精選人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板集合七篇
作為一名教學(xué)工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，歡迎大家分享。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
【說(shuō)教材】
各位評委，大家好！《歡慶》是新課標實(shí)驗教材第三冊三單元的首篇講讀課文，第三單元的課文是圍繞“我們偉大的祖國”這一主題進(jìn)行編排的�！稓g慶》是一首描寫(xiě)歡慶祖國媽媽生日情景的小詩(shī)。詩(shī)句短小精悍，語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，感情真摯，課文中從田野到楓林，從藍天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都洋溢著(zhù)歡慶、喜慶。那金黃的果實(shí)，火紅的楓葉，潔白的鴿子和奔騰的海濤，給我們展示了一幅美麗、歡樂(lè )、詳和的畫(huà)面。
【說(shuō)教學(xué)目標】
依據教材的特點(diǎn)，結合單元目標及新課標的要求，充分考慮二年級學(xué)生的心智水平及年齡特征，從知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)緯度進(jìn)行考慮，本課教學(xué)我覺(jué)得應達到以下目標：
1、認讀7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字
2、朗讀課文，背誦課文
3、從字里行間感受到歡慶、喜慶的氣氛，產(chǎn)生對祖國的熱愛(ài)之情
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
因為識字教學(xué)是低段閱讀教學(xué)的重中之中，因而學(xué)會(huì )本課的7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字是本課教學(xué)的重點(diǎn)所在，同時(shí)，引導學(xué)生從字里行間感悟到歡樂(lè )，喜慶的氛圍，把感受到的通過(guò)感情朗讀表達出來(lái)，也是本課教學(xué)的重點(diǎn)所在，而二年級的孩子對“國慶”所知略少，因而感受到節日的隆重及人們的歡快心情是本課教學(xué)的難點(diǎn)所在。
在對教材進(jìn)行仔細解讀后，在確定了目標及重難點(diǎn)后，我說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)法。由于學(xué)生對“國慶”認識不夠，對“國慶”的重大意義不甚了解，因此，在教學(xué)中，我盡力做到依托教材，創(chuàng )設情境，借助媒體課件，引導學(xué)生通過(guò)朗讀，感受節日的喜慶，通過(guò)讀讀涂涂、想想說(shuō)說(shuō)加深對文本的理解與感悟。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
依據我對教材的解讀，為了更好地完成以上的教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節。
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，導入新課
首先我給學(xué)生播放一首《生日歌》，而后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到這首歌你想到什么？（估計學(xué)生會(huì )說(shuō)：生日那天收到禮物時(shí)的高興心情，大家在一起歡慶生日的熱鬧場(chǎng)面）接著(zhù)問(wèn)：你什么時(shí)候生日？在學(xué)生一一交流后，我這樣問(wèn)：十月一日，你知道是誰(shuí)的生日嗎？（從而因出最后一句：十月一日----祖國媽媽的生日。然后以“你想把這一消息告訴誰(shuí)？指導學(xué)生個(gè)性化朗讀，讀后我說(shuō)：同學(xué)們生日了，家里及朋友都來(lái)慶祝，那么你知道祖國媽媽生日時(shí)，大家又是怎樣慶祝的嗎？然后課件播放開(kāi)國大典的熱鬧場(chǎng)面，看后我說(shuō)：其實(shí)每年十月一日，全國各地都舉行各種活動(dòng)歡慶（板書(shū)：歡慶）指導讀好課題，用“歡慶什么”說(shuō)話(huà)訓練，指導書(shū)寫(xiě)“歡慶”。
�。ù谁h(huán)節，從播放《生日歌》到播放開(kāi)國大典的熱鬧場(chǎng)面，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生理解課文內容，感受喜慶的場(chǎng)面作了充分的情感鋪墊。）
第二環(huán)節：重視多方面的讀，整體感悟
首先是初讀課文，我說(shuō)：祖國媽媽生日了，她收到了誰(shuí)的禮物？請小朋友去讀讀課文，注意第一遍讀，借助拼音把句子讀通順讀正確，遇到不認識的朋友可請老師或伙伴幫忙。第二遍讀，把課文讀給同桌聽(tīng)，讓同桌來(lái)評一評。然后指名分小節讀，出示生字新詞指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀，重點(diǎn)抓“獻、幟、奏”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的識記方法，指導多音字“樂(lè )、曲”
�。ǘ昙壍膶W(xué)生已掌握了一定的識字方法，也認識了不少字，因而學(xué)習生字沒(méi)必要逐字講解分析，只要重點(diǎn)抓難記易錯的字做重點(diǎn)點(diǎn)撥即可。）
其次，再讀課文，給“花兒”涂色。在學(xué)生初讀識字后，我說(shuō)：祖國媽媽都收到了誰(shuí)的禮物？結合學(xué)生的匯報，指導讀好前四個(gè)句子（田野獻上……歡樂(lè )的樂(lè )曲，作為一名語(yǔ)文教師，我們應該明白：課堂上應該把過(guò)程留給學(xué)生，把發(fā)現留給學(xué)生，遵循這一理念，于是我接著(zhù)安排了這樣的環(huán)節，我說(shuō)：通過(guò)大家的朗讀，我感受到祖國媽媽的禮物可真不少，老師也不能落后，我也準備了一分神奇的禮物，但需要大家的幫忙，愿意嗎？然后板書(shū)畫(huà)
我說(shuō)：這朵花要使它變得神奇，得給它涂上顏色，你想想涂上什么顏色好，引導學(xué)生再次與文本進(jìn)行對話(huà)，估計學(xué)生很快給花兒涂上金黃色，紅色，白色，蘭色，這僅僅是對文本內容=有了初步的理解，這是膚淺的，如何把學(xué)生引到深處，我說(shuō)：還要涂嗎？閉著(zhù)眼睛想想，還有誰(shuí)給祖國媽媽送禮物，那花兒會(huì )開(kāi)出更絢麗的色彩，這樣一導，相信學(xué)生會(huì )滔滔不絕，會(huì )跳出文本學(xué)語(yǔ)文，在此基礎上引導學(xué)生讀文中的詩(shī)句來(lái)當一回詩(shī)人。
�。ù谁h(huán)節，通過(guò)給花兒涂色，不僅理解了課文內容，而且培養了學(xué)生的想象能力，使歡慶的場(chǎng)面顯得更鮮明）
再次，指導學(xué)生感情朗讀。我說(shuō)：你們這群小詩(shī)人讓我大開(kāi)眼界，也讓花兒更加多彩（給花瓣涂上多彩的顏色）可花兒為什么還愁眉苦臉的？花兒變哭臉，原來(lái)它聽(tīng)不到田野，楓林，藍天，大海，獻禮時(shí)的聲音，它們會(huì )說(shuō)些什么？讓我們當小喇叭，讓花兒開(kāi)心好嗎？（師念詩(shī)句，念一句停一停，讓學(xué)生有思考的空間，時(shí)間）然后讓學(xué)生盡情發(fā)言，結合指導朗讀，在學(xué)生有感情讀好四個(gè)句子后，我說(shuō)：謝謝小喇叭，花兒聽(tīng)了你們的心聲可樂(lè )了（隨手加一筆，把哭臉變笑臉）聽(tīng)聽(tīng)還有誰(shuí)樂(lè )了（課件依次播放各種聲音：鄉村里談笑聲，大街上買(mǎi)賣(mài)聲，鞭炮聲，禮炮聲，國歌聲等）聽(tīng)后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你們聽(tīng)到誰(shuí)樂(lè )了，在學(xué)生充分感悟到這喜慶的場(chǎng)面后再引導學(xué)生讀最后的句子，我說(shuō)：是呀，這天全國上下喜慶洋洋，紛紛慶祝這美好的日子，誰(shuí)能帶著(zhù)剛才的喜慶與快樂(lè )讀讀這句子（出示句子：十三億孩子歡慶這美好的日子十月一日——祖國媽媽的生日）
這樣有意識的創(chuàng )設虛擬的教學(xué)情景，調動(dòng)了學(xué)生閱讀情感，讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的心理體驗，而且有助于學(xué)生與詩(shī)歌進(jìn)行“零距離”的接觸，從而產(chǎn)生強烈的心靈共振和情感共鳴，引發(fā)學(xué)生強烈的表達欲望。
第三環(huán)節：擴展延伸（給花兒取名）
我說(shuō)：剛才大家與我共同完成了這份禮物，感謝孩子們的智慧，如果我們給這花兒取個(gè)好聽(tīng)的名字，那祖國媽媽的聲音會(huì )更美好，你想給花兒取什么名字？
�。ㄟ@樣讓學(xué)生取名，出謀策劃，是對課文的延伸和擴展，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了對文本的理解，感悟和思考，我想孩子們理解上的差異也會(huì )讓課堂教學(xué)創(chuàng )造出不一樣的精彩）
第四環(huán)節，指導寫(xiě)字
1、出示要寫(xiě)的字，學(xué)生自由讀，口頭組詞
2、仔細觀(guān)察田字格中的字
3、師重點(diǎn)范寫(xiě)“旗”“祖”
4、生自由書(shū)寫(xiě)評議
�。ǖ湍昙壓⒆拥恼n堂需要這種扎實(shí)的書(shū)寫(xiě)指導，觀(guān)察，比較，仿影等行之有效的辦法）
總之，課堂教學(xué)多年來(lái)我形了自己的教學(xué)風(fēng)格，從低段的心理特征出發(fā)，注重創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在情景中朗讀，理解，感悟，使教學(xué)達到一個(gè)較理想的境界。
【說(shuō)板書(shū)設計】
最后說(shuō)說(shuō)板書(shū)設計，好的板書(shū)是文章的袖珍版，是課文精華的體現，美觀(guān)大方的板書(shū)能吸引人，我的板書(shū)力求體現這些，這課的板書(shū)是這樣設計的：
9、歡慶
�。ㄒ欢浠ǎò暧酶鞣N不同顏色標出
