關(guān)于小學(xué)說(shuō)課稿合集7篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的小學(xué)說(shuō)課稿10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一說(shuō)教材
牛郎織女故事在漢代以前產(chǎn)生和形成，有它一定的社會(huì )歷史原因，表現了當時(shí)小農生產(chǎn)者和小手工業(yè)者要求改善生活、爭取婚姻自由和人身解放的理想和愿望。牛郎織女的傳說(shuō)是一段流傳久遠的民間故事，它以完整曲折的情節、樸素自然的語(yǔ)言、奇幻的神話(huà)色彩、積極進(jìn)步的主題，深深贏(yíng)得人民群眾的喜愛(ài)。語(yǔ)言樸素、簡(jiǎn)潔、清新自然，讀來(lái)瑯瑯上口。
二說(shuō)教學(xué)目標
1、 有感情地朗讀課文，梳理故事情節，便于復述。
2、 學(xué)習“掙”、“扎”等生字，理解“暴跳如雷”、“發(fā)誓”、“掙扎”等詞語(yǔ)。
3、 了解牛郎、織女、王母娘娘的人物特點(diǎn)。
4、 滲透自主閱讀、探究的方法。
5、通過(guò)想象、朗讀、寫(xiě)話(huà)，提高學(xué)生對民間故事的欣賞水平，了解民間故事的特點(diǎn)，愛(ài)上民間故事。
三說(shuō)教法
這是一個(gè)民間故事，故事情節曲折生動(dòng)，但通俗易懂。如何把這樣的文章教好呢？“淺文”需要“深教”，我們如果就文本進(jìn)行教學(xué)顯然是不行的，應該讓民間故事散發(fā)出它應有的魅力。因此，經(jīng)過(guò)廣泛的搜集與整合，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，讓學(xué)生理解和感悟文本，浸染于濃濃的文化味中。
四說(shuō)學(xué)法
基于教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)時(shí)，我主要采用自主研究性學(xué)習方法，以達到知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，同時(shí)利用多媒體進(jìn)行情境熏陶法，讓學(xué)生獲取快樂(lè )學(xué)習的體驗。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、談話(huà)導入
1．每當夜幕低垂，群星閃爍時(shí)，我們仰望天空，隱約中不難發(fā)現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發(fā)現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關(guān)于牛郎和織女女的傳說(shuō)。今天，我們就來(lái)學(xué)習牛郎和織女的故事。
二、了解作者資料
1．這個(gè)故事的作者是誰(shuí)呢？
葉圣陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著(zhù)名作家，教育家，葉圣陶的童話(huà)集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現代兒童發(fā)展史上具有重要的意義。
2．咱們學(xué)過(guò)他的作品嗎？（《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》）
三、理清文章脈絡(luò )，理解文意
1．請選擇自己最喜歡的方式讀全文，試著(zhù)給課文分段。
2．學(xué)生匯報。
課文按時(shí)間順序可分為四部分：
第一部分（開(kāi)頭到“那該多好呢”）：牛郎的身世，他精心養牛，和牛建立了親密關(guān)系。
第二部分（“一年一年過(guò)去”到“這就算安了個(gè)家”）：講哥嫂只給了牛郎老牛破車(chē)便把他趕出家門(mén)。
第三部分（“一天晚上”到“牛郎高興地回答”）：老牛說(shuō)了話(huà)，告訴牛郎將有仙女成為他的妻子。
第四部分（“第二天黃昏時(shí)候”到結束）：牛郎巧遇仙女，二人結為夫妻。
3．再讀課文，提出想想解決的問(wèn)題。
學(xué)生甲：牛郎是怎樣的孩子？
學(xué)生乙：牛郎的童年是怎樣度過(guò)的？
學(xué)生丙：長(cháng)大后他又是怎樣生活的？
學(xué)生�。核窃鯓雍涂椗叩揭黄鹕畹�？
四、請同學(xué)們圍繞著(zhù)自己不理解或感興趣的問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)
�。ㄒ唬┬〗M內交流。
�。ǘ┤鄥R報。
1、牛郎是個(gè)怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過(guò)的？
�。�1）學(xué)生甲：牛郎從小無(wú)父無(wú)母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無(wú)依無(wú)靠。
�。�2）學(xué)生乙：他的童年沒(méi)有樂(lè )趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個(gè)年齡應該無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地上學(xué)，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。
�。�3）學(xué)生丙：我認為牛郎的生活還是有樂(lè )趣的，他的樂(lè )趣就是和牛在一起。但通過(guò)“兩個(gè)一比較”，他也樂(lè )得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說(shuō)明哥嫂待他不好。
�。�4）學(xué)生�。号＠傻耐晔桥c牛在一起的。通過(guò)他對牛照看得那樣周到，簡(jiǎn)直就是把它當作人來(lái)看待的，說(shuō)明牛郎是個(gè)心地善良的孩子。他對牛很好，無(wú)論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過(guò)舒服，他不停地干活，說(shuō)明他是勤勞的孩子。
2、長(cháng)大后，他又是怎樣生活的呢？
�。�1）學(xué)生甲：長(cháng)大后，他在哥嫂家的生活沒(méi)有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。
�。�2）學(xué)生乙：哥嫂怕他分遺產(chǎn)，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開(kāi)了家，開(kāi)始尋找自己新的生活。
�。�3）學(xué)生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動(dòng)得來(lái)的，從無(wú)到有，我想他一定吃了不少苦。
�。�4）老師追問(wèn)：他會(huì )受哪些苦呢？（引導學(xué)生結合課文進(jìn)行想象。）
�。�5）學(xué)生�。号＠傻纳钪腥匀鄙俨涣诉@頭牛，是他們共同的努力勞動(dòng)，才有了一間茅屋，一塊地，才會(huì )安了家。
�。�6）老師追問(wèn)：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動(dòng)換來(lái)的。）
3、他是怎樣和織女走到一起的？
�。�1）學(xué)生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。
�。�2）學(xué)生乙：牛郎的高尚品格感動(dòng)了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫(xiě)道“姑娘聽(tīng)他說(shuō)，聽(tīng)得出了神，又同情地，又愛(ài)惜地，就把自己的情形完全告訴他了�！笨椗�(tīng)出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開(kāi)家追求新生活和用辛勤勞動(dòng)創(chuàng )造美好生活的品質(zhì)打動(dòng)了織女的心，對他產(chǎn)生了愛(ài)慕之心。
�。�3）學(xué)生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。
五、你喜歡他們嗎？請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。
六、談?wù)剬W(xué)文后的感受。
�。ǜ矣谧非笮律�，勞動(dòng)才能創(chuàng )造新幸福的生活。）
小學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、“談”教學(xué)內容：
