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讀蘇霍姆林斯基著(zhù)作《給教師的建議》心得體會(huì )范文（通用26篇）
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，從而不斷地豐富我們的思想。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，以下是小編為大家收集的讀蘇霍姆林斯基著(zhù)作《給教師的建議》心得體會(huì )范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
讀蘇霍姆林斯基著(zhù)作《給教師的建議》心得體會(huì ) 1
蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，我讀了之后從中受益匪淺，要想做一個(gè)好老師，不但但是知識上的給予，更是要付出更多的熱情，來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生，挖掘他們的巨大潛能。
首先，我要毫不猶豫地愛(ài)我的學(xué)生，不管這個(gè)學(xué)生是誰(shuí)，不管這個(gè)學(xué)生成績(jì)如何，不管這個(gè)學(xué)生長(cháng)相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地愛(ài)他們。
學(xué)生總是不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現一下自己，證明給大家看，我是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理需要。
如何去愛(ài)，這還是一個(gè)很值得我去思索探究學(xué)習的一個(gè)問(wèn)題。當我是學(xué)生的時(shí)候，我常常會(huì )有討厭上課的經(jīng)歷，這往往是因為我討厭這個(gè)老師。為什么會(huì )討厭呢?上課枯燥呆板，布置大量作業(yè)、知識含量低、知識范圍窄、知識老化、單純的知識灌輸、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習積極性低等，往往是這一類(lèi)老師的共同特征。
所以要研究教學(xué)，怎樣讓自己在課堂四十分鐘內最有效的發(fā)揮，學(xué)生能有最大的收獲不僅僅是知識的接受，還要有學(xué)習的熱情、有主動(dòng)學(xué)習的渴望、有探究學(xué)習的能力以及有提升內心世界的愿望。
課堂的四十分鐘之前，我應該怎樣做呢?這節課我要教給學(xué)生什么?最重要的是什么?最難教的是什么?學(xué)生最易接受的是什么?最難接受的是什么?我應該如何最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性?最大限度地激起學(xué)生求知的渴望?”
我的教學(xué)設計是否合理、完善，還有沒(méi)有更好的設計方案呢?
其他老師又是怎樣設計的呢?哪一點(diǎn)是值得借鑒的呢?別人的為什么好?好在哪里?在課堂上如何有效地滲透積極的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生有一個(gè)美味的精神享受?如果發(fā)生突發(fā)事件，我有什么應變措施呢?我都應該認有效地真對待，作好充分的思考與準備，顯然這一步要花費大量的時(shí)間和努力，
但是這一步做的如何也直接關(guān)系到我的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。作好這一步，是至關(guān)重要的，好的開(kāi)始是成功的一半。
課堂的四十分鐘，我首先要在精神面貌上作好文章。一個(gè)良好的精神面貌展現在學(xué)生面前，不僅給自己帶來(lái)信心，也可以鼓舞士氣。當我開(kāi)始進(jìn)入角色時(shí)，依據教學(xué)設計進(jìn)行講學(xué)，那是必須的，但我不能死抱設計而不知靈活應變。我還要仔細的觀(guān)察我的學(xué)生，從他們的眼神、表情、聲音和動(dòng)作，來(lái)判斷自己的課堂情況和學(xué)生的接受能力以及快速評價(jià)這是否與預期效果吻合。及時(shí)適當地調整我的教學(xué)設計。學(xué)生是否專(zhuān)心上課，精神狀態(tài)是否良好，直接影響到我的教學(xué)效果，所以，當學(xué)生士氣低迷時(shí)，我應怎樣鼓勵他們;當課堂氣氛沉，我又應怎樣調動(dòng)氣氛，讓大家活躍起來(lái);當學(xué)生情緒高漲時(shí)， 我又應怎樣正確引導他們;當學(xué)生提出了奇怪的問(wèn)題，我又難以解答時(shí)，我又應該怎樣做;當我的教學(xué)設計與學(xué)生實(shí)際不吻合時(shí)，我又該如何改進(jìn)，當個(gè)別同學(xué)故意搗亂時(shí)，我又應該怎樣做呢;當學(xué)生犯錯時(shí)，我又能否輕松有效地教育好這一學(xué)生;我應該怎樣提升我的`人格魅力呢?總之，我的課堂應該有一種協(xié)調、融洽、輕松、互動(dòng)的氣氛，在這種氛圍下，給我自己、我的學(xué)生最大的空間教學(xué)的、學(xué)習的、思考的、創(chuàng )造的、自由的以達到一種共同的進(jìn)步。
課堂的四十分鐘之后，我還要適時(shí)的從學(xué)生那里得到反饋，而且，我自己還要不斷地反省思索課堂上遇到的問(wèn)題。教學(xué)當中，遇到的事件很多，但可以分為常發(fā)事件和偶發(fā)事件，常發(fā)事件的解決，更多的是依靠一種經(jīng)驗積累;偶發(fā)事件的解決，更多的是取決于我的智慧、機智、應變能力的高低。所以，在不斷總結經(jīng)驗之后，還要進(jìn)行教學(xué)的研究。教學(xué)水平的提高，是在不斷的問(wèn)題解決中提高。圍繞問(wèn)題的解決而進(jìn)行研究，把普遍的問(wèn)題、個(gè)別的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)總結，并且把一些值得研究的問(wèn)題上升為課題，把問(wèn)題做大、做細、做真，眼光高遠、與時(shí)俱進(jìn)地看待問(wèn)題。在一邊教學(xué)的同時(shí)，一邊搞教研，不斷的學(xué)習，堅持不懈地鉆研。
讀蘇霍姆林斯基著(zhù)作《給教師的建議》心得體會(huì ) 2
近段時(shí)間，我讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書(shū)，真是受益匪淺。他精煉的語(yǔ)言，閃光的思想解開(kāi)了我心中的疑團。今天，我就來(lái)談?wù)勎易x“請記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”這條建議的一點(diǎn)讀書(shū)體會(huì )。
為什么早在一年級就會(huì )出現一些落伍的`、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時(shí)候還會(huì )遇到落伍的無(wú)可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢?這是因為在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度的緣故。(引用本書(shū)中的一段話(huà))
的確是這樣�；叵胱约涸谄綍r(shí)的教學(xué)工作中，每當講到一個(gè)知識點(diǎn)，特別是有難度的知識時(shí)，自己的目光始終是先關(guān)注那些優(yōu)等生，生怕他們不會(huì )，而對于能力差一些的學(xué)生或上課不會(huì )聽(tīng)講的學(xué)生，心里抱著(zhù)反正不會(huì )，能聽(tīng)懂算你白揀，不會(huì )就算了。根本沒(méi)有了對學(xué)生進(jìn)行因材施教的想法。長(cháng)久下去，學(xué)生的學(xué)習興趣，理解能力，對自我的要求等等方面就逐日下降。給自己的工作帶來(lái)了意想不到的困難。讀了《給教師的建議》這本書(shū)后，我就不斷地反思自己，總結原因就是對學(xué)生缺少了因材施教的教學(xué)原則。決心以后在自己的工作中，盡力做到因材施教。
作為老師，我們要想盡一切辦法去點(diǎn)燃學(xué)生心靈中“想成為一個(gè)好學(xué)生”的火花，愛(ài)護好這點(diǎn)火花，使他能熊熊燃燒起來(lái)。
這就是我的一點(diǎn)淺顯的認識與體會(huì )。
讀蘇霍姆林斯基著(zhù)作《給教師的建議》心得體會(huì ) 3
教育就是培養人，就應該以人為本，這是理所當然的。但是我們的家長(cháng)和一些老師卻偏失了方向，好像更注重某種功利。這種功利，讓教師和家長(cháng)忘記了自己所要做的事情，而是一味地跟人家比，人家孩子考試考得怎樣。其實(shí)，正像書(shū)中所說(shuō)的那樣，考個(gè)90分對有些孩子來(lái)說(shuō)可能是一種退步，但對有些孩子來(lái)說(shuō)就會(huì )是一種大進(jìn)步�？傊�，尊重差異，立足人本，那才是最重要的育人觀(guān)。
我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)“巴甫里克”的故事吧。在入學(xué)后的最初幾個(gè)星期里，巴甫里克就感到，他和別的孩子有些不同……老師給他做的鑒定是：思維遲鈍的兒童，應當花更的時(shí)間來(lái)學(xué)習。所以在校給他盡量補課，也給巴甫里克的母親提出同樣的忠告……然而，在一次參觀(guān)生物室的時(shí)候，巴甫里克面前展現了一個(gè)新奇的、從未見(jiàn)過(guò)的世界。西紅柿的莖不是直長(cháng)的，洋蔥頭長(cháng)得像西瓜那么大，大黃瓜卻生長(cháng)在瓶子里�？吹竭@里，巴甫里克睜大雙眼在想：這一切都是怎么搞出來(lái)的呢?他想象著(zhù)，要是在學(xué)校的室外園地里，培育出這樣西紅柿，該有多好呀!可是他算術(shù)不及格能去幻想這些事情嗎?就這樣，巴甫里克面對教科書(shū)十分艱難地渡過(guò)了小學(xué)階段的四年時(shí)間。在五年級的一段時(shí)間里，學(xué)習方面與前四年相差無(wú)幾，為了他的成績(jì)先后有八位老師找過(guò)他母親談話(huà)。說(shuō)實(shí)在，他母親也已經(jīng)見(jiàn)怪不怪了。唯有讓他感到快樂(lè )的是植物課，植物學(xué)教師不像其它老師所說(shuō)的“掌握教材”，而是讓學(xué)生去自己獲取知識。他要每個(gè)學(xué)生縫一個(gè)布袋，做幾個(gè)紙袋，以便裝各種各樣的“生物材料”，準備上課使用。這可樂(lè )壞了巴甫里克，他的袋里面裝著(zhù)各種枝、葉、根、莖、花和種子。所有這些，都讓學(xué)生用放大的鏡仔細觀(guān)看，加以比較，并且畫(huà)下來(lái)。直到這時(shí)，全體老師才第一次聽(tīng)說(shuō)，原來(lái)巴甫里克是一個(gè)非常聰明好學(xué)的學(xué)生，而他的智慧，用自然學(xué)科教師的話(huà)來(lái)說(shuō)是“表現在手指尖上”的。后來(lái)巴甫里克做了一個(gè)培育樹(shù)苗的試驗，居然成功了。從這件事上，開(kāi)始了甫里克巴的轉變。老師們把巴甫里克發(fā)展中的這一變化稱(chēng)為“思維的覺(jué)醒”。