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
19世紀德國教育家第斯多惠形象地指出："一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué)生的不是己投入千百萬(wàn)年動(dòng)蕩的現成的大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他一起建造大廈，教他建筑。"我國教育家葉圣陶也曾指出："教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著(zhù)‘講’，‘教’都是為了達到用不著(zhù)‘教’。"國內外教育家的精辟論述，強調了教師要引導學(xué)生入知識之門(mén)，帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路，教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識，運用知識呢？下面就《荷花》第一教時(shí)，談?wù)勎业拇譁\見(jiàn)解。
一、教材分析
《荷花》一課，是省編義務(wù)教育五年制第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)"我"在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象，贊美了荷花的美麗。再現了如詩(shī)如畫(huà)的大自然美景。全文共五個(gè)自然段。作者以觀(guān)察的程序為線(xiàn)索敘寫(xiě)。課文內容可分為兩大部分：第一部分（1—3節），寫(xiě)的是作者從看荷花的角度，對荷花進(jìn)行直接記敘描寫(xiě)。作者由‘"聞"到"清香",來(lái)到荷花池邊。乍看荷花，有的"初放",有的"盛開(kāi)",有的"含苞欲放。"再細看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。接著(zhù)通過(guò)假設"一大幅活的畫(huà)",圍繞一個(gè)"活"字，展開(kāi)想象，轉入對荷花動(dòng)態(tài)的描繪，這是課文的第二部分（4—5節）。作者從想象的角度，對荷花進(jìn)行比喻性描寫(xiě)。進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀(guān)景，情景變融。不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。因此，這篇課文的教學(xué)，根據三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達的特點(diǎn)，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)行美的教育。同時(shí)也要緊扣教材第六單元的訓練重點(diǎn)，練說(shuō)自然段的大意，學(xué)寫(xiě)總分段式的一段話(huà)。
二、教學(xué)目標
根據大綱要求，三年級階段著(zhù)重進(jìn)行段的訓練。第六單元的閱讀訓練重點(diǎn)是用"誰(shuí)"、"怎么樣"的句式概括自然段大意。學(xué)會(huì )用總分的方法寫(xiě)一段話(huà)。課文第二自然段就是用總分方法寫(xiě)的一段話(huà)，教學(xué)時(shí)可作學(xué)法遷移，安排學(xué)生練筆。圍繞教材和單元的特點(diǎn)《荷花》第一教時(shí)可設定如下教學(xué)目標和重、難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1.自學(xué)為主學(xué)會(huì )本課的8個(gè)生字，理解6個(gè)新詞的意思。
2.按提示分析指定的句子。
3.理解并概括1、3自然段的大意。
4.有感情地朗讀課文，并背誦第二自然段。
5.初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：概括1、3自然段的大意。
教學(xué)難點(diǎn)：理解荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì )荷花的美。
三、教程設計及指導思想
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一堂新授課，導語(yǔ)的設計至關(guān)重要。所謂"萬(wàn)事開(kāi)頭難"也就是這個(gè)道理。富有情趣的導語(yǔ)，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了，正如俗話(huà)所說(shuō)的"良好的開(kāi)頭，等于成功的一半。"《荷花》一課的導入，可用謎語(yǔ)激超："一個(gè)小姑娘，長(cháng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。"也可用回憶舊知法導入。即讓學(xué)生回憶三冊27課《學(xué)畫(huà)》，王冕畫(huà)的那池荷花，"花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來(lái)滾去。"如此激趣導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象，"多頻道"運作，情緒一下于被調動(dòng)起來(lái)了。形成了"未成曲調先有情"的良好的課堂基調。
�。ǘ┏踝x課文，理情思路
初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立"框架結構"的認識，訓練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò )，體現"摯領(lǐng)一頓，百毛皆順"的教學(xué)思想。
1.自讀課文，自學(xué)生字新詞。教師檢查：
a.哪些字容易讀錯，該怎么讀？
b.哪些字容易寫(xiě)錯，怎么記？
c."蓬"、"骨"的結構。
2.課文寫(xiě)了荷花的哪幾方面？
幻燈題檢查：作者寫(xiě)了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。
�。ìF今社會(huì )知識繁多，書(shū)籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式閱讀習慣的養成打基礎。）（三）深讀悟情，學(xué)法遷移
當前課堂教學(xué)的最顯著(zhù)的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非�；钴S。如果說(shuō)"講述"是信息的單向傳遞，那么"談話(huà)"也不過(guò)是信息的雙向傳輸，而"討論"卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后，組織討論的藝術(shù)，起著(zhù)十分重要的主導作用。因為通過(guò)討論，可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。進(jìn)而從讀學(xué)寫(xiě)，水到渠成，訓練技能，形成學(xué)力。
1.第一段課文。
a.思考：哪些詞語(yǔ)可以看出荷花的清香吸引人？
b.這些詞語(yǔ)的朗讀語(yǔ)調該怎么處理？請你讀讀。
c.放手讓學(xué)生評價(jià)，指名再讀、學(xué)讀、齊讀。
d.做作業(yè)本第5題。
e.為什么選這一句？
深讀課文與初讀課文相互照應，訓練學(xué)生注意學(xué)習的前后聯(lián)系，抓住主要內容概括大意，學(xué)練結合，鞏固學(xué)習成果。避免學(xué)生像小猴于下山，"那樣撿了芝麻丟了西瓜".
2.第二段課文。
a.過(guò)渡：荷花的清香誘人，它的形態(tài)也的確引人入勝，同學(xué)們請看掛圖。教師以圖激情，讓鮮明的圖畫(huà)，激起學(xué)生思維活動(dòng)的又一次高潮。
b.圖文對照，自由默讀。用~~~標出這一段的總起句。用（ ）標出荷花的各種形態(tài)。
c.學(xué)習寫(xiě)荷花的句子。
�。╝）學(xué)習寫(xiě)花骨朵的句子。
�、僮x這句話(huà)，感覺(jué)怎樣？
�、谕ㄟ^(guò)哪些詞表現的？
�、壅埬阕x讀這一句，評一評，再讀，師讀，生讀。
�、芸偨Y學(xué)法：整體感知——抓重點(diǎn)詞——品讀悟情。
�。╞）學(xué)法遷移，半扶半放學(xué)習寫(xiě)荷花"才展開(kāi)"和"全展開(kāi)"的句子。
d.學(xué)法遷移，放手學(xué)習寫(xiě)荷葉的句子。
e.討論寫(xiě)荷花為什么先寫(xiě)荷葉？討論的目的是啟發(fā)學(xué)生懂得花如此嬌艷動(dòng)人，離不開(kāi)綠葉的襯托，正因為有荷葉的"挨挨擠擠"、"碧綠"、"大"、"圓",才有千姿百態(tài)，生機蓬勃的荷花。作者寫(xiě)花前對荷葉的描述，埋著(zhù)伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。
f.師，男、女生，分讀總起句，及寫(xiě)花、葉的句子。
g.指導背誦第二段課文。
在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學(xué)生不禁由衷地感嘆，"真是景如圖，畫(huà)如景��！"學(xué)生的情感達到了高潮，教師對于句序略加指點(diǎn)，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環(huán)節，不僅加深了學(xué)生對課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語(yǔ)匯的積累、內化。
3.第三段課文。
a.過(guò)渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀(guān)賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學(xué)習，老師要讓同學(xué)們運用剛才學(xué)到的學(xué)習方法自學(xué)，再在四人小組里展開(kāi)討論，然后選代表匯報。此項自學(xué)安排，意在鞏固學(xué)法。
b.著(zhù)重討論"如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。"因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺(jué)得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當它是一幅活的畫(huà)。