課文的標題是：
《WillitbewindyinBeijing？》它圍繞著(zhù)未來(lái)的天氣狀況的預測話(huà)題。第一部分呈現中國地圖。分別出示畫(huà)有天氣符號的各地天氣狀況、如：
1、hot———Sanya
2、sunny———Guangzho
�。�、windy—Beijing
4、cold—Yinchuan
5、rain———Hangzhou
6、snow———Shengyang、
第二部分是：
讓學(xué)生根據機器人的天氣預報引導學(xué)生問(wèn)答；第三部分呈現一段歌謠；第四部分也是最后一部分，它是游戲活動(dòng)。這一課時(shí)是將知識點(diǎn)延伸，運用將來(lái)時(shí)“will”預報未來(lái)各地的天氣。是對第一課時(shí)的鞏固與拓展。
二、“定”教學(xué)目標：
認知目標：
�。�、能聽(tīng)、說(shuō)、認讀表示天氣的單詞：hot、cold、sunny、rain、snow、windy并能在日常生活中運用。
�。�、能理解對話(huà)中的天氣預報，并能用英語(yǔ)做簡(jiǎn)單的天氣預報。
�。�、能聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)句型：ItwillbewindyinBeijing、并能在實(shí)際情景中實(shí)際運用。
能力目標：
1、能夠談?wù)撚嘘P(guān)城市的天氣；
2、培養學(xué)生的注意力、觀(guān)察力等綜合能力，鼓勵學(xué)生積極思維，挖掘學(xué)生們運用語(yǔ)言的創(chuàng )造能力。
3、情感、策略、文化目標：激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的興趣，培養學(xué)生的合作意識、創(chuàng )新精神和自主學(xué)習的能力；了解我國城市名稱(chēng)、天氣等信息。
三、“抓”教學(xué)重點(diǎn)：
1、單詞：weatherhotcoldsunnysnowrainwindy
2、句子：WillitbewindyinBeijing？Yes，itwill、No，itwon’t、
四、“突”教學(xué)難點(diǎn)：
運用“will”描述未來(lái)天氣。
五、“用”教學(xué)方法：根據以上教材分析，我們采用情景法、直觀(guān)法、多媒體輔助法等教學(xué)方法。由英語(yǔ)天氣預報，創(chuàng )設外語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
六“備”教學(xué)用具：
多媒體課件、頭飾、表格等。
七、“說(shuō)”教學(xué)過(guò)程：
一>、通過(guò)畫(huà)、演、做活動(dòng)，趣味熱身，即復習又導入。
幫助學(xué)生畫(huà)出天氣符號。帶領(lǐng)學(xué)生再認識hot，cold，sunny，snow，rain，windy等詞。播放第一單元活動(dòng)1的動(dòng)畫(huà)，請學(xué)生扮演Daming、Sam說(shuō)話(huà)或配音，扮演Robot對機器人的各種能力做出相應動(dòng)作，通過(guò)談話(huà)：Therobotcantalk/walk、Therobotwilldothehousework/helpchildrenlearn、“Doyouknowhowtobroardcasttheweather，too！”導入本節課主題。這樣又認識表示天氣情況的英語(yǔ)單詞，還復習了上節課學(xué)習過(guò)的重點(diǎn)語(yǔ)句，自然導入本節課重點(diǎn)拓展的內容。
二>、運用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的活動(dòng)，介紹新語(yǔ)言項目，隨即做些基礎訓練。
1、出示課件：
2、播放剪輯視頻，請學(xué)生觀(guān)察、靜聽(tīng)：Robot怎樣講述各個(gè)城市未來(lái)的天氣狀況。如：
ItwillbewindyinBeijing、
ItwillbehotinSanya、
ItwillbesunnyinGuangzhou、
ItwillraininHangzhou、
ItwillsnowinShengyang、
ItwillbecoldinYinchuan、
3、教師可用中文提問(wèn)：北京的天氣將是什么天氣？出示課件：
教師引導學(xué)生說(shuō)ItwillbewindyinBeijing、同法說(shuō)出：ItwillbehotinSanya、ItwillbesunnyinGuangzhou、ItwillraininHangzhou、ItwillbecoldinYinchuan、ItwillsnowinShengyang、
4、重點(diǎn)向學(xué)生解釋?zhuān)簉ain和rainysnow和snowy的區別及cloudy的用法、出示課件：同時(shí)讀寫(xiě)重點(diǎn)單詞：hotcoldsunnysnowrain等
三＞采用個(gè)別、小組、猜測、評選活動(dòng)，扎實(shí)操練，重點(diǎn)做語(yǔ)境訓練
首先抽查個(gè)別學(xué)生、開(kāi)小火車(chē)、做游戲的方式對句型“Itwill…”進(jìn)行機械訓練、然后將全班學(xué)生分成四人小組，請他們模仿機器人預報天氣，教師挑選“最佳播音員”向全班預報天氣，由機械走向活用。最后播放收集好的集圖片聲音與一體有關(guān)天氣課件，如：下大雨、刮狂風(fēng)、飄雪花、蟬兒叫等。讓學(xué)生使用“Willitbewindy/hot/cold/sunny？”等句型進(jìn)行語(yǔ)言猜測。例如：等。判斷正確要獎勵。
四＞賞識評價(jià)，評選“最佳表演獎、最佳朗讀獎”等，學(xué)習韻詩(shī)，培養語(yǔ)感
1、播放課件：學(xué)生聽(tīng)錄音，整體把握韻律詩(shī)的大意。
2、學(xué)生跟錄音讀。
5、學(xué)生小組練習。
6、小組匯報展示。評選最佳表演獎、最佳朗讀獎。教師適時(shí)獎勵。
五＞填寫(xiě)圖表，鞏固拓展。
教師讓學(xué)生拿出設計好的有關(guān)各個(gè)城市：上海、天津、成都、哈爾濱等在今后一周內的天氣情況圖表，教師示范播報，再請學(xué)生展開(kāi)小組活動(dòng)，進(jìn)行天氣播報和問(wèn)答。
六＞及時(shí)反饋，全面總結。
1、聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)表示天氣的單詞：hot、cold、sunny、rain、snow、windy并會(huì )運用它。
�。�、認識了天氣符號，并會(huì )用英語(yǔ)做簡(jiǎn)單的天氣預報。
�。�、另外在這節課里，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)我們還知道了：如果句子里面有will，那么變化成一般疑問(wèn)句式，只要將will提前就行了，當然，別忘了變化大小寫(xiě)和添加問(wèn)號。并學(xué)會(huì )其句型的肯定回答或否定回答。
4、需要注意：表示天氣的句子，主語(yǔ)要寫(xiě)成it；不要按照漢語(yǔ)習慣，把三亞當做主語(yǔ)，錯誤的寫(xiě)成：Sanyawillbehot。還要注意：句子中的hot，sunny，windy，cold都是形容詞，寫(xiě)句子時(shí)前面都要加上be、在這節課中，還出現了兩個(gè)動(dòng)詞rain（下雨），snow（下雪），在用英語(yǔ)表達時(shí)，直接用在will的后面就行了。
七＞布置作業(yè)，提升綜合能力。
1、抄寫(xiě)作業(yè)：
單詞：weatherhotcoldsunnysnowrainwindy
句子：WillitbewindyinBeijing？Yes，itwill、/No，itwon’t、
2、口語(yǔ)作業(yè)；找家人、同伴使用“Willitbewindy/hot/cold/sunny？等句型進(jìn)行語(yǔ)言問(wèn)答。
3、操作性作業(yè)：
根據課文內容，畫(huà)一畫(huà)天氣預報的標記，然后說(shuō)一說(shuō)未來(lái)的天氣情況。
4、拓展性作業(yè)
到網(wǎng)上查資料，了解一點(diǎn)英語(yǔ)國家的天氣狀況。
八>板書(shū)設計：
Module4Unit2
cool
warmWhatwilltheweatherbeinBeijing？
windyItwillbewindyinBeijing、
cloudyWillitbewindyinBeijing？
rainYes，itwill、/No，itwon’t、
snow（willnot
小學(xué)說(shuō)課稿 篇3
各位評委、老師們：
你們好！我說(shuō)課的題目是《日食和月食》。