蘇霍姆林斯基指出，閱讀是對“學(xué)習有困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。他的分析是學(xué)生學(xué)習越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他正像敏感度差的照相底片需要較長(cháng)時(shí)間曝光一樣，學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長(cháng)久的照耀。事實(shí)證明，學(xué)習困難的學(xué)生，讀書(shū)越多，他的思維就越清晰，他的智慧力量就越活躍。對一點(diǎn)，其實(shí)我也有深刻的體會(huì )，我們所教的一些學(xué)生，還確實(shí)是這樣的。一般拿到一篇文章后馬上能流利讀下來(lái)的同學(xué)就是成績(jì)比較好的，而等課文學(xué)好后也不能流利讀下來(lái)的就是學(xué)習成績(jì)不行的幾位同學(xué)，其中幾個(gè)，我想可能到現在為止，幾乎是沒(méi)有一篇文章能通順讀下來(lái)的，不過(guò)這些同學(xué)一般也不喜歡學(xué)習，這就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。對我自己也有啟發(fā)，我自己同樣要加強閱讀，否則會(huì )越來(lái)越落后，記憶力越來(lái)越差。
在實(shí)際教學(xué)中，我也曾想去這樣去嘗試關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，試圖用閱讀來(lái)帶動(dòng)他們的學(xué)習狀態(tài)，只不過(guò)這種教育行為不能維持太長(cháng)的時(shí)間。因此，在每個(gè)年級段，我們的教師都不得不放棄一些學(xué)生，大家說(shuō)的最多的一句話(huà)：我要為大多數學(xué)生負責。今天，新課程改革要求我們尊重學(xué)生，把學(xué)生看作完整的個(gè)體，所以我們應該讓我們的課堂面對所有的學(xué)生，堅決為每一個(gè)學(xué)生的.成長(cháng)服務(wù)，只有這樣我們的教育也才能走上健康發(fā)展的道路。
在《給教師的建議》第二條建議《請記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》中，分析了為什么早在一年級就會(huì )出現一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時(shí)候還會(huì )遇到落伍得無(wú)可救藥的，因而教帥干脆對他放棄不管的學(xué)生。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題不光是在蘇氏所處的那個(gè)年代存在，就是在當今，絲毫未見(jiàn)減少。說(shuō)起這里面的原因，教師大都歸結為學(xué)生不知道學(xué)習或者腦子笨，家長(cháng)不配合。而不是積極地從自己身上找原因。那么造成這其中的原因到底是什么呢?蘇氏在提出問(wèn)題后，直截了當地做了解釋?zhuān)哼@是因為在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度的緣故。我國古代著(zhù)名的教育家孔子幾千年前就提出的因材施教，在現在的教育教學(xué)中也是常提不斷的。應該說(shuō)，這條教育原則，對每一個(gè)從事教育的人來(lái)說(shuō)都是非常熟悉的。我們在制定計劃時(shí)也經(jīng)常說(shuō)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。而在實(shí)際的教育工作中幾人能做到這一點(diǎn)呢。要做到這一點(diǎn)，確實(shí)不是很容易的。它不僅需要教師付出辛勤的勞動(dòng)，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育藝術(shù)�？煽纯次覀冎�?chē)翰煌?lèi)型的學(xué)生上著(zhù)同樣的課，提著(zhù)同樣的問(wèn)題，做著(zhù)同樣的作業(yè)，考著(zhù)同樣的一張卷子。即使做錯后教育的方式也是一樣的。一張試卷，既有幾乎滿(mǎn)分的優(yōu)秀學(xué)生，又有成績(jì)在個(gè)位數的學(xué)困生。試想，這樣下去，怎會(huì )去個(gè)別對待，怎會(huì )不產(chǎn)生差生呢這也難怪有些教師不停地抱怨他的課堂上學(xué)生不聽(tīng)話(huà)，搗亂紀律了，也難怪苦口婆心地教育起不到成效了，難怪每天被學(xué)生折騰得心浮氣躁、精疲力盡了。
人們常言：教師要給學(xué)生一杯水，自已要備一桶水，而教師的這桶水必須是不斷更新的水�？晌覀兌荚谡f(shuō)著(zhù)“教師的時(shí)間哪里來(lái)?教師和所有人一樣，要做家務(wù)，要教育自己的孩子”而且每天做著(zhù)只讀教材和教參的老師，即使讀書(shū)也是疲于應付，以至自己在教學(xué)中筋疲力盡，工作自然也就成了一種負擔。蘇氏在書(shū)中就給我們指明了方向：讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。因此，作為一名教師，加強自己的學(xué)識修養，對任教學(xué)科有深刻的研究，掌握各科知識結構的內涵。教學(xué)時(shí)要能擴展學(xué)生的視野，揭示人生的真諦，成為傳授文化科學(xué)知識的先行者，成為青少年一代步入社會(huì )生活的引路人。
讀蘇霍姆林斯基著(zhù)作《給教師的建議》心得體會(huì ) 4
教師建議是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中十分重要的一部分。學(xué)習是人生的一生所必須經(jīng)歷的過(guò)程，而老師的建議則是學(xué)習中的重要指導，能夠幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習效果。通過(guò)跟隨老師的建議，我能夠更好地認識自己，提高學(xué)業(yè)成績(jì)，展示了老師對學(xué)生的關(guān)心與付出。
在初中時(shí)期，老師們給我們定期進(jìn)行考試和測驗。每次考試完，老師們都會(huì )對我們的卷子進(jìn)行詳細的批注和評價(jià)。那些紅紅綠綠的筆跡，顯示出老師們對我們的關(guān)注和期望。通過(guò)接受老師的反饋，我能夠了解自己的不足之處，對我來(lái)說(shuō)是非常有價(jià)值的.。例如，當我發(fā)現我的數學(xué)成績(jì)始終不能提高時(shí)，老師建議我多做題目，多參與課堂互動(dòng)，還給了我一些實(shí)用的學(xué)習方法，我通過(guò)付出努力，結果數學(xué)成績(jì)上升了不少。
老師不僅僅給我們提供反饋和評價(jià)，還會(huì )給我們一些建議，告訴我們應該如何改進(jìn)。遵循老師的指導是非常至關(guān)重要的，因為他們是有經(jīng)驗的，他們能夠看到我們不容易看到的問(wèn)題。比如，老師建議我在寫(xiě)作時(shí)要多讀一些優(yōu)秀的文章，多積累詞匯，以提高我的寫(xiě)作水平。我采納了老師的建議，看了許多經(jīng)典的作品，學(xué)習了許多優(yōu)秀的句子和表達方式。慢慢地，我的寫(xiě)作水平也在無(wú)形中提高了。
老師的建議幫助我不僅是提高學(xué)業(yè)，還有助于我發(fā)現自己的潛能。在學(xué)習中，老師們經(jīng)常會(huì )鼓勵我們參加各種活動(dòng)和比賽，以展示自己的才能。曾經(jīng)，老師鼓勵我參加一次演講比賽，盡管當時(shí)我非常緊張，但是我還是聽(tīng)從了老師的建議。通過(guò)準備和參加比賽，我發(fā)現自己對演講有一定的天賦，并且逐漸克服了緊張的問(wèn)題。這個(gè)經(jīng)歷讓我更加自信，也讓我明白到只要敢于嘗試，每個(gè)人都能發(fā)現自己的潛能。
老師的建議還教會(huì )了我發(fā)展良好的學(xué)習習慣。他們告訴我要合理安排時(shí)間，掌握好學(xué)習和娛樂(lè )的平衡。在高中的時(shí)候，老師們經(jīng)常強調時(shí)間管理的重要性。我學(xué)會(huì )了制定學(xué)習計劃，按時(shí)完成任務(wù)，并確保有足夠的時(shí)間休息和放松。這種良好的習慣讓我更加高效地學(xué)習，提高了學(xué)習效果。
通過(guò)接受老師的反饋和遵循他們的建議，我體會(huì )到了老師的關(guān)心與付出。老師的建議幫助我改進(jìn)學(xué)習方法，發(fā)現自己的潛能，發(fā)展良好的學(xué)習習慣。這些寶貴的經(jīng)驗將伴隨我一生，讓我受益無(wú)窮。因此，我深信老師的建議對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。在接受老師的反饋和建議時(shí)，我們要保持謙虛和開(kāi)放的態(tài)度，真正將其變?yōu)樽约撼砷L(cháng)的動(dòng)力。
讀蘇霍姆林斯基著(zhù)作《給教師的建議》心得體會(huì ) 5
職業(yè)道德是教師的育人行為進(jìn)行規范，是社會(huì )責任感的具體表現。它要求老師的職業(yè)理想——忠誠教育事業(yè)，教書(shū)育人；職業(yè)情感——熱愛(ài)學(xué)生，誨人不倦；職業(yè)規范團結協(xié)作。為人師表，因此，作為一名人民教師，面對跨世紀的人才培養所提出的要求，我們應當全面貫徹國家的教育方針，時(shí)刻對自己提出嚴格要求，積極參加職業(yè)道德學(xué)習，培養高尚道德情操。
首先，當我們選擇教師這一職業(yè)時(shí)，意味著(zhù)我們的工作時(shí)間是無(wú)界線(xiàn)的。
�。�1）要在平凡的工作崗位上，熱愛(ài)教育，熱愛(ài)學(xué)校，盡職盡責，教書(shū)育人。
�。�2）要認真上課，認真批改作業(yè)，不敷衍塞責，不能傳播有害學(xué)生身心健康的思想。
�。�3）要為人師表，以身作則，注重身教。所以，教學(xué)工作中，我們應該做好“等堂”“活堂”“管堂”，以保證既有一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習環(huán)境，又能積極參與課堂的學(xué)習，成為學(xué)習的主體。
其次，作為教師，要不斷提高自身素質(zhì)，在教育教學(xué)中，要妥善處理師生關(guān)系：
�。�1）要給予學(xué)生特殊的關(guān)心和愛(ài)護。