c.以陶醉的語(yǔ)氣感情朗讀這一段。
d.用"白荷花"概括這段大意。
e.用書(shū)上這段的開(kāi)頭句作總起，用上"有的……，有的……，有的……"的句式，學(xué)寫(xiě)荷花的姿勢。根據單元訓練重點(diǎn)，變式進(jìn)行學(xué)寫(xiě)遷移。豐富學(xué)生的想象，積累語(yǔ)言，掌握段的寫(xiě)法，使教學(xué)融為一體，做到教練結合，有利于促進(jìn)學(xué)生各種感觀(guān)的調配使用，達到教學(xué)最優(yōu)化。
4.總結課文。
今天這堂課，你們學(xué)到了什么？俗話(huà)說(shuō)："編筐編簍，全在收口".課文總結，在課堂教學(xué)中地位不可低估。通過(guò)總結，能促進(jìn)學(xué)生對一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，抓住重點(diǎn)，儲存信息，鞏固記憶知識。有利于兒童抽象思維能力的培養，為高一年級的學(xué)習打下基礎。
5.課外練習。
用總分法寫(xiě)一種花。
四、課堂設計的特色
1.教學(xué)從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡(luò )分明。
2.抓住作者寫(xiě)荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準確，而且通過(guò)遷移學(xué)習，訓練了學(xué)生的文字表達能力。
3.多法品讀，內化語(yǔ)言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學(xué)手段。因為文章的"美"是學(xué)生通過(guò)多種讀法品味出來(lái)的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規范的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。
4.教學(xué)中學(xué)路分明：從撫——領(lǐng)——放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手寫(xiě)，"全頻道"運作，"多功能"協(xié)調，"立體式"展開(kāi)。
他先按照慣例向聽(tīng)者概括陳述所說(shuō)課的主要內容、中心，分幾個(gè)部分，每個(gè)部分主要講什么，再聯(lián)系單元訓練的重點(diǎn)，說(shuō)明所說(shuō)課文在整個(gè)單元的語(yǔ)言文字訓練中所處的地位及其作用。然后提出課文的教學(xué)目標，接著(zhù)陳述自己為了實(shí)現教學(xué)目標，計劃分幾個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，各個(gè)課時(shí)分別完成哪些教學(xué)任務(wù)。這些內容說(shuō)得清楚、明白、有條有理，而且把該說(shuō)的都說(shuō)了，完全符合說(shuō)課的要求，真正做到了內容的系統性、敘述的條理性。在說(shuō)完以上這些內容以后，趙老師用"下面，我著(zhù)重講我第1課時(shí)的教學(xué)"一句話(huà)，將說(shuō)課從說(shuō)整篇課文轉入所說(shuō)課時(shí)課文的教學(xué)。十分簡(jiǎn)潔、自然。在下面部分，趙老師依次說(shuō)教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，說(shuō)教法、學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計，最后說(shuō)板書(shū)，也同樣把該說(shuō)的內容都說(shuō)，而且同樣說(shuō)得清楚、明白、有條有理，做到了內容的系統性和敘述的條理性。不僅如此，陳述的內容，有詳有略，該詳的詳，該略的略了，從而突出了教學(xué)過(guò)程這個(gè)說(shuō)課的重點(diǎn)和中心。如果我們集中分析一下教學(xué)過(guò)程，也可以發(fā)現趙老師設計的這個(gè)教學(xué)過(guò)程言簡(jiǎn)意賅，的確切實(shí)可行。
在教學(xué)過(guò)程中，有聽(tīng)、有說(shuō)、有講、有寫(xiě)、有練，訓練形式多樣，而且始終注意緊扣教學(xué)目標和根據教材的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。她讓學(xué)生讀課文感受荷花的美，聽(tīng)錄音品味荷花的美，再通過(guò)練習，加深對荷花美的印象，從而使學(xué)生得到美的陶冶，培養了愛(ài)美的高尚情趣。
總之，趙老師的說(shuō)課是成功的，按說(shuō)課的標準進(jìn)行評價(jià)，也應當說(shuō)是一堂好課。如果還有什么可以改進(jìn)的話(huà)，那么，一是在轉入說(shuō)自己第一課時(shí)教學(xué)的時(shí)候，還可以插進(jìn)去再分析一下該課時(shí)的教材（上面的教材分析，是從教材的整體角度去分析的，整體的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教學(xué)過(guò)程中的有些內容應該具體一些，如"總結"說(shuō)課中雖說(shuō)了總結的方法，但沒(méi)有說(shuō)總結的具體內容，"測試",也只說(shuō)了測試的好處，沒(méi)有說(shuō)具體怎樣測試和測試什么，這些都使聽(tīng)者難以判斷說(shuō)課者安排的總結、測試到底好不好，好在哪里，以及到底有沒(méi)有價(jià)值，有沒(méi)有必要，從而影響了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的說(shuō)課效果。再者，板書(shū)設計，趙老師是把它當作附錄附注在后面的，而且解釋也只有幾句話(huà)，這是不妥當的。因為板書(shū)也是說(shuō)課中的一個(gè)重要內容，說(shuō)課一定要說(shuō)板書(shū)，則不僅要求說(shuō)內容、特點(diǎn)，而且還要說(shuō)如何使用板書(shū)等等�？傊�，好的說(shuō)課，連細節也應注意規范，因為細節其實(shí)不細，它同樣關(guān)聯(lián)著(zhù)說(shuō)課的整體效果。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
什么是模式？模式指的是某種事物的標準形式或使人可以照著(zhù)做的標準式樣。這里所說(shuō)的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的基本模式，僅僅指的是“說(shuō)”的模式，不包括說(shuō)課的整個(gè)活動(dòng)。具體的是指根據一定的說(shuō)課目的和內容，怎樣進(jìn)行述說(shuō)的具體的、可供操作的方式。目前在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中慣常采用的說(shuō)課模式，主要有以下幾種：
1．“三說(shuō)”的說(shuō)課模式
這種說(shuō)課模式的方法，是把整個(gè)說(shuō)課內容分作“說(shuō)教材”、“說(shuō)教學(xué)程序設計”和“說(shuō)板書(shū)”三個(gè)部分。在“說(shuō)教材”的時(shí)候，結合說(shuō)大綱，在“說(shuō)教學(xué)程序設計”時(shí)結合說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法和說(shuō)練習的設計與安排。
使用這種模式說(shuō)課的好處是容易抓住和突出說(shuō)課的重點(diǎn)，不至于因說(shuō)教法、學(xué)法不當而出現喧賓奪主或把握不準時(shí)間的情況。而且大綱、教法、學(xué)法等結合在說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)程序設計的過(guò)程中說(shuō)，會(huì )使說(shuō)課的流程不顯得那樣機械、呆板，容易給聽(tīng)說(shuō)課的人留下理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結合，聯(lián)系自然的好印象。但也正因為在說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)程序設計時(shí)還要結合說(shuō)大綱、說(shuō)教法、學(xué)法，也就增加了說(shuō)的難度，處理不當，容易發(fā)生零亂，甚至是顛三倒四，繞來(lái)繞來(lái)說(shuō)不清楚的毛病，這是需要特別注意的。
2．“四說(shuō)”的說(shuō)課模式
“說(shuō)教材”、“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”、“說(shuō)教學(xué)程序”稱(chēng)為“四說(shuō)”。這是一種目前被較為普遍采用的說(shuō)課模式。由于把教法和學(xué)法，作為獨立的內容分開(kāi)來(lái)說(shuō)，說(shuō)課時(shí)就容易說(shuō)清楚，思路也會(huì )比較清晰，這里需要指出的是，在說(shuō)教法時(shí)，應說(shuō)清以哪種教法為主，哪種教法為輔，以及教法選擇的理論根據。在說(shuō)學(xué)法的時(shí)候，還可以結合分析學(xué)情，交代清楚該課設計是建立在學(xué)生什么樣的學(xué)習基礎上的。使聽(tīng)說(shuō)課的人容易在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)程序設計前，就從整體上明確該課設計的理論依據和課堂教學(xué)的大致走向。但孤立的說(shuō)教法、學(xué)法，也容易導致生硬、機械，而且每一種教法都不是萬(wàn)能的，在一堂課中，常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運用。所以使用這種模式說(shuō)課，應當切實(shí)掌握好“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”的“度”，說(shuō)課要有分寸。而且也切不可以為教法、學(xué)法已經(jīng)在前面單獨說(shuō)了，在說(shuō)教學(xué)程序設計時(shí)就束之高閣，不再涉及了，事實(shí)上還應當在說(shuō)教學(xué)程序的過(guò)程中，根據需要，再結合教學(xué)的實(shí)際，穿插進(jìn)去說(shuō)一說(shuō)。一般比較妥當的做法是先在“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”時(shí)概括說(shuō)一說(shuō)，爾后在說(shuō)教學(xué)程序時(shí)，再穿插進(jìn)去說(shuō)。這樣才能揚長(cháng)避短，充分發(fā)揮“四說(shuō)”模式的優(yōu)勢效益。分頁(yè)標題#e#
