精選人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿集錦七篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，歡迎大家分享。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
《恐龍的滅絕》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊的一篇科學(xué)小品文。本單元以走進(jìn)科技世界為專(zhuān)題，精心選編了四篇課文，圖文結合，從不同的角度，說(shuō)明了生活中處處有科學(xué)，引發(fā)學(xué)生去觀(guān)察，去思考，去發(fā)現。本課以科學(xué)探究為魂，以科學(xué)家們關(guān)于“滅絕”的說(shuō)法為線(xiàn)索，介紹了恐龍滅絕的幾種說(shuō)法。
依據編排意圖、教材特點(diǎn)以及學(xué)情，本課我準備用兩課時(shí)教學(xué)，這里我說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)策略與理念，本課時(shí)教學(xué)目標是：
1、知識能力：正確流利地朗讀課文，理解“龐大、突然、枯萎”等詞語(yǔ)。
2、過(guò)程和方法：自主讀書(shū)、在合作交往中互相啟發(fā)對科學(xué)詞語(yǔ)的理解，對課文有深刻感悟。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：對恐龍的滅絕等自然現象有進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
教學(xué)重點(diǎn)：能流利地朗讀課文，感悟理解一些詞句和課文介紹的相關(guān)知識。讀懂恐龍滅絕的五種說(shuō)法。
教學(xué)難點(diǎn)：讀中理解、感悟恐龍滅絕的原因，對恐龍滅絕等自然現象有進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。
二、教法學(xué)法
1、情境法：運用農遠資源，結合學(xué)生實(shí)際，對資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，使之更加適合我們的課堂，調動(dòng)學(xué)生的內在體驗，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望。
2、以讀代講法：通過(guò)多種形式的讀書(shū)，開(kāi)展小組間的合作學(xué)習，使學(xué)生在讀中有所悟，在合作學(xué)習中獲取新知識，從而真正地成為學(xué)習的主人。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┟襟w展示，創(chuàng )設情境，激活思維。
導入中，我先播放恐龍動(dòng)畫(huà)。播放動(dòng)畫(huà)視頻，創(chuàng )設活生生的恐龍世界，吸引學(xué)生的注意力，然后我以問(wèn)啟思：“你們認識這些動(dòng)物嗎？你們能叫出它們的名字嗎？你們了解它們嗎？”畫(huà)面展示，縮小了學(xué)生與文本之間的空間距離，貼近學(xué)生的心理認知狀態(tài)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。根據學(xué)生的回答（板書(shū)：恐龍。）再活用圖片，讓學(xué)生看圖想詞形容恐龍，比如龐大的恐龍，兇猛的恐龍等，聯(lián)系恐龍圖片及“龐”字的構字特點(diǎn)理解“龐大”。這美好的恐龍世界是科學(xué)家們根據化石構想出來(lái)的，現在還能看到一只恐龍嗎？啟發(fā)理解“滅絕”。完善課題（板書(shū)：恐龍的），讀課題質(zhì)疑，誘導思考，直奔教學(xué)重點(diǎn)。
�。ǘ┮宰x促悟，合作交流，自主探索。
朗讀時(shí)，播放錄音朗讀，以聲音、畫(huà)面激活學(xué)生潛在的情感，聽(tīng)中思考：恐龍生活了大約兩億年，為什么消失了呢？聽(tīng)完后，讓學(xué)生自由選擇一種說(shuō)法，小組合作，抓住重點(diǎn)詞句，深入理解、感悟，進(jìn)一步研讀，在交流討論中整體感知，歸納恐龍滅絕的幾中說(shuō)法，學(xué)會(huì )用詞語(yǔ)概括，并板書(shū)這幾種說(shuō)法�！伴喿x是個(gè)性化行為”。這個(gè)過(guò)程培養了學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )探究。
�。ㄈ┢吩~析句，欣賞語(yǔ)言，深入領(lǐng)悟。
1、齊讀第一自然段，了解恐龍悠久的歷史。
2、對比研讀，理解語(yǔ)言的精妙。
老師范讀第二自然段，讀中故意漏掉“突然”、“慢慢地”，引發(fā)學(xué)生的注意，理解“突然”。接著(zhù)齊讀去掉“突然”“慢慢地”的對比句，感受到從句子中刪去“突然”“慢慢地”，就會(huì )與實(shí)際相悖。
“地球上突然變得十分寒冷�！本烤褂卸嗬�？造成恐龍的死亡，播放寒冷景象的視頻，啟發(fā)想象：如果在那樣的處境下你們會(huì )有什么樣的感受？會(huì )怎么做？帶著(zhù)這種感受讀好課文。啟發(fā)理解“躲避”“嚴寒”，聯(lián)系上下文，運用句子補寫(xiě)空白：“假如恐龍有冬眠的習慣，它們就能；假如恐龍身上有厚厚的皮毛，它們就能�！睂Ρ仍僮x一讀，加深學(xué)生對文本的體驗。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節我借助農遠資源，幫助學(xué)生從直觀(guān)上理解了課文的重點(diǎn)詞句，讀思結合，通過(guò)對語(yǔ)言的比較和揣摩，感知語(yǔ)言的精妙
和用詞的準確性。長(cháng)期以往，加強了學(xué)生語(yǔ)感，提升了學(xué)生正確運用語(yǔ)言的能力。）
3、自主感悟，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)句。
默讀第三自然段，讓學(xué)生標一標共有幾句話(huà)，想一想每一句話(huà)說(shuō)的是什么。播放星球相撞的視頻，隨機理解“塵�！�；是呀，塵�；\罩了大地，太陽(yáng)不見(jiàn)了，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系身處黑暗的感受來(lái)體會(huì )恐龍的處境，帶著(zhù)這種感受讀好句子。推想沒(méi)有太陽(yáng)的地球是一種怎樣的景象？理解“枯萎、死亡”，再次體會(huì )在黑暗中面臨饑餓的恐龍的感受，帶著(zhù)這種感受師生對讀，深層次地理解每一句話(huà)的意思；接著(zhù)排一排五個(gè)句子的順序，最后用上“因為……所以……”的句式說(shuō)一說(shuō)，理清其因果關(guān)系。
�。ū经h(huán)節我借助農遠資源，創(chuàng )設星球相撞引起恐龍滅絕的情境，啟發(fā)想象，聯(lián)系生活經(jīng)驗，讀中品悟，再精心設計語(yǔ)言訓練，突破課文難點(diǎn)，學(xué)生讀懂了句子的意思，理清了事物間的因果關(guān)系，再教給學(xué)生如何讀懂一段話(huà)的方法，授他們以“漁”。）
4、連詞說(shuō)句，整體感悟。
自由朗讀第四自然段，交流恐龍滅絕的其他原因，并板書(shū)。然后啟問(wèn)：孩子們，恐龍的滅絕還可能有哪些原因呢？組織學(xué)生交流后，以“一種說(shuō)法是……另一種說(shuō)法是……還有其他的種種說(shuō)法……”為開(kāi)頭，師生合作練說(shuō)恐龍滅絕的說(shuō)法，加深體會(huì )。
(閱讀教學(xué)應該由整體到部分再回歸整體，內化語(yǔ)言的感悟程度，本環(huán)節構建了發(fā)展的語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文生活化，學(xué)以致用，促進(jìn)語(yǔ)文人文性與工具性的和諧統一。)
�。ㄋ模┩卣寡由�，發(fā)散思維。