�。�2）不得體罰學(xué)生和變相體罰學(xué)生，因為體罰學(xué)生，學(xué)生的'心靈會(huì )留下傷痕，造成性格殘暴，不服從教育。因此，教師必須充分認識《教師法》，尊重學(xué)生的人格和尊嚴，不得對學(xué)生進(jìn)行特殊的關(guān)心和愛(ài)護。（3）不得歧視學(xué)生，對于班級個(gè)別調皮的學(xué)生，老師要積極進(jìn)行幫教，做好后進(jìn)生轉化工作。而不是有意進(jìn)行歧視，造成學(xué)生退學(xué)。
再次，作為一名人民教師，我們應在團結協(xié)作的基礎上，共同努力，將自己的光芒照向每一位學(xué)生，發(fā)揚奉獻精神，同時(shí)，對學(xué)生充滿(mǎn)希望，要做到“尊重與信任，有耐心和愛(ài)心”。
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《給老師的建議》是蘇霍姆林斯基寫(xiě)的一本教育專(zhuān)著(zhù)，我受益匪淺，書(shū)中每一條建議都充滿(mǎn)教育智慧。雖然這本書(shū)的背景是在前蘇聯(lián)，但對于我們現在的教育，依然具有重要的指導性意義。
一、要用更多的愛(ài)感化學(xué)生
要想做一個(gè)好老師，不但是知識上的給予，更是要付出更多的熱情，來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生，挖掘他們的巨大潛能。天下沒(méi)有笨的學(xué)生，學(xué)生的心靈都是美好的、善良的。我要毫不猶豫地愛(ài)我的學(xué)生，不管這個(gè)學(xué)生是誰(shuí)，不管這個(gè)學(xué)生成績(jì)如何，不管這個(gè)學(xué)生長(cháng)相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地愛(ài)他們。為什么呢？當我自己是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，我深知這種愛(ài)的力量對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。我總是不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現一下自己，證明給大家看，我是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點(diǎn)的。
二、要毫不猶豫地愛(ài)我的工作，
愛(ài)我的教學(xué)，如何去愛(ài)，這還是一個(gè)很值得我去思索探究學(xué)習的一個(gè)問(wèn)題。當我是學(xué)生的時(shí)候，我常常會(huì )有討厭上課的經(jīng)歷，這往往是因為我討厭這個(gè)老師。為什么會(huì )討厭呢？——上課枯燥呆板，布置大量作業(yè)、知識含量低、知識范圍窄、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習積極性低等，往往是這一類(lèi)老師的共同特征�，F代的老師，顯然不能這樣下去，作為受過(guò)現代教育的新一代老師，我要有現代的教學(xué)。
三、要使學(xué)生集中注意力
蘇霍姆林斯基在談到教師怎樣使學(xué)生注意力集中時(shí)，很形象地把學(xué)生的`注意力比作一根絲線(xiàn)。他在帶領(lǐng)孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫(xiě)道：“要讓所有的孩子都圍攏來(lái)看這些植物，我就得用注意力這根很細的絲線(xiàn)把孩子們都拴在我的身邊來(lái)，這就好比是一根無(wú)形的韁繩，只要一個(gè)兒童的注意力轉到一件有趣的事物上，那根絲線(xiàn)就斷了，于是我給他講的和所指給他要看的東西，他就再也不看，不聽(tīng)了——思想開(kāi)了小差�！睆闹形疑羁痰伢w會(huì )到教師要教書(shū)育人、提高教育質(zhì)量，不僅要抓住這根“絲線(xiàn)”，更要牽好這根“絲線(xiàn)”，不讓這根線(xiàn)斷了。并通過(guò)這根絲線(xiàn)來(lái)教育學(xué)生，培養和尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。把這些孩子逐步培養成德、智、體全面發(fā)展的社會(huì )主義接班人。
《給教師的建議》，每一條建議都有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平，它可以作為一面如何做人的鏡子，給人以啟迪，它更是一部全面培養人的教科書(shū)，給人以借鑒。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn)，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思。其中教師要有靜氣，感觸特深。教師干的工作需要扎扎實(shí)實(shí)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一本本作業(yè)，一句句話(huà)語(yǔ)。所以，教師要的是靜氣，就是要靜下心來(lái)備每一堂課，靜下心來(lái)批改每一本作業(yè)，靜下心來(lái)與每個(gè)孩子對話(huà)；靜氣就是要靜下心來(lái)研究學(xué)問(wèn)，靜下心來(lái)讀幾本書(shū)，靜下心來(lái)總結規律，靜下心來(lái)反思自己的言行和方式，以便地超越自己；靜氣就是要靜得下來(lái)細細地品味與學(xué)生在一起的分分秒秒，樂(lè )趣自然在其中，生活的意義也在其中，靜氣才能平心，心一平，生活會(huì )是另外一番景致，工作也會(huì )是另外一番景致。靜下心來(lái)，受益的是學(xué)生，受益的是你身邊的每一個(gè)人，而最終受益的是你自己。是呀，作為教師，有的是滿(mǎn)腔的熱情和把事情做好的信念，但是要把工作做好，做精，的確需要靜。需要靜下心來(lái)備好每一堂課，批改每一本作業(yè)，讀幾本好書(shū)，總結一下自己的不足，細細品位與學(xué)生在一起的每分每秒，品嘗作為老師的樂(lè )趣。何樂(lè )而不為呢？
從這本書(shū)中，我們可以讀出人生哲理，教育智慧；而讀出的更多是心靈的共鳴、靈魂的回音。作為一名平凡的教師，此書(shū)讓我感動(dòng)，更讓我深思。但愿在其新銳思想的指引下，做一名幸福的教師。來(lái)，讓我們一起放飛心情吧！
讀蘇霍姆林斯基著(zhù)作《給教師的建議》心得體會(huì ) 7
古人早就說(shuō)了“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。要想有潺潺流淌的一汪清泉活水，就得堅持學(xué)習學(xué)習再學(xué)習。今年寒假，我有幸拜讀了一本教育專(zhuān)著(zhù)——《給教師的建議》�！督o教師的建議》是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的一本專(zhuān)著(zhù)，但絲毫看不出理論的成份，每句話(huà)皆讓人感覺(jué)都是出自實(shí)踐的經(jīng)驗之談。雖然時(shí)間離我們已有幾十年了，雖然這本書(shū)的背景是在前蘇聯(lián)，但對于我們中國現在教育，依然具有很強的現實(shí)指導性的意義。
我們的教師首先得從“愛(ài)”開(kāi)始，心中要有愛(ài)，但不能是膚淺的愛(ài)，要明白愛(ài)是一種責任，愛(ài)是一種能力和智慧。要把愛(ài)融入到真正的素質(zhì)教育的理念中去加以實(shí)踐。作為一名教師，如果他的心中真的有愛(ài)，就應該懂得和教學(xué)的規律合作，努力將他的學(xué)生從沉重的學(xué)業(yè)負擔中解放出來(lái)，使學(xué)習變得“簡(jiǎn)單”；如果他的心中真的有愛(ài)，就應該懂得和學(xué)生合作，讓學(xué)生的學(xué)習充滿(mǎn)“幸福的趣味”，讓學(xué)生在個(gè)性化活動(dòng)中思考，在思考中更加個(gè)性化地活動(dòng)，從而成為自己的主人，不再做教師設計的王國里的順民；如果他的心中真的有愛(ài)，就應該把他的學(xué)生引向大量的閱讀或直接的生活里去，使他們的心智活躍在一個(gè)“真實(shí)豐富而廣闊的生活背景”中，不再讓他們的大腦變成一具堆積抽象概念而易碎的容器。我把以上對充滿(mǎn)愛(ài)的教育的愿望歸結為“簡(jiǎn)單——有趣——豐富”。每一位教師都應該努力追求這樣的課堂教學(xué)。下面我再結合閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》分別加以闡述。
一、追求教學(xué)的“簡(jiǎn)單”。
教學(xué)顯得繁難的根源在于教師沒(méi)有把握住所教學(xué)科的規律。蘇霍姆林斯基強調要讓學(xué)生擁有讓教養、智力發(fā)展和信念的血肉能夠依附在上面的那個(gè)“骨架”，這個(gè)骨架就是一些實(shí)際技能和技巧，即觀(guān)察周?chē)澜绲默F象，思考，表達出自己關(guān)于所見(jiàn)、所做、所想的思想，閱讀，書(shū)寫(xiě)共五種；他認為缺少這個(gè)教養的牢固的“骨架”，常常是學(xué)校工作中最為嚴重的缺點(diǎn)之一。我認為在這五種技能中，最首要的還是培養學(xué)生的閱讀能力，必須使學(xué)生的閱讀達到一種自動(dòng)化的程度，即用視覺(jué)和意識來(lái)感知所讀材料的能力要大大地超過(guò)“出聲地讀”的能力。培養這種達到自動(dòng)化程度的'閱讀能力的關(guān)鍵就是培養快速提取信息的能力，就是概括的能力，概括的能力也有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，就是從“具體的概括”到“抽象的概括”；有了概括能力以后再培養反咀細節的能力。這個(gè)規律可以簡(jiǎn)單歸納為“具體概括——抽象概括——反咀細節”。教師應該牢記這種規則，通過(guò)足夠數量的事實(shí)材料的演練，使學(xué)生自然而然地也牢記了這種規則，從而能夠自動(dòng)化地運用這種規則。
關(guān)于教會(huì )學(xué)生思考，蘇霍姆林斯基認為要引導學(xué)生認識到各種事實(shí)和現象之間的那些接合點(diǎn)，認識到把各種事實(shí)和現象串聯(lián)起來(lái)的那些線(xiàn)索。
二、追求教學(xué)的“有趣”。