3．“五說(shuō)”的說(shuō)課模式
“五說(shuō)”的說(shuō)課模式是先說(shuō)教材，然后依次說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序，最后說(shuō)板書(shū)或練習設計或結合起來(lái)說(shuō)說(shuō)板書(shū)和練習設計。這種模式與以上的“四說(shuō)”的模式相比，前四方面內容是相同的。只是增加了說(shuō)板書(shū)（或再包括練習設計）的內容。但無(wú)論是“三說(shuō)”還是“四說(shuō)”，實(shí)際上板書(shū)（或再包括練習）也還是要說(shuō)的，區別只在于前者僅把板書(shū)（或包括練習）作為教學(xué)程序設計中的一個(gè)組成部分，揉合到教學(xué)過(guò)程中說(shuō)，板書(shū)或練習設計的地位，也不像后者那樣予以強調與突出而已。
4．“六說(shuō)”的說(shuō)課模式
所謂“六說(shuō)”，即是“五說(shuō)”，說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序，說(shuō)板書(shū)（或練習）中的“說(shuō)教材”與“說(shuō)教法”之間，插進(jìn)一個(gè)概括陳述整堂課設計的指導思想和著(zhù)重注意及準備著(zhù)重體現的一些問(wèn)題。有時(shí)，這個(gè)環(huán)節也可以安排在最后，即在說(shuō)板書(shū)之后。這個(gè)環(huán)節說(shuō)的內容，往往帶有很強的理論性，而且常常圍繞準備體現什么、注意什么、遵循什么及怎樣體現、怎樣注意、怎樣遵循和為什么要體現、為什么要注意、為什么要遵循，這樣的思路和諸如此類(lèi)的問(wèn)題進(jìn)行闡述。如果將這個(gè)環(huán)節安排在最后，則在陳述時(shí)還要結合舉一些實(shí)際的例子。說(shuō)好這個(gè)環(huán)節的關(guān)鍵，是要求說(shuō)課者對自己所說(shuō)的課必須爛熟于心，并對自己怎樣教和為什么教，在理論上有一個(gè)十分清楚的認識。也只有這樣，才能高屋建瓴，抓住本質(zhì)的東西旁證博引、引經(jīng)據典，將該說(shuō)的內容說(shuō)清楚，說(shuō)透徹。
說(shuō)課模式，除以上四種以外，還有很多種由以上模式生發(fā)出來(lái)的變式，如在說(shuō)教材和說(shuō)教學(xué)程序之間插進(jìn)“六說(shuō)”模式中的第二說(shuō)，把說(shuō)課的內容變成新的“三說(shuō)”，而且還可以把“六說(shuō)”中的第二說(shuō)放在說(shuō)教材、說(shuō)程序設計之后使之成為另一個(gè)新的“三說(shuō)”。但不管怎樣，說(shuō)課的基本內容是不變的，變的只是說(shuō)的內容的組合和次序的先后及突出、強調的內容和程序不同。而這里必須十分強調的是，在以上這些說(shuō)課模式中，雖然沒(méi)有把說(shuō)理論當作一個(gè)獨立的說(shuō)課環(huán)節，但這絕不等于說(shuō)，理論的闡述在說(shuō)課中并不重要，恰恰相反，理論在說(shuō)課中是占有相當突出的重要位置的，實(shí)際上“六說(shuō)”模式的最后環(huán)節，也就是說(shuō)理論，而且把說(shuō)理論放在說(shuō)教法、學(xué)法前也是可以的。所以，無(wú)論采用何種模式說(shuō)課，都切不可忽視理論的陳
《驚弓之鳥(niǎo)》說(shuō)課稿
《驚弓之鳥(niǎo)》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第6冊第28課。這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀(guān)察、善于思考，并能根據所見(jiàn)所聞做出正確分析。分頁(yè)標題#e#
全文共九個(gè)自然段。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過(guò)和結果，接著(zhù)講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內容的不同把文章分成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來(lái)理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采用分兩部分的方式比較合適。
第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時(shí)候魏國有名的射箭能手。接下來(lái)的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過(guò)和結果。如文中所述，更羸見(jiàn)“一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)�！边@種技藝非親眼所見(jiàn)，誰(shuí)人會(huì )信。難怪魏王會(huì )“信不過(guò)”自己的耳朵，認為是自己聽(tīng)錯了，但隨之而來(lái)的情形便足以印證了令魏王難以置信的話(huà)�！案⒉蝗〖�，”這句話(huà)原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通，但通過(guò)一個(gè)“并”字，卻很好地強調了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響，只見(jiàn)“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)”。同樣是一個(gè)“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會(huì )拍案叫絕。
第二部分是文章的后四個(gè)自然段。這部分內容以更羸與魏王對話(huà)的形式出現，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。
前文中更羸只拉弓射雁的事實(shí)著(zhù)實(shí)令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本事？”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問(wèn)句到“��！”“真有這樣的本事！”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫(xiě)到了更羸令魏王覺(jué)得“更加奇怪”的一番話(huà)：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)�！边@里，我們應該注意更羸話(huà)前的提示詞語(yǔ)“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單，因為這笑中包含著(zhù)更羸對眼前事實(shí)的最清晰的認識。
然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話(huà)語(yǔ)連同這話(huà)語(yǔ)前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥(niǎo)場(chǎng)面的魏王來(lái)說(shuō)，當然更是覺(jué)得奇上加奇了，不是嗎？“你怎么知道的？”魏王的疑問(wèn)也是我們讀到這里的疑問(wèn)，當把這些不可思議的疑問(wèn)推向高潮的當口，讓更羸用諸語(yǔ)道破天機，應當說(shuō)是作者有意安置的精妙之筆。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、教材
《語(yǔ)文園地三》是課標實(shí)驗教材二年級下冊第三單元的練習課。本園地共包括我的發(fā)現、讀讀認認、我會(huì )填、我會(huì )讀、口語(yǔ)交際、展示臺、寬帶網(wǎng)七個(gè)內容。
二、學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)：
根據對教材的分析和學(xué)生認知學(xué)習情況，學(xué)習這部分內容時(shí)，我把引導學(xué)生運用規律自主識字以及我的發(fā)現中詞語(yǔ)的內在聯(lián)系作為本園地學(xué)習的重點(diǎn)，把創(chuàng )設情景，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。作為本園地學(xué)習的'難點(diǎn)。
三、學(xué)習目標：
根據課標對低年級學(xué)習目標的要求，學(xué)材內容的分析和學(xué)生學(xué)習認知的情況，我來(lái)陳述一下本園地的學(xué)習目標的制定：
1、通過(guò)自讀、互讀等多種形式認讀，發(fā)現每組詞語(yǔ)的內在聯(lián)系，說(shuō)出每組兩個(gè)詞語(yǔ)的形式及意思的不同。
2、借助拼音，讀準“讀讀認認”中生字的音，通過(guò)不同形式的認讀，認清字形，在比較反義詞的過(guò)程中，了解字義，并進(jìn)行口頭組詞或說(shuō)句子。知道運用反義詞來(lái)認識生字，積累反義詞。
3、回憶學(xué)過(guò)的課文，根據課文的學(xué)習，想想詞語(yǔ)的意思，選擇與之搭配的恰當的詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)，并積累這些短語(yǔ)。
4、借助拼音，讀準古詩(shī)的字音，借助插圖或錄像，感受草原美景，再通過(guò)范讀，自讀，指名讀等多種形式讀出節奏，讀出感情，在熟讀的基礎上背誦古詩(shī)。
5、通過(guò)觀(guān)察家鄉風(fēng)景，查閱家鄉文化，物產(chǎn)等資料，把觀(guān)察和了解到的情況通過(guò)畫(huà)畫(huà)，拍照，寫(xiě)話(huà)等形式記錄下來(lái)，積極參與“夸家鄉”口語(yǔ)交際活動(dòng)，向同伴介紹家鄉時(shí)，做到句子完整，意思清楚明白，聲音響亮，態(tài)度自然大方，有禮貌，在口語(yǔ)交際的基礎上，組成一段夸家鄉的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