一、教材分析
《日食和月食》是義務(wù)教育課程規范實(shí)驗教材教科版《科學(xué)》六年級下冊《宇宙》單元中的教學(xué)內容。
本課內容分為"了解日食現象"、"推測日食的成因"、"推測月食的成因"三個(gè)局部。
日食和月食，是同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)或觀(guān)察過(guò)的兩種有趣的天文現象。從教材的角度來(lái)說(shuō)，把這兩種現象作為同學(xué)們學(xué)習的主題，有三個(gè)目的：一是因為這兩種現象對同學(xué)有吸引力；二是這兩種現象都涉和了同學(xué)在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念，即天體是運動(dòng)著(zhù)的，日食和月食的成因是地球、太陽(yáng)、月球三者之間的相對運動(dòng)形成的；三是培養同學(xué)們從現象到實(shí)質(zhì)的邏輯推理能力。
本課是同學(xué)們在學(xué)習了"地球的運動(dòng)"以和"在陽(yáng)光下"兩個(gè)單元以后認識發(fā)展的必定方向，從這個(gè)意義上說(shuō)，這一局部?jì)热菔峭瑢W(xué)認識天體運動(dòng)的典型資料，也是本單元學(xué)習的一個(gè)基礎局部。
二、學(xué)情分析
六年級同學(xué)通過(guò)中年級的科學(xué)課學(xué)習，已經(jīng)形成了一定的科學(xué)態(tài)度，并掌握了一定的科學(xué)方法和能力，比方模擬實(shí)驗，類(lèi)比推理能力。而教材對月食局部的光學(xué)傳達原理進(jìn)行了淡化處置，突出了科學(xué)探究的思路和方法。同時(shí)也沒(méi)有強調用文字表述月食的形成過(guò)程，而是讓同學(xué)通過(guò)模擬實(shí)驗和類(lèi)比推理，自身總結月食發(fā)生的原因。這種說(shuō)課稿，既體現了同學(xué)為主體的指導思想，也突出了科學(xué)探究的教學(xué)理念。
三、教學(xué)目標
1、通過(guò)本課教學(xué)，使同學(xué)知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2、培養同學(xué)的實(shí)驗能力（做日食成因的模擬實(shí)驗），推理能力（根據日食現象推想日食的成因，根據日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。
3、通過(guò)認識太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體的關(guān)系，使同學(xué)體會(huì )到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運動(dòng)的，運動(dòng)是有規律的。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：指導同學(xué)認識日食的成因。
2、難點(diǎn)：根據日食成因推想月食成因。
五、教法和學(xué)法
1、教法：
�。�1）激發(fā)興趣，適時(shí)誘導�！芭d趣是最好的老師”�？紤]到本節課的教學(xué)內容相對籠統，而同學(xué)由于年齡的特點(diǎn)，籠統思維能力相對較差，所以我倡議以形象直觀(guān)思維為主，使用多媒體作為輔助教學(xué)手段，變籠統為直觀(guān)，為同學(xué)提供豐富的感性資料，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣。
�。�2）樹(shù)立正確的科學(xué)世界觀(guān)。引導同學(xué)模仿課件自身動(dòng)手做實(shí)驗，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)。
2、學(xué)法：討論交流（看到的想到的），模擬實(shí)驗（日食的成因），小組合作，類(lèi)比推理（月食的成因）。
六、課前準備
1、教師準備：多媒體課件--日食、月食視頻、動(dòng)畫(huà)，日食、月食成因示意圖。
2、同學(xué)準備：電燈泡、小皮球。
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)引入
1、談話(huà)：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)發(fā)生過(guò)圓缺現象嗎？
2、同學(xué)質(zhì)疑、分析、發(fā)表自身的意見(jiàn)：根據同學(xué)已有的知識水平，多數知道這種現象是日食現象。（此時(shí)教師適時(shí)加以追問(wèn)：關(guān)于日食你有什么問(wèn)題嗎？同學(xué)分別提出想要研究的問(wèn)題。如：日食是怎樣形成的？為什么會(huì )有日食現象……）揭示課題。
�。ǘ⿲W(xué)習新課
1、認識日食的成因
�。�1）下面我們來(lái)看一段關(guān)于日食的錄像。
�。�2）談話(huà)：根據剛才的錄像，你認為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）同學(xué)分組活動(dòng)，討論日食的形成，并匯報討論結果。（根據同學(xué)的討論和已有的認知水平，同學(xué)對日食的形成原因有一些淺顯的認識，對此，我和時(shí)給予肯定）
�。�4）在同學(xué)討論的基礎上，我進(jìn)一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來(lái)考慮這樣一個(gè)問(wèn)題：發(fā)生日食現象是太陽(yáng)自身在一段時(shí)間內變黑了，還是太陽(yáng)的光輝被某種天體擋住了？你認為哪種可能性大？（同學(xué)通過(guò)討論認為最有可能是太陽(yáng)的光輝被某種天體擋住了）
�。�5）我又接著(zhù)提出：假如是某種天體擋住了太陽(yáng)的光輝，可能是哪個(gè)天體？我引導同學(xué)帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)討論以下幾個(gè)問(wèn)題：（顯示討論的問(wèn)題）
�、偬�(yáng)被遮擋的局部邊緣是什么樣的？（弧形的）這說(shuō)明擋光的天體是什么樣的？（圓的）
�、谠谌帐尺^(guò)程中，有時(shí)太陽(yáng)的整個(gè)球面都被擋住了，成為黑色，這說(shuō)明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽(yáng)一般大�。┠膫�(gè)天體可能是這樣的？（月球）
�、厶�(yáng)被遮擋的局部從哪邊開(kāi)始，向哪邊移動(dòng)？（從西邊開(kāi)始，向東邊移動(dòng)）這說(shuō)明什么？（說(shuō)明這個(gè)天體是自西向東運動(dòng)的）哪個(gè)天體是這樣運動(dòng)的？（月球）
�。�6）那么，綜合以上分析，你認為可能是哪個(gè)天體擋住了太陽(yáng)的光輝？（月球）
�。�7）這時(shí)我提出：為了證實(shí)你們的想法對不對，我們可以做個(gè)實(shí)驗來(lái)驗證一下。
�。�8）同學(xué)利用實(shí)驗用具，自身設計實(shí)驗證明推斷的正誤，并匯報結果。
�、倮秒姛襞莓斪魈�(yáng)，皮球當作月球，甲同學(xué)的頭當作地球。
�、谧屢彝瑢W(xué)拿著(zhù)"月球"圍繞著(zhù)"地球"自西向東轉動(dòng)，當"月球"運行到"地球"和"太陽(yáng)"的中間時(shí)，三個(gè)天體大致成一條直線(xiàn)的時(shí)候，讓甲同學(xué)再看"太陽(yáng)"，還能看見(jiàn)"太陽(yáng)"嗎？
�、郛�"月球"不在"地球"和"太陽(yáng)"的中間時(shí)，是否重新看見(jiàn)了"太陽(yáng)"？
�。�9）在同學(xué)實(shí)驗的基礎上，我用課件演示日食形成的動(dòng)畫(huà)。
�。�10）根據以上研究，參考日食形成的動(dòng)畫(huà)，用自身的話(huà)說(shuō)說(shuō)日食是怎樣形成的？（月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽(yáng)轉。當月球轉到地球和太陽(yáng)中間，三個(gè)天體大致成一條直線(xiàn)的時(shí)候，月球的影子就會(huì )投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線(xiàn)，就看不見(jiàn)太陽(yáng)或只能看見(jiàn)一局部太陽(yáng)，這就是日食。）
2、認識月食的成因