這里所說(shuō)的“有趣”，不是一般的低級趣味，而是一種來(lái)自于創(chuàng )造的快樂(lè )。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要在每一個(gè)人的身上發(fā)現他那獨一無(wú)二的創(chuàng )造性勞動(dòng)的源泉，幫助每一個(gè)人大開(kāi)眼界看到自己，使他看見(jiàn)、理解和感覺(jué)到自己身上的人類(lèi)自豪感的火花，從而成為一個(gè)精神上堅強的人，成為維護自己尊嚴的不可戰勝的戰士�！苯處煹呢熑尉驮谟谂囵B學(xué)生養成從事緊張而又快樂(lè )的創(chuàng )造性腦力勞動(dòng)的習慣，在那些各種思想相互交叉、糾纏、碰撞的“交集點(diǎn)”上，啟發(fā)并監視學(xué)生的腦力勞動(dòng)，使他們能夠在這樣的勞動(dòng)中由于激動(dòng)和自豪而快樂(lè )地戰栗。教師可以幫助學(xué)生成立各種的活動(dòng)小組，力求每一個(gè)小組都能夠顯示自己的特長(cháng)和個(gè)性，并且能夠在活動(dòng)中，設法使理論知識成為組員進(jìn)行創(chuàng )造、解決各種智力任務(wù)和勞動(dòng)任務(wù)的主要刺激。
努力追求教學(xué)的“有趣”，是追求真知識的必然途徑。關(guān)于什么樣的知識才是真知識，蘇霍姆林斯基解釋的相當透徹，他認為，只有當知識成為精神生活的因素，占據人的思想，激發(fā)人的興趣時(shí)，才能稱(chēng)之為知識。所以，教學(xué)沒(méi)有學(xué)生的絕對參與，沒(méi)有學(xué)生的自主活動(dòng)，沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生精神、思想和興趣的創(chuàng )造，就不是真正的教學(xué)。只要在教學(xué)的第一線(xiàn)工作了一些時(shí)日的老師都應該知道，如果只是讓學(xué)生記誦別人的思想，而不創(chuàng )造自己的思想，那么學(xué)生就會(huì )采取漠不關(guān)心和不易接受的態(tài)度，這樣哪里還會(huì )有真正的教學(xué)存在呢？
三、追求教學(xué)的“豐富”。
追求教學(xué)的豐富，就是使學(xué)生從閱讀和生活之路走向真理，從而使學(xué)習的過(guò)程真正地豐富多彩起來(lái)。
蘇霍姆林斯基提倡的“兩套教學(xué)大綱，發(fā)展學(xué)生的思維”和“鼓勵優(yōu)秀的學(xué)生超大綱”的教學(xué)理念到了今天依然具有極其重大的意義。所謂“兩套教學(xué)大綱”，就是要求學(xué)生必須重視的兩套材料，第一種就是來(lái)自于教材中的學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料，第二種就是指課外閱讀和其他的資料來(lái)源。他認為第二種材料就是為學(xué)生識記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規定的教材而創(chuàng )造的一個(gè)智力背景。所謂“超大綱”，就是讓那些天賦高、有才能的學(xué)生在他們有能力的那些學(xué)科上和創(chuàng )造性活動(dòng)的領(lǐng)域里超越教學(xué)大綱的界限，因為在這種豐富的智力生活的氣氛中，那些最有才能的學(xué)生了解、聽(tīng)到和想到的東西很多，這樣就能激發(fā)他們去從事深入的研究，而且使他們理解和學(xué)會(huì )必須識記的材料變得更加的容易。而這些超越大綱的富有創(chuàng )造性的智力生活必然使集體的智力生活變得豐富多樣，對學(xué)習較差或比較平庸的學(xué)生必然會(huì )產(chǎn)生一定的積極影響。
實(shí)踐蘇霍姆林斯基的這種教學(xué)理念關(guān)鍵就是要靠把課堂教學(xué)與以閱讀和小組活動(dòng)為中心的整套課外活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，每一個(gè)教師都應該力求通過(guò)組織并激勵學(xué)生閱讀和組織小組的活動(dòng)，使他的學(xué)生在最喜愛(ài)的學(xué)科或創(chuàng )造性活動(dòng)方面知道的東西，比教學(xué)大綱所要求的多好幾倍。因為只有這樣，我們才可以避免學(xué)生成為蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“很可能以?xún)?yōu)異的成績(jì)從中學(xué)畢業(yè)，但是卻完全不懂得什么是智力生活，完全沒(méi)有體驗個(gè)閱讀和思考這種人類(lèi)的巨大喜悅”的人。
如果我們的教學(xué)能夠真正做到了“簡(jiǎn)單、有趣、豐富”，那么我們的愛(ài)就能真正地得到了體現，這種愛(ài)才成為了真正有價(jià)值的愛(ài)。
書(shū)上說(shuō)：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提是對每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重：“和諧的教育——這就是發(fā)現深藏在每一個(gè)人內心的財富。共產(chǎn)主義教育的明智，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現自己�！�
讀蘇霍姆林斯基著(zhù)作《給教師的建議》心得體會(huì ) 8
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸，令我深思、考慮的是本書(shū)中的第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？”。在平時(shí)的.教育工作中，我也經(jīng)常這樣地抱怨，一晝夜只有24小時(shí)，每天從早忙到晚，時(shí)間真的是不夠用。
那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。
蘇霍姆林斯基為我們指明了方向，解決了這個(gè)時(shí)間問(wèn)題，“那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼”。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。書(shū)中還讓我知道了讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。要知道作為教師，在科學(xué)知識的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，只是滄海之一粟。若我們沒(méi)有“源頭活水”，怎可能教出好學(xué)生來(lái)？
俗話(huà)說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”，作為一名教師，我們更應當主動(dòng)地學(xué)習、積極地學(xué)習先進(jìn)的教育理論和知識，因為只有不斷擴展自己的視野、增長(cháng)自己的見(jiàn)識，才能創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)工作，促進(jìn)自身各方面素質(zhì)的發(fā)展。但是，想要做好這些，我們一定要安排好時(shí)間的問(wèn)題，讓自己每天都要與書(shū)接下不解之緣，不導致自己在平時(shí)的教學(xué)中出現捉襟見(jiàn)肘的尷尬情形。相信只要處理好這個(gè)時(shí)間問(wèn)題，自己在教學(xué)中一定會(huì )如魚(yú)得水，教學(xué)的質(zhì)量也會(huì )又很大的提升。
作為一名教師，對于教學(xué)必須全身心的投入，必須學(xué)習學(xué)習再學(xué)習，讀書(shū)讀書(shū)再讀書(shū)。作為教師，我們自己要有廣博的知識，創(chuàng )新的思維。然后才能教出具有廣博知識，能力突出的學(xué)生來(lái)。
讀蘇霍姆林斯基著(zhù)作《給教師的建議》心得體會(huì ) 9
最近讀了《給教師的建議》一書(shū)，我收獲頗豐：讀這本書(shū)，不僅是在讀那一條條獨立成文的建議，更是在讀蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系。書(shū)中眾多理論對我影響很大，也引起了我的許多思考。作為一名老師，只有敞開(kāi)心懷，展露內心真實(shí)的自我，孩子オ會(huì )慢慢釋放自己，才會(huì )讓你更好的觀(guān)察到他真實(shí)的行為。
“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科＂一條，帶給我極大啟發(fā)。文中這樣說(shuō)：“有些學(xué)生很長(cháng)時(shí)間都沒(méi)有對任何事情表現出特別的興趣，如果學(xué)校里沒(méi)有一種各科教師都來(lái)爭取學(xué)生的思想和心靈的氣氛，那么許多學(xué)生的興趣就永遠得不到開(kāi)發(fā)，學(xué)校里這種對學(xué)習無(wú)動(dòng)于衷沒(méi)有為自己找到感興趣的學(xué)生越多，那么，教師們就不可能有自己的學(xué)生，那很難把酷愛(ài)知識的火花從自己心里移植到學(xué)生心里。在學(xué)生對待知識的態(tài)度上，最令人苦惱和感到擔憂(yōu)的，就是這種無(wú)動(dòng)于衷的精神狀態(tài)。學(xué)生在某一門(mén)學(xué)科上學(xué)業(yè)落后，考不及格，這倒并不可怕，而可怕的是他冷淡的態(tài)度。＂是啊，我們每一位老師工作中都會(huì )遇到這樣的學(xué)生，對于這樣的學(xué)生，每個(gè)老師都非常頭痛。書(shū)中提到，對待這樣的學(xué)生，教師要做到孔子說(shuō)的“因材施教”。要做到這一點(diǎn)就必須對這樣的孩子進(jìn)行細致地了解。我們的孩子來(lái)自不同家庭，具有不同的性格、不同的智力水平、不同的身體狀況、不同的興趣愛(ài)好。教師面對這樣的孩子，首先要對他們的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習方式、思維特點(diǎn)等了解清楚，這樣在課堂上才能＂使每個(gè)孩子的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣＂�？煞此家幌挛覀円酝慕逃�、教學(xué)工作，是否真正全面考慮到這些因素了？仔細想來(lái)，在很多時(shí)候，我們大多是按照教師用書(shū)上的'學(xué)習目標，對學(xué)生提出同一個(gè)學(xué)習要求、要求他們完成同樣的作業(yè)，自然也會(huì )用同一個(gè)標準去衡量他們。對此一些基礎差、智力水平又一般的學(xué)生，他們很難體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，久而久之，他們對學(xué)習也就失去了興趣，同時(shí)，也會(huì )影響到他人格的形成。為此，因材施教多么重要。