齊讀第五自然段后，出示拓展資料，再給學(xué)生一些網(wǎng)址，培養學(xué)生學(xué)會(huì )搜集相關(guān)信息和圖文資料，自辦小報，張貼在教室的學(xué)習園地里。布置寫(xiě)一（）寫(xiě)作業(yè)，把想到的關(guān)于恐龍滅絕的說(shuō)法寫(xiě)下來(lái)，展示并互相交流。
�。◤恼n堂向課外延伸，拓展語(yǔ)文學(xué)習空間；多媒體資源的利用，重視課外知識的補充閱讀，擴大學(xué)生的知識面，是大語(yǔ)文教育的體現。）
最后總結：同學(xué)們，恐龍為什么滅絕？至今仍是一個(gè)謎！還能復活嗎？有待我們去探究！留給我們的思考是什么——生命與環(huán)境有著(zhù)密切聯(lián)系，我們要愛(ài)護環(huán)境，珍惜生命！
四、板書(shū)設計。
本課的板書(shū)設計突出了教學(xué)重點(diǎn)，非常簡(jiǎn)單，但留有空白，啟思拓展，引發(fā)學(xué)生再學(xué)習，是訓練學(xué)生語(yǔ)文表達能力的再用資源。
五、教學(xué)效果預測。
應用農遠資源，把學(xué)生帶進(jìn)恐龍世界，縮短學(xué)生與文本之間的空間距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生讀中理解感悟重點(diǎn)段，突破教學(xué)難點(diǎn)，達到了良好的教學(xué)效果。
總之，農村中小學(xué)現代遠程教育工程的實(shí)施為推動(dòng)農村學(xué)校的教育教學(xué)帶來(lái)了機會(huì )，我們學(xué)校教師抓住這一良好的機遇，合理利用使其發(fā)揮最大的潛能，全面提高農村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
附板書(shū)設計：
一種說(shuō)法寒冷說(shuō)
31恐龍的滅絕另一種說(shuō)法星球相撞說(shuō)
偷吃恐龍蛋
其他種種說(shuō)法傳染疾病
氣溫下降
還有…….
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《地震中的父與子》是小學(xué)語(yǔ)文人教版教五年級上冊第六組的第一篇課文，課文講述了1994年，在美國洛杉機大地震中，一位年輕的父親為了救自己的兒子，而堅持不懈地挖掘了38個(gè)多小時(shí)后，成功救出14個(gè)小孩的故事。贊揚了"了不起"的父子倆，歌頌了偉大，無(wú)私的父愛(ài)，教育學(xué)生無(wú)論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。
二、說(shuō)教學(xué)目標
語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。依據新課程理念，制定以下目標，以求實(shí)現"以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展"的目標。
1、學(xué)會(huì )本課的生字，能正確讀寫(xiě)、理解新詞。積累描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言的語(yǔ)句。
2、理解課文內容，領(lǐng)悟作者抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
3、從課文中的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量，有感情地朗讀課文。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解課文內容，學(xué)習作者抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，表達人物思想品質(zhì)的方法。
2、從課文中的具體描述中，感受父愛(ài)的偉大力量—父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
四、說(shuō)教法和學(xué)法：實(shí)踐自主互動(dòng)平等對話(huà)的生命課堂課堂是生活的組成部分，是師生生命成長(cháng)的平臺。在這個(gè)平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話(huà)、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(cháng)的快樂(lè )�！兜卣鹬械母概c子》一課，描寫(xiě)具體，情感真摯，易于激起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨立閱讀能力的培養。在學(xué)習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習的"組織引導者",教學(xué)時(shí)，應遵循閱讀課文特點(diǎn)，努力創(chuàng )設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的思維，用階梯式的環(huán)節推動(dòng)課堂深入。在平等對話(huà)中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘とべ|(zhì)疑
在我們的日常生活中，處處充溢著(zhù)濃濃的父愛(ài)之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實(shí)、無(wú)私的父愛(ài)在我們的生命遇到突如其來(lái)的災難時(shí)，你能想象到它會(huì )爆發(fā)出何等驚人的力量？創(chuàng )造出怎樣的奇跡嗎？
【設計理念：小學(xué)生認知興趣和求知欲望較為強烈，這樣設計抓住了學(xué)習興趣點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，為后面的學(xué)習作好鋪墊�！�
�。ǘ┏踝x全文，整體感知
1、學(xué)生初讀課文，要求讀準字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事？
2、再次默讀課文，說(shuō)一說(shuō)這是一對什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動(dòng)？
讓學(xué)生從整體上把握課文內容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛(ài)的形象。接著(zhù)，緊緊扣住中心問(wèn)題："為什么說(shuō)這對父子了不起？"引導學(xué)生深入研讀課文，使學(xué)生在理解、積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中，感受父愛(ài)的偉大力量，為父子之情而震撼。
【設計理念：這一環(huán)節的設計是根據《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》強調要培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。結合第三學(xué)段"在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。"的訓練要求設計的�！�
語(yǔ)文是用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開(kāi)啟智慧，用人格砥礪人格的語(yǔ)文。只有用心去感悟，用情去體驗，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
�。ㄈ┢纷x精華感悟"父子的了不起"
1、學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟"父親的了不起"首先，學(xué)生匯報自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句。接著(zhù)，引導學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過(guò)人物描寫(xiě)的句子："父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。"讓學(xué)生想像父親艱難挖掘的過(guò)程，體驗父親救子時(shí)內心的焦急和無(wú)助，在詞句品讀中感悟到：父親有著(zhù)驚人的毅力！忍受著(zhù)常人所不能忍受的`肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛(ài)！
