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小學(xué)語(yǔ)文五年級《桂花雨》說(shuō)課稿
身為小學(xué)語(yǔ)文教師的你，還在擔心不知道怎么寫(xiě)說(shuō)課稿嗎?下面YJBYS小編為大家推薦一篇優(yōu)秀范文。
各位領(lǐng)導、各位老師:
大家好!今天我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊的第七課《桂花雨》。
一、說(shuō)教材內容
《桂花雨》這篇課文是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉的最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者通過(guò)桂花寄托個(gè)自己和母親深深的思鄉之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能：識記本課生字詞。能準確、流暢、有情感的朗讀課文。積聚好的語(yǔ)段會(huì )運用。
情緒態(tài)度與代價(jià)觀(guān)：能領(lǐng)會(huì )作者思戀故鄉的頭腦情感，并意會(huì )這種情感師怎樣表達出來(lái)的。
歷程與方法：能捉住文章重要內容質(zhì)疑問(wèn)難，帶著(zhù)題目自讀自悟。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
略讀課文粗知大意，并捉住重要內容和重點(diǎn)句子，領(lǐng)會(huì )作者的頭腦情感。
四、說(shuō)教法學(xué)法
說(shuō)教法：
1、以讀代講法。
“讀”是明白課文，領(lǐng)會(huì )作者頭腦情感的有用本領(lǐng)�！墩Z(yǔ)文課程尺度》非常器重朗讀。文章語(yǔ)言清新，情緒富厚而誠摯，在教學(xué)中我把引導朗讀貫串于整個(gè)教學(xué)歷程中，通過(guò)引導學(xué)生快讀、欣賞、默讀、有情感朗讀、一邊讀一邊想，讓學(xué)生在讀中明白、讀中感悟、讀中想象、讀中積聚。
2、開(kāi)導誘導法。
我高興做到做學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者，資助者，通過(guò)開(kāi)導誘導，資助學(xué)生質(zhì)疑探究，尋求題目標答案，得到本性的體驗。
3、自主、互助、探究法。
我高興實(shí)踐著(zhù)以學(xué)定教，勉勵自主探究，適時(shí)點(diǎn)撥，并通過(guò)課外實(shí)踐作業(yè)培養學(xué)生的互助探究的意識和本領(lǐng)。
4、培養學(xué)生“不動(dòng)翰墨不念書(shū)”的精良風(fēng)俗，讓學(xué)生讀、找、品、誦的方法學(xué)習課文。
說(shuō)學(xué)法：
1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑。從學(xué)生最初打仗最初質(zhì)疑開(kāi)始層層推進(jìn)，明白課文。
2、讀、思、記、想、練的方法學(xué)習課文。憑據課本的特點(diǎn)，我引導學(xué)生接納“自讀、自悟、想象、交換”的學(xué)習方法來(lái)明白課文內容，注意以讀為本，做到師生、生生交換、充實(shí)恭敬個(gè)別差別，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習運動(dòng)中來(lái)，實(shí)現配合進(jìn)步、配合體驗樂(lè )成高興的目標。
五、說(shuō)教學(xué)步伐
(一)復習導入
因為學(xué)生對本單元的主題已經(jīng)爛熟于胸，因此我就通過(guò)復習舊知，把學(xué)習的切入點(diǎn)定在了什么寄托了作者的思鄉之情，思念家鄉的什么上。學(xué)生很容易就知道文章的中心。
(二)檢查預習，整體感知
我們的語(yǔ)文教學(xué)一直堅持一個(gè)原則，要求學(xué)生學(xué)會(huì )課前預習，在學(xué)生沒(méi)有把課文讀到滾瓜爛熟的程度時(shí)絕不將課文。這樣有助于學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)，有助于提高課堂效率。因此我設計了一個(gè)環(huán)節要求學(xué)生以最快的速度讀課文，檢查學(xué)生對字詞的掌握情況以及熟讀的情況，況且五年級的學(xué)生讀書(shū)也該有一定的速度了，有助于培養學(xué)生快讀的好習慣，擴大閱讀量。然后在默讀瀏覽的基礎上抓住文章的主要內容，從整體上把握課文。
