情景，感受創(chuàng )意
�。�1）為所在四年級的一個(gè)班級口頭設計班徽，用學(xué)會(huì )的設計語(yǔ)言互相交流，一是說(shuō)說(shuō)聯(lián)想到的一些相關(guān)圖形等；二是說(shuō)說(shuō)標志設計的表現方法，比如文字法、圖形法、圖文結合法；
�。�2）歸納設計方法：
聯(lián)想法——找到物象蘊涵的要義，找到標志所要體現的精神和特點(diǎn),挖掘出相關(guān)的圖形元素。
概括法——提煉出設計標志的圖文要素、色彩取向,最后對文字圖形進(jìn)行有目的的組合及藝術(shù)加工。
啟發(fā)學(xué)生對常用色彩的感悟與運用：對紅——喜慶、熱情、奔放；橙—-—華貴、活潑、溫暖；黃色—— 成熟、收獲、興奮；綠色——生命、生機、希望；藍色——幻想、活潑、沉靜；紫色——高貴、威嚴、神秘、幽雅。
[設計理念]這一環(huán)節的設計旨在通過(guò)三種表現手法的學(xué)習，讓學(xué)生明確標志的基本設計語(yǔ)言；以“�；铡睘槔膶W(xué)習，進(jìn)一步為設計的實(shí)施提供了具體的方法。使學(xué)生走出標志概念化的設計空間，從而進(jìn)入創(chuàng )意設計的新天地；口頭說(shuō)一說(shuō)四年級的班徽設計，一是讓老師了解學(xué)生聯(lián)想到的物象，有目的的給予一些好的建議，提供一些圖片。二是讓學(xué)生多找到一些設計的出路。
四、創(chuàng )作設計——動(dòng)手動(dòng)腦——強化思維
學(xué)生掌握標志的構成和設計的基本方法，就可以進(jìn)行創(chuàng )作嘗試了。為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣和設計質(zhì)量，老師提供一些班徽作品和一些創(chuàng )作素材：
書(shū)籍——象征知識；太陽(yáng)——象征朝氣；小樹(shù)苗——象征少年兒童茁壯成長(cháng)；小鳥(niǎo)——象征自由；愛(ài)心——象征奉獻愛(ài)心、團結的班集體；花朵——象征多彩的學(xué)習生活、無(wú)限生機和希望；魚(yú)兒——象征遨游在知識海洋中的學(xué)生；帆船——象征乘風(fēng)破浪、不怕艱難險阻的精神；紅領(lǐng)巾——象征少先隊員……
老師的建議：小標志大作用，請同學(xué)們在以下兩個(gè)作業(yè)中選擇一個(gè)來(lái)表現，體現標志的魅力。
1、作業(yè)之一：在三個(gè)標志中選擇一個(gè)臨摹，并詮釋它的象征意義；
2、作業(yè)之二：為自己所在班級、或個(gè)人設計一個(gè)有特色的標志，參與四年級組的標志設計大賽。獲獎作品先在全校展示，再懸掛于社團或班級黑板旁的墻面上。
設計要求：簡(jiǎn)潔、醒目 、美觀(guān)、有創(chuàng )意。
[設計理念]學(xué)生有自主選擇作業(yè)的空間，突顯了學(xué)生的主體地位，照顧了學(xué)生學(xué)習能力的差異性。
五、審美欣賞——延伸拓展——發(fā)散思維
1、展示評價(jià)：采取自評、組評和師評的方式。
評價(jià)導向：A形象簡(jiǎn)潔明了，易認識、易記憶；B有平面裝飾效果；C形象獨特，讓人一看到就能聯(lián)想到該標志代表什么。
2、課堂小結：標志是一種圖形的傳播符號，它以精煉的語(yǔ)言向人們表達一定的含義。標志不受不同種族、民族、語(yǔ)言文字的束縛，遍布世界的各個(gè)角落，通過(guò)今天這節課的學(xué)習，同學(xué)們對標志的理解會(huì )更深刻。讓我們再次走進(jìn)標志世界，欣賞生活中的標志。
3、拓展作業(yè)：用標志來(lái)表示各個(gè)課目。在下面這張課程表中，還缺少了哪些課目標志？請你設計出來(lái)，或按本班現在的課程重新設計一張課表。
[設計理念]開(kāi)放式的課尾欣賞，再次把學(xué)生帶入形形色色的標志世界，引導學(xué)生深化學(xué)習效果；課后拓展作業(yè)的布置，可讓對本課感興趣和學(xué)習能力較強的學(xué)生進(jìn)一步探究標志的魅力，再次從書(shū)本走向生活。
教學(xué)時(shí)間安排：一課時(shí)
具體安排：導入3分鐘，講授20分鐘，學(xué)生創(chuàng )作20分鐘，小結2分鐘，根據具體情況，看學(xué)生能不能發(fā)現，看老師的引導能不能起效，看學(xué)生相互之間能不能觸發(fā)，看學(xué)生與學(xué)習內容、與教師的對話(huà)中能不能生成等教學(xué)狀況進(jìn)行調整。
教學(xué)準備：
教師——多媒體課件，標志作品若干幅，學(xué)生作品若干幅。
學(xué)生——觀(guān)察、收集身邊的標志，了解標志的作用、特征等相關(guān)知識。
板書(shū)設計
小標志 大作用
作用：識別 指示 引導 傳遞信息
構成：圖案 文字 圖文結合
標志的定義：標志是一種用簡(jiǎn)練的圖形、文字和色彩表示某種事物、事件的象征性符號。
特點(diǎn)：簡(jiǎn)潔直觀(guān) 醒目生動(dòng) 富有含義
表現手法：具象 意象 文字
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