【設計理念："讀懂"既包括讀懂這句話(huà)所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來(lái)表達情感的語(yǔ)言形式，了解課文的語(yǔ)言特色。這個(gè)環(huán)節意在讓學(xué)生領(lǐng)悟"父親"的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式�！�
2、創(chuàng )設情境，從中感受"父親的了不起"
指導學(xué)生分角色朗讀課文，與文本進(jìn)行對話(huà)。在情境對話(huà)中，使學(xué)生深刻地感悟父親因為悲痛，答非所問(wèn)，不顧一切，只想著(zhù)救兒子。父愛(ài)就體現在不達目的不罷休的言行中。
3、對比閱讀，比較感受"父親的了不起"
面對父親的堅持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個(gè)疑點(diǎn)，引導學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫(xiě)其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對比。在比較閱讀中，學(xué)生從"匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)"等語(yǔ)言，體會(huì )到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是"失常"的，但"失常"得可敬！學(xué)生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅強！愛(ài)得更執著(zhù)！愛(ài)得更深厚！他的愛(ài)，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命！父愛(ài)創(chuàng )造了偉大的奇跡！這偉大的愛(ài)可歌可泣！
【設計理念：課程標準中要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗，并初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言�！�
4、品讀精華感悟"兒子的了不起"
當我們還在感動(dòng)于父愛(ài)的偉大時(shí)，課文中，一個(gè)七歲的了不起的孩子——阿曼達，給我們的心靈帶來(lái)了又一次強烈的震憾！這個(gè)在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個(gè)小時(shí)，卻能保持鎮定的孩子，這個(gè)在獲救時(shí)，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說(shuō)了什么呢？
在體會(huì )父親的了不起時(shí)，通過(guò)引導學(xué)生抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì )父親內心情感的。在體會(huì )阿曼達的了不起時(shí)，運用同樣的方法，采用小組內讀一讀，議一議，寫(xiě)一寫(xiě)的方式學(xué)習。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達的內心世界，寫(xiě)出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情并茂地讀出來(lái)。通過(guò)讀寫(xiě)融情來(lái)體會(huì )：是父 親的承諾，是父親的愛(ài)給兒子帶來(lái)了巨大精神力量！兒子對他人的愛(ài)，是父愛(ài)的傳承！
�。ㄋ模┳x中融情，感悟父子愛(ài)的力量源泉
《語(yǔ)文課程標準》提倡"多角度、有創(chuàng )意的閱讀",創(chuàng )造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。當學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛(ài)里，不禁要問(wèn)：他的精神力量來(lái)自哪里？這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我想通過(guò)導讀使學(xué)生讀中感悟，主要設計這樣幾個(gè)導語(yǔ)：
1. 這位可憐的父親，左肩扛著(zhù)肉體的傷痛，右間扛著(zhù)精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。
2. 當父親看到漂亮的三層教學(xué)樓倒塌了，悲痛欲絕地時(shí)候，支撐他的就是這句話(huà)。
3. 當他一次一次想放棄的時(shí)候，回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話(huà)。
4. 當他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話(huà)。
5. 這句話(huà)讓父親成為一座大山，這句話(huà)也是大山的寫(xiě)照，讓我們再次深情地朗讀這句話(huà)。
【設計理念："以情帶讀，讀中悟情"是閱讀教學(xué)的立身之本。"以情帶讀"的"情",是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿(mǎn)了生命活力的情。"有情賞讀"旨在引領(lǐng)學(xué)生回讀原文，把讀書(shū)的主動(dòng)權還給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著(zhù)自己的情感去體驗作品，與書(shū)本上的文字"激情交流",父親與兒子的"了不起"將通過(guò)有"情"朗讀在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印�！�
�。ㄎ澹┣筛恼n題，升華情感
這一環(huán)節，可以根據學(xué)生的理解，讓他們?yōu)檎n文換個(gè)題目并說(shuō)明原因，這樣可以加深學(xué)生對文中情感的感悟。學(xué)生可能會(huì )改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等，只要能說(shuō)出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓練升華了情感，突破了難點(diǎn)。
【設計理念：讓學(xué)生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學(xué)生理解、感悟。，體會(huì )的所有關(guān)鍵或要點(diǎn)，而且在討論、發(fā)言的過(guò)程中培養了學(xué)生的讀書(shū)、引用能力和表達說(shuō)理能力�！�
�。┌鍟�(shū)設計
板書(shū)是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著(zhù)強烈的感情，滲透著(zhù)深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習的樂(lè )園。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
