怎么做好新教師入職培訓

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　　新教師入職適應是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的重要一步，入職期的適應情況對新教師將來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著(zhù)決定性作用。然而，目前新教師入職的1-3年內普遍感到無(wú)所適從、身心交瘁，他們不僅要盡快適應幼兒園快節奏、高強度的活動(dòng)，還要面對專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、人際交往中遇到的困難和來(lái)自生活的壓力。如何完成融入團隊、迅速成長(cháng)、 科學(xué)育兒，順利實(shí)現從學(xué)生到教師的角色轉變，是新教師不容回避的問(wèn)題。

　　支招

　　“高學(xué)歷”也要向實(shí)踐學(xué)習

　　與專(zhuān)科院校培養的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生相比，具有本科、研究生學(xué)歷的新教師，知識結構全面，學(xué)科基礎扎實(shí)，但因為接觸幼兒園的時(shí)間有限、實(shí)踐經(jīng)驗不足、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢短時(shí)間內無(wú)法顯現，使得他們入職適應顯得困難。那么，怎樣緩解新教師入職焦慮?高學(xué)歷教師應放低身段，虛心向實(shí)踐學(xué)習。

　　1、先會(huì )和孩子“玩”：“專(zhuān)科院校畢業(yè)的教師藝術(shù)技能突出，能歌善舞，教育活動(dòng)組織流暢，總能吸引孩子們的注意力。我們這些本科畢業(yè)生雖然很愛(ài)孩子，但在組織活動(dòng)時(shí)經(jīng)常‘攏’不住他們。”剛上崗的教師說(shuō)，在真正接觸幼兒園工作后她總是苦惱于不知道如何獲得孩子喜歡、找到教育幼兒的機會(huì )。其實(shí)，高學(xué)歷教師并不是不懂教育幼兒，而是錯過(guò)了教育的寶貴機會(huì )——與幼兒“玩”的時(shí)間。幼兒在區角、戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，這些教師往往只顧著(zhù)在一邊準備上課的材料。事實(shí)上，與其他學(xué)段不同，幼兒的學(xué)習是在生活、游戲中進(jìn)行的。因此，高學(xué)歷教師應放下“架子”、蹲下身子與幼兒玩耍起來(lái)。通過(guò)游戲，他們可以掌握與幼兒玩的技巧，弄懂其玩的學(xué)問(wèn)，發(fā)現幼兒遇到的難題，抓住時(shí)機以恰當的方式協(xié)助、教育幼兒。

　　2、做孩子的知心人：從人才培養方向而言，專(zhuān)科院校理論學(xué)習與實(shí)踐技能培訓交替進(jìn)行，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗豐富，能迅速適應幼兒園的工作;本科院校則以理論知識的傳授為主，傾向于培養學(xué)生的研究能力，以學(xué)期實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習為輔。幼兒成長(cháng)需要教師掌握深厚的知識，像心理學(xué)家一樣工作——觀(guān)察幼兒的行為，分析幼兒的心理，支持幼兒的活動(dòng)，個(gè)性化地解決問(wèn)題。例如班級里默默、盈盈兩個(gè)小朋友經(jīng)常有拉拽、廝打其他幼兒的行為，一般的老師也許僅停留在制止事態(tài)發(fā)展的階段。然而專(zhuān)業(yè)基礎扎實(shí)的老師，則通過(guò)仔細觀(guān)察、分析其行為產(chǎn)生的原因。默默想加入其他小朋友的游戲中，但缺乏社交能力，遇到別人不理會(huì )時(shí)他便生拉硬拽;與家長(cháng)的了解溝通中，教師發(fā)現盈盈整天摔打玩具源自于模仿電視劇中的暴力角色。在深厚的幼兒心理學(xué)、教育學(xué)基礎之上的教育更加科學(xué)。

　　3、獻計幼兒園發(fā)展：一位研究生畢業(yè)的新教師，入職后發(fā)現班級里大部分幼兒在參加區角活動(dòng)時(shí)不停地換區域，不能深入參加一個(gè)活動(dòng)，這個(gè)現象背后的原因是什么呢?他在區角活動(dòng)中，控制條件進(jìn)行驗證。最終他發(fā)現區角游戲中，教師沒(méi)有提供有效的游戲指導來(lái)支持幼兒游戲。于是便與園領(lǐng)導溝通，科學(xué)設計教學(xué)環(huán)節，完滿(mǎn)地解決了問(wèn)題。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，高學(xué)歷教師往往依靠扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底、較強的研究能力，把與幼兒交往過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題轉化為研究?jì)热�、科學(xué)方法和科研成果。他們通過(guò)開(kāi)展的幼兒園教研活動(dòng)，更可以助力幼兒園打造特色課程。

