- 小學(xué)說(shuō)課稿：《自然之道》 推薦度：
- 相關(guān)推薦
小學(xué)自然說(shuō)課稿范文
作為一名人民教師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)自然說(shuō)課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)自然說(shuō)課稿范文1
本次的新課程性質(zhì)確定為：培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨。這在以前的大綱中并不突出�，F代科學(xué)素養的具體含意包含：科學(xué)興趣、科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神等各個(gè)方面。由此看來(lái)，在使用舊教材的同時(shí)，作為老師的我們要轉變觀(guān)念，結合新理念深入鉆研教材，尋求學(xué)生在科學(xué)學(xué)習中的新生長(cháng)點(diǎn)。這就要求自然教師圍繞科學(xué)素養的理念理解每一課的教材內容，確實(shí)應該“用教材教”而不能“教教材”了。如何把先進(jìn)的理念化做具體的教學(xué)實(shí)踐呢？我嘗試探索了新理念下的教與學(xué)的方式。
今天，我所講的是小學(xué)自然第六冊《土壤的成分》一課。在教學(xué)過(guò)程中，從以下幾個(gè)方面體現了尋求學(xué)生體驗科學(xué)的新生長(cháng)點(diǎn)。
一、以新理念為指導，改編原教材。
原教材課文的教學(xué)目的是指導學(xué)生認識土壤不是一種單純的物體，而是由砂、黏土、水、空氣、腐殖質(zhì)等成分構成的；從能力培養來(lái)看，屬于實(shí)驗能力和分析綜合能力。思路是：首先指導學(xué)生認識什么是土壤，土壤是什么樣的；然后通過(guò)實(shí)驗，分析土壤的成分；最后總結說(shuō)明土壤不是一種單純的物體，而是由砂、黏土、水、空氣、腐殖質(zhì)等成分構成的課文分三部分：
第一部分：告訴學(xué)生“地面上能夠生長(cháng)植物的土叫做土壤�！�；
第二部分：指導學(xué)生對土壤進(jìn)行野外觀(guān)察和采集土壤標本；
第三部分：指導學(xué)生認識土壤的成分。
原有教材的教學(xué)目標、思路、內容更傾向于發(fā)現式的科學(xué)學(xué)習，在我深入挖掘了本課的教材之后，感覺(jué)到這些內容可以經(jīng)過(guò)加工，改編成為學(xué)生進(jìn)行探究式科學(xué)學(xué)習的新的生長(cháng)點(diǎn)。
1、在教學(xué)目標上，改編為：
�。�1）從過(guò)程與方法上：能夠運用多種方法和多種感官來(lái)認識土壤；會(huì )描述、記錄自己的觀(guān)察結果；能夠和同伴交流自己的觀(guān)察結果。
�。�2）知識與技能上：感悟有順序的科學(xué)認知程序，同時(shí)強化記錄這一科學(xué)探究中不可缺少的環(huán)節和手段。
�。�3）從情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)上：意識到土壤和動(dòng)植物有著(zhù)密切的關(guān)系；愿意走進(jìn)大自然和親近土壤，同時(shí)滲透自主和合作意識等。
2、在設計思路與教學(xué)內容上：
我將原有的思路與內容，改編成：首先是用“橘子的種子種到哪，才能生根、發(fā)芽、結果？”這一問(wèn)題引入，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，隨后再由教師規范給出“土壤”的定義，緊跟著(zhù)展示四幅反映某些植物的生長(cháng)離不開(kāi)土壤的圖片，指導學(xué)生在觀(guān)察了這種現象后，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，“為什么這些植物都離不開(kāi)土壤”，從而激起學(xué)生想要探索“土壤的成分”的求知欲；然后，讓學(xué)生利用已有的經(jīng)驗說(shuō)出土壤里有什么成分，教師一一輸入電腦，再憑借學(xué)生已有的'知識、技能基礎，設計自己的證明方法，教師記錄，但這些并無(wú)一定的順序可言，從而在教師明確每組只給一塊土壤的時(shí)候，學(xué)生必須開(kāi)動(dòng)腦筋，合理的安排好實(shí)驗的順序，才可以實(shí)驗證明自己的想法是否正確；最后，由學(xué)生總結本課所學(xué)到的知識、實(shí)驗方法、操作技能等方面的內容。在改編了教材的同時(shí)，也可以從以下兩方面多角度、多側面地尋求學(xué)生體驗科學(xué)的新生長(cháng)點(diǎn)。