當讀到“請遲到的學(xué)生安靜地走進(jìn)教室”這條時(shí)，我深深懂得了寬容比懲罰更有力量�！皥蟾妫⒙暣驍_正在講課的教師，影響正在集中注意力聽(tīng)課的學(xué)生，接著(zhù)可能還會(huì )發(fā)生一系列不應該發(fā)生的事情。為何不讓學(xué)生安靜地走進(jìn)教室？遲到的學(xué)生有他們的原因，很少有故意想攪亂課堂的。退到的學(xué)生也是個(gè)別人，在上課時(shí)間內，為了問(wèn)清一個(gè)人的遲到原因而耽誤全體學(xué)生的學(xué)習，實(shí)在得不償失。課上詢(xún)問(wèn)后無(wú)論是老師、還是沒(méi)遲到的學(xué)生，精神都無(wú)法馬上集中到課堂教學(xué)中。如果課下提醒，其教育效果不比課上詢(xún)問(wèn)差。如果凡是上課遲到的，不管什么原因都不用喊＂報告＂自己直接推開(kāi)門(mén)悄悄地回到自己的座位上，也許會(huì )收到意想不到的效果。
在讀此書(shū)前，我一直認為：做好一名老師，只要有深厚的文化底藴即可。讀了此書(shū)，我オ知道，一名深受學(xué)生喜愛(ài)的老師，不僅要不斷學(xué)習，而且要善于寬容學(xué)生錯誤，善于贊美學(xué)生。讓我努力成為學(xué)生喜歡的老師吧！每一次與孩子們相遇，我都有一種農夫面對良種般的喜悅，一個(gè)個(gè)孩子是那一顆顆飽滿(mǎn)且不同品種的種子，等待我將土地松弛，輔助他們陽(yáng)光和養分，給予成長(cháng)的一份空間，靜靜地等待這些藴含生命的種子最終成長(cháng)為的自己。愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生，了解了他們的愛(ài)好和才能了解了他們的個(gè)性特征，了解他們的精神世界。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思想興趣，愛(ài)好，才能天賦傾向就談不上教育。
讀蘇霍姆林斯基著(zhù)作《給教師的建議》心得體會(huì ) 10
在我們的眼里差生就是差生，因為他的學(xué)習差所以好像在他的身上根本找不到任何發(fā)光的優(yōu)點(diǎn)。無(wú)論教師費多在的力氣去給他補習功課，最終他的成績(jì)還是不能如教師所愿，所以在教師心中“差生”的概念就牢牢的扣在了他的頭上，看到他就發(fā)愁。我在教學(xué)中也遇到過(guò)這種情況，憑自己的主觀(guān)判斷，抹殺了所謂“差生”的發(fā)展，讀了《一個(gè)差生的思維覺(jué)醒》我感到十分內疚。
蘇霍姆林斯基在文章中舉了一個(gè)叫巴甫里克的學(xué)生，他是一個(gè)活潑，好動(dòng)，好奇心強的孩子，但是入學(xué)后這個(gè)孩子變得沉默寡言，過(guò)分地守紀律，聽(tīng)話(huà)和膽小了。巴甫里克和別的孩子不同，別的孩子學(xué)習一點(diǎn)也不費力，而他不要費多在的力氣還是徒勞無(wú)功。教師憤怒地說(shuō)：“為什么你不好好學(xué)習，像你這樣，我在放學(xué)后還得陪你補多少課��？”久而久之巴甫里克被教師鑒定為“思維遲純的兒童”。教師不僅在學(xué)校里給他補課，還向他的母親提出同樣的忠告。但是在野外學(xué)習課上，這個(gè)孩子卻變得完全不同，他向同學(xué)們講述了許多他觀(guān)察植物和動(dòng)物的有趣的事情。從他的講述中能感覺(jué)到一種覺(jué)察乍看起來(lái)不易察覺(jué)的事物和現象之間相互聯(lián)系的能力。
可我們的教師卻只是認為只有坐在課堂上，認真學(xué)習坐得越久，就會(huì )變得越聰明。為此巴甫里克吃盡了苦頭,對他所感興趣的自然界,他也不再感到新奇。就這樣一直到升入五年級，教師還向新教師一份孩子所犯的語(yǔ)法錯誤登記，和教育鑒定�？删驮谝还澲参镎n上，巴甫里克的`天性得到了釋放，他的智慧用自然學(xué)科教師的話(huà)來(lái)說(shuō)，是“表現在手指尖上”，從那以后巴甫里克有了自信，他的興趣與智慧得到了發(fā)展，從哪時(shí)候起才第一次聽(tīng)說(shuō)，巴甫里克是個(gè)聰明的孩子，后來(lái)孩子找到自信，學(xué)習上也一年比一年取得更大的進(jìn)步，這個(gè)青年的知識是牢固的，理解是透徹的。他有一個(gè)突出的物點(diǎn)就是想把學(xué)到的知識在以后的學(xué)習里加以運用，并且使它們在腦力勞動(dòng)中占有一個(gè)確定的地位，經(jīng)過(guò)自己的不斷努力，后來(lái)他成為了非常有名園藝師。
蘇霍姆林斯基把巴甫里克的這和變化稱(chēng)為“思維的覺(jué)醒”。孩子思維有覺(jué)醒，迅猛的智力發(fā)展，對知識的興趣的增強，這一切都是跟教師善于開(kāi)發(fā)孩子的天才和創(chuàng )造性勞動(dòng)。從這個(gè)孩子的成長(cháng)歷程中，我們也不得不深思，在我們頭腦中那些被我們稱(chēng)之為的“差生”，是否也因為片面的理解和認識，一味追求孩子的成績(jì)，把孩子強壓在課堂上而抹殺了集聚在他們身上的閃光點(diǎn)，使他們的能力得不到釋放。教師的天職是教學(xué)育人，可如果我們只把眼睛放在孩子們的學(xué)習成績(jì)上，想想會(huì )有多少孩子因為我們對任何事物失去興趣，他們的前途也因為我們而失去光彩。
讀蘇霍姆林斯基著(zhù)作《給教師的建議》心得體會(huì ) 11
一本好書(shū)能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書(shū)。它猶如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾;它仿佛是我的一面鏡子，時(shí)刻映照著(zhù)自己;它又好像是我慈祥師長(cháng)，不斷地給初入教師崗位的處于茫然中的我以指引。大師的形象雖然模糊，但大師的指引卻是那么具體。如何在教師崗位上能夠將工作做好，如何能讓自己在這份事業(yè)上有所發(fā)展，我從中總結出幾個(gè)我首先必須要努力的方向：
一、讀書(shū)，讀好書(shū)
有句話(huà)我一直非常喜歡：要想給孩子一杯水，自己先要有一桶水。這在我們教育事業(yè)中尤為重要。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就必須要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。教師應該要不斷培養自己讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前靜下心來(lái)，善于對書(shū)本中的內容深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地補充自己的知識的儲備能量，使自己的知識海洋變得越來(lái)越寬廣，讓自己的一桶水永遠取之不不盡、用之不竭。
一個(gè)人只有不停地讀書(shū)，讀好書(shū)，讀有意義的書(shū)，才能從知識的海洋里汲取更多的營(yíng)養，才能不斷地充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫坐吃山空、無(wú)物可教的尷尬境地!蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：一個(gè)真正的`人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)。
二、關(guān)心學(xué)生
其一要關(guān)心學(xué)生的思想，建立師生友誼。蘇霍姆林斯基寫(xiě)道：建立師生之間的友誼，是要付出巨大的勞動(dòng)，花費很多精力的。有些人認為，要建立師生之間的友誼，只要帶領(lǐng)兒童去參觀(guān)旅行，跟他們一起座在篝火旁烤土豆吃，跟他們一起分享歡樂(lè )就行了，這些看法都是錯誤的。建立跟學(xué)生的友誼，必須具有巨大的豐富的精神財富。缺乏這種精神豐富性，友誼就會(huì )變成一種庸俗的親昵關(guān)系，而這對教育是一種危險的現象。教師要利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、談心，了解學(xué)生在學(xué)習、生活等方面的情況，從中知道學(xué)生在想什么，需要什么。
其二要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習。當學(xué)生學(xué)習上遇到困難，要及時(shí)、耐心、細致地輔導，努力讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。相信我們付出的努力總會(huì )有回報，灑下的甘霖總會(huì )澆灌出燦爛的花朵。
三、賞識學(xué)生
美國心理學(xué)家威譜詹姆斯有句名言：人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識。詹姆斯還發(fā)現：一個(gè)沒(méi)有激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當他受過(guò)激勵后，其能力是激勵前的3至4倍，因而在學(xué)習過(guò)程中，激勵的存在，至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的賞識。被賞識就是被信任、被希望，就會(huì )產(chǎn)生一種被鼓舞、被期待的積極心理效應，就會(huì )更加向善向美�？梢�(jiàn)，賞識教育在學(xué)生的學(xué)習中是至關(guān)重要的。
如今，我也試著(zhù)用賞識的眼光來(lái)看待我的學(xué)生，不用分數的高低來(lái)作為衡量一個(gè)學(xué)生的唯一的標準。我試著(zhù)從課堂的點(diǎn)滴中來(lái)發(fā)現學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，并為他的進(jìn)步欣喜。當然，我會(huì )將我的欣喜化為語(yǔ)言、化為動(dòng)作來(lái)讓他知道，使他明白：別人能行，我也能行。我試著(zhù)讓我的學(xué)生始終能看到自己的進(jìn)步，不要有任何一天使學(xué)生花費了力氣而看不到成果。我要讓每一位學(xué)生體會(huì )到成功的快樂(lè )，并讓快樂(lè )能夠延續。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣：成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意，無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的。
不過(guò)，我們在賞識教育過(guò)程中不應該忽視孩子的缺點(diǎn)和退步，該指出的問(wèn)題應當及時(shí)指出，該批評的問(wèn)題應當及時(shí)批評，該制止的問(wèn)題應當及時(shí)制止，這是不能含糊的。否則，會(huì )導致孩子在自我意識的建立過(guò)程中產(chǎn)生偏差;稍遇不順就可能一蹶不振;同時(shí)，也會(huì )導致他們過(guò)于自私、驕橫，在集體中很難與別人相處，進(jìn)而產(chǎn)生一系列問(wèn)題，這會(huì )違背我們賞識教育的初衷。
知識就是力量，確實(shí)，讀《給教師的建議》這本書(shū)，給了我教育好學(xué)生的信心和力量，我也會(huì )讓我的學(xué)生們從知識的海洋中獲得力量，幫助他們揚起未來(lái)理想風(fēng)帆。