　　融入

　　老教師“帶大”新教師

　　9月是幼兒園新教師上崗的日子，如何幫助新教師順利做好角色轉變，為其成長(cháng)搭建階梯，是我們一直研究的重要課題。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐和積累，我園形成了獨特的新教師培訓理念和培訓方案，對促進(jìn)新教師的成長(cháng)有較大的作用。

　　接納從“心”開(kāi)始

　　指導新教師的入職，我們堅持以人的需要、人的和諧生活、人的幸福平等自由為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),堅持“以人為本”的觀(guān)念。在生活上關(guān)心他們，請老教師和職工幫助新老師尋找租住地，適應新環(huán)境，盡快穩定生活;園領(lǐng)導和新教師面對面交流，了解新教師的學(xué)習歷程、興趣愛(ài)好、生活需要、性格特征、職業(yè)追求;引導教師感受到幼兒園的溫暖，體驗到園所的獨特文化。

　　為使新教師盡快融入團隊，我們?yōu)槠渑臄z生活照片，請他們撰寫(xiě)自己的勵志小語(yǔ)，制作成精美的畫(huà)框懸掛在走廊、班級里，使他們感受到被關(guān)注與被接納，并提醒自己保持良好的工作狀態(tài)。在全園教職工新學(xué)期計劃會(huì )上，我們隆重推出新教師，請他們依次發(fā)表簡(jiǎn)短的入職演說(shuō)。這既是對新教師的鍛煉，又能加速新老教師認識。新教師來(lái)園后度過(guò)的第一個(gè)節日是教師節，我們在表彰優(yōu)秀員工的同時(shí)，不忘給新教師準備一份禮物，花瓶、被褥、書(shū)籍……讓新教師感受到幼兒園的溫暖、同事的歡迎。

　　培訓要傳真本領(lǐng)

　　1、園本文化培訓。園長(cháng)結合照片、案例開(kāi)展生動(dòng)的《園本文化培訓》、《構建園本文化，提升團隊品質(zhì)》等講座，發(fā)放幼兒園專(zhuān)著(zhù)，使新教師了解幼兒園創(chuàng )建品牌的歷程，增進(jìn)對幼兒園的親近感，建立起內在的情感基石。

　　2、職業(yè)素養培訓。良好的職業(yè)道德是成為一名合格教師最基本的要求，新教師通過(guò)觀(guān)看《生命的意義》、《教師的第一必修課——認識和發(fā)現兒童》等講座，引發(fā)對生命、人生的思考，更理性地認識團隊、認識自己;面對新教師群體“90后”、獨生子女越來(lái)越普遍的現象，進(jìn)行《團隊職業(yè)化》、《自我管理》、《贏(yíng)在執行》等管理培訓，使新教師認識到個(gè)人在團隊發(fā)展中的責任和義務(wù);引導新教師制定個(gè)人的發(fā)展規劃，明確職業(yè)目標，帶著(zhù)發(fā)展愿景以良好的風(fēng)貌投入到工作中。

　　3、專(zhuān)業(yè)知識培訓。我園結合近20年的教育教學(xué)經(jīng)驗，對課程理念、區域活動(dòng)、集體教育活動(dòng)、家園工作等進(jìn)行系統總結，成為新教師培訓的寶貴資料。通過(guò)《怎樣實(shí)現有效教學(xué)》、《高質(zhì)量的活動(dòng)區組織與指導》、《有效的`家園溝通工作》等講座，幫助教師學(xué)習活動(dòng)指導理念、觀(guān)察兒童的基本方法。

　　成長(cháng)緊跟班級實(shí)踐

　　在培訓的同時(shí)，我們安排新教師走進(jìn)班級，參與一日活動(dòng)的組織過(guò)程，了解幼兒活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節。每次培訓后，新教師撰寫(xiě)心得體會(huì )，加深對學(xué)習內容的思考。經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月高密度的培訓后，園領(lǐng)導逐一閱讀新教師的培訓體會(huì )，并通過(guò)新教師座談會(huì )傾聽(tīng)聲音，對其實(shí)踐困惑、職業(yè)規劃等進(jìn)行指導。