6、借助口語(yǔ)交際和寫(xiě)話(huà)，把自己收集到的家鄉資料展示出來(lái)，進(jìn)行詞語(yǔ)接龍游戲，在展示和游戲中感受家鄉和祖國的美。
7、通過(guò)查閱地圖，上網(wǎng)收集，了解我國各省市和不同民族，和同伴交流自己感興趣的民族，服飾，生活習慣或各省市的地理位置。
四、評價(jià)方案：
針對以上制定的學(xué)習目標，我采用如下的評價(jià)方案：
1、針對學(xué)習目標1，通過(guò)自讀、指名讀、同桌互查的、拓展練習的形式來(lái)評估，95％的學(xué)生能說(shuō)出每組兩個(gè)詞語(yǔ)的意思不同。
2、針對學(xué)習目標2，通過(guò)反復讀詞，說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)在詞義上的聯(lián)系，在交流、練習中，傾聽(tīng)觀(guān)察評估學(xué)生對反義詞的掌握。90％的學(xué)生能認讀、填寫(xiě)反義詞、說(shuō)反義詞。
3、針對學(xué)習目標3，通過(guò)不同形式練習，在讀、說(shuō)、練寫(xiě)中，觀(guān)察了解評估學(xué)生對短語(yǔ)的掌握情況。90％的學(xué)生達到會(huì )正確填寫(xiě)補充短語(yǔ)。
4、針對學(xué)習目標4，通過(guò)自讀、齊讀、分句讀等多種形式朗讀來(lái)評估，93％的學(xué)生做到把詩(shī)歌讀出節奏，讀得流利有感情。
5、針對學(xué)習目標5，通過(guò)課堂觀(guān)察、小組交流、在班上說(shuō)的形式來(lái)評估學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，90％的學(xué)生會(huì )把話(huà)說(shuō)完整，句子說(shuō)通順，使聽(tīng)的人聽(tīng)明白。
6、針對學(xué)習目標,6，通過(guò)課堂觀(guān)察、小組交流、指名在班上說(shuō)的形式來(lái)評估，90％的學(xué)生能在學(xué)習過(guò)程中，會(huì )積累展示自己課外學(xué)習運用語(yǔ)文的能力。
7、針對學(xué)習目標7，通過(guò)課堂觀(guān)察、小組交流、指名在班上說(shuō)的形式來(lái)評估。90％的學(xué)生初步具有收集處理信息的能力。
五、導學(xué)法：
有了明確的目標，再配以適當的教法、學(xué)法，定能為達到理想的教學(xué)效果插上翅膀。本園地我運用的導學(xué)法有引導法創(chuàng )設情境法觀(guān)察法練習法討論交流法
六、課前準備準備：
這節課的課前準備有：
1、生字卡片、詞語(yǔ)卡片。
2、學(xué)生準備口語(yǔ)交際時(shí)用的收集到的風(fēng)景名勝的圖片或文字資料。
3、中國地圖。
七、教學(xué)過(guò)程：
在本園地的七個(gè)練習內容中，今天我主要來(lái)說(shuō)一說(shuō)口語(yǔ)交際的設計訓練：
�。ㄒ唬┝私饧亦l。（課前準備）
課前在家人的幫助下，搜集有關(guān)家鄉的歷史、名勝、風(fēng)景、特產(chǎn)等方面資料。資料的形式可以是文字、圖片或照片�？梢圆殚嗁Y料、可以參觀(guān)游覽、可以調查訪(fǎng)問(wèn)。積累對家鄉更多的感性知識。自由選擇其中一個(gè)方面去搜集信息，進(jìn)行整理，可以把特產(chǎn)帶到課堂上讓大家進(jìn)行品嘗。
【設計意圖：要夸家鄉，不僅要對家鄉有感性的認識，還要對家鄉有更多深層的了解。在上課前，布置學(xué)生在家人的幫助下，搜集有關(guān)
家鄉的歷史、名勝、風(fēng)景、特產(chǎn)等方面資料。資料的形式可以是文字、圖片或照片�？梢圆殚嗁Y料、可以參觀(guān)游覽、可以調查訪(fǎng)問(wèn)。使學(xué)生積累對家鄉更多的感性知識�！�
�。ǘ┘と�。
1、播放《誰(shuí)不說(shuō)咱家鄉好》的磁帶音樂(lè )，并出示歌詞，學(xué)生欣賞。
一座座青山緊相連，一朵朵白云繞山間，一片片梯田一層層綠，一陣陣歌聲隨風(fēng)傳，綠油油的果樹(shù)滿(mǎn)山崗，望不盡的麥浪閃金光，豐收的歌聲響四方，幸福的歌聲千年萬(wàn)年長(cháng)。
2、誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這首歌是怎樣夸家鄉的？
3、是��！誰(shuí)不愛(ài)自己的家鄉呀！熱愛(ài)家鄉的心情是一樣的，可大家熱愛(ài)的家鄉卻是各不相同的。課前，我們已經(jīng)走進(jìn)了美麗的家鄉，了解家鄉的風(fēng)光、家鄉的變化、家鄉的物產(chǎn)。今天咱們要開(kāi)個(gè)小小的聯(lián)歡會(huì )，主題就是《夸夸我的家鄉》。把你搜集到的資料展示出來(lái)吧！
【設計意圖：音樂(lè )也是信息社會(huì )中信息呈現方式之一，這樣導入，容易激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)在內容上也切入主題�？芍^一舉兩得�！�
�。ㄈ┦痉兑�，搭建說(shuō)話(huà)平臺
1、展示資料夸家鄉
分組交流整理收集的圖片或文字資料
2、說(shuō)特產(chǎn)以示范引路
大家交流得很熱烈，我們知道新鄭大棗美名揚。我特別喜歡吃大棗，我們先來(lái)把新鄭的大棗介紹一下吧！說(shuō)說(shuō)它是什么樣？怎么吃？什么味道？
3、指名說(shuō)，示范介紹。
4、聽(tīng)了你的介紹，老師真想吃��！我們新鄭不但大棗聞名。具茨山，鄭風(fēng)苑，軒轅故里等風(fēng)景名勝，還有龍湖的櫻桃等特產(chǎn)也很出名。你想向大家介紹什么呢？
【設計意圖：教師以適當的引導啟發(fā)學(xué)生本次交際活動(dòng)可以從說(shuō)特產(chǎn)入手，也為學(xué)生歸納整理自己收集的資料提供了參考，學(xué)生在教師的引導下，在一種很自然的狀態(tài)下進(jìn)行了雙方的交際行為，從原來(lái)零碎的語(yǔ)言到能有序、連貫的述說(shuō)，無(wú)不體現著(zhù)學(xué)生表達能力的提高。優(yōu)秀學(xué)生介紹家鄉特產(chǎn)的示范解說(shuō)，為下面要進(jìn)行的人人參與夸家鄉做到了很好的引路。在不知不覺(jué)當中化解了學(xué)生交流學(xué)習的難點(diǎn)�！�
�。ㄋ模┬〗M活動(dòng)，充分交流。
1、分組相互介紹（一人發(fā)言后，其他同學(xué)可自由補充）
2、小組派一位代表在班上交流介紹。
教師適時(shí)提些問(wèn)題，如：具茨山，軒轅故里，鄭風(fēng)苑在新鄭的什么位置？有些什么景點(diǎn)？美在哪？等隨機指導學(xué)生怎樣把事物說(shuō)具體，怎樣說(shuō)更吸引人。
【設計意圖：分小組交流給了每個(gè)學(xué)生平等的機會(huì )，在這一環(huán)節中，學(xué)生成了評價(jià)和被評價(jià)的兩個(gè)主體，他們的直接對話(huà)，坦誠交流，比起教師的評價(jià)來(lái)，更容易接受。從而使學(xué)生的介紹通過(guò)補充和評價(jià)逐漸達到完善，做到言之有物，言之有序，悄然中進(jìn)行了語(yǔ)言訓練，突破了本課的重難點(diǎn)�！�
�。ㄎ澹﹦�(dòng)筆寫(xiě)作夸家鄉
1、剛才，我聽(tīng)了你們的介紹非常的感動(dòng)，為你們的博學(xué)多識，也為你們對家鄉的熱愛(ài)。下面請拿出你們的紙和筆，把自己介紹的內容和聽(tīng)到的、看到的有關(guān)內容加以綜合，組成一段夸家鄉的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，也可以給自己的畫(huà)或照片配上一段文字，還可以用連環(huán)畫(huà)的形式來(lái)表達你眼中的家鄉。
2、學(xué)生以自己喜歡的形式夸家鄉。
3、把寫(xiě)好的話(huà)，畫(huà)好的畫(huà)與你的伙伴交流分享。
【設計意圖：“動(dòng)筆夸家鄉”以靈活多樣的寫(xiě)作形式，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)廣闊的個(gè)性發(fā)展空間，培養了學(xué)生的創(chuàng )造思維能力。讓學(xué)生在夸家鄉的過(guò)程中又一次經(jīng)歷了情感的歷程�！芭c伙伴交流分享”讓學(xué)生學(xué)會(huì )了欣賞，感受自己與別人成功的喜悅�！�
�。┥A情感，課外延伸
同學(xué)們，我提議大家在課余時(shí)間用各種方法去收集有關(guān)家鄉的歷史、名勝、風(fēng)景、特產(chǎn)等方面資料，更全面的去了解家鄉。
【設計意圖：當今社會(huì )是信息社會(huì )，這節課這樣設計，使學(xué)生在有限的時(shí)間里，極大的豐富了信息量，并把課內外知識結合起來(lái)，讓學(xué)生帶著(zhù)信息進(jìn)課堂，又帶著(zhù)信息出課堂。落實(shí)目標5】
八、本園地學(xué)習的設計
依據新課程標準的目標解讀，制定了明確具體可行性強的教學(xué)目標，在目標的指引下，結合兒童身心發(fā)展規律和特點(diǎn)及兒童的認知水平，老師創(chuàng )設情境，借助圖畫(huà)，兒歌，對對子游戲等，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，練讀，展示交流等，在輕松，民主，尊重，平等的交流中，身心愉悅，人格健康，精神自由的快樂(lè )學(xué)習成長(cháng)。課堂成為學(xué)生個(gè)性張揚的舞臺，生命活力的展現天地。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
各位評委老師好：
今天我說(shuō)課的內容是《望廬山瀑布》，它是二年級語(yǔ)文第17課《古詩(shī)兩首》中的第一首。是我國唐代偉大的浪溫主義詩(shī)人李白的作品。課文是精讀課文，描繪了廬山瀑布壯麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國河山的情感。通過(guò)學(xué)習能夠豐富學(xué)生的古詩(shī)積累，培養語(yǔ)感;了解祖國山河的壯麗，使學(xué)生受到愛(ài)國主義教育。
二年級的學(xué)生，已經(jīng)接觸學(xué)習了一些古詩(shī)，尤其是對唐詩(shī)、對李白都有了一定的了解;初步掌握了古詩(shī)的學(xué)習方法，積累了一些古詩(shī)詞的知識。