�。�1）問(wèn)：既然有日食現象，會(huì )不會(huì )有月食現象呢？（演示月食過(guò)程圖）請你說(shuō)一說(shuō)你對月食的了解。（演示月食1演示月食2）
�。�2）演示月食圖
�。�3）討論：月食是怎樣形成的呢？你能根據日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？
�。�4）同學(xué)分組討論并匯報結果。
�。�5）演示月食的錄像
�。�6）能過(guò)討論，看了錄像后，你能用自身的話(huà)說(shuō)說(shuō)月食形成的原因嗎？（月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽(yáng)轉。當月球轉到地球背著(zhù)太陽(yáng)的一面，三個(gè)天體大致成一條直線(xiàn)時(shí)，月球就處在地球的影子里，太陽(yáng)照在月球上的光被地球擋住了，這時(shí)就會(huì )發(fā)生月食。）
�。ㄈ╈柟虘�
1、教師講解：日食和月食現象，自古以來(lái)就吸引著(zhù)人們去研究，我國遠在三千年前，就有觀(guān)測日食的記錄，這是世界上最早的關(guān)于日食的記錄。
以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對于日食和月食有各種猜想，其中有不少錯誤的、迷信的說(shuō)法；經(jīng)過(guò)多年的探索，人們才認識到日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體相對運動(dòng)的結果�，F在，人們不只知道日食、月食的原因，而且已經(jīng)掌握了日食和月食的規律，能夠準確地計算出日食、月食發(fā)生的時(shí)間和地區。
2、鞏固練習：今天，我們研究了日食和月食的成因。請你試著(zhù)做一做下面的練習：分別畫(huà)動(dòng)身生日食和月食時(shí)，太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體的相互位置圖。
八、設計理念
《科學(xué)（3～6年級）課程規范（實(shí)驗稿）》指出："小學(xué)科學(xué)是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。"教學(xué)此課，我主要是從以下幾個(gè)方面著(zhù)手，展開(kāi)探索的：
1、從舊知入手，因勢利導。同學(xué)已經(jīng)在前面的一課中學(xué)習到了月相的知識，并聯(lián)想到日食和月食的的概念。從這里開(kāi)始本課的教學(xué)，既體現了知識的連貫性，也使同學(xué)學(xué)得自然。在教學(xué)中，我把日食的形成的原理作為教學(xué)的重點(diǎn)，把月食的形成原理，作為一個(gè)探索作業(yè)的形式，既倡議了同學(xué)自主學(xué)習方式，同時(shí)也培養了同學(xué)的類(lèi)比推理能力。
2、以圖解為載體，促進(jìn)理解。天文知識的學(xué)習，一般是不可能直接觀(guān)察到的。所以，我就利用圖解來(lái)讓同學(xué)初步認識發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀(guān)教學(xué)的方法。
3、利用多媒體課件，加深理解。重現日食和月食發(fā)生時(shí)候的現象，這樣使籠統的東西更加形象化，從而有利用協(xié)助同學(xué)加深理解。
4、通過(guò)模擬實(shí)驗，培養能力。模擬日食和月食發(fā)生的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，既可以鞏固知識，同時(shí)又能培養同學(xué)的實(shí)驗能力和空間想象能力。
5、通過(guò)畫(huà)圖練習，鞏固知識。同學(xué)學(xué)完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學(xué)的最后環(huán)節，設計一個(gè)練習，就是讓同學(xué)畫(huà)示意圖。即使有少數的同學(xué)在前面的環(huán)節中還沒(méi)有掌握，那么通過(guò)畫(huà)示意圖，仍然可以理解形成的原理。
通過(guò)以上教學(xué)手段，使同學(xué)在直觀(guān)中理解知識，在考慮和討論中形成知識，在實(shí)驗練習中鞏固知識。
我的說(shuō)課完畢，感謝大家，歡迎指教。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教學(xué)內容
今天我說(shuō)課的內容是人民教育出版社出版的PEPPrimaryEnglishBookIVUnit6AtaFarm。的第一課時(shí)，主要學(xué)習sheep，lamb，goat，cow，horse，hen六個(gè)新詞。
二、說(shuō)教材
本節課是單詞教學(xué)。它是在學(xué)生初步學(xué)習了句型“Howmany……doyouhave？之后進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)學(xué)習新詞，感知句子Whatarethey？Theyare…。Howmany…。為下節課的教學(xué)打下基礎。本課時(shí)容量大，但難度不大，并受到學(xué)生的喜愛(ài)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
《英語(yǔ)課程標準》指出：激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良
好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習的能力和合作精神是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)。在認真分析教材的基礎上，我針對學(xué)生實(shí)際，將本課時(shí)的教學(xué)目標及重，難點(diǎn)確定如下：
1、知識目標
�。�1）使學(xué)生能聽(tīng)、說(shuō)、認、讀sheep，lamb，goat，cow，horse，hen等單詞。
�。�2）初步感知：“Whatarethey？Theyare…。Howmany…。Howmany……”等句子，學(xué)生能聽(tīng)懂并理解其意思。。
2、能力目標：
�。�1）能聽(tīng)懂Let’sdo中的指令并做出相應動(dòng)作。，如Shearasheep。
�。�2）能區分農場(chǎng)的動(dòng)物，培養學(xué)生靈活運用所學(xué)知識進(jìn)行交流的能力。
3、情感目標
�。�1）培養學(xué)生注意觀(guān)察、認真模仿的良好習慣和主動(dòng)競爭的竟識。
�。�2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習英語(yǔ)的自信心。
�。�3）培養學(xué)生的合作交流能力。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習新詞sheep，lamb，goat，cow，horse，hen，能正確認讀。。
五、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)
1。培養學(xué)生合作學(xué)習的能力。，同時(shí)注意培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立自信心。
六、說(shuō)教學(xué)準備
教師準備新舊單詞卡片、錄音機、磁帶、流動(dòng)小紅旗、寫(xiě)句子的紙條、掛圖。
七、說(shuō)教法、學(xué)法
為了突破這堂課的重、難點(diǎn)，根據小學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)、模仿力強、表現欲旺盛等
生理和心理特點(diǎn)，我主要采取了以任務(wù)型教學(xué)模式為主，以活動(dòng)，合作為主線(xiàn)，讓學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作、游戲感悟等多法并用的方式組織教學(xué)。徹底改變傳統的“授—受”的教學(xué)模式，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運用能力的提高。
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）歌曲導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
教育家托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所必須的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是