　　根據新教師自身的發(fā)展需要和個(gè)性特點(diǎn)，分配新教師與骨干教師結對子，建立傳幫帶的師徒關(guān)系，讓優(yōu)秀教師的人格魅力、業(yè)務(wù)能力影響新教師。同時(shí)，骨干教師分析新教師的特長(cháng)和優(yōu)勢，制定相應的培養計劃，系統跟蹤新教師的現場(chǎng)教育，剖析問(wèn)題原因并提供具體的解決策略。

　　園領(lǐng)導經(jīng)常走進(jìn)班級，觀(guān)察新教師的工作狀態(tài)，指導過(guò)程中做到“三多三少”：多現場(chǎng)指導，多案例剖析，多形象展示;少理念講解，少空洞說(shuō)教，少指責批評。這種持續性的指導有效幫助了新教師自主發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題，減少了其對園領(lǐng)導指導的精神壓力，特別受新教師的青睞。

　　接納

　　給新教師成長(cháng)搭建支持平臺

　　從事幼兒園教育工作的教師在上崗后普遍有1至3年不等的入職適應期。在這個(gè)過(guò)程中，新教師倘若能順利過(guò)渡，則能獲得繼續從事該職業(yè)的動(dòng)力和熱情;倘若適應不良，或可致其失去從事幼教工作的勇氣。

　　專(zhuān)業(yè)能力不適導致職業(yè)懷疑

　　“入職前在課堂里獲得的有關(guān)兒童教育的理念開(kāi)始崩塌，在課堂里接受的理論‘看上去很美’。”我們常常聽(tīng)到幼兒園新老師這么說(shuō)：“他們(幼兒)聽(tīng)不懂我的話(huà)，說(shuō)了很多遍還是不知道”、“一個(gè)孩子趴地上，立刻有很多個(gè)學(xué)樣的，都趴地上了”、“小孩子根本不聽(tīng)話(huà)，更別說(shuō)上課了”。新教師通常從“溫和”開(kāi)始，接著(zhù)“利誘、威脅”，最后實(shí)在沒(méi)轍只能采用“高壓政策”，甚至認同了“沒(méi)辦法，小孩子只能對他們‘兇’，不然不聽(tīng)你的”做法。

　　此時(shí)新教師在入職前學(xué)習的兒童教育理念開(kāi)始崩塌，認為老師在課堂里傳授的那套理論雖然“看上去很美”但不能指導實(shí)踐。沮喪、無(wú)力感隨之而來(lái)，甚至開(kāi)始懷疑自己是否適合這個(gè)職業(yè)。由于不能順利地組織幼兒的一日活動(dòng)，時(shí)不時(shí)出現令人揪心的安全威脅，集體教學(xué)活動(dòng)也因此不能維持常態(tài)，目標難以達成。有的新老師甚至因此陷入誤人子弟的深深自責中。這就是幼兒園新教師陷入專(zhuān)業(yè)能力困境的典型表現。

　　人際交往受挫引發(fā)情感焦慮

　　“剛入職的新教師不僅面對專(zhuān)業(yè)和體力方面的巨大挑戰，還需要調整心態(tài)防止在幼兒園被邊緣化、被辭職。”陷入專(zhuān)業(yè)困境的新教師往往敏感、脆弱，有的因受不了其他老師有意無(wú)意間表現出的輕視，受不了家長(cháng)的忽視，變得很消極、壓抑。這樣的情緒帶入工作中，其他老師更會(huì )覺(jué)得這個(gè)新老師“說(shuō)也說(shuō)不得”、“本事沒(méi)有脾氣倒不小”，老師間的交往會(huì )出現障礙，不能愉快相處便談不上分工合作。人際交往方面的困擾構成新教師又一重大的壓力源。

　　新教師的遭遇盡管每個(gè)從事過(guò)幼兒教育一線(xiàn)工作的管理者都經(jīng)歷過(guò)，但對新教師的關(guān)懷卻并非每個(gè)管理者都有積極的意識。管理者往往覺(jué)得保住幼兒園的“精兵強將”是更重要的事，新教師的培養則交給班上主班老師，先讓他們自己摸爬滾打，能學(xué)多少是多少。尤其是民辦幼兒園，由于教師的流動(dòng)性大，管理者更覺(jué)得在新教師身上花大力氣培養不值得，因為“今天培養了她，沒(méi)準她明天就跳槽了。”剛入職的新教師不僅遭遇著(zhù)專(zhuān)業(yè)和體力方面的巨大挑戰，還常常需要調整心態(tài)去面對自己在幼兒園被邊緣化的處境。