好書(shū)猶如一泓清泉，不僅清澈明凈，可當鏡子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中所說(shuō)：每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終身的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間表，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。應當在你所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，對你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門(mén)的常識。在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海一粟。
讀蘇霍姆林斯基著(zhù)作《給教師的建議》心得體會(huì ) 12
在這個(gè)學(xué)期里，我在教學(xué)之余拜讀了蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。
蘇霍姆林斯是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。他寫(xiě)的學(xué)術(shù)著(zhù)作《給教師的建議》, 是一本非常好的指導教育理論和實(shí)踐的書(shū)籍。書(shū)中作者以建議的新穎形式，共談了一百條建議，懇切地與讀者談心，使人聽(tīng)來(lái)毫無(wú)刻板、說(shuō)教之感。全書(shū)皆為經(jīng)驗之談，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問(wèn)題，讀來(lái)令人備感親切、深受啟發(fā)。讀著(zhù)此書(shū)，就好像一位智者站在你面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的.老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿(mǎn)信心
書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，能開(kāi)闊教師的眼界，提高水平。世紀老人冰心曾說(shuō)過(guò)：讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)。 這是一句至理名言。讀完這一百條建議我發(fā)現雖然現在教育形勢發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好象與教師面對面地交流，讀后讓人有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
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去年寒假，讀了《給教師的建議》一書(shū)，我受益匪淺，感慨萬(wàn)千，作為一名教師若沒(méi)有細讀此書(shū)，將是一種遺憾，本人體會(huì )如下：
一、我更加明確了小學(xué)教師工作的重要性，因為我們的工作做的怎么樣將直接影響到中年級以及高年級教師的時(shí)間預算表，所以我們要在兒童應當掌握的理論知識分量跟實(shí)際技能和技巧之間確定一個(gè)正確的相互關(guān)系，能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì )在學(xué)業(yè)上落下，而沒(méi)有學(xué)業(yè)落后的現象，教師的工作就容易多了，所以，我們給學(xué)生講述一點(diǎn)什么，讓他們一邊聽(tīng)講一邊思考你所講述的內容，而同時(shí)還要把自己的思想簡(jiǎn)明扼要的寫(xiě)出來(lái)，并且應當在三年級就教會(huì )學(xué)生做到這一點(diǎn)。
二、我們在檢查作業(yè)時(shí)千萬(wàn)不要把打個(gè)分數作為檢查知識的唯一目的，應當盡量把知識的評定跟其它目的結合起來(lái)，也不要走極端對學(xué)生的每一次回答、每一次書(shū)面作業(yè)都評定分數，這樣會(huì )引起不良后果。
三、我們在教學(xué)中要爭取學(xué)生熱愛(ài)自己所教的學(xué)科。例如：一個(gè)剛進(jìn)入四年級的學(xué)生遇到這樣一個(gè)教師集體，那里所有的教師都是很有天才的，至少也是熱愛(ài)自己學(xué)科的人，他們都善于點(diǎn)燃起學(xué)生對自己的學(xué)科的熱愛(ài)，那么，在這樣的環(huán)境中，一定會(huì )是每一個(gè)學(xué)生的天賦得到發(fā)展，使他們的愛(ài)好、才能、志向確立起來(lái)。
四、我們在教學(xué)中還應給學(xué)生留有自由空間，學(xué)生的學(xué)習被各種學(xué)校功課塞得越滿(mǎn)，給他留有供學(xué)生思考與學(xué)習直接有關(guān)的東西的時(shí)間越少，那么他負擔過(guò)重，學(xué)業(yè)落后的可能性就越大，讓學(xué)生自由支配的時(shí)間，也就是知識的擴充和轉化，這并不是讓學(xué)生無(wú)所事事，而是讓他們擴充知識。
五、我們應如何對待學(xué)習困難的學(xué)生，學(xué)習困難，功課落后于別人 ，其原因在于絕大多數 情況下都在于兒童在童年早期所受的.教育不夠好。我們當教師的應當記住對于每一個(gè)學(xué)習困難的兒童，不管他已被耽誤到什么程度，我們都應當讓他在以后的學(xué)習中立足。
六、我們必須使自己的視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣的無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正能手 。教師在他所教的科學(xué)知識方面如果沒(méi)有深刻的科學(xué)知識，就談不上有素養，所以，我們要把讀書(shū)當作第一精神需要，當作饑餓的食糧，要有讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前坐下來(lái)深入地思考。
這些只是本人的一點(diǎn)膚淺感受，如果《給教師的建議》這本書(shū)你沒(méi)讀過(guò)，建議你趕快讀一讀吧。你一定會(huì )有意想不到的收獲的。
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利用雙休兩天拜讀了王輝老師的《給新教師的50條建議》。這本書(shū)從關(guān)于給新教師“基本素養”的建議，讓我在這教學(xué)領(lǐng)域有了新的方向與感悟。對于新教師初登講臺的我，首先必須具備新教師的語(yǔ)言表達能力、肢體語(yǔ)言、處理人際關(guān)系的能力等基本要素。教師的語(yǔ)言表達能力如何關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。尤其是做班主任我的。初登講臺，我不斷的告誡自己要不斷加強自己的語(yǔ)言修養，并學(xué)會(huì )妥善地處理好各種各樣的人際關(guān)系。
一、傾聽(tīng)為玉。
古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“上天賜人以?xún)啥鷥赡恳豢�，欲使其多聞多�?jiàn)而少言�！睍�(huì )“說(shuō)”的人不一定會(huì )“聽(tīng)”，在現代這個(gè)生活節奏日益加快的社會(huì )，連說(shuō)話(huà)的語(yǔ)速都在加快，很多人有強烈的表達、傾訴欲望，可又有多少人有傾聽(tīng)的欲望呢？作為班主任的我更要學(xué)會(huì )去傾聽(tīng)小孩的心聲走進(jìn)小孩內心世界。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感覺(jué)到學(xué)生的內心世界�！眱A吐不失為一種最好的.方法，我們教師應該積極去聽(tīng)，與學(xué)生交談，從中了解學(xué)生的某些動(dòng)向，可不少教師總認為學(xué)生是小孩子，不樂(lè )于傾聽(tīng)他們的談話(huà)，特別是學(xué)生犯錯誤時(shí)，更是不給他們說(shuō)話(huà)的機會(huì )，任憑自己對學(xué)生大加訓斥，這樣很不利于教育好學(xué)生，我自己也常犯這樣的毛病。一個(gè)具有傾聽(tīng)意識和習慣的教師不僅僅要傾聽(tīng)學(xué)生的情感，他還應用心傾聽(tīng)聲音背后所表達的某種思想或觀(guān)念的萌芽狀態(tài)，并對此作出恰當的分析、評價(jià)和積極的引導。
因此，作為一名教師，首先應該學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，才可以要求學(xué)生認真聽(tīng)講，只有這樣，才能讓學(xué)生心悅誠服，才能事半功倍，所以在我以后的班主任工作中要做到一個(gè)會(huì )“聽(tīng)話(huà)”的教師。
二、讓愛(ài)一視同仁。
教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“‘創(chuàng )造’最能發(fā)揮的條件是民族�！痹诮處煹难劾�，尤其是我們做班主任的，對待學(xué)生要一視同仁，公平公正地對待每一個(gè)學(xué)生。老師不能因為學(xué)生的成績(jì)、家庭背景、學(xué)生性格或個(gè)人好惡等種種因素而對他們“另眼相看”或劃分三六九等。一個(gè)有人格魅力的教師，要懂得尊重每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的適合個(gè)性發(fā)展的環(huán)境，容忍每個(gè)學(xué)生身上存在的不足。平等公平地對待所有學(xué)生，不以貌取人、以成績(jì)取人等，能夠讓自己的師愛(ài)的陽(yáng)光均勻的照耀在每一個(gè)學(xué)生身上。我們要善于發(fā)現孩子身上的閃光點(diǎn)，多表?yè)P，鼓勁孩子。只要有點(diǎn)滴進(jìn)步，都要給予充分肯定。讓孩子們充滿(mǎn)自信，覺(jué)得老師還是在乎我的，我要表現得更好。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，都有自己的個(gè)性，都有優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，成績(jì)并不能代表一切。我們做為老師是就是要讓學(xué)生們全面發(fā)展，突出個(gè)性。讓他們健康快樂(lè )的學(xué)習。
總之作為新世紀的教師、尤其是班主任要對學(xué)生的愛(ài)要無(wú)私，要廣泛，要不求回報。要把我們的愛(ài)心獻給每一位學(xué)生，桃李滿(mǎn)天下也許將是我們最大的欣慰，做一個(gè)讓學(xué)生敬愛(ài)佩服并被自己人格征服的教師。