推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的強大動(dòng)力，是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的基礎。激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的興趣，是新課導入的關(guān)鍵。Wellbegun，halfdone。精彩的課堂開(kāi)頭，往往給學(xué)生帶來(lái)新意、親切的感覺(jué)，不僅能使學(xué)生迅速地興奮起來(lái)，而且還會(huì )使學(xué)生把學(xué)習當成一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習新知的情景。
因此，在熱身的時(shí)候，首先讓學(xué)生分角色演唱歌曲：“OldMacDonaldhadafarm”，這樣的導入能很快吸引住學(xué)生，同時(shí)還渲染了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的良好氣氛。
（二）自由會(huì )話(huà)，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運用能力的提高
學(xué)生在一個(gè)平等尊重的氛圍中，他們的思維是放松的，敢于說(shuō)、敢于參與教學(xué)。教師要真心誠意地把學(xué)生當成學(xué)習的主人，努力提高“導”的藝術(shù)，從而在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點(diǎn)拔、盡可能地給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，這樣才能使課堂氛圍充滿(mǎn)活力。因此，我在這個(gè)環(huán)節與學(xué)生進(jìn)行了朋友式的會(huì )話(huà)。It’stimeforclass。Areyouready？Hello！Boysandgirls。Howareyou？Nicetomeetyou。？不僅復習了舊知識，還渲染了學(xué)習英語(yǔ)的良好氣氛。
（三）呈現新知，合作互動(dòng)。
在小學(xué)英語(yǔ)課堂中使學(xué)生保持一種積極的緊張感，能夠激發(fā)他們學(xué)習的外部動(dòng)機，引
發(fā)他們一系列的自主活動(dòng)，促進(jìn)外部動(dòng)機向內部動(dòng)機的轉化。Today，wearegoingtolearn“Unit6。AtaFarm�！�。I’lldivideyouintofourgroups。Whichoneisbest，they’llgettheflag，OK？Now，Let’sstart。于是我提出問(wèn)題Doyoulikeanimals。引入學(xué)習主題，并通過(guò)掛圖和音樂(lè )創(chuàng )設情景Let’sgotoafarm。Therearemanyanimals自然引入新詞的學(xué)習。在呈現新知時(shí)，我尤其注意了小學(xué)生形象思維優(yōu)于抽象思維的特點(diǎn)，通過(guò)對比，聽(tīng)音，看動(dòng)作等不同的方式引出新詞，給學(xué)生以深刻的第一印象。游戲所帶來(lái)的樂(lè )趣會(huì )使每一位參與者保持一種積極的心態(tài)。游戲是兒童學(xué)習的一種重要途徑，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的最佳方法。正如蘇霍姆林斯基指出：“如果用思考、情感、創(chuàng )造、游戲的光芒來(lái)照亮兒童的學(xué)習，那么學(xué)習對于兒童來(lái)說(shuō)是可以成為一件有趣的事情”。因此，在操練時(shí)，我首先進(jìn)行了一些機械的練習，如：“Listen，pointandrepeat�！甭�(tīng)音、指詞、跟讀，“LookandGuess”看口形、猜單詞。同時(shí)，我更注意抓住小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，輔以全身反應法，如模仿動(dòng)物的叫聲，或與之相關(guān)的動(dòng)作（擠牛奶）等有趣的活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)在學(xué)習生詞時(shí)感知句型，做到“詞不離句，句不離詞”，重視對學(xué)生思維，觀(guān)察能力的培養，特別是對學(xué)生合作學(xué)習能力的培養，讓學(xué)生們們在師生，生生，小組等不同的合作方式中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )評價(jià)，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎。
（四）課堂總結，及時(shí)評價(jià)。
通過(guò)對知識的小結，幫助學(xué)生將本課的信息進(jìn)行加工、儲存，從而明確教學(xué)目標、重
點(diǎn)和難點(diǎn)；對學(xué)生的表現進(jìn)行總結評價(jià)，以評價(jià)促發(fā)展，培養小組團隊精神，激勵學(xué)生大膽開(kāi)口，積極活動(dòng)，為小組爭得榮譽(yù)。最后做活動(dòng)手冊，是一個(gè)常規練習，其目的在于全方位地、及時(shí)檢測學(xué)生對本課時(shí)掌握的程度。
九、教學(xué)總結
這節課不論是新知識的呈現，還是游戲的設計，都能緊緊地抓住學(xué)生，吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中用，提高了課堂實(shí)效，培養了學(xué)生學(xué)習的興趣。我相信通過(guò)這樣的教學(xué)，充分讓學(xué)生主體參與、體驗感悟、游戲鞏固，是一定能圓滿(mǎn)實(shí)現課堂教學(xué)任務(wù)的。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《晏子使楚》一課是人教版五年級下冊第三組第11課，《晏子使楚》是一篇歷史故事，本文主要寫(xiě)了春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著(zhù)國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針?shù)h相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個(gè)人和齊國的尊嚴。讀來(lái)膾炙人口，令人回味無(wú)窮、發(fā)人深省。全文共6個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分，第1、2自然段為第一部分，交代了晏子出使楚國的背景。第3——5自然段為第二部分，主要圍繞楚王侮辱晏子安排了三件事情即：進(jìn)城門(mén)、見(jiàn)楚王、赴酒席。卻被晏子一一反駁的過(guò)程。第6自然段即是第三部分，楚王改變了對晏子的態(tài)度。
本文層次清晰，結構明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分詳細記敘了事情的經(jīng)過(guò)，第三部分交代了事情的結果。本文語(yǔ)言通俗易懂、淺顯樸實(shí)，適合積累，能有效的豐富學(xué)生的語(yǔ)言世界。閱讀楚王和晏子的對話(huà)，品味晏子語(yǔ)言的精妙之處，感受晏子的魅力是本文語(yǔ)言學(xué)習的重點(diǎn)。
★這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)文學(xué)習基礎，具備了初步的語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。也掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習方法。因而讓他們先學(xué)后教不失為一種學(xué)習方法的選擇。但是由于該年齡段的學(xué)生依然以具體形象思維為主，正向著(zhù)抽象邏輯思維過(guò)渡，因而學(xué)生對本文幾處晏子回應楚王的侮辱的話(huà) 的理解還存在一定困難。作為教者的我們幫助學(xué)生建構感性的認知世界，品味語(yǔ)言的精妙之處，從而達到積累、運用就成為教學(xué)的重點(diǎn)。本文最大的教學(xué)價(jià)值就在于訓練學(xué)生品味語(yǔ)言之妙，感受晏子的魅力。
二、說(shuō)教學(xué)目標
�。ā镞^(guò)渡語(yǔ)）基于以上對教材的簡(jiǎn)析，基于對學(xué)生年齡特征的估計，以及針對編者編排意圖的揣摩，本課的教學(xué)我確立如下的教學(xué)目標。