　　擺脫困境最需團隊支持

　　“不能只讓新教師自己摸爬滾打、自我調適，而是要努力搭建幫助其調適并支持其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的互助平臺。”有一位新教師曾經(jīng)有過(guò)這樣的經(jīng)歷：入職第一年帶托班學(xué)生，一年下來(lái)她覺(jué)得自己付出了很多，卻一直不被家長(cháng)認可，心里很不是滋味。學(xué)期結束時(shí)園里決定讓她第二年繼續留任托班，不隨原班升到小班。一位家長(cháng)知道這一消息后發(fā)短信：“真不希望你離開(kāi)”。就是這短短的一句話(huà)，讓這位新老師一年來(lái)所有的委屈煙消云散，她說(shuō)：“就沖這句話(huà)，我一輩子就干這行了!”

　　辛苦工作得不到肯定，付出很多卻收獲不到成功，使新教師產(chǎn)生自我低效能感，這成為消極情緒的源頭。帶著(zhù)消極情緒與幼兒、同事、家長(cháng)互動(dòng)，情緒就會(huì )蔓延、升級，或形成交往中的惡性循環(huán)。反之，若新教師在入職適應中的窘迫能得到理解和關(guān)懷，付出的辛勞和努力能得到肯定，情況就會(huì )很不一樣。從上述案例我們可以看到外在的肯定和鼓勵對新教師的心理調適多么重要。所以應對新教師入職困境不能只任新教師自己摸爬滾打、自我調適，而是要努力搭建幫助其調適并支持其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的互助平臺。

　　化解難題需民主、寬松氛圍

　　“讓新教師化被動(dòng)為主動(dòng)，將入園的消極適應變?yōu)閷τ變簣@文化的積極促進(jìn)。”

　　1、情感關(guān)懷——上崗前兩周往往是新教師挫折感最嚴重的時(shí)期，這個(gè)階段尤其要重視關(guān)注新教師的心理狀態(tài)。幼兒園可以組織新、老教師以“說(shuō)說(shuō)我剛帶班時(shí)的囧事”等為主題開(kāi)展交流分享，通過(guò)老教師講述剛工作時(shí)親身經(jīng)歷的挫折、努力后獲得的幸福體驗，幫新教師減少入職焦慮，增加老教師對新教師的寬容和諒解，形成全園關(guān)懷新教師成長(cháng)的氣氛。

　　2、留住信心——在奠定了良好情感基礎后，上崗2至3周后新教師通過(guò)對主班老師帶班方式的觀(guān)察以及實(shí)際操作，熟悉一日活動(dòng)的組織方式。這一階段，很多新教師帶著(zhù)初生牛犢不怕虎的品質(zhì)，尚保有批判精神。然后組織“新眼光、新發(fā)現”為主題的交流活動(dòng)，由新教師唱主角，“童言無(wú)忌”地談?wù)剬τ變簣@課程設置及組織實(shí)施方式等方面的見(jiàn)解。通過(guò)新教師的暢所欲言，將原本融入幼兒園的消極適應變?yōu)閷Ψe極促進(jìn)，這種方式能在一定程度上保留新教師的專(zhuān)業(yè)信心、使他們獲得歸屬感。新教師的新鮮觀(guān)點(diǎn)也會(huì )再次撩撥老教師的敏感神經(jīng)和專(zhuān)業(yè)思考。

　　3、專(zhuān)業(yè)支持——第2個(gè)月開(kāi)始考慮進(jìn)入專(zhuān)業(yè)支持階段。初入職的新教師有理想、有干勁，老教師有著(zhù)豐富的經(jīng)驗，傳幫帶應該是一種可以對話(huà)的師徒關(guān)系而非一味復制;此外形成教師學(xué)習共同體，制度化地開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)角色扮演、案例分析等方式來(lái)呈現教育教學(xué)困境，促進(jìn)新老教師反思，在共同探討及對理論的反芻回顧中不斷加深對學(xué)前教育的理解，提高專(zhuān)業(yè)敏感性，積累實(shí)踐智慧。

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