但由于學(xué)生年齡小注意力不能長(cháng)時(shí)間集中，理解力不能成熟。所以在設計教學(xué)時(shí)盡量讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習。
我認為這節課的：
(一)知識與能力是
1、會(huì )認“廬、瀑、爐、疑”4生字，會(huì )寫(xiě)“爐、煙、銀、流”4個(gè)字。
2、能有感情地朗讀、背誦課文。
(二)過(guò)程與方法是
將學(xué)習課文與旅行相融合，通過(guò)旅途中的各種活動(dòng)反復訓練學(xué)習課文。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是
在學(xué)習中養成讀書(shū)、識字、寫(xiě)字的良好習慣;喜歡學(xué)習古詩(shī)，能感受到大自然的秀美、神奇。
會(huì )認“廬、瀑、爐、疑”4生字，會(huì )寫(xiě)“爐、煙、銀、流”4個(gè)字;能背誦古詩(shī)。是這節課的重點(diǎn)，而讓學(xué)生感受大自然的秀美、神奇是這節課的難點(diǎn)。所以上課時(shí)給學(xué)生展示大量的圖片，讓學(xué)生有直觀(guān)的感受，幫助他們克服這個(gè)難點(diǎn)。
我將這節課設計成在去旅游地的車(chē)上導游引導游客做各咱競賽活動(dòng)的過(guò)程。將教學(xué)內容與活動(dòng)相機結合，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習本課內容。開(kāi)展的活動(dòng)有：談?wù)搱D片、我會(huì )讀、書(shū)法比賽、欣賞歌曲、朗誦比賽、有獎答題、古詩(shī)文比賽等。談?wù)搱D片通過(guò)投影三幅圖片激發(fā)學(xué)生想要去這個(gè)地方旅游的興趣。然后投影火車(chē)及老師的圖片將學(xué)生帶入到旅游車(chē)的情景中，教師變成了導游而學(xué)生成和游客。通過(guò)列車(chē)廣播員的介紹，讓學(xué)生明白今天的目的地廬山及廬山的相關(guān)情況。這實(shí)際是本節課的導入部分。
因為要去廬山旅游，這時(shí)導游也就是老師就要求學(xué)生要了解廬山有關(guān)的字詞，通過(guò)我會(huì )讀，一是檢查學(xué)生課前對本課生字的預習情況，二是通過(guò)教師范讀，小老師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，開(kāi)火車(chē)讀等形式讓學(xué)生學(xué)會(huì )本節課要認識的字。這是檢查預習部分。
書(shū)法比賽，是通過(guò)學(xué)生讀字/教師在黑板上書(shū)寫(xiě)，學(xué)生跟教師書(shū)空，邊寫(xiě)邊說(shuō)筆畫(huà)/學(xué)生代表到黑板上書(shū)寫(xiě)，其他同學(xué)在田字格本上書(shū)寫(xiě)/組長(cháng)檢查書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)的好的畫(huà)笑臉，寫(xiě)的不好的畫(huà)哭臉等形式讓他們學(xué)會(huì )本節課要會(huì )寫(xiě)的字。
欣賞歌曲，讓學(xué)生在車(chē)上休息放松一下的同時(shí)讓學(xué)生初步感知課文內容。教師適時(shí)介紹這首歌的相關(guān)情況，然后引出下一個(gè)活動(dòng)朗誦比賽。
朗誦比賽通過(guò)錄音的講解及觀(guān)看圖片，讓學(xué)生大體了解這首的意思，然后通過(guò)學(xué)生試讀/聽(tīng)錄音讀/跟錄音讀/學(xué)生齊讀/分小組讀等形式讓學(xué)生練習掌握本課，然后小組推選代表參加班內朗誦比賽，教師對優(yōu)秀者給予表?yè)P和獎勵。這實(shí)際是學(xué)習課文內容的過(guò)程。
有獎問(wèn)答實(shí)際是本節課的當堂達標測試，根據本課內容我設計了有針對性的練習題，學(xué)生通過(guò)憑門(mén)票參加問(wèn)答贏(yíng)取獎品的形式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，進(jìn)一步鞏固本課所學(xué)的內容。
我會(huì )讀，是本節課要求學(xué)生認識的字，看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)是本課要求學(xué)生會(huì )寫(xiě)的字，第3題是背誦本課，第4題是古詩(shī)填空，第5題是運用所學(xué)。
最后的古詩(shī)文比賽是讓學(xué)生在課下收集有關(guān)的古詩(shī)文，然后進(jìn)行比賽的活動(dòng)，這實(shí)際上是布置的課后作業(yè)。
導入課題和檢查預習是3-4-5教學(xué)模式中的課前延伸部分，學(xué)寫(xiě)生字、初步感知課文、學(xué)習課文、達標測試是課內探究部分，課后作業(yè)就是課后提升部分。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
本課的情節簡(jiǎn)單，文字生動(dòng)鮮活，是一篇極具生命教育意義的文章。課文講述薩沙一家外出郊游，突然遭遇暴風(fēng)雨，因為只帶了一件雨衣，所以父母親，哥哥自然的把雨衣讓給了最小的，最需要保護的薩沙。而薩沙在家人的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了被風(fēng)雨打掉花瓣的薔薇花上。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，即滲透了“不甘于做弱小者”的價(jià)值觀(guān)念，又包含著(zhù)“保護弱者”的人文情感信念，更體現了生命的高度意義。
圍繞訓練重點(diǎn)，依據教材特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標為：
1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思。理解課文內容，使學(xué)生懂得“每個(gè)人都要保護比自己弱小的人”，并引導學(xué)生不甘于做弱小的人，自覺(jué)保護弱小者。
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)定為：理解課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際理解薩沙和媽媽的對話(huà)，從而懂得“每個(gè)人都要保護比自己弱小的人，”要自覺(jué)保護弱小者。
二、說(shuō)教法：
1、對于本課的生字，主要以檢查學(xué)生自學(xué)為主。根據學(xué)生預習的情況進(jìn)行指導。學(xué)會(huì )本課要求會(huì )認的14個(gè)生字以及組成的新詞語(yǔ)。要求認識的生字放在課文中，讓學(xué)生反復讀，課文讀熟了，那認識生字也就不成問(wèn)題了。
2、對于解決本課教學(xué)重點(diǎn)，我將在教學(xué)中注意兼顧各類(lèi)學(xué)生，以讀為主，讀中感悟。通過(guò)對比朗讀體會(huì )雨前和雨后的野薔薇花，激起學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛(ài)之情。并適時(shí)創(chuàng )設情境，如果你是薩沙，看到這樣的薔薇花，你會(huì )怎么做？這樣親身讓學(xué)生體驗著(zhù)朗讀，奠定學(xué)生關(guān)愛(ài)野薔薇的情感基調。
3、想象是創(chuàng )造的翅膀，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)的聯(lián)想，對生活的回想，轉換角色的暢想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心思想情感的體驗，更重要的是將課堂與生活聯(lián)系起來(lái)，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
三、說(shuō)學(xué)法：
讓學(xué)生充分自讀，是有效開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫(huà)則有利于學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。因此，在本課的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生自主閱讀，合作探究，把讀，議、說(shuō)，寫(xiě)多種學(xué)習方式相結合，在老師的指導下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習。
四、說(shuō)教具：
多媒體課件。
五、說(shuō)教學(xué)流程：
主要分為四個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行。
一、激發(fā)興趣，導入新課
1、你認為生活中什么樣的人強大，什么樣的人弱��？你愿意做什么樣的人？為什么？教學(xué)這篇文章時(shí)，首先要讓學(xué)生知道“弱小”的含義，因為“我不是最弱小的”這句話(huà)是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話(huà)上，因此，我采取設疑導入的方法，讓學(xué)生讀了課題后質(zhì)疑：“我”是誰(shuí)？為什么說(shuō)“我”不是最弱小的？
二、整體感知，自主學(xué)字。
1、范讀課文。思考：這個(gè)故事有哪些人和物？給你印象最深的是什么？
2、初讀課文，檢查生字新詞自學(xué)情況。
生匯報自讀情況。
3、課件出示生字詞，生各種方式讀。
4、生用自己的話(huà)歸納課文內容，講了一件什么事？。
隨機板書(shū)：
讓雨衣：爸爸→媽媽→托利亞→薩沙→薔薇花
這個(gè)環(huán)節我首先讓學(xué)生聽(tīng)課文朗讀，聲情并茂的朗讀，給學(xué)生強烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學(xué)生初步感知課文的情況。然后通過(guò)自瀆，感知課文大意，通過(guò)檢查生字詞掃清閱讀障礙。
三、讀中感悟，真情體驗
1、邊讀課文邊思考，找出文中描寫(xiě)薔薇花的句子。
學(xué)生充分自讀，是有效開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習的基礎，而邊讀邊思考有利于學(xué)生良好的學(xué)習習慣的培養。
2、通過(guò)讀句子，對比描寫(xiě)雨前雨后的薔薇花，體會(huì )“弱小”。
