關(guān)于小學(xué)說(shuō)課稿模板合集3篇
作為一名人民教師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)說(shuō)課稿6篇，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1、教材內容要點(diǎn)：
第一，浮力;第二，物體的浮沉;第三，浮力產(chǎn)生的原因。
2、教材的地位和作用：
對浮力這一節內容的研究是在小學(xué)天然課和生存履歷中已經(jīng)熟習浮起的物體受到浮力并聯(lián)合前幾節所學(xué)知識的底子上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力均衡和二力合成等知識來(lái)睜開(kāi)的。這一節是本章的重點(diǎn)和要害，對浮力的研究為學(xué)習阿基米德原理、浮力的使用奠基了底子。浮力知識對人們的一樣尋常生存，生產(chǎn)技能和科學(xué)研究有著(zhù)遍及的實(shí)際意義。
3、講授目的
(1)知識目的
憑據講授大綱的要求，通過(guò)對這一節課的講授，要使門(mén)生知道什么是浮力和浮力的偏向，明白浮力孕育發(fā)生的緣故原由，明白物體的浮沉條件。
(2)能力目標
培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。
(3)情感目標
培養學(xué)生探索求真知的精神，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀(guān)點(diǎn)的教育。
4、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節課的一個(gè)重點(diǎn)。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來(lái)解決新問(wèn)題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀(guān)現象進(jìn)行具體、形象的思維來(lái)獲得知識。因此這兩個(gè)知識點(diǎn)既是本節課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
培養學(xué)生的多種能力也是這節課的重點(diǎn)，這是素質(zhì)教育對現代教學(xué)的要求。
二、學(xué)生分析
任教班級屬農村中學(xué)，多數學(xué)生上進(jìn)心強，學(xué)習態(tài)度端正，有良好的學(xué)習習慣，但是缺乏一定的探索研究問(wèn)題的能力。
浮力現象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發(fā)生興趣的現象。教學(xué)中要注意培養學(xué)生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實(shí)驗的作用，迎合他們好奇、好動(dòng)、好強的心理特點(diǎn)，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應注意積極引導學(xué)生應用已掌握的基礎知識，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過(guò)程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實(shí)驗加強直觀(guān)性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
三、教學(xué)方法
這節課可綜合應用目標導學(xué)、分組實(shí)驗、直觀(guān)演示實(shí)驗、講授和討論等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學(xué)生為主體的原則。創(chuàng )設物理情境讓學(xué)生參與實(shí)驗設計，邊動(dòng)手邊思考。從實(shí)驗數據總結出結論以調動(dòng)學(xué)生的積極性。
四、教學(xué)工具
1、學(xué)生器材：
對于每個(gè)實(shí)驗小組，準備了相同的實(shí)驗器材：一個(gè)燒杯、一個(gè)彈簧稱(chēng)、一塊石頭、一根細線(xiàn)、適量水。
2、演示器材：
一個(gè)小鐵釘、一個(gè)木塊、一個(gè)乒乓球、一個(gè)空心金屬球
五、教學(xué)程序
教學(xué)中要以了解、學(xué)習研究物理問(wèn)題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，具體設計如下：
1、新課引入：
以創(chuàng )設問(wèn)題情境導入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學(xué)生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
2、講授新課：點(diǎn)擊瀏覽更多說(shuō)課稿