19世紀德國教育家第斯多惠形象地指出："一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué)生的不是己投入千百萬(wàn)年動(dòng)蕩的現成的大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他一起建造大廈，教他建筑。"我國教育家葉圣陶也曾指出："教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著(zhù)‘講’，‘教’都是為了達到用不著(zhù)‘教’。"國內外教育家的精辟論述，強調了教師要引導學(xué)生入知識之門(mén)，帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路，教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識，運用知識呢？下面就《荷花》第一教時(shí)，談?wù)勎业拇譁\見(jiàn)解。
一、教材分析
《荷花》一課，是省編義務(wù)教育五年制第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)"我"在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象，贊美了荷花的美麗。再現了如詩(shī)如畫(huà)的大自然美景。全文共五個(gè)自然段。作者以觀(guān)察的程序為線(xiàn)索敘寫(xiě)。課文內容可分為兩大部分：第一部分（1—3節），寫(xiě)的是作者從看荷花的角度，對荷花進(jìn)行直接記敘描寫(xiě)。作者由‘"聞"到"清香",來(lái)到荷花池邊。乍看荷花，有的"初放",有的"盛開(kāi)",有的"含苞欲放。"再細看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。接著(zhù)通過(guò)假設"一大幅活的畫(huà)",圍繞一個(gè)"活"字，展開(kāi)想象，轉入對荷花動(dòng)態(tài)的描繪，這是課文的第二部分（4—5節）。作者從想象的角度，對荷花進(jìn)行比喻性描寫(xiě)。進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀(guān)景，情景變融。不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。因此，這篇課文的教學(xué)，根據三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達的特點(diǎn)，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)行美的教育。同時(shí)也要緊扣教材第六單元的訓練重點(diǎn)，練說(shuō)自然段的大意，學(xué)寫(xiě)總分段式的一段話(huà)。
二、教學(xué)目標
根據大綱要求，三年級階段著(zhù)重進(jìn)行段的訓練。第六單元的閱讀訓練重點(diǎn)是用"誰(shuí)"、"怎么樣"的句式概括自然段大意。學(xué)會(huì )用總分的方法寫(xiě)一段話(huà)。課文第二自然段就是用總分方法寫(xiě)的一段話(huà)，教學(xué)時(shí)可作學(xué)法遷移，安排學(xué)生練筆。圍繞教材和單元的特點(diǎn)《荷花》第一教時(shí)可設定如下教學(xué)目標和重、難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1.自學(xué)為主學(xué)會(huì )本課的8個(gè)生字，理解6個(gè)新詞的意思。
2.按提示分析指定的句子。
3.理解并概括1、3自然段的大意。
4.有感情地朗讀課文，并背誦第二自然段。
5.初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：概括1、3自然段的大意。
教學(xué)難點(diǎn)：理解荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì )荷花的美。
三、教程設計及指導思想
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一堂新授課，導語(yǔ)的設計至關(guān)重要。所謂"萬(wàn)事開(kāi)頭難"也就是這個(gè)道理。富有情趣的導語(yǔ)，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了，正如俗話(huà)所說(shuō)的"良好的開(kāi)頭，等于成功的一半。"《荷花》一課的導入，可用謎語(yǔ)激超："一個(gè)小姑娘，長(cháng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。"也可用回憶舊知法導入。即讓學(xué)生回憶三冊27課《學(xué)畫(huà)》，王冕畫(huà)的那池荷花，"花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來(lái)滾去。"如此激趣導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象，"多頻道"運作，情緒一下于被調動(dòng)起來(lái)了。形成了"未成曲調先有情"的良好的課堂基調。
�。ǘ┏踝x課文，理情思路
初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立"框架結構"的認識，訓練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò )，體現"摯領(lǐng)一頓，百毛皆順"的教學(xué)思想。
1.自讀課文，自學(xué)生字新詞。教師檢查：
a.哪些字容易讀錯，該怎么讀？
b.哪些字容易寫(xiě)錯，怎么記？
c."蓬"、"骨"的結構。
2.課文寫(xiě)了荷花的哪幾方面？
幻燈題檢查：作者寫(xiě)了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。
�。ìF今社會(huì )知識繁多，書(shū)籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式閱讀習慣的養成打基礎。）（三）深讀悟情，學(xué)法遷移
當前課堂教學(xué)的最顯著(zhù)的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非�；钴S。如果說(shuō)"講述"是信息的單向傳遞，那么"談話(huà)"也不過(guò)是信息的雙向傳輸，而"討論"卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后，組織討論的藝術(shù)，起著(zhù)十分重要的主導作用。因為通過(guò)討論，可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。進(jìn)而從讀學(xué)寫(xiě)，水到渠成，訓練技能，形成學(xué)力。
1.第一段課文。
a.思考：哪些詞語(yǔ)可以看出荷花的清香吸引人？
b.這些詞語(yǔ)的朗讀語(yǔ)調該怎么處理？請你讀讀。
c.放手讓學(xué)生評價(jià)，指名再讀、學(xué)讀、齊讀。
d.做作業(yè)本第5題。
e.為什么選這一句？
深讀課文與初讀課文相互照應，訓練學(xué)生注意學(xué)習的前后聯(lián)系，抓住主要內容概括大意，學(xué)練結合，鞏固學(xué)習成果。避免學(xué)生像小猴于下山，"那樣撿了芝麻丟了西瓜".
2.第二段課文。
a.過(guò)渡：荷花的清香誘人，它的形態(tài)也的確引人入勝，同學(xué)們請看掛圖。教師以圖激情，讓鮮明的圖畫(huà)，激起學(xué)生思維活動(dòng)的又一次高潮。
b.圖文對照，自由默讀。用~~~標出這一段的總起句。用（ ）標出荷花的各種形態(tài)。
c.學(xué)習寫(xiě)荷花的句子。
�。╝）學(xué)習寫(xiě)花骨朵的句子。
�、僮x這句話(huà)，感覺(jué)怎樣？
�、谕ㄟ^(guò)哪些詞表現的？
�、壅埬阕x讀這一句，評一評，再讀，師讀，生讀。
�、芸偨Y學(xué)法：整體感知——抓重點(diǎn)詞——品讀悟情。
�。╞）學(xué)法遷移，半扶半放學(xué)習寫(xiě)荷花"才展開(kāi)"和"全展開(kāi)"的句子。
d.學(xué)法遷移，放手學(xué)習寫(xiě)荷葉的句子。