二、充分結合學(xué)生已有的生活、知識、操作技能經(jīng)驗等方面開(kāi)展了學(xué)習活動(dòng)。
1、在導入過(guò)程中，我是用“橘子的種子種到哪才能生根、發(fā)芽、結果子”這一問(wèn)題引入，讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗說(shuō)一說(shuō)土壤的含義，然后再由教師歸納出“土壤”的定義。
2、在設計實(shí)驗的過(guò)程中，同樣是根據學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，抽取已有的認知，表達自己的想法，提出實(shí)驗驗證的方法，例如：學(xué)生根據已經(jīng)掌握的空氣占據空間》這一課的知識，來(lái)猜測，土壤當中可能有“空氣”存在，并設計了將土壤放入水中，看一看是否有氣泡冒出這一實(shí)驗。但這些方法不一定有序、完整、科學(xué)。
3、確定實(shí)驗順序時(shí)，也是由孩子們已有的技能經(jīng)驗提出了先看、再摸、放水中、最后攪拌看沉淀，這一順序。
4、在引入“腐殖質(zhì)”這一概念時(shí)，教師提出了“那些草根、樹(shù)葉、小蟲(chóng)子的尸體，在土壤里放時(shí)間長(cháng)了會(huì )有什么變化？”這一問(wèn)題，學(xué)生同樣是根據生活經(jīng)驗說(shuō)出了“它們會(huì )腐爛的”這一想法。
設計了這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生體驗到生活中的自然，同時(shí)明白了這些自然現象是存在于生活實(shí)際當中的。
三、幫助學(xué)生感悟解決科學(xué)問(wèn)題的思路。
1、本課的整體教學(xué)思路是：導入新課，由問(wèn)題引入；結合實(shí)際經(jīng)驗確定了實(shí)驗方案；觀(guān)察實(shí)驗；形成認識土壤不是一種單純的物質(zhì)。這個(gè)思路是引導學(xué)生從整體上感悟、解決科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。
2、本課的重點(diǎn)是在于實(shí)驗方案設計上，力求體現讓學(xué)生感悟、解決科學(xué)問(wèn)題當中的某些重要環(huán)節。
因此，在自主學(xué)習的過(guò)程中我是這樣進(jìn)行的：
�。�1）探索土壤成分的證明方法，讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗入手，抽取已有的認知，表達自己的想法，提出實(shí)驗驗證的方法，但這些方法不一定有序、完整、科學(xué)。
�。�2）確定實(shí)驗順序，在這個(gè)過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的思維的有序性，用正確的順序進(jìn)行實(shí)驗，并在實(shí)驗的整個(gè)過(guò)程中始終貫穿這一思想。從而讓學(xué)生的觀(guān)察實(shí)驗活動(dòng)有了新的生長(cháng)點(diǎn)。
�。�3）實(shí)驗并匯報，培養學(xué)生的動(dòng)手操作和觀(guān)察記錄的能力，并訓練學(xué)生將直觀(guān)的信息轉化成有條理的抽象的語(yǔ)言的表述能力。
總之，對于全課的教學(xué)過(guò)程來(lái)講，是在有意識的向學(xué)生滲透運用科學(xué)探究來(lái)解決科學(xué)問(wèn)題的思路：提出假設、實(shí)驗證明、匯報結果。與此同時(shí)，在確定實(shí)驗順序這個(gè)主要環(huán)節上，也是體現一個(gè)解決科學(xué)問(wèn)題思維方法的教與學(xué)：即先看、再摸、放入水中觀(guān)察氣泡、攪拌后看沉淀。這就是本節課在教學(xué)設計上的重難點(diǎn)所在。