這兩個(gè)句子盡管都是描寫(xiě)薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài)；而第二句則重在體會(huì )花兒已經(jīng)被滂沱大雨折磨的毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。在這種對比中，激起學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛(ài)之情。
3、讀課文3-9自然段，用心揣摩薩沙和媽媽的三次對話(huà)。
媽媽和薩沙的三次對話(huà)是本課的難點(diǎn)，讓學(xué)生反復讀薩沙的話(huà)，理解體會(huì )薩沙從帶有疑問(wèn)到不服氣，最后到自豪地反問(wèn)這一心路歷程。并分角色朗讀來(lái)加深理解人物情感的變化。
四、聯(lián)系生活，升華感情
學(xué)了課文，我想每個(gè)孩子對弱小有了進(jìn)一步的理解，再讓他們說(shuō)自己的理解。在最后一環(huán)節中，學(xué)生討論通過(guò)課文學(xué)習有什么感想，并分組交流自己生活中保護弱小的事情。讓學(xué)生心里“我不是最弱小的”和“應該保護比自己弱小的”感想進(jìn)一步升華。
五、板書(shū)：我不是最弱小的
讓雨衣：爸爸→媽媽→薩沙
↘↓↙
每個(gè)人都要保護比自己弱小的人
薔薇花
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析
《盤(pán)古開(kāi)天地》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊第五單元的第二篇講讀課文。本單元的專(zhuān)題是“燦爛的中華文化”，這個(gè)專(zhuān)題與第六單元的專(zhuān)題“壯麗的祖國山河”共同構成了本冊教材豐厚的文化底蘊�！侗P(pán)古開(kāi)天地》正是從神話(huà)這個(gè)角度初窺中華傳統文化的一次嘗試。教材選編這篇課文的目的是圍繞“燦爛的中華文化”這個(gè)專(zhuān)題，使學(xué)生第一次認識神話(huà)這種文學(xué)形式，體會(huì )巨人盤(pán)古的獻身精神，感受神話(huà)豐富想象力，激發(fā)其熱愛(ài)祖國燦爛的傳統文化的情感�！侗P(pán)古開(kāi)天地》想象豐富，脈絡(luò )清晰，文字敘述具體而生動(dòng)，圍繞“創(chuàng )造”這個(gè)中心，講述了一個(gè)叫盤(pán)古的巨人，用斧頭開(kāi)天辟地，用身體頂天蹬地，最后化作萬(wàn)物，創(chuàng )造了美麗的宇宙的神奇故事。
二、教材處理
(一)教學(xué)目標
針對這樣的教材，我該怎么處理呢？細細思量后，我決定從“教學(xué)目標的制定、教學(xué)重點(diǎn)的確立、教學(xué)難點(diǎn)的設置、教學(xué)內容的安排”這四個(gè)方面處理本教材。
首先，教學(xué)目標的制定。依據新課程總目標和三年級階段目標——語(yǔ)文教學(xué)要注意字詞教學(xué)，要注意學(xué)生的朗讀能力的培養，激發(fā)想象力；依據本單元的教學(xué)目標——讓學(xué)生感受“燦爛的中華文化”；依據本課教材的特點(diǎn)——神話(huà)形式；依據三年級學(xué)生的特點(diǎn)——想象力豐富、喜歡讀故事等，特從課程目標的三個(gè)維度“知識和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”確定本課目標如下：
1、認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確書(shū)寫(xiě)“宇宙、黑暗”等詞語(yǔ)。
2、有感情的朗讀課文，積累課文中優(yōu)美的詞句，能用自己的話(huà)復述課文。
3、讀懂課文，體會(huì )盤(pán)古的獻身精神。
4、初步感知神話(huà)的特點(diǎn)，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣，培養想象力。
（二）重點(diǎn)、難點(diǎn)
確定了本課目標，本課的重點(diǎn)難點(diǎn)自然也就出爐了。本課重點(diǎn)是：
重點(diǎn)：引導學(xué)生讀懂課文，了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內容，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣，培養想象能力。復述課文。
為什么把這些確定為本課重點(diǎn)呢？首先是依據本單元和本課教學(xué)目標，其次是因為本課是故事性很強的敘事作品，讀懂故事內容、體會(huì )故事中的內涵，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有了更多的閱讀，才能讓學(xué)生走進(jìn)“中華燦爛的傳統文化”。在實(shí)際教學(xué)中，為了突出重點(diǎn)，我將采用緊扣中心詞句，用“以讀為本”的方法來(lái)達到突出重點(diǎn)。
難點(diǎn)：初步感知神話(huà)的特點(diǎn)。
這是學(xué)生第一次接觸文字形式的神話(huà)故事，神話(huà)故事的生動(dòng)形象和豐富的想象力將給他們學(xué)習帶來(lái)不小的困難，因為神話(huà)與現實(shí)畢竟差異太大。因此，本課將……作為本課教學(xué)的難點(diǎn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，首先在第一課時(shí)我將在學(xué)生熟悉“哪吒鬧海、孫悟空大鬧天宮”等神話(huà)故事這個(gè)已有的生活經(jīng)驗上，告知他們什么叫神話(huà)及其基本特點(diǎn)。接著(zhù)，在第二課時(shí)，我將通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生深切體會(huì )神話(huà)富有豐富的想象力這個(gè)特點(diǎn)。最后，讓他們當一回小小神話(huà)家，展開(kāi)想象真切體會(huì )神話(huà)想象豐富的特點(diǎn)，以期突破難點(diǎn)。
(三)課時(shí)安排
依據本課教學(xué)目標，遵循三年級學(xué)生的認知規律，本課決定分兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)：
1、認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確書(shū)寫(xiě)“宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、遼闊、奔流不息、茂盛、滋潤、創(chuàng )造”等詞語(yǔ)。
2、初讀課文了解大意，分清層次。
第二課時(shí)：
1、讀懂課文，在有感情的朗讀中體會(huì )盤(pán)古的獻身精神。
2、充分發(fā)揮自己的想象，把身邊的萬(wàn)物與老祖宗盤(pán)古的化身聯(lián)系起來(lái)。
3、積累并運用本課好詞佳句，練習復述課文。
三、教法、學(xué)法
以上這四個(gè)方面是我對教材的處理。正確的教材處理是教學(xué)成功的基礎，科學(xué)的教法和學(xué)法的選擇則是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
（一）教法的選擇
本課我將主要采用“以讀為本”的教學(xué)方法，同時(shí)輔以“情景教學(xué)法、指導發(fā)現法”等。為什么把“以讀為本”定位為本課主要的教學(xué)方法呢？這是因為“閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！北菊n是一篇想象豐富的神話(huà)故事，故事中優(yōu)美的神話(huà)語(yǔ)言需要讀、高大的神話(huà)形象需要讀、深刻的神話(huà)內涵需要讀。只有通過(guò)層次讀、體驗讀、引讀、導讀等多種朗讀方式，再創(chuàng )設一定的音響和畫(huà)面情景，給予一定的學(xué)法指導，才能達到實(shí)現目標，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)效果。
（二）學(xué)法的思考
陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教的法子要根據學(xué)的法子�！币驗閷W(xué)生才是課堂真正的主體。所以，真正的好老師不只是確定正確的教學(xué)方法，學(xué)法的選擇一樣重視。
教無(wú)定法，學(xué)無(wú)成法。適合自己的才是最好的，學(xué)法也一樣。為了突出學(xué)生在學(xué)習發(fā)展中的主體地位，為了讓學(xué)生真真正正學(xué)語(yǔ)文，通過(guò)學(xué)會(huì )達到會(huì )學(xué)。在本課學(xué)習中，學(xué)生將在老師的主導下以“朗讀感悟、角色體驗、自主發(fā)現、小組合作學(xué)習”等多種方法來(lái)完成自己的學(xué)習任務(wù)。
四、教學(xué)過(guò)程
有了正確的教材解讀及處理，有了科學(xué)的教法和學(xué)法，再加上新穎而合理的課堂設計，一堂真正的語(yǔ)文課離成功已經(jīng)近在咫尺了。接下來(lái)，我就詳細說(shuō)說(shuō)本課精讀環(huán)節即第二課時(shí)的教學(xué)設計。本課時(shí)分為“解讀課題、提煉中心；讀中感悟、走進(jìn)文本；嘗試復述、回歸神話(huà)；激情說(shuō)話(huà)、拓展升華；分層作業(yè)、放飛個(gè)性”五個(gè)大塊。首先，解讀課題、提煉中心。
(一)解讀課題提煉中心
1、上課伊始，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，解讀課題。讓學(xué)生用朗讀分別強調“盤(pán)古、開(kāi)、天地”這三個(gè)詞。這樣，三種朗讀出現了：“盤(pán)古開(kāi)天地、盤(pán)古開(kāi)天地、盤(pán)古開(kāi)天地”。朗朗書(shū)聲中，學(xué)生自然而然領(lǐng)會(huì )了誰(shuí)干什么這個(gè)句式，體會(huì )到了漢語(yǔ)音節的音樂(lè )美，感受到了祖國語(yǔ)言輕重緩急的神奇�！缎抡n標》要求“要培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感”，其實(shí)，這種情感的培養是無(wú)處不在的，滲透在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節，我這個(gè)解讀課題的設計就是一個(gè)小小的嘗試吧。