任何物理規律的發(fā)現和物理理論的建立都離不開(kāi)實(shí)驗。這節課主要采用實(shí)驗的方法來(lái)建立浮力的概念。我將書(shū)中圖12-2這個(gè)演示實(shí)驗改為學(xué)生探索實(shí)驗，培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀(guān)察能力，增強了他們的感性認識。為了使學(xué)生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個(gè)用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個(gè)隨堂小實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學(xué)們從日常生活和常見(jiàn)的自然現象中舉例說(shuō)明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個(gè)重、難點(diǎn)時(shí)，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會(huì )在學(xué)生頭腦中形成模糊的觀(guān)念，最突出的是“重的物體下沉，輕的物體上浮”。這里可以演示一個(gè)小實(shí)驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會(huì )上浮，大木塊顯然比小鐵釘重�？赡苡钟幸徊糠滞瑢W(xué)這時(shí)會(huì )提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個(gè)小實(shí)驗：一個(gè)廢牙膏殼密度沒(méi)有變，空心時(shí)能浮在水面，揉成一團后在水中會(huì )下沉。說(shuō)明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過(guò)演示，討論和分析，糾正了錯誤觀(guān)點(diǎn)，引導學(xué)生從運動(dòng)和力的關(guān)系角度來(lái)討論物體的浮沉條件，對浸沒(méi)在液體中的物體進(jìn)行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，根據二力合成知識，由學(xué)生討論得出物體的浮沉條件。
這時(shí)強調物體上浮、下沉是運動(dòng)過(guò)程，此時(shí)物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒(méi)在水中的木頭的上浮過(guò)程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點(diǎn)都是浮力等于重力，容易使學(xué)生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀(guān)點(diǎn)，這時(shí)我用一個(gè)乒乓球和一個(gè)空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實(shí)驗。使學(xué)生直觀(guān)比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒(méi)在液體內部的平衡狀態(tài)，整個(gè)物體浸沒(méi)在液體中。強調同一個(gè)物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。
揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個(gè)重、難點(diǎn)。這時(shí)可請同學(xué)回顧做過(guò)的一個(gè)舊實(shí)驗：六個(gè)面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒(méi)在水中時(shí)，六個(gè)面的橡皮膜均向內凹進(jìn)，而且前后左右面凹進(jìn)的程度相同，而下表面比上表面凹進(jìn)的程度要大。引導學(xué)生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，通過(guò)由淺入深分層次的分析，把突破難點(diǎn)的過(guò)程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過(guò)程，變成培養學(xué)生分析能力的過(guò)程。由學(xué)生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實(shí)驗加以驗證：
(1)將石蠟投入裝水的燒杯中，觀(guān)察其受到浮力是否上浮;
(2)將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀(guān)察其是否上浮從而通過(guò)實(shí)驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學(xué)研究的方法：從實(shí)踐到理論，再用理論來(lái)指導實(shí)踐。達到從小培養學(xué)生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學(xué)們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據農村學(xué)校學(xué)生情況，我繼續引導同學(xué)們思考課文后的“想想議議”，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學(xué)生經(jīng)過(guò)合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實(shí)驗方案。通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒(méi)后深度改變無(wú)關(guān)。受時(shí)間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無(wú)關(guān)可以通過(guò)演示實(shí)驗加以說(shuō)明。這樣就為下一節學(xué)習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時(shí)也有利于學(xué)生形成知識結構。