三、做最好的自己。
蘇聯(lián)著(zhù)名的教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當教師把每個(gè)學(xué)生都理解為一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)、具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時(shí)候，這樣才能有助于教師去熱愛(ài)學(xué)生和尊重學(xué)生�！弊鳛榘嘀魅蔚奈覀儜摻o每一個(gè)學(xué)生以相同的機會(huì )，在正確引導他們健康成長(cháng)的同時(shí)也給他們自由發(fā)展的空間，培育他們個(gè)性的成長(cháng)與體會(huì )。作為班主任的我必須在這個(gè)基礎上抓實(shí)抓細抓死，提高學(xué)生各方面的思想認識，對學(xué)生付之濃厚的情意。要讓學(xué)生由衷地感到，跟著(zhù)這樣的班主任，思想上會(huì )有很大進(jìn)步，學(xué)習上會(huì )有很大提高，情感上會(huì )有很大滿(mǎn)足，讓學(xué)生做一次最成功的自己強化“守時(shí)”意識，讓學(xué)生爭做值得信賴(lài)的人，這是防止學(xué)生紀律渙散的首要任務(wù)，更是班主任給學(xué)生情感滿(mǎn)足的好機會(huì )。同時(shí)還要強化學(xué)生的學(xué)習意識，引導學(xué)生把大量心思用在如何提高自己的學(xué)習上。
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自從我讀了蘇霍姆林斯基著(zhù)述的《給教師的建議》一書(shū)后，似乎找到了答案。書(shū)中涉及到了教育學(xué)與心理學(xué)的好多內容，讓我意識到作為新時(shí)代的一名教師，不管你教的是什么學(xué)科，教育學(xué)與心理學(xué)是必須掌握的內容，只有這樣你才能了解學(xué)生的行為舉止到底是怎么回事，才能順著(zhù)學(xué)生的想法找到問(wèn)題產(chǎn)生的根源，從而幫助學(xué)生解決在生活和學(xué)習當中遇到的困難。雖然《給教師的建議》這本書(shū)中列舉的示例大部分都是建立在教授小學(xué)生之上的，但其中蘊含的道理是一樣的。比如在第二十二條中談到“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”時(shí)，他寫(xiě)道：一個(gè)人不可能對任何事物都不感興趣，接近那種無(wú)動(dòng)于衷的頭腦的最可靠的途徑就是思考，只有靠思考來(lái)喚醒思考，對于那些對知識和腦力勞動(dòng)無(wú)動(dòng)于衷、漠不關(guān)心的學(xué)生，每一位教師都應當把自己所有的“智力工具”拿出來(lái)試驗一番（P63）。的確，在學(xué)生對待知識的態(tài)度上，最令人難以接受的就是這種無(wú)動(dòng)于衷的精神狀態(tài)。俗話(huà)說(shuō)：“不怕你慢，就怕你站�！睂W(xué)生某一門(mén)功課落后，考不及格，都不用怕，最可怕的是學(xué)生對什么都持以冷淡麻木的態(tài)度。再如第六十四條“在課堂上怎樣指導學(xué)生的腦力勞動(dòng)”：我們不允許“反復咀嚼”已經(jīng)熟知的東西，以免引起少年對知識的冷淡和輕蔑的態(tài)度（P232）。所以我們主張在完成每一個(gè)階段的學(xué)習后，教師直接找出相關(guān)的練習題考查學(xué)生的掌握程度，讓學(xué)生自己邊思考，邊在自己意識的深處找到學(xué)過(guò)的已知的東西，不要再回頭教師帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生一一重復，讓那些能力比較強的學(xué)生產(chǎn)生惰性思想。不過(guò)，這也需要教師深入思考，采取一定的方法，我平時(shí)下的功夫還不夠，以后應該加強學(xué)生這方面的訓練。
在蘇霍姆林斯基的這本書(shū)中給我感觸最深的還是第六十三條“教師要把學(xué)生的腦力勞動(dòng)放在注意的中心”中提到的：教師的知識超出教科書(shū)的范圍越遠，他的話(huà)的含義就越深刻，學(xué)生從他的講述的`字里行間學(xué)到的東西就越多（P217）。列寧的父親伊·尼·烏里揚諾夫曾經(jīng)也說(shuō)過(guò)：“教師應當知道的東西，要比他教給學(xué)生的東西多10倍、20倍；至于教科書(shū)對他來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是他應當善于彈離的跳板而已�！庇纱丝梢�(jiàn)，讀書(shū)，讀大量的書(shū)是教師的精神需要。想想自己接近二十年的讀書(shū)生活，自認為很喜歡語(yǔ)文，看了不少的書(shū)，但仔細回顧：小學(xué)就不用說(shuō)了，初中時(shí)一切都是以中考為主，很少看課外書(shū)，每天都是啃課本；高中時(shí)是以考大學(xué)為主，也沒(méi)有富余的時(shí)間去讀書(shū)，只是偶爾看看雜志報紙之類(lèi)的東西；好不容易到了大學(xué)以為可以敞開(kāi)時(shí)間好好讀書(shū)了，結果又把大量的時(shí)間花在考英語(yǔ)四六級上，僅僅是讀了大綱書(shū)目里要求讀的書(shū)；大學(xué)畢業(yè)參加工作以后，每天又把自己埋在備課、上課和批改作業(yè)當中，讀過(guò)的書(shū)是少之又少。一個(gè)真正的教師應該是一個(gè)會(huì )讀書(shū)會(huì )思考的人，我想自己今后應該抽時(shí)間多讀書(shū)，多思考，以便于教學(xué)實(shí)踐中的靈活操作�！爸挥挟斃蠋煹闹R視野比學(xué)校大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手，藝術(shù)家和詩(shī)人”，是的，只有教師有足夠廣博的知識，他在講課的過(guò)程中才能做到像蘇霍姆林斯基說(shuō)的：教師不是把主要的注意力集中在自己的思想上，而是能看到學(xué)生是在怎樣思考的；占據他的注意中心的不是自己的思想，而是學(xué)生（P217）。的確，在課堂上，我們教給學(xué)生的基礎知識，只是滄海一粟，學(xué)生要想提高成績(jì)，在課下必須努力思考和鉆研實(shí)踐；教師要想提高教學(xué)水平，在平時(shí)必須持之以恒地讀書(shū)和堅持不懈的思考，在教學(xué)實(shí)踐中檢驗自己的成果。只有這樣，我們教師才能從知識的海洋里不斷地汲取營(yíng)養，才能補充我們的頭腦，才能使我們自己在教學(xué)過(guò)程中游刃有余！
讀蘇霍姆林斯基著(zhù)作《給教師的建議》心得體會(huì ) 16
暑假期間，我讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書(shū)，真是受益匪淺。他精煉的語(yǔ)言，閃光的思想解開(kāi)了我心中的疑團。今天，我就來(lái)談?wù)勎易x“請記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”這條建議的一點(diǎn)讀書(shū)體會(huì )。
我從事教師工作已有幾年了，在我平時(shí)的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì )遇到學(xué)生上課不注意聽(tīng)講，甚至調皮搗蛋的現象。特別是近兩年在低年級教學(xué)中，這種現象尤為突出，實(shí)在令人頭疼。我也知道應該在課堂上調動(dòng)每一位學(xué)生參與課堂的積極性，根據學(xué)生接受能力的差異提出不同的要求，設計出不同的作業(yè)，但真正實(shí)行起來(lái)是需要很大的精力、耐心以及恒心的，尤其是面對低年級的孩子！
為什么早在一年級就會(huì )出現一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時(shí)候還會(huì )遇到落伍的無(wú)可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢？這是因為在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度的緣故。（引用本書(shū)中的一段話(huà)）？
的確是這樣�；叵胱约涸谄綍r(shí)的教學(xué)工作中，每當講到一個(gè)知識點(diǎn)，特別是有難度的知識時(shí)，自己的目光始終是先關(guān)注那些優(yōu)等生，生怕他們不會(huì )，而對于能力差一些的學(xué)生或上課不會(huì )聽(tīng)講的學(xué)生，心里抱著(zhù)反正不會(huì )，能聽(tīng)懂算你白揀，不會(huì )就算了。根本沒(méi)有了對學(xué)生進(jìn)行因材施教的想法。長(cháng)久下去，學(xué)生的學(xué)習興趣，理解能力，對自我的要求等等方面就逐日下降。給自己的工作帶來(lái)了意想不到的困難。讀了《給教師的建議》這本書(shū)后，我就不斷地反思自己，總結原因就是對學(xué)生缺少了因材施教的教學(xué)原則。決心以后在自己的工作中，盡力做到因材施教。
記得以前，我的一個(gè)朋友找到我，讓我給他的孩子輔導一下。（這個(gè)孩子算是一個(gè)問(wèn)題孩子，語(yǔ)文方面在閱讀理解和習作上能力太差，數學(xué)方面連基本的二十以?xún)鹊某ǘ疾粫?huì )）由于是一對一的輔導，實(shí)施因材施教的教學(xué)原則就容易了。于是我就制定出計劃來(lái)，從基本的能力訓練開(kāi)始。在閱讀理解的指導上，我就告訴他什么是閱讀，閱讀時(shí)應注意什么，怎樣才能做到一邊讀一邊思考，最終理解文章；在習作上，我就從他的'生活中挖掘素材，引導他把以前學(xué)到的知識比如文章怎樣開(kāi)頭？怎樣結尾？怎樣安排你選擇出來(lái)的材料，怎樣讓你的文章能夠吸引人等等入手，從他的實(shí)際水平出發(fā)，慢慢指導，結果半個(gè)月過(guò)去了，孩子竟愿意讀書(shū)了，習作水平有了明顯地提高。在數學(xué)上，我就采用寓教于樂(lè )的方法，讓他先熟記小九九的內容，最后達到了倒背如流的水平。對于帶有圖畫(huà)的文字題，我讓他先編故事，（與語(yǔ)文教學(xué)中的看圖作文結合起來(lái)，目的讓她弄懂題意，提高它的寫(xiě)作能力。）接下來(lái)就讓他反復讀自己編的故事，（目的想通過(guò)讀來(lái)加深理解），最后動(dòng)筆進(jìn)行計算，收效很大。由于我從他的實(shí)際出發(fā)，根據了他的興趣特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行輔導，他接受起來(lái)很輕松，所以在后面的三位數除以一位數的學(xué)習中，他掌握的非�？�，給他50道豎式計算題，能一次成功，根本看不出他是一個(gè)差學(xué)生。