e.討論寫(xiě)荷花為什么先寫(xiě)荷葉？討論的目的是啟發(fā)學(xué)生懂得花如此嬌艷動(dòng)人，離不開(kāi)綠葉的襯托，正因為有荷葉的"挨挨擠擠"、"碧綠"、"大"、"圓",才有千姿百態(tài)，生機蓬勃的荷花。作者寫(xiě)花前對荷葉的描述，埋著(zhù)伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。
f.師，男、女生，分讀總起句，及寫(xiě)花、葉的句子。
g.指導背誦第二段課文。
在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學(xué)生不禁由衷地感嘆，"真是景如圖，畫(huà)如景��！"學(xué)生的情感達到了高潮，教師對于句序略加指點(diǎn)，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環(huán)節，不僅加深了學(xué)生對課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語(yǔ)匯的積累、內化。
3.第三段課文。
a.過(guò)渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀(guān)賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學(xué)習，老師要讓同學(xué)們運用剛才學(xué)到的學(xué)習方法自學(xué)，再在四人小組里展開(kāi)討論，然后選代表匯報。此項自學(xué)安排，意在鞏固學(xué)法。
b.著(zhù)重討論"如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。"因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺(jué)得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當它是一幅活的畫(huà)。
c.以陶醉的語(yǔ)氣感情朗讀這一段。
d.用"白荷花"概括這段大意。
e.用書(shū)上這段的開(kāi)頭句作總起，用上"有的……，有的……，有的……"的句式，學(xué)寫(xiě)荷花的姿勢。根據單元訓練重點(diǎn)，變式進(jìn)行學(xué)寫(xiě)遷移。豐富學(xué)生的想象，積累語(yǔ)言，掌握段的寫(xiě)法，使教學(xué)融為一體，做到教練結合，有利于促進(jìn)學(xué)生各種感觀(guān)的調配使用，達到教學(xué)最優(yōu)化。
4.總結課文。
今天這堂課，你們學(xué)到了什么？俗話(huà)說(shuō)："編筐編簍，全在收口".課文總結，在課堂教學(xué)中地位不可低估。通過(guò)總結，能促進(jìn)學(xué)生對一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，抓住重點(diǎn)，儲存信息，鞏固記憶知識。有利于兒童抽象思維能力的培養，為高一年級的學(xué)習打下基礎。
5.課外練習。
用總分法寫(xiě)一種花。
四、課堂設計的特色
1.教學(xué)從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡(luò )分明。
2.抓住作者寫(xiě)荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準確，而且通過(guò)遷移學(xué)習，訓練了學(xué)生的文字表達能力。
3.多法品讀，內化語(yǔ)言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學(xué)手段。因為文章的"美"是學(xué)生通過(guò)多種讀法品味出來(lái)的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規范的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。
4.教學(xué)中學(xué)路分明：從撫——領(lǐng)——放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手寫(xiě)，"全頻道"運作，"多功能"協(xié)調，"立體式"展開(kāi)。
他先按照慣例向聽(tīng)者概括陳述所說(shuō)課的主要內容、中心，分幾個(gè)部分，每個(gè)部分主要講什么，再聯(lián)系單元訓練的重點(diǎn)，說(shuō)明所說(shuō)課文在整個(gè)單元的語(yǔ)言文字訓練中所處的地位及其作用。然后提出課文的教學(xué)目標，接著(zhù)陳述自己為了實(shí)現教學(xué)目標，計劃分幾個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，各個(gè)課時(shí)分別完成哪些教學(xué)任務(wù)。這些內容說(shuō)得清楚、明白、有條有理，而且把該說(shuō)的都說(shuō)了，完全符合說(shuō)課的要求，真正做到了內容的系統性、敘述的條理性。在說(shuō)完以上這些內容以后，趙老師用"下面，我著(zhù)重講我第1課時(shí)的教學(xué)"一句話(huà)，將說(shuō)課從說(shuō)整篇課文轉入所說(shuō)課時(shí)課文的教學(xué)。十分簡(jiǎn)潔、自然。在下面部分，趙老師依次說(shuō)教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，說(shuō)教法、學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計，最后說(shuō)板書(shū)，也同樣把該說(shuō)的內容都說(shuō)，而且同樣說(shuō)得清楚、明白、有條有理，做到了內容的系統性和敘述的條理性。不僅如此，陳述的內容，有詳有略，該詳的詳，該略的略了，從而突出了教學(xué)過(guò)程這個(gè)說(shuō)課的重點(diǎn)和中心。如果我們集中分析一下教學(xué)過(guò)程，也可以發(fā)現趙老師設計的這個(gè)教學(xué)過(guò)程言簡(jiǎn)意賅，的確切實(shí)可行。
在教學(xué)過(guò)程中，有聽(tīng)、有說(shuō)、有講、有寫(xiě)、有練，訓練形式多樣，而且始終注意緊扣教學(xué)目標和根據教材的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。她讓學(xué)生讀課文感受荷花的美，聽(tīng)錄音品味荷花的美，再通過(guò)練習，加深對荷花美的印象，從而使學(xué)生得到美的陶冶，培養了愛(ài)美的高尚情趣。
總之，趙老師的說(shuō)課是成功的，按說(shuō)課的標準進(jìn)行評價(jià)，也應當說(shuō)是一堂好課。如果還有什么可以改進(jìn)的話(huà)，那么，一是在轉入說(shuō)自己第一課時(shí)教學(xué)的時(shí)候，還可以插進(jìn)去再分析一下該課時(shí)的教材（上面的教材分析，是從教材的整體角度去分析的，整體的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教學(xué)過(guò)程中的有些內容應該具體一些，如"總結"說(shuō)課中雖說(shuō)了總結的方法，但沒(méi)有說(shuō)總結的具體內容，"測試",也只說(shuō)了測試的好處，沒(méi)有說(shuō)具體怎樣測試和測試什么，這些都使聽(tīng)者難以判斷說(shuō)課者安排的總結、測試到底好不好，好在哪里，以及到底有沒(méi)有價(jià)值，有沒(méi)有必要，從而影響了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的說(shuō)課效果。再者，板書(shū)設計，趙老師是把它當作附錄附注在后面的，而且解釋也只有幾句話(huà)，這是不妥當的。因為板書(shū)也是說(shuō)課中的一個(gè)重要內容，說(shuō)課一定要說(shuō)板書(shū)，則不僅要求說(shuō)內容、特點(diǎn)，而且還要說(shuō)如何使用板書(shū)等等�？傊�，好的說(shuō)課，連細節也應注意規范，因為細節其實(shí)不細，它同樣關(guān)聯(lián)著(zhù)說(shuō)課的整體效果。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