3、反饋和鞏固：
這節課講授容量大，以是反饋和牢固重要留待課后完成。要是講堂上有剩余時(shí)間，可請同學(xué)回首板書(shū)內容，歸納出通過(guò)本節課學(xué)到的三種丈量浮力巨細的要領(lǐng)。一是稱(chēng)量法，為下一節課明白阿基米德原理實(shí)行作準備。二是受力均衡法，指出懸浮和漂泊的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力巨細的決定式。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇2
各位專(zhuān)家、領(lǐng)導、老師：
大家好！讓學(xué)生愉快地、充滿(mǎn)自信地走進(jìn)我的英語(yǔ)課堂，是我最大的愿望，讓學(xué)生在我的英語(yǔ)課堂上享受快樂(lè )和成功是我孜孜以求的。我為實(shí)現自己的夢(mèng)想和追求不懈地努力著(zhù)。今天，借電子白板這一平臺，與大家一起分享我的說(shuō)課，讓我們一起探討，共同成長(cháng)。我說(shuō)課的內容是牛津小學(xué)英語(yǔ)2B Unit 3 What can you see？第一課時(shí)。
一、說(shuō)教材。
1、教材體系。
我說(shuō)的是牛津小學(xué)英語(yǔ)2B Unit 3 What can you see？第一課時(shí)。牛津小學(xué)英語(yǔ)是江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室和牛津大學(xué)出版社聯(lián)合編寫(xiě)的。這套教材從視聽(tīng)入手，注重學(xué)生的語(yǔ)言能力訓練，內容貼近學(xué)生生活和學(xué)習實(shí)際，靈活性強。
2、教材內容。
2B第三單元的核心內容是“你看見(jiàn)了什么交通工具”，要求學(xué)生通過(guò)自己的細心觀(guān)察，用英語(yǔ)提問(wèn)問(wèn)題“What can you see？”同時(shí)引出新的4個(gè)交通工具“a plane， a jeep， a boat， a train”并結合單詞用“I can see a …”回答所提的問(wèn)題。再次基礎上，拓展到學(xué)生生活中看到的事物，靈活運用句型進(jìn)行操練。
3、教學(xué)目標。
通過(guò)本課的學(xué)習，注重培養學(xué)生特別是二年級這些剛剛學(xué)習英語(yǔ)近兩年的'學(xué)生，注重培養他們的學(xué)習興趣以及學(xué)習英語(yǔ)的態(tài)度。使他們建立起學(xué)習英語(yǔ)的自信心；通過(guò)單元中的詞和基本結構句型的操練，提高學(xué)生初步運用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交際的能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習英語(yǔ)，滿(mǎn)足主體需要，培養創(chuàng )新意識。
�。�1）認知目標。
a、能夠聽(tīng)、會(huì )說(shuō)、會(huì )讀單詞a plane， a boat， a jeep和a train
b、能夠聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)、會(huì )讀、句型：What can you see？及其回答I can see a…并能在適當的情景中自由運用。
c、能夠跟錄音朗讀對話(huà)，并能分角色進(jìn)行表演。
�。�2）能力目標。
a、學(xué)生能自由替換練習句型，能夠在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下運用句型。
b、學(xué)生能綜合所學(xué)內容，根據所提供的情境，進(jìn)行小組活動(dòng)，組織對話(huà)。
�。�3）情感目標。
心理學(xué)認為：成功感是人的深層心理需要。使學(xué)生從“要我說(shuō)”“要我學(xué)”變成“我要說(shuō)”“我想試一試”。讓學(xué)生感受到英語(yǔ)與日常生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生覺(jué)得自己能夠用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)的日常生活對話(huà)，從而獲得英語(yǔ)學(xué)習的成功感，自豪感。從根本上培養和保持了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
�。�4）教學(xué)安排。
本單元共安排三課時(shí)，我今天所說(shuō)的是第一課時(shí)。
�。�5）教學(xué)準備。
電子白板課件，圖片。
二、說(shuō)教法與學(xué)法。
1、愉快教學(xué)法。