目標一，在知識與能力方面：認讀 8 個(gè)字，會(huì )寫(xiě) 14 個(gè)字，聯(lián)系上下文理解“侮辱、敝國、面不改色、尊重”等詞語(yǔ)，能夠正確、流利地朗讀課文，了解晏子是怎樣一個(gè)人。
目標二，在過(guò)程與方法方面：體會(huì )文章的表達順序，初步領(lǐng)會(huì )通過(guò)對話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物特點(diǎn)的表達方式。品味晏子語(yǔ)言之妙。
目標三：在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面：幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，教會(huì )他們明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎樣維護齊國的尊嚴的。。
對于以上的教學(xué)目標，我認為教學(xué)重點(diǎn)是：了解故事內容，品味語(yǔ)言之妙，感受晏子的魅力。教學(xué)難點(diǎn)是：初步領(lǐng)會(huì )通過(guò)對話(huà)來(lái)刻畫(huà)人物特點(diǎn)的表達方式。理解晏子的智慧。
三、說(shuō)教學(xué)理念
�。ā镞^(guò)渡語(yǔ)）對于以上教學(xué)目標和重難點(diǎn)的確立，主要依據是教材的特點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際學(xué)習水平以及課標的要求。我們知道，語(yǔ)文是一門(mén)工具性和人文性相統一的學(xué)科。有自己獨特的學(xué)科性質(zhì)。在本課的教學(xué)中，我打算采用以讀為本、以生為本，緊扣語(yǔ)言文字，讀讀議議，品讀揣摩，充分展示學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程。針對本文我認為讓學(xué)生自己朗讀體驗、質(zhì)疑問(wèn)難，讀文找句，合作交流能有效地體會(huì )晏子巧妙機智應對楚王的侮辱維護自己和國家的尊嚴，我
相信讓學(xué)生自己學(xué)是最好的一種學(xué)習方式，我也力求讓教路，文路、學(xué)路三者合一，融為一體。
四、說(shuō)教學(xué)流程
�。ā镞^(guò)渡語(yǔ)）我帶著(zhù)這樣的教學(xué)理念為了更有效地落實(shí)教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文，真實(shí)展開(kāi)我的教學(xué)流程。我的教學(xué)流程有以下幾大板塊。
�。ㄒ唬⿲� （二）初讀 （三）品讀 （四）拓展 （五）總結
�。ㄒ唬⿲氚鍓K 解釋課題，導入新課。
1、板書(shū)課題：晏子使楚。理解“使”，出使。
2、生讀課題，師介紹晏子，說(shuō)明“子”是古代對對有學(xué)問(wèn)有貢獻的男性的尊稱(chēng)。說(shuō)說(shuō)，你知道中國古代還有哪些著(zhù)名的.人物。比如：孔子、孟子等。
3、從課題“晏子使楚”中，你知道了什么？（晏子出使楚國。）
是啊，晏子出使楚國，那作者又是怎樣寫(xiě)他出使的原因經(jīng)過(guò)和結果的呢？讓我們一起來(lái)跟著(zhù)晏子去楚國看一看。
�。ā镌O計意圖）這里我采用了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法直接板書(shū)課題導入了新課，關(guān)注了課題。因為題目是文章的眼睛，即文眼。從題目入手往往能生發(fā)教學(xué)的切入點(diǎn)，因此，我剛才讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)你從“晏子使楚”這個(gè)題目中讀出了什么？引導學(xué)生說(shuō)出晏子出使楚國這樣一件事情就是力圖體現“課未始，已成基調”的教學(xué)節奏。
�。ǘ┏踝x板塊
在初讀板塊，我要達成兩個(gè)目標。一通過(guò)讓學(xué)生用心地初讀課文，教者幫助他掃清閱讀障礙。我主要從字音、字形、字義三方面予以重點(diǎn)指導。
糾偏字音：乘（第四聲）機 枳（翹舌，第三聲）大夫（注意多音字，這里念da fu）
注意字形：晏 辱 （都為上下結構）柑橘 枳（注意偏旁同為：木）
在字義方面，我主要通過(guò)讓學(xué)生查字典、查詞語(yǔ)手冊和聯(lián)系上下文在語(yǔ)境中相機理解，比如
侮辱 尊重 大夫 盜賊等
二是在學(xué)生初讀過(guò)后，對文章有一個(gè)整體的感知與把握。我就是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章主要講了一件什么事。在學(xué)生說(shuō)的基礎上我隨機梳理板書(shū)，達成感知的目標。
�。ā镌O計意圖）這一環(huán)節這兩個(gè)目標的實(shí)現，我主要著(zhù)眼培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。通過(guò)對文章的把握，作為感知的側重點(diǎn)，以求學(xué)生初讀后有一個(gè)整體的印象，為品讀奠定堅實(shí)的基礎。
�。ㄈ┢纷x板塊
�。ā镞^(guò)渡語(yǔ)）這樣子，我的教學(xué)就進(jìn)入到了細讀、品讀環(huán)節。這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)，是落實(shí)教學(xué)目標的主要載體。
這一環(huán)節我主要采用具體步驟化的表述方式，分四步進(jìn)行：
第一步：
細讀第3自然段晏子和楚王間的第一回合較量：
�。�1）標注出楚王第一次侮辱晏子的語(yǔ)句，并談?wù)勀闶侨绾卫斫獾模?/p>
�。�2）找出晏子回擊楚王的話(huà)，自由朗讀，根據提示談?wù)勱套诱Z(yǔ)言之妙。（讓學(xué)生自由說(shuō)理）
�。�3）晏子回擊的結果如何？（楚王只好吩咐大開(kāi)城門(mén)，迎接晏子。）
�。�4）楚王開(kāi)城門(mén)是無(wú)奈的，否則就要承認楚國是狗國，自己是狗王了。讓我們分角色有感情地朗讀第三自然段。
第二步：通過(guò)反復朗讀，仔細思考，學(xué)生小組合作自學(xué)第4、5自然段。
第三步：感情朗讀，理解晏子
1、用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)晏子是一個(gè)怎么樣的人？臨危不懼 口齒伶俐 熱愛(ài)祖國 足智多謀 能言善辯
2、嘗試分角色朗讀課文。先分組準備，再課堂朗讀。
第四步：總觀(guān)全文，理解結構（3分）
自由讀課文，想想課文的開(kāi)頭、中間和結尾有什么聯(lián)系？
抓住重點(diǎn)句：
“楚王仗著(zhù)自己國勢強盛，想趁機侮辱晏子，顯現楚國的威風(fēng)�！�
“從此以后，楚王不敢不尊重晏子了�！�
�。ɡ斫馐孜埠魬年P(guān)系。）
�。ā镌O計意圖）這一板塊我緊緊圍繞楚王侮辱晏子，晏子如何巧妙應對楚王侮辱充分展示學(xué)習的過(guò)程，讓這一過(guò)程呈現板塊狀、步驟化，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)言文字的世界里，不斷地走來(lái)回，大力體現語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。在學(xué)生自我感悟體驗的基礎上教者適時(shí)地作出點(diǎn)撥、指導，從而讓學(xué)生對晏子是個(gè)怎樣的人有深刻的理解與體會(huì )，從而達到理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的目的。
�。ㄋ模┩卣拱鍓K
�。ā镞^(guò)渡語(yǔ)）接著(zhù)我就進(jìn)入到第四板塊的教學(xué)，鞏固深化、拓展延伸。這里我主要安排如下的語(yǔ)言實(shí)踐。
1、排練課本�。悍秩M分別表演，學(xué)生自由選擇一個(gè)自己喜歡的角色。并給出每集劇本的劇名。
2、課外拓展練習：一天，德國大詩(shī)人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說(shuō)：“你知道嗎？我這個(gè)人從來(lái)不給傻瓜讓路�！备璧聟s說(shuō)：“ �！闭f(shuō)完閃身讓批評家過(guò)去。（而我恰恰相反）
�。ā镌O計意圖）通過(guò)這樣的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐，力求內化語(yǔ)言，形成語(yǔ)文能力，發(fā)展語(yǔ)言素養。
�。ㄎ澹┛偨Y板塊