以上所述，就是我在《土壤的成分》這一課的教學(xué)設計，還有很多不足之處，請在座的各位老師多多指正。
謝謝大家！
小學(xué)自然說(shuō)課稿范文2
一、教材分析
我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)·自然（人教版）第六冊第7課P22—24關(guān)于《怎樣加快溶解》內容。本課是在學(xué)生學(xué)習了水能溶解別的物體的性質(zhì)后，進(jìn)一步指導學(xué)生研究“怎樣加快溶解”。
二、學(xué)生知識水平分析
本課教學(xué)的對象是三年級的學(xué)生，從學(xué)生的知識和能力分析，學(xué)生剛剛學(xué)習了水能溶解別的物體的知識，這是本課學(xué)習的主要知識基礎，但所掌握的科學(xué)知識比較淺顯，知識不成體系，自主探究的能力不強，很多方面需要教師指導；從學(xué)生的年齡結構和心理特征來(lái)看，他們對一切事物都充滿(mǎn)好奇心，有較強的求知欲，喜歡動(dòng)手但不能進(jìn)行規范的實(shí)驗操作。根據學(xué)生的這些現狀，本課的組織教學(xué)過(guò)程教師的指導就顯得十分重要。
三、教學(xué)目標
根據教材內容和學(xué)生知識水平現狀，我把本課的教學(xué)目標分解成知識目標、能力目標和情感目標三個(gè)部分：
1、知識目標：制定本課的教學(xué)目標是建立在學(xué)生知道水可以溶解別的物體知識的基礎上，關(guān)于溶解的知識對于小學(xué)三年級的學(xué)生是他們生活中已有經(jīng)歷過(guò)的事情，而且在學(xué)習本課知識之前學(xué)生剛剛學(xué)習了水能溶解別的物體的性質(zhì)，對于同一種物質(zhì)（如白糖）同樣在水中溶解，應該怎樣加快溶解，這就需要學(xué)生通過(guò)探究，即經(jīng)歷“問(wèn)題—猜測—設計實(shí)驗—實(shí)驗驗證”的科學(xué)認知過(guò)程，認識用攪拌、加熱和把要溶解的物體研成粉末的方法可以加快溶解，通過(guò)探究活動(dòng)知道當溶解的條件變了就會(huì )產(chǎn)生不同的結果。
2、能力目標：通過(guò)組織進(jìn)行猜測活動(dòng)，讓學(xué)生初步認識猜測是進(jìn)行科學(xué)探究中的一個(gè)常用的方法；通過(guò)組織學(xué)生根據探究活動(dòng)的條件要求，學(xué)習自行設計實(shí)驗來(lái)認知攪拌、加熱、把要溶解的物體研成粉末可以加快溶解的方法，掌握一種科學(xué)的研究問(wèn)題的方法——對比實(shí)驗的方法，這對培養學(xué)生科學(xué)探究思維能力、實(shí)驗操作能力和比較概括能力以及學(xué)生在今后學(xué)習其他的科學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)探究都將起到重要的作用。
3、情感目標：在探究活動(dòng)過(guò)程中滲透科學(xué)的思想和方法，培養學(xué)生仔細觀(guān)察、善于思索、與人合作團結協(xié)作的科學(xué)態(tài)度。從不同的實(shí)驗條件下產(chǎn)生不同的結果中感悟辨證唯物主義思想，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣。
4、本課的教學(xué)重點(diǎn)：認知攪拌、加熱、把要溶解的物體研成粉末可以加快溶解的方法。
5、本課教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生找出不同的對比實(shí)驗條件并自行進(jìn)行設計實(shí)驗方案。
四、教學(xué)的策略
針對以上所制定的教學(xué)目標，在教學(xué)的方法與過(guò)程的設計中我采取了以下的教學(xué)策略：