為了能充分的調動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心，創(chuàng )設良好的英語(yǔ)環(huán)境，同時(shí)緊扣see這一主題。我通過(guò)放大鏡看鏡下飛機導入課堂，隨后設計了聚光燈、拉幕、連線(xiàn)等形式使原本枯燥的單詞句型操練變得充滿(mǎn)生機。教學(xué)中我用心關(guān)注每一位學(xué)生，用自己的眼神、手勢、言語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，用恰當的語(yǔ)言激勵學(xué)生。創(chuàng )設一種親和的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
2、情景教學(xué)法。
直觀(guān)形象，富有吸引力的感性材料，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)啟思維的門(mén)扉。我在教授單詞和句型時(shí)，運用電子白板給學(xué)生提供了與生活中相貼切的情景，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)語(yǔ)境下的交際對話(huà)，讓學(xué)生在聲、文、圖、象的新情境中去學(xué)習鞏固，從而提高課堂的教學(xué)效率。
3、交際法。
整個(gè)課堂上的對話(huà)要注重語(yǔ)言的交際性，靈活運用語(yǔ)言。通過(guò)電子白板所提供的情境，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的對話(huà)，達到真實(shí)交際。提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
本課我通過(guò)復習導入、新課呈現、鞏固操練、拓展延伸、教學(xué)反饋以及課后作業(yè)五個(gè)步驟進(jìn)行設計。教育家托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所必須的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的強大動(dòng)力，是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的基礎，激發(fā)學(xué)生的興趣是新課導入的關(guān)鍵�！薄癢ell begun， half done”良好的開(kāi)端是成功的一半。
復習導入分兩塊：
�、� Free talking：先是和學(xué)生進(jìn)行每天都要操練的基本的問(wèn)候語(yǔ)的問(wèn)答練習，在此基礎上運用What’s this？句型復習第一和第二單元學(xué)習的英語(yǔ)單詞，同時(shí)運用圖片復習學(xué)過(guò)的交通工具bike， bus， car和taxi。
�、� 聽(tīng)一聽(tīng)，唱一唱本單元C部分的英語(yǔ)歌曲“Row，row， row your boat�！边@一首優(yōu)美的英文歌，全班同學(xué)在教師的帶領(lǐng)下，邊邊唱邊表演，營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍，使學(xué)生能自然地進(jìn)入到一個(gè)良好的學(xué)習狀態(tài)中。
新課呈現分兩部分：
�、� 在前面唱歌曲的基礎上，利用電子白板的放大鏡功能，讓學(xué)生上臺看一看，教師順勢問(wèn)學(xué)生What can you see？ 讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，學(xué)習新單詞boat，這樣，既緊扣了上一環(huán)節唱的歌曲，又緊緊圍繞“看”這一主題，對于第二個(gè)新單詞plane，我運用了電子白板的聚光燈功能，讓學(xué)生看看，緊緊圍繞see這一主題，同時(shí)讓學(xué)生保持新鮮感。為了圍繞看這一主題，同時(shí)吸引孩子的注意力，在引出第三個(gè)新單詞時(shí)，我運用了電子白板的拉幕功能，拉出吉普車(chē)的尾部，讓學(xué)生猜一猜是什么交通工具。在教室前面三個(gè)單詞時(shí)，教師反復問(wèn)，同時(shí)學(xué)生反復聽(tīng)What can you see？句型，為接下來(lái)的句型教學(xué)打好基礎。
�、� 創(chuàng )設相應的情景。前面涉及的都是單詞的教學(xué)，句型只是讓學(xué)生反復聽(tīng)，有最直觀(guān)的印象。在教第四個(gè)新單詞時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng )設了相應的情景，警察叔叔問(wèn)小朋友：“What can you see？”小朋友通過(guò)放大鏡找一找，回答：“I can see a train�！边@樣，既引出了新單詞train的教學(xué)， 又讓學(xué)生在情景中學(xué)習本節課的句型“What can you see？” 及其回答“I can see a …”
鞏固操練分四部分：
�、� 讀一讀，利用電子白板，讓學(xué)生跟著(zhù)電腦讀一讀單詞，要求學(xué)生模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調。。
�、� 做一做，低年級學(xué)生集中注意力的時(shí)間比較短，如何讓學(xué)生在有效的教學(xué)時(shí)間內把注意力集中在教師身上是教師始終要考慮的問(wèn)題。為此，我利用電子白板的鋼筆設計了讓學(xué)生上臺把單詞和圖片匹配的練習，發(fā)揮學(xué)生的積極性。