�。ā镞^(guò)渡語(yǔ)）最后，總結全文，回應教學(xué)目標，這時(shí)候我這樣做全課的總結：本文通過(guò)講述晏子出使楚國，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都給予巧妙回擊，維護了自己和齊國尊嚴的故事。展現了晏子外交語(yǔ)言的精妙與機智。
五、說(shuō)板書(shū)設計
�。ā镞^(guò)渡語(yǔ)）最后，我說(shuō)一說(shuō)這課的板書(shū)，我的板書(shū)是這樣的：
晏子使楚
侮辱
楚王 晏子
反侮辱
小學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、 說(shuō)教材的地位和作用。
本課屬于“造型表現”領(lǐng)域。在之前的學(xué)習中，學(xué)生對人物的動(dòng)態(tài)已經(jīng)有了基本的了解和掌握，本節課旨在通過(guò)給同樣動(dòng)態(tài)的人物添加不同的環(huán)境，產(chǎn)生截然不同的畫(huà)面內容及視覺(jué)效果，從而訓練學(xué)生的創(chuàng )新思維和豐富的想象力。了解繪畫(huà)中人物和環(huán)境的關(guān)系，掌握利用環(huán)境襯托人物已達到更加完整的畫(huà)面效果的繪畫(huà)方法。提高學(xué)生的畫(huà)面掌握能力，為以后的相關(guān)學(xué)習活動(dòng)打下基礎。
二、 說(shuō)教學(xué)目標。
本著(zhù)吃透教材，了解學(xué)生的基礎上，為了促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的藝術(shù)素養和審美情趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，我設立三維教學(xué)目標：
1、 知識目標：了解繪畫(huà)作品中人物與環(huán)境的關(guān)系，了解人物動(dòng)態(tài)變化特點(diǎn)。
2、 技能目標：能夠根據任務(wù)的動(dòng)態(tài)變化想象活動(dòng)內容，添加適當的背景。提高學(xué)生美術(shù)的表現力。進(jìn)而發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造美的能力。
3、 培養學(xué)生觀(guān)察生活和表現生活的能力。提高學(xué)生的創(chuàng )新能力和對想象力，加法學(xué)生對美術(shù)的興趣。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
本著(zhù)對新課程理念和義務(wù)教育課程標準的理解，在充分了解學(xué)生的條件下我設定了一下的教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：了解并掌握表現人物動(dòng)態(tài)變化的基本特征，通過(guò)給同樣動(dòng)態(tài)的人物添加不同的還擊，訓練學(xué)生的創(chuàng )新精神和豐富的想象力。
難點(diǎn)：根據相同的人物動(dòng)態(tài)，設定不同的活動(dòng)內容和情節，并添加適當的環(huán)境，形成一幅完整的畫(huà)面。
四、 說(shuō)教法與學(xué)法
本節課我在研究教材，了解學(xué)生后，結合新課程理念，設定了一下教學(xué)方法：講授法，
提問(wèn)法和發(fā)現法。主要采取“自主、探究”的學(xué)習方式。教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，一切教法和學(xué)法的確立都立足于學(xué)生的主體地位。在最終學(xué)生主體地位的同時(shí)，發(fā)揮教師的主導作用，引導學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到知識形成的過(guò)程中，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
五、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
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首先（出示）（播放-----嬰兒）一般思維下，學(xué)生會(huì )認為嬰兒的周?chē)鷳撚袐寢尠职值�，后�?lái)展示卻用了一片荒地讓學(xué)生認識到環(huán)境與人物之間密切的聯(lián)系，進(jìn)而揭示主題——《人物與環(huán)境》
在這一環(huán)節中，多媒體可以更直觀(guān)，更便捷，讓學(xué)生一目了然。選擇嬰兒作為導入，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意力。并在過(guò)程中使用了能激發(fā)興趣的猜謎法，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也對學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行了訓練，為學(xué)生提供展示其創(chuàng )造性思維能力的機會(huì )，幫助他們開(kāi)闊思路，豐富想象，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。結果學(xué)生深切體會(huì )到相同主體不同背景的畫(huà)面，背景對主體的說(shuō)明關(guān)系。學(xué)生興趣濃厚，寓教于樂(lè )。
�。ǘ褐v授新課
1. 認識主體與背景的關(guān)系：繼續播放，出示人物，我用激將法再讓他們猜，并讓學(xué)生模仿，學(xué)生的思路大開(kāi)，結果也是五花八門(mén)。通過(guò)以上對畫(huà)面的逐步認識學(xué)生已經(jīng)懂得，背景并不是可有可無(wú)，無(wú)足輕重，而是對主題的表達起著(zhù)決定性的作用。本環(huán)節的使用，大大提高了欣賞比較的廣度和深度，使學(xué)生對知識的認識更加透徹。
2. 動(dòng)作相同，位置不同，聯(lián)想到的畫(huà)面內容不同
展示書(shū)上所提供的一對人物的圖片，是他們的位置發(fā)生變化，引導學(xué)生聯(lián)想這是我們可以通過(guò)背景的變化得到怎樣不同的畫(huà)面效果。留給學(xué)生思考時(shí)間然后提問(wèn)。提問(wèn)后結合書(shū)上給出的范例進(jìn)行講解。
在本環(huán)節中突出學(xué)生的主體地位，即一切都是為學(xué)生服務(wù)，一切都是為了學(xué)生的未來(lái)服務(wù)，以學(xué)生的一生的發(fā)展為落腳點(diǎn)。在愉快的氛圍中學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和豐富的想象力。
3.同樣姿勢的人物通過(guò)旋轉得到的不同效果。
展示出一個(gè)跳躍的小人的圖片，讓學(xué)生思考，這個(gè)小人在干什么？在之前的基礎上學(xué)生會(huì )得出很多不同的答案。這是我用將這個(gè)任務(wù)旋轉不同的角度，再提問(wèn)“現在你們再思考一下這個(gè)小人在干什么？”答案便會(huì )變得更加五花八門(mén)。欣賞學(xué)生作業(yè)引導學(xué)生得出，同一個(gè)姿勢旋轉一下角度，添加適當的環(huán)境，會(huì )有截然不同的效果。
這一環(huán)節中，運用引導性的問(wèn)題，幫助學(xué)生積極思考，是學(xué)生能夠積極的參與到課堂中來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
�。ㄈ杂蓜�(chuàng )作教師輔導
在學(xué)生創(chuàng )作前，給出作業(yè)要求。讓學(xué)生有創(chuàng )作的大方向。
在學(xué)生的創(chuàng )作時(shí)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，并走下講臺，個(gè)別輔導。及時(shí)發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)解決。
(四)：作業(yè)展示、評價(jià)
作品完成后，進(jìn)行評價(jià)。在此環(huán)節中，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)肯定，可以維持學(xué)生的學(xué)習的積極性，同時(shí)也可以讓其他的學(xué)生做適當的補充。鼓勵具有創(chuàng )意的學(xué)生作品則是為了給學(xué)生樹(shù)立榜樣，提供發(fā)展方向。
六、 結束。