�。ㄒ唬┯螒蚣と�，導入新課學(xué)習采用游戲比賽“每組一粒粗鹽，放入水中，看哪組的粗鹽在水中先完全溶解了？”導入就如同在平靜的水面投進(jìn)了一塊石頭，激起圈圈漣漪……學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲望油然而生。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐并交流自己是如何做的基礎上引出問(wèn)題，即：課題—“怎樣加快溶解”。我對這個(gè)游戲的設計考慮到實(shí)驗條件的影響，給每一小組的水杯中的水量大致一樣多，水溫相同，粗鹽也一樣大小，這樣，游戲結束的時(shí)間就相差不大。
�。ǘ╉標浦�，打好實(shí)驗基礎接著(zhù)教師提出新的任務(wù)：每一組給的粗鹽一樣多，放入同量同溫的水中，讓粗鹽完全溶解需要多少時(shí)間？這個(gè)過(guò)程只要求學(xué)生說(shuō)出自己猜測的結果，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗（注意計時(shí)）驗證，實(shí)驗結束后再讓學(xué)生與原來(lái)的猜測結果進(jìn)行對比，使學(xué)生明白猜測往往與結果有差別，這個(gè)實(shí)驗的計時(shí)是為下面進(jìn)行加快溶解做準備的，不然學(xué)生并不清楚通過(guò)攪拌、加熱、把要溶解的物體研成粉末可以縮短溶解的時(shí)間，對“加快”的認識就顯得含糊不清。
�。ㄈ┮騽堇麑�，鼓勵學(xué)生自主設計實(shí)驗通過(guò)上面的實(shí)驗后，再引導學(xué)生根據已有經(jīng)驗說(shuō)出如何加快溶解的方法，通過(guò)組織學(xué)生互相交流，引導明確通過(guò)“攪拌、用熱水（加熱）、把物體研成粉末”等方法可以加快溶解，然后再讓學(xué)生設計實(shí)驗的方案。
�。ㄋ模┩撇ㄖ鸀�，組織學(xué)生交流總結當學(xué)生自主探究驗證后，組織學(xué)生匯報交流、歸納提升。分三層：
1、抽取學(xué)生的“實(shí)驗計劃記錄表”視頻展示。
2、集體交流討論和評議，討論實(shí)驗方法是否合理？你有什么補充和建議？明確實(shí)驗是在哪些相同條件和某個(gè)不同條件下所產(chǎn)生的怎樣的結果。
3、引導學(xué)生歸納概括，知道什么是對比實(shí)驗，明白對比實(shí)驗的設計方法。
�。ㄎ澹┧角�、回歸生活、拓展延伸
1、比賽延伸：想辦法，比一比看哪一組能使方糖溶解最快？這一環(huán)節，既激發(fā)了兒童主動(dòng)、自覺(jué)探索的愿望和熱情，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，富有創(chuàng )新意識，又讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行了整合重組、拓展延伸。
2、課后作業(yè)：（生活小常識）——在奶粉中拌入糖后沖入熱水，可加快奶粉的溶解速度，這是為什么？請大家回去思考。體現學(xué)以致用的目的`
�。┳⒁饪刂茖�(shí)驗條件
本課是實(shí)驗課，加快物體溶解的實(shí)驗條件是多個(gè)的，水量、水溫、溶解物的量、溶解物的顆粒大小、是否受到攪拌等，如不加以控制，就會(huì )因同時(shí)有幾個(gè)條件的變量而影響實(shí)驗的結果。在教學(xué)中，我對學(xué)生的探究活動(dòng)的組織注意努力做到有序，按不同的實(shí)驗內容分別采用“扶”、“放”的方法進(jìn)行實(shí)驗�！胺觥睂W(xué)生探究驗證攪拌可以加快溶解，了解對比實(shí)驗的方法�！胺拧睂W(xué)生自主探究驗證“用熱水、把物體研成粉末”是否可以加快溶解，初步學(xué)會(huì )對比實(shí)驗的方法。這樣做的目的實(shí)際上就是在控制實(shí)驗的條件，放是必須的但卻是有條件的
五、貫穿教學(xué)設計中的理念
1、以“人本主義”理念展開(kāi)教學(xué)設計人本主義理念強調以人的價(jià)值的實(shí)現，情感體驗的滿(mǎn)足，精神的健康，創(chuàng )造力的激發(fā)為教學(xué)的宗旨。它重視個(gè)性的交往，師生間情感的交流，為學(xué)生的可持續發(fā)展奠定基礎。本節課的設計正是基于這一理念來(lái)設計教學(xué)的五個(gè)環(huán)節。