《秋天的圖畫(huà)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊教材中的一篇描寫(xiě)秋天豐收美景的散文。作者用色彩濃艷的筆墨為讀者勾勒出了秋天山野中的豐收、喜慶和熱鬧。整篇課文句式錯落有致，讀來(lái)朗朗上口，很適合低段兒童的朗讀訓練。特別是中間四句：“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把�！辈粌H讀來(lái)有滋有味，它整齊對仗的句式，更是孩子們進(jìn)行模仿說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)極好的訓練點(diǎn)。
秋天是美麗的、可愛(ài)的、喜悅的，為了孩子們能感受真正的秋天，投入地、盡興地、愉悅地學(xué)習課文，我對教材做了如下處理：
�。�、為了更好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們在學(xué)文的過(guò)程中能真切地感受濃郁的秋色，針對富陽(yáng)的氣候特點(diǎn)，我進(jìn)行了重組教材，將第一單元的課文后置到了十月份，這樣我們就可以一邊學(xué)文一邊帶孩子們去大自然中找秋天，畫(huà)秋天，寫(xiě)秋天，頌秋天，真正達成情感目標和知識能力目標同步發(fā)展的目的。
�。�、適量的從課外引進(jìn)一些學(xué)生喜愛(ài)的描寫(xiě)秋天的古詩(shī)、兒歌和散文，在拓寬學(xué)生的閱讀面的同時(shí)，讓學(xué)生感受豐富多彩的語(yǔ)言表達形式。
�。�、與音樂(lè )老師商量是否能與此同時(shí)教一些贊美秋天的歌曲，讓孩子們多維的感受秋天美麗與喜悅。
根據文本的語(yǔ)言特點(diǎn)和孩子們的實(shí)際學(xué)情，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標：①會(huì )認本課８個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)８個(gè)生字。②體會(huì )秋天的美麗和喜悅，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。③能夠仿照課文中的一些句式，寫(xiě)一寫(xiě)秋天的其他景物。④通過(guò)拓展閱讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解秋天的特點(diǎn)，積累更多的語(yǔ)言表達形式。⑤在老師的帶領(lǐng)下走進(jìn)秋天，愿意用自己喜歡的形式表現秋天。為了突破重難點(diǎn)，我結合教學(xué)目標，計劃用三課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)。在第一課時(shí)，學(xué)生已理解了課題，整體感知了課文內容，學(xué)會(huì )了生字，并理解了部分詞語(yǔ)，完成了第一個(gè)教學(xué)目標。第三課時(shí)帶學(xué)生走進(jìn)春秋公園觀(guān)察秋天、欣賞秋天，用自己喜歡的方法贊美秋天：如畫(huà)秋天、寫(xiě)秋天、唱秋天等。
今天我所執教的是第二課時(shí)，通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)，我預設要幫助學(xué)生達成的是第二、第三和第四個(gè)目標。為了能較好的達成這些教學(xué)目標，我采用今天這樣一個(gè)教學(xué)設計，下面我就這個(gè)設計來(lái)談?wù)勎业脑O計理念和課堂教學(xué)的反思。
《秋天的圖畫(huà)》是一篇優(yōu)美的散文，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真切地感受語(yǔ)言文字的美和文中意境的美，是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。因此，創(chuàng )設一個(gè)情境，讓學(xué)生迅速走入文本成了我首先要考慮的問(wèn)題。李吉林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的情感對于兒童來(lái)說(shuō)，是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學(xué)生�！睂W(xué)生在完成了第一課時(shí)的教學(xué)后，對秋天的美麗和喜悅已經(jīng)有了初步的感知，如何才能讓這種感受進(jìn)一步升華，讓他們不僅有對秋天美景的喜愛(ài)，更有對文中優(yōu)美語(yǔ)句的喜愛(ài)。課后我反復地研讀了課文，讀著(zhù)讀著(zhù)，我發(fā)現這篇散文讀起來(lái)更像一首優(yōu)美的詩(shī)歌，于是我以中間四句為主基調對其他的幾句進(jìn)行了修改，果然讀來(lái)更朗朗上口了，而且這樣的修改也突出了重點(diǎn)句式，便于學(xué)生的朗誦和仿寫(xiě)。后來(lái)我便在課堂上設計了這樣一個(gè)情境：當舒緩優(yōu)美的鋼琴曲響起時(shí)，教師開(kāi)始動(dòng)情地朗誦小詩(shī)，將學(xué)生帶入那幅詩(shī)意的秋天的圖畫(huà)中，如果孩子們的情感已完全投入，他們會(huì )情不自禁地為老師鼓掌，當老師問(wèn)：“想讀嗎？”他們會(huì )迫不及待地像老師一樣去朗誦詩(shī)歌，這時(shí)學(xué)生情感就得到了真正地激發(fā)，因為他們朗誦時(shí)的表情是投入的、幸福的、詩(shī)人的。在讓學(xué)生反復地動(dòng)情地朗誦之后，再讓學(xué)生來(lái)談讀后的感受就比較到位了。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
【說(shuō)教材】
這篇精讀課文寫(xiě)的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會(huì )死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)阮恒獻血事的神情、動(dòng)作的描述，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1．理解課文內容，學(xué)習阮恒無(wú)私奉獻的品格。
2．說(shuō)出課文的主要內容。
3．學(xué)會(huì )本課11個(gè)生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語(yǔ)。
4．有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)的復雜心情；繼續練習抓住課文主要內容。其中，前者還是教學(xué)難點(diǎn)。
【說(shuō)教法、學(xué)法】
�。ㄒ唬┙⒁詫W(xué)生為主體的課堂教學(xué)。
在新的教育理念的指導下，在教學(xué)中，既要抓住教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)的復雜心情；又要讓學(xué)生“繼續練習抓住課文主要內容�！闭n堂上要體現學(xué)生自主探究、合作學(xué)習的教育思想，學(xué)生的個(gè)性和能力得到比較充分的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，圈畫(huà)、思考、討論、匯報。表演……加上足夠的時(shí)間保證，民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、廣闊的空間得到比較充分的發(fā)展。
�。ǘ╆P(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，培養學(xué)生的學(xué)習能力。