�、� 練一練，前面都是針對單詞進(jìn)行的練習，接下就是操練句型。利用電子白板的容器功能，讓學(xué)生來(lái)點(diǎn)一點(diǎn)，練一練。
�、� 演一演，讓學(xué)生同桌之間自主選擇想說(shuō)的一個(gè)單詞，讓上臺自己操作電腦，在電子白板上點(diǎn)擊自己要說(shuō)的圖片，并把它表演出來(lái)。
拓展延伸分兩部分：
1、在電子白板上出示鉛筆盒的圖片，問(wèn)學(xué)生在鉛筆盒里看見(jiàn)了什么。然后過(guò)渡到在課桌上看見(jiàn)了什么。
2、拓展到現實(shí)生活中，讓學(xué)生觀(guān)察一下我們的教室，問(wèn)學(xué)生在教室里你能看見(jiàn)什么？學(xué)生用“I can see …”回答問(wèn)題。
教學(xué)反饋部分：
利用電子白板，讓學(xué)生做一做聽(tīng)錄音，排序號的題目，及時(shí)反饋所學(xué)內容，讓其中一個(gè)同學(xué)利用電子白板的鋼筆功能上臺做，其他學(xué)生在下面獨立完成，做好教師當場(chǎng)批閱，反饋。
布置課后作業(yè)部分：
讓學(xué)生課后與同學(xué)把生活中所看到的事物用所學(xué)句型練一練。
四、教學(xué)總結。
這節課不論是新知識的呈現，還是單詞和句型的操練形式，都能緊緊地抓住學(xué)生，吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中用，提高了課堂實(shí)效，培養了學(xué)生學(xué)習的興趣。我相信通過(guò)這樣的教學(xué)，充分讓學(xué)生主體參與、情景體驗、游戲鞏固，是一定能圓滿(mǎn)實(shí)現課堂教學(xué)任務(wù)的。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《識字7》是人教版新教材小學(xué)一年級下冊對反義詞的對子的一課歸類(lèi)識字課。本課教材借鑒了有關(guān)傳統蒙書(shū)的結構和語(yǔ)言形式，把幾組意思相反或相對的詞語(yǔ)組合在一起，不但引導學(xué)生識字，還蘊含著(zhù)對對子的啟蒙教育，更可結合第七單元的主題：品行教育，進(jìn)行是非教育�？芍^一舉三得。
二、說(shuō)目標
全文六行，六對反義詞，較為淺顯易懂。識字教學(xué)始終是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，況且本課為識字課，而本課的教學(xué)重點(diǎn)就是識字。根據本單元的訓練項目和課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，我制定以下教學(xué)目的：
1、認識“虛、驕”等9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“短、對”等6個(gè)字。
2、能正確、流利地朗讀課文，了解意思相反或相對的詞語(yǔ)。
3、喜歡在經(jīng)典誦讀中讀對子，有積累對子的愿望。
三、說(shuō)學(xué)生
本校正在開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，孩子們積累了《弟子規》、《三字經(jīng)》和部分《論語(yǔ)》的古文言的經(jīng)典，這為“對子”這種語(yǔ)言結構的學(xué)習打好了良好的基墊。
我班的孩子，通過(guò)一年的的學(xué)習，養成了良好的學(xué)習習慣，會(huì )借助拼音朗讀課文。都有一定的自學(xué)生字的能力，能夠小組合作小老師帶領(lǐng)學(xué)習。
畢竟是小學(xué)一年級的學(xué)生，對于抽象思維較差，理解“虛偽、誠實(shí)”等詞語(yǔ)較困難。學(xué)習較困難的孩子對朗讀及在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習生字還有一定的難度。
四、說(shuō)策略
針對班上孩子的現狀和我制定的學(xué)習目標，在這節課的安排上我主要突出了“誦”、“讀”、“認”、“辨”、“講”、“寫(xiě)”這六個(gè)方面。
1、“誦”：
誦讀經(jīng)典最可見(jiàn)的功效是學(xué)生語(yǔ)文素養有全面的提高。即使是一年級，而孩子只大聲地讀了一個(gè)多學(xué)期，都有令人驚奇的發(fā)現。我由此引入，讓孩子發(fā)現在文言中常用相對的詞來(lái)突出對比，“對子”更是古詩(shī)文的基礎。而最后再回到我們日常生活，積累名言佳句，并自行創(chuàng )作，古為今用，提升語(yǔ)感。
2、“讀”：
讀，是語(yǔ)文教學(xué)必不少的一個(gè)環(huán)節。古語(yǔ)云：“讀詩(shī)百遍，其義自見(jiàn)”，這說(shuō)明了讀比老師的講解更重要。學(xué)習一篇課文，首先要讀通，我先讓學(xué)生自讀課文，通過(guò)拼音熟悉了解文章和生字。讓學(xué)生知道每一個(gè)生字都不是孤立存在的。不同的字將構成不同的詞，不同的字詞相連組成了不同的句子，表達著(zhù)不同的意思，而且它們都存在于不同的語(yǔ)言環(huán)境中。并要讀準字音，讀時(shí)做到不加字，不漏字，不讀錯字。而我喜歡在適當的時(shí)候給學(xué)生范讀，讓還沒(méi)讀通的孩子串起句子，讀通了的孩子有感悟的空間。
我在本課設計中讀出四個(gè)層次，逐漸深入：