2、以“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”理念設計學(xué)生的探索過(guò)程《科學(xué)課程標準》中明確指出：探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式，更是一種教育觀(guān)念。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。在本課中，學(xué)生在教師的指導下設計實(shí)驗，主動(dòng)參與討論研究實(shí)驗方法，在隨后的對比實(shí)驗中又放手讓學(xué)生去自行探究，使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗結論的產(chǎn)生過(guò)程、分析出實(shí)驗條件與結果的關(guān)系，從而滲透什么是科學(xué)探究的教育。正如一句諺語(yǔ)所說(shuō)：千學(xué)不如一看，千看不如一練。本課教學(xué)設計的特色是：整個(gè)活動(dòng)以學(xué)生動(dòng)手為主，給學(xué)生一個(gè)自由活動(dòng)的空間。讓學(xué)生在自行探究中，經(jīng)歷發(fā)現的過(guò)程，全員參與、合作完成，促進(jìn)學(xué)生間交流和團結協(xié)作。以上是我對《怎樣加快溶解》一課的教學(xué)設計，希望今天的說(shuō)課能得到各位領(lǐng)導、老師的幫助。
小學(xué)自然說(shuō)課稿范文3
一、說(shuō)教材
本次作文講評課的內容是《我是大自然中的一員》。習作要求是：把自己想象成大自然中的一員，你可以把自己想象成一種植物或一種動(dòng)物，也可以當成一種自然現象；想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的，想想它們眼中的世界是什么樣子的，并融入自己的感受寫(xiě)下來(lái)。
二、說(shuō)學(xué)情
六年級學(xué)生對大自然中的不同事物有一定的了解，但對它們的生活習性等，了解的并不是很透徹。在這次習作中，需要學(xué)生認真觀(guān)察，豐富想象。
三、說(shuō)目標
1、通過(guò)作文講評，讓學(xué)生學(xué)習優(yōu)秀習作中的優(yōu)點(diǎn)。
2、通過(guò)交流與習作，讓學(xué)生發(fā)現習作的不足，并認真修改自己的`習作。
四、說(shuō)重難點(diǎn)
發(fā)現習作中的不足，并學(xué)會(huì )修改。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、復習導入
通過(guò)復習習作內容和要求，喚醒學(xué)生的回憶，為后面的教學(xué)做好鋪墊。
2、優(yōu)秀習作欣賞
通過(guò)閱讀優(yōu)秀習作，引導學(xué)生發(fā)現習作中優(yōu)點(diǎn)和總結出好的習作標準，有效的指導學(xué)生習作。
3、習作中出現的問(wèn)題分析
我通過(guò)出示學(xué)生習作中有問(wèn)題的句子，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并指導改正。如標點(diǎn)病、人稱(chēng)使用不當，想象不合理等。這部分教學(xué)對學(xué)生修改自己的習作有著(zhù)指導意義。
4、修改習作
讓學(xué)生互相修改，發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)只帶同桌改正。這部分教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生評改作文的興趣，又能有效地指導學(xué)生修改自己的習作，為后面自己修改自己的習作打好基礎。
5、布置作業(yè)
修改自己的習作。
【小學(xué)自然說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
《敬畏自然》說(shuō)課稿范文11-28
敬畏自然說(shuō)課稿范文08-08
小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)課稿 小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)課稿模板05-04
初中美術(shù)從心底接觸自然說(shuō)課稿07-12
小學(xué)的說(shuō)課稿范文12-18