我們要把學(xué)習的過(guò)程還給學(xué)生，主要還得交給學(xué)生學(xué)習的方法。我們常說(shuō)的要授之以漁，而非授之以魚(yú)也是這個(gè)道理。在教學(xué)中我比較注重教給學(xué)生學(xué)習的方法。比如，在引導學(xué)生抓住阮恒獻血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子體會(huì )他當時(shí)的內心活動(dòng)時(shí)，我以課后思考題3為切入點(diǎn)，運用多媒體課件，引導學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)抓住關(guān)鍵詞提出問(wèn)題、尋找答案的方法來(lái)體會(huì )阮恒的心理活動(dòng)。然后引導學(xué)生學(xué)法遷移，運用這種方法學(xué)習其他重點(diǎn)句，體會(huì )人物的內心世界。有了較好的學(xué)習方法，再加上寬松的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生學(xué)習起來(lái)才會(huì )興趣盎然，匯報交流時(shí)，才會(huì )爭先恐后，一個(gè)個(gè)思維的火花才會(huì )在課堂上閃光。
�。ㄈ┳寣W(xué)生在讀中感悟，激發(fā)創(chuàng )新欲望。
一節閱讀課教學(xué)是否成功，我覺(jué)得很重要的一點(diǎn)是：看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創(chuàng )新的欲望。占有大量的表象是創(chuàng )新的基礎。在教學(xué)中我首先給充足的時(shí)間讓學(xué)生讀課文，通過(guò)深入的研讀課文，理解課文內容，體會(huì )人物的情感變化。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的機會(huì )，通過(guò)鼓勵和誘導，激發(fā)學(xué)生表達的欲望。比如，讓學(xué)生通過(guò)讀阮恒獻血時(shí)，神情和動(dòng)作的句子，體會(huì )他內心的想法時(shí)，我引導學(xué)生畫(huà)、讀、演示來(lái)表示阮恒獻血時(shí)神情和動(dòng)作的詞句，通過(guò)對表示神態(tài)和動(dòng)作的詞句質(zhì)疑，來(lái)了解他內心變化過(guò)程，從而體會(huì )阮恒對朋友的真誠和無(wú)私奉獻的高尚品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習、交流，感悟才會(huì )深刻。要讓學(xué)生能夠從阮恒一次又一次的掩飾自已的害怕中，看出他心里雖然非常害怕抽血會(huì )死去，但是他為了讓他的朋友能快點(diǎn)輸到血而活下去，他強忍著(zhù)這種痛苦，堅持為小女孩輸血。同時(shí)，他又不想讓別人知道他很害怕，因為如果醫生知道他很害怕，就不會(huì )給他抽血，他的朋友就會(huì )因為不能及時(shí)輸到血而死去。讓學(xué)生有了深刻的體會(huì )后，再結合學(xué)生生活實(shí)際，體會(huì )阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的思想品質(zhì)。然后，我引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察課文插圖，再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫生會(huì )怎樣安慰他，他會(huì )怎樣說(shuō)。學(xué)生結合課文內容，充分揮想象，創(chuàng )新思維得到了充分的展示。在課后我還安排了一個(gè)寫(xiě)對話(huà)的小練筆。把醫生和阮恒的對話(huà)寫(xiě)成一段話(huà)。這樣，讀寫(xiě)結合，學(xué)生不僅能更深刻地體會(huì )到阮恒當時(shí)的內心思想，同時(shí)也能達到以讀促寫(xiě)的目的。
在整個(gè)教學(xué)中，把學(xué)習的過(guò)程還給學(xué)生，把說(shuō)話(huà)的舞臺讓給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習地主人，在語(yǔ)文課堂上才能有所收獲。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、名言導入，揭示課題
1．導語(yǔ)：我們中國有句古話(huà)，有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎？意思是說(shuō)，有朋友自遠方來(lái)，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學(xué)習的一篇課文，寫(xiě)的就是朋友間的故事。
2．揭示課題：她是我的朋友
二、檢查預習效果，教學(xué)生字
三、引導學(xué)生交流初步的閱讀感受，并質(zhì)疑問(wèn)難。
四、探究小男孩獻血時(shí)的內心活動(dòng)
1．要想知道小男孩獻血時(shí)心里是怎樣想的，就要從小男孩獻血過(guò)程中神態(tài)、動(dòng)作入手。
2．我們要從小男孩的神態(tài)、動(dòng)作去想象他的內心，思考·練習2的句子可以幫我們的忙。
3．請同學(xué)們再把這個(gè)句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動(dòng)作，想象阮恒的內心，他舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來(lái)”？
4．指導學(xué)生在朗讀中體會(huì )阮恒的心情。
五、人物評價(jià)
阮恒在獻血的過(guò)程有過(guò)害怕，甚至是非常害怕，你認為他可愛(ài)嗎？說(shuō)說(shuō)你們的看法。
六、布置作業(yè)
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教學(xué)目的
(1)準確、流暢、有情感地朗讀課文，感覺(jué)鄉親們冷靜無(wú)聞、無(wú)私奉獻的精力，并使學(xué)生從中受到熏染、熏陶。
(2)學(xué)習作者仔細觀(guān)察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養留心觀(guān)察、用心感受身邊事物的習慣。
二、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內容，體會(huì )鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著(zhù)想的美好感情。
教學(xué)難點(diǎn)則是理解為什么說(shuō)“搭石”聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的感情。
三、說(shuō)教學(xué)方法、學(xué)法
在閱讀教學(xué)中，方法的設計至關(guān)重要。根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本文教學(xué)中，我主要采用以“讀”為主線(xiàn)，引導學(xué)生自讀自悟，體會(huì )文中美好的情感。
四、說(shuō)教學(xué)基本流程
對于本文教學(xué)，我設計的教學(xué)流程一共分為四個(gè)部分：一、談話(huà)導入，創(chuàng )設情境;二、整體感知，初識搭石;三、細讀課文，體會(huì )情感;四、課外拓展，談自己身邊的事。
在談話(huà)導入、創(chuàng )設情境的環(huán)節中，針對孩子的情況，我提了最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣。接著(zhù)再板書(shū)課題，學(xué)生齊讀。
第二個(gè)環(huán)節是整體感知，初識搭石。在這一環(huán)節中，我先讓學(xué)生自由讀課文，讀準字詞，讀通句子，并讓學(xué)生思考：什么是搭石?