(三)品讀課文
1讀題質(zhì)疑
每個(gè)學(xué)生接觸一篇文章都是從課題開(kāi)始的，況且這篇課文的課題是那樣美，充滿(mǎn)了遐想的空間，而且也很有創(chuàng )意。讓學(xué)生從課題感知課文質(zhì)疑問(wèn)難，并帶著(zhù)問(wèn)題去品讀課文有的放矢，也有助于給學(xué)生以課題設置的熏陶。
2品讀搖花樂(lè )
學(xué)生從讀題質(zhì)疑解惑開(kāi)始很自然地就會(huì )抓住文章的主要內容，再通過(guò)一邊讀一邊想，有感情朗讀，想象讀等方式領(lǐng)悟課文內容，體會(huì )作者感情。而且在讀得過(guò)程中會(huì )自然地產(chǎn)生問(wèn)題，引領(lǐng)自讀自悟的方向。
3探究桂花的品質(zhì)
通過(guò)學(xué)生在自讀自悟的過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題：“母親為什么這樣愛(ài)惜桂花?”很自然地去探究桂花的特點(diǎn)以及和鄉親生活的密切關(guān)系而學(xué)習課文內容。通過(guò)教師有意識的引領(lǐng)：“如果賦予桂花人的品質(zhì)你會(huì )弄什么詞語(yǔ)形容它?”來(lái)深入的挖掘課文的人文內涵，并搜集學(xué)生日常積累的好詞，準確應用。喚起學(xué)生積累好詞佳句的意識和愿望。
4體會(huì )母親的思鄉之情
由母親這般珍愛(ài)桂花，很自然地體會(huì )到母親對桂花對故鄉的那份深情。一句從那看出來(lái)的?引領(lǐng)學(xué)生瀏覽、默讀、思考，抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句。在教師的引領(lǐng)下啟發(fā)學(xué)生練習前后文對比閱讀，體會(huì )母親話(huà)里的深情厚誼。
(四)積累語(yǔ)言，模仿運用
文章不光有著(zhù)豐富的人文內涵，還有著(zhù)優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)是為了用，此環(huán)節鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)段，學(xué)會(huì )鑒賞，學(xué)會(huì )積累，并聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)會(huì )仿寫(xiě)運用。
(四)總結收獲，擴展閱讀
一篇課文的教學(xué)應該遵照從團體到部分，再從部分到團體的原則，此關(guān)鍵勉勵學(xué)生從差另外側面，差另外角度總結整篇文章，整堂課的勞績(jì)，資助學(xué)生整理新知內化吸取。并一氣呵成，將這種閱讀的熱情和要領(lǐng)擴展到課外同類(lèi)文章的閱讀明白上去。以閱讀擴大閱讀。積聚寫(xiě)作素材和情緒沉淀。
(五)部署綜合實(shí)踐性的作業(yè)
新課標分外夸大概器重培養學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐性學(xué)習的意識和本領(lǐng)，培養雪深的創(chuàng )新頭腦。因此我部署了這個(gè)作業(yè)要求，故意培養學(xué)生的動(dòng)手操縱本領(lǐng)和互助探究的本領(lǐng)以及創(chuàng )新頭腦。
總之我本著(zhù)自主學(xué)，簡(jiǎn)樸教的原則，設計這節課的教學(xué)，但由于時(shí)間匆匆，準備不充實(shí)，思量的不敷全面科學(xué)，此中另有著(zhù)許多的不敷。好比怎樣處置處罰好內容多與時(shí)間的干系，怎樣處置處罰讀的教學(xué)，怎樣表現互助探究的理念，怎樣通過(guò)多媒體建立教學(xué)情境等方面都沒(méi)有一個(gè)自己以為得意的教學(xué)設計。大概自己的教學(xué)理念上、要領(lǐng)上存在一些不敷和錯誤，請向導提出名貴的意見(jiàn)。
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