幼兒園的教學(xué)反思托班
細心的父母可能會(huì )發(fā)現，孩子在獨自游戲時(shí)，常常會(huì )扮演各種不同的角色，還常常自言自語(yǔ)，時(shí)而與這個(gè)角色對話(huà)，時(shí)而又與另一個(gè)角色對話(huà)，好像他正在和一些“伙伴”一起玩耍似的。有些父母便會(huì )擔心起來(lái)，懷疑孩子是否患上了某種心理疾病。其實(shí)，這是兒童正常的行為表現，這里的“不同角色”是幼兒假想的游戲伙伴，“自言自語(yǔ)”是幼兒的游戲言語(yǔ)。
一、幼兒的游戲言語(yǔ)
三口之家的現代家庭結構，決定了大部分孩子在童年時(shí)期往往有較多時(shí)間是獨自在家里游戲，這時(shí)就常常會(huì )出現年輕父母擔心的幼兒游戲言語(yǔ)。皮亞杰認為，這是幼兒的一種自我中心言語(yǔ)。正確地理解幼兒的游戲言語(yǔ)，能幫助家長(cháng)更直接更清晰地了解到幼兒的內心需要。在結構游戲和繪畫(huà)活動(dòng)中，經(jīng)�？梢月�(tīng)到幼兒邊玩邊說(shuō)：“這是把大槍?zhuān)劝劝取薄鞍パ�，壞蛋被我打死�?”“小朋友在過(guò)生日呢，祝你生日快樂(lè )……”兒童常常用這種言語(yǔ)來(lái)表達他難以用動(dòng)作表達的內容，這種言語(yǔ)往往比較完整，富有情感和表現力。皮亞杰指出：“幼兒游戲言語(yǔ)是內部語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中的一種過(guò)渡形式，有外部語(yǔ)言的特點(diǎn)，又有內部語(yǔ)言的特點(diǎn)�！币虼�，我們可以知道，幼兒的游戲言語(yǔ)是其思維的有聲表現，它伴隨著(zhù)游戲進(jìn)行，反映行為過(guò)程中的問(wèn)題和行動(dòng)結果。家長(cháng)由此可以進(jìn)一步理解幼兒的外部行為。
二、幼兒假想的游戲伙伴
假想的游戲伙伴是兒童游戲的精神伴侶，無(wú)形的朋友。據研究，約有15%～3O%的兒童會(huì )出現這種現象，一般在2.5～6歲之間發(fā)生。一般地說(shuō)，這個(gè)現象到了入學(xué)年齡，隨著(zhù)幼兒社會(huì )交往的增多會(huì )漸漸消失，個(gè)別也可能延續至10歲左右。按皮亞杰的理論，這時(shí)幼兒的思維正處于“前運算階段”。其特點(diǎn)是幼兒的思維開(kāi)始從具體的形象思維，慢慢地過(guò)渡到開(kāi)始利用表象進(jìn)行思維。幼兒與假想伙伴的`游戲，正是頭腦中伙伴表象的再現。
正因為如此，不少兒童都有假想伙伴、無(wú)形朋友。這些假想伙伴、無(wú)形朋友也許是以前和他一起玩耍過(guò)的，但眼前不在身邊的朋友;也許是記憶深刻的畫(huà)報雜志中的偶像;也許是某個(gè)動(dòng)物或某個(gè)卡通人物形象。當孩子獨處時(shí)，為了解除孤獨感，頭腦中就會(huì )產(chǎn)生這些伙伴形象，并且把想像中的人或動(dòng)物當作真實(shí)存在，與“他”說(shuō)話(huà)，和“他”一起玩，還會(huì )在談話(huà)中提及“他們”。有假想伙伴的兒童，通常也能和其他兒童玩得很好，他們在和其他兒童玩耍時(shí)，就不再帶上他們的假想伙伴了。
在這里，我們自然會(huì )想到，獨生子女更有可能有假想伙伴。這表明他們找到了排除孤獨和寂寞的巧妙方法。與缺乏創(chuàng )見(jiàn)的兒童相比，富有創(chuàng )造性的兒童更可能有假想伙伴。
幼兒的游戲體驗是愉快的。雖然幼兒渴望與人交往，但不能簡(jiǎn)單地認為孩子一個(gè)人玩是可憐的。幼兒獨自游戲也可以是愉快的。那些具有假想能力的幼兒正體味著(zhù)獨自玩的快樂(lè )。隨著(zhù)意志能力的悄悄萌發(fā)，你會(huì )驚喜地發(fā)現他正集中注意力獨自思考或是和他的假想伙伴開(kāi)心地交流呢。此時(shí)，家長(cháng)直在一旁暗中保護和觀(guān)察，給幼兒一個(gè)獨立游戲思考的空間，在他出色地完成游戲后再加以表?yè)P鼓勵。
當然，家長(cháng)應盡可能為幼兒提供條件，促使其與同伴之間的正常交往。事實(shí)證明，現實(shí)中“受歡迎的兒童”，多是在交往中主動(dòng)、獨立的幼兒，他們往往表現出較強的能動(dòng)性和適應能力。當然，有獨自游戲經(jīng)驗，并在游戲中有假想能力的孩子，在集體活動(dòng)中也往往表現得更主動(dòng)、更積極。
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