學(xué)生自由讀課文后，認讀生字詞，接著(zhù)再交流問(wèn)題“什么是搭石?”讓學(xué)生從文中找出句子讀一讀，使學(xué)生理解“搭石”的特點(diǎn)及作用。
第三個(gè)環(huán)節是細讀課文，體會(huì )情感。在這一環(huán)節中，我重點(diǎn)圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風(fēng)景”這句話(huà)，抓住“與學(xué)生一起尋找美”展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生理解搭石之美的真正含義。
根據學(xué)生回答，教師重點(diǎn)引導：
在品讀第二自然段時(shí)，重在讓學(xué)生體會(huì )上了老人一心為他人著(zhù)想的品質(zhì)。為此，我采用想象說(shuō)話(huà)的方法，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)朗讀能力的提高。比如引導學(xué)生體會(huì )老人的內心世界，提問(wèn)：老人踩了不穩的搭石，心里會(huì )怎么想?老人不是急著(zhù)趕路嗎，擺好搭石后，為什么還要踏上幾個(gè)來(lái)回呢?你看到了一個(gè)怎樣的老人呢?相信經(jīng)過(guò)師生這部分的問(wèn)答，學(xué)生對文本的理解會(huì )更加深入，在此基礎上的朗讀也會(huì )更有深度。
課文的第三自然段，刻畫(huà)的是一幅人們和諧有序走搭石的景象。教學(xué)時(shí)，我重要捉住“行動(dòng)是那么和諧有序”、“踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè )”等，讓學(xué)生邊讀邊睜開(kāi)想象，感覺(jué)人們走搭石的節拍，諦聽(tīng)那走搭石時(shí)發(fā)出的輕而有力的踏踏聲，說(shuō)出眼前目今表現的畫(huà)面，讓學(xué)生身臨其田地領(lǐng)會(huì )美，感覺(jué)美。文章的第四自然段，筆墨樸素，但是簡(jiǎn)樸的事變中卻閃耀著(zhù)優(yōu)美的頭腦，散發(fā)出融融的暖意。在引導這一部門(mén)的朗讀時(shí)，我重點(diǎn)捉住“人們把這當作理所雖然的事”這句話(huà)，引導學(xué)生深入明白“理所雖然”這四個(gè)字所表達的情緒。
我捉住“溪邊讓路，背老人過(guò)溪”這兩個(gè)詳細事例的形貌，加深學(xué)生對“理所雖然”這個(gè)詞的明白同時(shí)，又使學(xué)生逼真地感覺(jué)到鄉親們無(wú)私奉獻的精力。
課文第五段的教學(xué)，重在點(diǎn)破文章主題，使學(xué)生明確本文看似寫(xiě)石，實(shí)則寫(xiě)人。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )作者借搭石所歌頌的無(wú)私奉獻，同心專(zhuān)心為他人著(zhù)想的人性美，并引導學(xué)生朗讀。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
依據教材的內容，確定本課的設計理念為：
1、以學(xué)生自主讀書(shū)為主要形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；
2、使學(xué)生在質(zhì)疑解讀中理解文章的蘊意；
3、幫助學(xué)生在想、述、讀、演、議中內化語(yǔ)言的深情，從而提高每位學(xué)生的語(yǔ)文素養。設計特點(diǎn)：
（一）情感為線(xiàn)、深度感悟語(yǔ)言
本節課的教學(xué)中，教師引導學(xué)生在朗讀中體會(huì )玲玲情感的變化--滿(mǎn)意到著(zhù)急再到戰勝困難后的喜悅。教師緊緊抓住玲玲的情感變化讓學(xué)生深度感悟文本的語(yǔ)言。例如：課文開(kāi)始，教師抓住"滿(mǎn)意"來(lái)理解"端詳"的含義，"好的"這個(gè)語(yǔ)言的語(yǔ)氣；課文中間抓住"著(zhù)急"來(lái)體會(huì )"畫(huà)弄臟了"的不同感受；課文最后抓住"克服困難的喜悅"來(lái)品味、思索爸爸簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)中蘊含的深刻道理。這樣，學(xué)生在體會(huì )人物感情的基礎上，析詞品句，感受文本中的語(yǔ)言，向學(xué)生滲透文章的表達方式。
（二）以讀為本、尊重個(gè)性感悟
《大綱》指出:閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受和體驗。
為了落實(shí)以讀為本的原則，在本節課的教學(xué)中，首先保證閱讀的時(shí)間，從整部分朗讀，到重點(diǎn)句子的研讀，給學(xué)生充分的感悟時(shí)間。其次，在朗讀形式上，采用自讀、范讀、評讀、指名讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生充分朗讀課文，并且激發(fā)學(xué)生對于讀文的興趣。讓學(xué)生想讀課文、愛(ài)讀課文。充分讓學(xué)生感悟文章內容，在此基礎上深入朗讀，在交流、評價(jià)中理解朗讀的方法，依據學(xué)生獨特的感悟，讀出自己的課文。例如：在第一部分的教學(xué)中，以"你體會(huì )到的玲玲的心情是怎樣的？"為主線(xiàn)，讓學(xué)生交流自己的感受，這時(shí)，孩子們可能會(huì )說(shuō)出高興、自豪、滿(mǎn)意、激動(dòng)、興奮等多種感受，再讓學(xué)生讀出自己體會(huì )到的心情。在朗讀爸爸的話(huà)時(shí)，讓學(xué)生想象：假如你是爸爸的話(huà)，你會(huì )怎樣說(shuō)？可能孩子們會(huì )懷著(zhù)沉穩、高興、興奮等多種自己感悟到的心情去朗讀。
（三）聯(lián)系生活，拓寬資源
《語(yǔ)文課程標準》中指出：語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
例如：在理解端詳一詞時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活想象、表演，這樣，將學(xué)生的親身感受引入課堂，使學(xué)生理解的更加深刻。再如：聯(lián)系生活，想一想生活中還有哪些壞事變好事的情況。尊重學(xué)生的差異，把學(xué)生的個(gè)性差異作為資源，例如：以"你體會(huì )到的玲玲的心情是怎樣的？"為主線(xiàn)，讓學(xué)生交流自己的感受，根據學(xué)生的不同生活經(jīng)歷和獨特的感受，讀出不同的課文。這樣將學(xué)生的實(shí)際生活引入課堂，讓學(xué)生的生活成為學(xué)生學(xué)習的資源。
課堂反思：
在整節課的教學(xué)中，仍然存在許多缺點(diǎn)和不足。例如：教師基本功有待加強，特別在教師的語(yǔ)言上，提問(wèn)應該更加準確，引導應該更加到位等。再有，教師還應該豐富知識積累，提高文化底蘊，這樣可提高教師隨機應變的能力。在教學(xué)機智方面，還要不斷地進(jìn)行實(shí)踐探究，善于捕捉課堂生成，深度訓練。
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