�、� 學(xué)生借助拼音自由讀課文，把字音讀準。
�、� 教師范讀課文，學(xué)生跟讀。
�、� 出示不注音的課文，請小朋友們試著(zhù)讀一讀，看誰(shuí)讀得正確、流利。
�、� 讀課文，感悟課文內容：
�、� 在這篇課文里，你最喜歡哪些詞語(yǔ)?請用鉛筆畫(huà)出來(lái)，再讀一讀這些詞語(yǔ)。
�、� 說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這些詞語(yǔ)。
(滲透品德教育)
丁培忠老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐�！痹谧R字教學(xué)中讓學(xué)生多讀、熟讀乃至背誦，就是通過(guò)讀幫助學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識字，積累語(yǔ)言和感悟語(yǔ)言，學(xué)習表達。
3、“認”、“辨”、“講”：
認字是本課的重點(diǎn)。整體感知后，在我的認字環(huán)節，依照學(xué)生的認知規律很精妙地串起了五個(gè)環(huán)節：
�、� 認讀詞語(yǔ)，在詞語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習生字。
�、� 把意思好的詞帖上小紅花嗎?了解褒、貶義詞。
�、� 理解詞義，給教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)選貼上合適的詞。
�、� 詞語(yǔ)寶寶分裂開(kāi)來(lái)，變成了字寶寶，認、讀，再組詞。
�、� 字寶寶真調皮，它們跑到了小故事《熊和鹿》里了，讀帶有生字的小故事。由在語(yǔ)言環(huán)境中識字，感知詞義，再單獨檢測生字，還給它們搬個(gè)家鞏固。一步步地讓學(xué)生在反復的語(yǔ)言實(shí)踐中鞏固識字，豐富詞匯、語(yǔ)言，使學(xué)生能進(jìn)行創(chuàng )造性表達。
識字是閱讀和寫(xiě)作的基礎。如果學(xué)生離開(kāi)了語(yǔ)言環(huán)境孤立識字，即使記住了漢字的讀音、字形，也不會(huì )靈活運用。本文的詞語(yǔ)抽象，“贊”、“驕”、“傲”、“虛”、“誠”等字也難記憶，勉強記住了不及時(shí)有效地鞏固，效果則不顯著(zhù)。我必須設計不同的教學(xué)方法幫助學(xué)生識字：在閱讀的過(guò)程中認識所認讀的字，在熟讀中理解語(yǔ)言?xún)热�。最后結合語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)生生活實(shí)際了解生字意思，識記生字字形。
另外，我認為，對一年級孩子提出褒、貶義詞的概念，并不是超綱，而是讓學(xué)生了解，并用語(yǔ)文的概念去理解，去思考。
我愛(ài)畫(huà)畫(huà)，抽象的詞如用簡(jiǎn)筆漫畫(huà)出現則有意想不到的效果。給畫(huà)選詞，既創(chuàng )設輕松愉快的課堂氛圍，也是語(yǔ)言和繪畫(huà)結合起來(lái)的一個(gè)亮點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。采用直觀(guān)的教具，現代化的教學(xué)手段。低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學(xué)生的想像，很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。恰當地運用直觀(guān)教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學(xué)內容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。正如在本課中，字寶寶分分合合，采用直觀(guān)的教學(xué)方式，能使生字的出現更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。
《課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整�！睂W(xué)習生字的最后，把生字換個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，在淺顯的故事中出現，這是鞏固生字的絕好途經(jīng)。
4、“寫(xiě)”：
重視寫(xiě)字指導，強調寫(xiě)字姿勢。
《課程標準》對一年級的寫(xiě)字要求作了明確的規定：“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫(xiě)字姿勢和良好的寫(xiě)字習慣，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔�！苯虒W(xué)設計中，我指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)，先指名讀準這六個(gè)字，然后請同學(xué)們認真觀(guān)察這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)，接著(zhù)，讓學(xué)生來(lái)提醒我怎么寫(xiě)好這兩個(gè)字。學(xué)生提醒完后，我范寫(xiě)，學(xué)生跟著(zhù)書(shū)空，最后學(xué)生練寫(xiě)。
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