各位領(lǐng)導，老師們，本節課我根據四年級學(xué)生的心理特征及其認識規律，以“教師為主導，學(xué)生為主體”，教師的“導”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習，主動(dòng)的參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己，從而達到預期的教學(xué)目標。
我的說(shuō)課完畢，謝謝。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇7
在語(yǔ)文學(xué)科中，詞句解讀是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能的基礎；是培養學(xué)生獨立閱讀的能力，引導情感體驗，達到豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感的手段；還是指導學(xué)生初步理解、鑒賞文學(xué)作品，并在自己的習作中學(xué)會(huì )準確生動(dòng)地表達的通道。怎樣在教學(xué)中藝術(shù)地啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞句解讀，是我們六年段在此次關(guān)于教學(xué)藝術(shù)方面的小課題。
這次我們選擇的課文《理想的風(fēng)箏》是第七單元“師恩難忘”的第二篇課文。記得以前讀這篇課文時(shí)，總讓我想起兩句詩(shī)，一句是：“我的心想要去飛翔，雙腳卻踩著(zhù)大地�！币痪涫牵骸拔夷_踏大地，我的心在飛翔�！边@篇課文的人物詮釋后者。課文塑造了一位殘疾教師的形象，文中的劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，對生活充滿(mǎn)了強烈的熱愛(ài)與執著(zhù)的追求，他甚至比一個(gè)正常人更有活力。而做為一個(gè)老師，他最成功之處不是在于教給學(xué)生多少知識，雖然他的歷史課為的作者蘇叔陽(yáng)在大學(xué)時(shí)選擇歷史作為自己的研究對象有很大的關(guān)聯(lián)，更重要的是他對生活的熱愛(ài)與執著(zhù)對作者的影響是深遠的。之所以起名為《理想的風(fēng)箏》也與此有關(guān)。
這篇課文是一篇相當長(cháng)的課文，有1200多字，三個(gè)課時(shí)完成教學(xué)全部的教學(xué)任務(wù)。要求長(cháng)文短教，對我們的教學(xué)提出了挑戰。這節郭老師上的是第二課時(shí)的一部分。
一、中心句子的選擇的藝術(shù)——找準一個(gè)點(diǎn)，拉出一條線(xiàn)，畫(huà)一個(gè)圓
選哪天個(gè)句子作為這節課的主線(xiàn)呢？這個(gè)句子必須能體現的主旨，又能為學(xué)生在這節課抓住重點(diǎn)、突破學(xué)習難點(diǎn)有切實(shí)的幫助的。在選擇這節課上能提綱挈領(lǐng)的句子時(shí)，我們也考慮了很多。有三個(gè)句子先后進(jìn)入了視線(xiàn)。第一句是：“依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走，跳躍，旋轉，永遠表現他生命的頑強和對生活的熱愛(ài)�！边@個(gè)句子更多的關(guān)注在于這根圓木棍象征的精神在劉老師生命中的重要性，作為第二課時(shí)，特別是做為“師恩難忘”這樣的單元主題，我們覺(jué)得更多地可以關(guān)注一個(gè)老師對于學(xué)生的影響。所以我們放棄了它。第二個(gè)句子是：“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”這個(gè)句子是直抒胸臆的句子，我們認為這個(gè)句子理解起來(lái)并不難，對于六年級長(cháng)文短教的課文，學(xué)生自己能讀懂的句子、內容，老師可以選擇略講，甚至不講。最后我們選擇的句子是：“他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏�！币驗檫@個(gè)句子對學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有難度，而且也最能體現劉老師放飛的不單是自己生命的風(fēng)箏，更是一個(gè)個(gè)學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應課題，突出主旨。
其他句子的選擇我們也以中心為根據，不過(guò)到了六年級，學(xué)生在讀課文方面也有自己的理解，所以我們在課上也關(guān)注了學(xué)生的選擇。另外，老師們會(huì )發(fā)現，這節課我們并沒(méi)有把課文這幾個(gè)段落的每一個(gè)句子全員納入我們的課堂教學(xué)，也是基于上面的考慮。
二、句子解讀的方法指導藝術(shù)——品讀詞句，讀到文字背后去，觸摸的靈魂
這篇課文中有很多細節生動(dòng)細膩，這些句子是學(xué)生理解文本的最佳抓手，以它們?yōu)閼{借，可以帶領(lǐng)學(xué)生一步步地步入學(xué)習的佳境。在這節課上我們設計了多種解讀的方法，有情境創(chuàng )設法，如寫(xiě)板書(shū)的細節描寫(xiě)的學(xué)習，創(chuàng )設了三次劉老師寫(xiě)板書(shū)的情境，讓學(xué)生借用誦讀來(lái)體會(huì )劉老師寫(xiě)板書(shū)的艱難，感受每次的旋轉跳躍是怎樣地激動(dòng)著(zhù)他的學(xué)生的心，讓學(xué)生在情景交融的課堂情境里，感同身受地理解課文。有追問(wèn)法，“撐”這一動(dòng)詞，郭老師問(wèn)學(xué)生：“撐著(zhù)劉老師的只是這根圓木棍么？還有什么？”，“抓住了線(xiàn)繩”這個(gè)“抓”，劉老師僅僅是抓住線(xiàn)繩嗎？他還抓住了什么？這樣的窮追猛打，可以深入人物的內心世界，更好地理解詞句及要表達的中心；品賞詞語(yǔ)法，相信本節課“漾”、“終于”、“轉”等字的學(xué)習給大家留下不少印象吧，在這樣的字詞間停駐腳步，在課文的文句中欣賞準確生動(dòng)的語(yǔ)言，在語(yǔ)言創(chuàng )造的意境里為主人公喝彩。想象法，上課時(shí)，結合作者生平教學(xué)“他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏�！边@句話(huà)讓孩子們具化想像“行走”“微笑”，切實(shí)地理解劉老師對蘇叔陽(yáng)的影響，劉老師放風(fēng)箏，喊“你們不要管，我自己來(lái)”的情境想像，這些環(huán)節的處理，就是為了用孩子們的想象補足課文的空白，發(fā)展語(yǔ)言及想象力。郭老師聲情并茂的課堂語(yǔ)言也是課文語(yǔ)言的另一補充，使整節課處在魅力四射的語(yǔ)文磁場(chǎng)中。這些設計與實(shí)施引領(lǐng)學(xué)生由詞到句到景到情到思，一步步地實(shí)現教學(xué)的目的。同時(shí)這些解讀方法的的應用及授與，不但讓學(xué)生理解課文，更是讓他們掌握方法，為進(jìn)入第四學(xué)段的學(xué)習做好“漁”的準備。
三、句子解讀的層次安排藝術(shù)
一節好的課，應該像爬山，創(chuàng )設一個(gè)螺旋形上升的梯度，不斷讓前面的好風(fēng)景成為學(xué)生的期待，才能使學(xué)生的精神狀態(tài)始終保持最佳；也應該像渡大河，有波瀾起伏，有跌宕波頂，才不至于讓學(xué)生覺(jué)得體驗單調，而是充滿(mǎn)激情。怎樣在課堂教學(xué)中體現梯度呢？我們將蘇叔陽(yáng)的生平資料引入課堂，這個(gè)人的一生也是很不平凡的，我們發(fā)現在很多的抗癌網(wǎng)站上也經(jīng)常拿他做宣傳，他的影視劇本和其他文學(xué)作品非常多，而且場(chǎng)面都很壯觀(guān)，是一個(gè)很大氣的人。這樣的一個(gè)人的人生與劉老師的影響應該是分不開(kāi)的，于是在課上讓他的人生起伏成為課堂教學(xué)內容的一條大河；又將他的人生閱歷與劉老師的“風(fēng)箏”緊緊聯(lián)合，交錯上升，而兩個(gè)人的生命也像翱翔藍天的風(fēng)箏，相依相偎，而孩子就站在高山之巔欣賞這兩個(gè)生命合奏的雄壯的交響曲。最后很自然地呼喚出“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念你……”這既是蘇叔陽(yáng)對劉老師的呼喚，也是課堂上每個(gè)個(gè)體生命對偉大的生命力和對生活的熱愛(ài)的呼喚吧。
一節30分鐘的語(yǔ)文課，不可能全面的體現我們的教學(xué)藝術(shù)的方方面面，而這10分鐘，我也不可能盡述這節課涵蓋的教學(xué)藝術(shù)，但一個(gè)小小的課題研究，讓我們有所得，而且是切實(shí)地所得，已是足夠。
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