2、接下來(lái)，抓住題目中的“開(kāi)”字，提煉出全文的中心句“人類(lèi)的老祖宗盤(pán)古，用他的整個(gè)身體創(chuàng )造了美麗的宇宙”，再提煉出中心詞“創(chuàng )造”，并板書(shū)。在這個(gè)提煉的過(guò)程中，學(xué)生初步感受到了文章的主旨。這是一種高效的讀書(shū)方法，對日益忙碌的現代人也十分受用。古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！睂W(xué)會(huì )這種方法，學(xué)生將受益終生。
（二）讀中感悟、走進(jìn)文本
提煉中心后，就應該圍繞中心“讀中感悟、走進(jìn)文本”了�，F在，讓我們一起先走進(jìn)“開(kāi)天劈地”的神奇。
1、領(lǐng)略“開(kāi)天辟地”的神奇：
�。�1）情景渲染、走近神奇。
首先出示課件，在爆裂等音響聲的渲染中，學(xué)生閉眼聽(tīng)老師激情解說(shuō)盤(pán)古開(kāi)天辟地的情景。一聲巨響，學(xué)生如臨其境。用多種手段輔助學(xué)生學(xué)習，這是《新課標》所提倡的。此環(huán)節中的情境創(chuàng )設簡(jiǎn)潔自然，把學(xué)生一下子帶進(jìn)了文本，為朗讀好這一段奠定了堅實(shí)的感情基礎。
�。�2）層次朗讀、感悟神奇
接下來(lái)，在連續的情感中，出示文字課件，層次朗讀。特級教師于永正說(shuō)過(guò)：“正確的讀書(shū)方法不是盲目的讀，要讀得有層次、讀得有目的�！弊裱@個(gè)指導思想，在這個(gè)部分我設計了三個(gè)層次的朗讀，學(xué)生通過(guò)“自由朗讀、感悟神奇；個(gè)性閱讀、體會(huì )神奇；體驗閱讀、內化神奇”，從字詞讀到內容讀到情感再讀到思想，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣、渾然一體。讀后我會(huì )順勢引導：“同學(xué)們，領(lǐng)略盤(pán)古開(kāi)天劈地的神奇，讓我們再一起去感受盤(pán)古頂天蹬地的頑強吧！”并板書(shū)“頂天蹬地”。
2、感受“頂天蹬地”的頑強
�。�1）角色體驗、感受頑強。
在這個(gè)環(huán)節，首先，讓學(xué)生角色體驗，學(xué)生變身盤(pán)古，邊讀課文邊做“頂天蹬地”的動(dòng)作。在角色體驗中，他們走進(jìn)了文本，讀懂了“頂、蹬”的意思，讀懂了盤(pán)古的高大，讀懂了盤(pán)古的頑強，這時(shí)，可能會(huì )有同學(xué)在親身體會(huì )后說(shuō)：“好累喲�！比绻羞@個(gè)資源生成的話(huà)，就立即抓住，沒(méi)有的話(huà)就引導，讓學(xué)生體會(huì )，我們頂天蹬地一會(huì )就累了，那盤(pán)古呢，做了多久？
�。�2）激情導讀、頌揚頑強。
順時(shí)我激情導讀“一百年過(guò)去了、一萬(wàn)年過(guò)去了、十萬(wàn)年過(guò)去了……”學(xué)生一次又一次接“盤(pán)古頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地”。在一次又一次朗讀中，學(xué)生的情感一次比一次強烈，盤(pán)古頂天立地的形象也一次比一次高大。此時(shí)，無(wú)須太多的分析與講解，師生都已經(jīng)和文本進(jìn)行了高度的對話(huà)。
3、體會(huì )“化作萬(wàn)物”的無(wú)私
朗讀結束后，我會(huì )抑制不住激情地引：“同學(xué)們，頑強的盤(pán)古最終還是倒了下去，他怎么樣了？”順勢就板書(shū)：化作萬(wàn)物，進(jìn)入“體會(huì )化作萬(wàn)物的無(wú)私”這個(gè)環(huán)節的學(xué)習。
�。�1）自由朗讀、發(fā)現無(wú)私。
在這個(gè)環(huán)節，首先“為學(xué)生創(chuàng )造良好的自主學(xué)習的氛圍”，讓學(xué)生自由朗讀、發(fā)現“無(wú)私”，然后匯報。在匯報的過(guò)程中，我除了適時(shí)指導語(yǔ)言積累外，還會(huì )通過(guò)我的評價(jià)與提醒，培養學(xué)生尊重別人、認真傾聽(tīng)、真誠評價(jià)的好習慣。
�。�2）深情引讀、感悟無(wú)私。
在學(xué)生匯報后，出示課件，我會(huì )深情引讀課件紅色的部分。排比的句式，讀來(lái)瑯瑯上口，氣勢磅礴。教師、學(xué)生、文本三者的對話(huà)，通過(guò)讀，淋漓盡致的凸顯出來(lái)了。讀中，學(xué)生的語(yǔ)感得到了培養；讀中，盤(pán)古的無(wú)私得到了感悟；讀中，神話(huà)的特色得到了彰顯。朗朗的書(shū)聲中，還愁盤(pán)古的形象豐滿(mǎn)不了嗎？還愁初步感知不了神話(huà)的特點(diǎn)嗎？
�。�3）小組合作、贊美無(wú)私。
深情引讀后，我就開(kāi)始抓住“省略號”這個(gè)教材資源，開(kāi)始小組合作，贊美無(wú)私�！缎抡n標》“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。葉圣陶也說(shuō)過(guò)：“課文無(wú)非是個(gè)例子�！闭Z(yǔ)文學(xué)習的目的就在于通過(guò)一定數量的范例語(yǔ)言讓學(xué)生獲得一種語(yǔ)言遷移能力，達到“自能讀書(shū)、自能作文�！币虼�，在這里，我設計了“我當小小的神話(huà)家”的寫(xiě)話(huà)練習。讓學(xué)生模仿課文句式展開(kāi)想象，先個(gè)別寫(xiě)話(huà)，再小組內合作交流修改，連句成段。這樣設計，要求明確，步步落實(shí)，一一到位。充分體現了小組合作的實(shí)效性，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )作欲望和想象力。通過(guò)創(chuàng )作，神話(huà)在學(xué)生那里，已經(jīng)是零的距離。
到這里，本課時(shí)第二個(gè)環(huán)節“讀中感悟、走進(jìn)文本”已經(jīng)全部結束，這時(shí)，學(xué)生的激情還在流淌，順承這份情感，馬上進(jìn)入“嘗試復述、回歸神話(huà)”。
（三）嘗試復述、回歸神話(huà)
首先我帶領(lǐng)學(xué)生看著(zhù)板書(shū)一起小結本課層次，接著(zhù)在畫(huà)面的帶領(lǐng)下示范復述。然后讓學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面和板書(shū)，嘗試自己復述。畫(huà)面、板書(shū)、我的示范復述，就象一條鋪好的路，能讓學(xué)生沿著(zhù)它去摘下“復述課文”這朵美麗的成功之花。
（四）激情說(shuō)話(huà)、拓展升華
在學(xué)生復述完成的差不多的時(shí)候，再次回歸中心詞“創(chuàng )造”，這樣和前面的開(kāi)題前后呼應，使整堂課渾然一體。此時(shí)，學(xué)生的感情已經(jīng)到位，盤(pán)古的形象已經(jīng)豐滿(mǎn)，順勢讓他們根據課件提示“我想說(shuō)……”說(shuō)一句自己最想說(shuō)的話(huà)已經(jīng)是水到渠成，是給他們一個(gè)傾瀉情感的渠道。相信此時(shí)，對盤(pán)古的敬佩感激，對祖國燦爛文化的贊美自豪，都會(huì )從他們口中情不自禁的脫口而出。
到這里，本堂課已接近尾聲，接著(zhù)回歸課題，呼喚升發(fā)：“同學(xué)們，讓我們一起記住這個(gè)頂天立地的形象——開(kāi)天辟地的盤(pán)古！讓我們一起記住這個(gè)美麗的神話(huà)——盤(pán)古開(kāi)天地！”師生共同的呼喚，將為本課情感做一個(gè)總體回歸與升華。
（五）層次作業(yè)、放飛個(gè)性
最后，遵循“我們的教育要面向全體學(xué)生，我們的每一堂課都應該讓每個(gè)學(xué)生得到不同程度的發(fā)展”這個(gè)教育指導思想，布置層次作業(yè)，放飛個(gè)性。
必做作業(yè)：
讀更多的神話(huà)故事，為開(kāi)故事會(huì )做好準備。
選做作業(yè)：
1、把這個(gè)故事講給家人或朋友聽(tīng)。
2、積累本課好詞佳句，抄一抄，記一記。
3、演一演這個(gè)故事。
至此，《盤(pán)古開(kāi)天地》精讀環(huán)節已全部結束，預期目標也基本達到。接下來(lái)，我就本課教學(xué)過(guò)程中體現出的訓練作一小結。
五、訓練設計
本課訓練本著(zhù)“還課堂給學(xué)生、顯語(yǔ)文之本色”的指導思想，從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”幾個(gè)方面設計了不同的訓練。充分到位的朗讀是本課最基本的訓練，它貫穿整個(gè)課堂，提升了整堂課的靈氣。小組合作寫(xiě)話(huà)、“我想說(shuō)……”和課堂中無(wú)處不在的認真傾聽(tīng)的訓練是本課訓練的重要組成部分。課后的層次作業(yè)更是充分尊重學(xué)生的根本體現。特別是必做作業(yè)“讀更多的神話(huà)故事，為開(kāi)故事會(huì )做好準備”的設計，它可以引領(lǐng)學(xué)生從《盤(pán)古開(kāi)天地》走向古老的神話(huà)，進(jìn)而從古老的神話(huà)走向“燦爛的中華文化”……正如崔巒所指出的那樣，語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生“輕輕松松學(xué)語(yǔ)文、真真切切愛(ài)語(yǔ)文”。本課訓練設計，正是沿著(zhù)這條道路探索后留下的痕跡吧！
六、板書(shū)設計：
最后，談一談本課板書(shū)設計，以期為本次說(shuō)課畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號。
靳家彥曾說(shuō)過(guò)：板書(shū)是教師精心構思的藝術(shù)結晶，是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道，是濃縮的教學(xué)思路，是凝煉的文章中心，板書(shū)設計在于精而準。根據這個(gè)理念，我設計了這個(gè)板書(shū)，這個(gè)板書(shū)設計緊緊圍繞中心詞“創(chuàng )造”而展開(kāi)，把握了文章的梗概，突出了文章中心，也突出了題目中的中心詞“開(kāi)”，精煉簡(jiǎn)潔，一目了然。
盤(pán)古開(kāi)天地
創(chuàng )造
開(kāi)天辟地——頂天蹬地——化作萬(wàn)物
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