通過(guò)這個(gè)例子，再一次讓我明確了因材施教的重要性，讓我對“學(xué)習上的成就”這一概念有了一點(diǎn)理解。
作為老師，我們要想盡一切辦法去點(diǎn)燃學(xué)生心靈中“想成為一個(gè)好學(xué)生”的火花，愛(ài)護好這點(diǎn)火花，使他能熊熊燃燒起來(lái)。
這就是我的一點(diǎn)淺顯的認識與體會(huì )。
讀蘇霍姆林斯基著(zhù)作《給教師的建議》心得體會(huì ) 17
在快節奏的現代社會(huì )中，理財已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的一部分。對于教師而言，理財更是至關(guān)重要。教師理財不僅關(guān)系到自身的生活品質(zhì)，還關(guān)系到家庭的幸福和學(xué)生的教育質(zhì)量。在長(cháng)期的教學(xué)工作中，我深切感受到理財的重要性，并吸取了一些寶貴的經(jīng)驗和教訓。
首先，教師要樹(shù)立理財意識。很多教師認為自己的收入有限，無(wú)法進(jìn)行理財投資。但實(shí)際上，教師的工資雖然不高，但有穩定的收入來(lái)源。只要教師有正確的理財意識，合理規劃支出和收入，就能實(shí)現財務(wù)自由。要正確看待理財，既不盲目追求高風(fēng)險高收益的投資，也不害怕理財而將積蓄閑置。理財要注重平衡風(fēng)險與回報，選擇適合自己的投資產(chǎn)品和策略。
其次，教師要注重儲蓄和消費的平衡。教師的收入相對固定，因此要注重儲蓄，理性消費。首先，要制定合理的儲蓄計劃，每月將一部分收入用于儲蓄。其次，要遵循“先儲蓄后消費”的原則，將儲蓄作為首要任務(wù)。最后，要理性消費，避免盲目攀比和奢侈浪費。教師要明白，理財的目的是為了更好地滿(mǎn)足自己的需求，而不是隨波逐流地追求時(shí)尚和物質(zhì)享受。
再次，教師要學(xué)會(huì )合理投資。教師從事教育工作，時(shí)間相對較少，沒(méi)有太多的精力和時(shí)間去研究投資，容易束手無(wú)策。但合理的投資可以幫助教師實(shí)現財務(wù)自由。教師可以選擇一些相對穩定和收益相對較高的投資渠道，如購買(mǎi)住房、債券、基金等。另外，教師也可以選擇適合自己的投資產(chǎn)品，如教育培訓機構、創(chuàng )業(yè)項目等。但要注意風(fēng)險，避免投資過(guò)于冒險和盲目。
最后，教師要注重保險和養老。教師的.職業(yè)生涯相對較長(cháng)，退休后的生活需要有保障。因此，教師要關(guān)注養老保險和醫療保險，并制定相應的養老規劃。教師還可以選擇一些適合自己的補充養老保險產(chǎn)品，如商業(yè)養老保險、投資型保險等，以增加退休時(shí)的收入來(lái)源。此外，教師還可以購買(mǎi)醫療保險，以應對可能出現的突發(fā)疾病和醫療費用。
總之，教師作為社會(huì )的靈魂工程師，理財是一項必不可少的技能和責任。只有教師具備正確的理財意識，注重儲蓄和消費平衡，學(xué)會(huì )合理投資，注重保險和養老規劃，才能實(shí)現財務(wù)自由，過(guò)上幸福、安定的生活。同時(shí)，教師的理財意識和行為也會(huì )潛移默化地影響學(xué)生，為他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和理財觀(guān)念。我相信，只有教師理財建議心得體會(huì )，我們才能在教育事業(yè)中更好地發(fā)揮作用。
讀蘇霍姆林斯基著(zhù)作《給教師的建議》心得體會(huì ) 18
現代著(zhù)名詩(shī)人臧克家曾說(shuō)過(guò)：“讀過(guò)一本好書(shū)，像交了一個(gè)益友�！钡拇_如此，讀魏書(shū)生老師的《給青年教師的建議》一書(shū)，我仿佛與魏老師在一起促膝談心，侃侃心語(yǔ)。其中魏書(shū)生老師的對于工作的熱忱，對于人生的超然的態(tài)度，心態(tài)的輕松、快樂(lè )，更給我深刻的感受。
魏書(shū)生先生提倡我們做到三點(diǎn)：
1.守住心靈的寧靜。
2.享受盡到責任的快樂(lè )。
3.養成健身的習慣。
如何守住心靈的寧靜？我們可以換位思考，但不能越位工作。用一顆平常心守住對教育事業(yè)的愛(ài)、對學(xué)生、學(xué)校、同事。魏書(shū)生老師說(shuō)：要正視自己在的位置，客觀(guān)評價(jià)自己的作用。而我自己不是用放大鏡來(lái)考究自己的優(yōu)點(diǎn)，也用它考察別人的缺點(diǎn)嗎？細細想來(lái)，自己所一直追求的，不是問(wèn)心無(wú)愧，心靈的寧靜。
如何享受盡責的快樂(lè )？讀魏老師的`書(shū)，品魏老師的藝術(shù)人生。魏老師樸實(shí)的語(yǔ)言中，不乏幽默睿智�！昂筮M(jìn)生＝后來(lái)進(jìn)步的學(xué)生”這句至理名言，成為我的座右銘。把學(xué)生看做一個(gè)宏大的世界；把班級看做一個(gè)宏大的世界；把教室看做一個(gè)宏大的世界。無(wú)論多么淘氣的學(xué)生，只要我們
走到他們的心靈深處，都是一個(gè)宏大的世界。讀后文章我更有感于魏老師的班級管理，關(guān)于管理，魏書(shū)生說(shuō)他一靠民主，二靠科學(xué)。他說(shuō)：“普通學(xué)生能做的班委不做；班委能做的班長(cháng)不做；班長(cháng)能做的班主任不做�！边@樣分工到位，責任到人，各司其職，使身兼兩個(gè)班班主任的魏書(shū)生竟發(fā)出輕松無(wú)事可做的感慨！多令人羨慕啊。這是一個(gè)人人向往的理想中的班主任角色。魏書(shū)生的 “民主”管理提高了學(xué)生對管理活動(dòng)的認識，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生參與管理的積極性、解決了學(xué)生服從管理，投入管理的問(wèn)題，以“以法治班使班級管理形成制度化，走向了自動(dòng)化；二者結合，不僅沒(méi)有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng )造性，使班級管理沿教師設計的預定軌道上運轉，達到了理想的管理效果。使我們深深地為魏老師的管理藝術(shù)所折服。正如于丹老師所說(shuō)：一個(gè)人的視力本有兩種功能：一個(gè)是向外去，無(wú)限寬廣地拓展世界；另一個(gè)是向內來(lái)，無(wú)限深刻地去發(fā)現內心。我們的眼睛，總是看外界太多，看心靈太少。原來(lái)自己一直不快樂(lè )的原因，不正是太在乎自己的得失，而忽視了自己心靈的追求嗎？
人生最大的不幸是“干著(zhù)一個(gè)事業(yè)，卻不愛(ài)這個(gè)事
讀蘇霍姆林斯基著(zhù)作《給教師的建議》心得體會(huì ) 19
作為一名教師，最重要的任務(wù)就是使自己的教育教學(xué)質(zhì)量有所提高。我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，受益匪淺，從中選出這幾個(gè)“建議”談?wù)勎业南敕ā?/p>
一、教師，珍惜兒童對你的信任
“教師面對的是兒童極易受到傷害的，極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸�！逼鋵�(shí)，師生之間的關(guān)系應該是平等的，融洽的，教師應該學(xué)會(huì )蹲下來(lái)看學(xué)生，使他們感覺(jué)到你對他是公平的，信任的。每個(gè)孩子都有他的可貴之處，在教師的眼里學(xué)生沒(méi)有好壞之分。在學(xué)生做得好的時(shí)候，我們應該給他們更多的鼓勵；在學(xué)生做得不好的時(shí)候，我們更要關(guān)心和指導他們向正確的方向前進(jìn)，使他們在認識的道路上更進(jìn)一步。不要加以指責，在每個(gè)人的心靈深處都有很脆弱的地方，孩子也是一樣。其實(shí)他們也很痛苦，作為教師就是要時(shí)刻給他們啟發(fā)和鼓舞，使他們看到自己的進(jìn)步，使他們有自豪感和尊嚴感。
二、教學(xué)相長(cháng)，取長(cháng)補短
“如果你發(fā)現絕大多數兒童練習本的字跡端正秀麗，錯別字很少，那么這就是個(gè)明顯的征兆：在這個(gè)班級里學(xué)生可以學(xué)到許多東西�！�
想一想，我這幾個(gè)月的教學(xué)其實(shí)真是這樣的，“練習本”就是學(xué)生習慣養成的一面鏡子，也反映著(zhù)一名教師的教學(xué)效果。對于新教師而言，學(xué)生習慣的養成是今后有良好教學(xué)效果的基礎，我所缺乏的也就是這一點(diǎn)，要時(shí)刻培養他們良好的學(xué)習習慣，真正得到適合自己的學(xué)習方法，使得他們在今后的學(xué)習中能更省力更有效。
要對同事們的經(jīng)驗加以研究和觀(guān)察，并進(jìn)行自我觀(guān)察，自我分析，自我進(jìn)修和自我教育。在此基礎上逐步形成自己的教育思想。
“學(xué)習優(yōu)秀經(jīng)驗，并不是把個(gè)別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀教師學(xué)習應當取得某種信念�！�
三、教師的教育素養
“關(guān)于學(xué)校教學(xué)大綱的知識對于教師來(lái)說(shuō)，應當只是他的知識的事業(yè)中的起碼常識。只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才可能成為教育過(guò)程的真正能手、藝術(shù)家和詩(shī)人�！逼鋵�(shí)，要想達到這樣的境界，我想，最重要的一點(diǎn)就是不斷地充實(shí)自己，完善自己�！白x書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，——教師的'教育素養的這個(gè)方面正是取決于此�！毕胂胱约�，在這方面做得確實(shí)不好，每天不停地忙于備課、上課、批改，管理班級，總是抱怨沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，但閑暇時(shí)又懶得動(dòng)，而那些教育書(shū)籍卻安安靜靜地躺在書(shū)架上，早已落滿(mǎn)了灰塵。只有在需要的時(shí)候，才想起找一點(diǎn)書(shū)來(lái)，看看有沒(méi)有可以借鑒的文章，有沒(méi)有可以參考的教案，此時(shí)，想一想實(shí)在是可悲！可憐！現在覺(jué)得自己還年輕，自己所掌握的知識還足以能“應付”小孩子，然而面對飛速發(fā)展的今天，可以說(shuō)孩子們的視野更加開(kāi)闊了，我們不得不時(shí)刻要求自己要走在前面，那么惟有讀書(shū)才能武裝我們的頭腦，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地。而讀書(shū)的這種意識更應該是發(fā)自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴望。
年輕的我對于教師這個(gè)行業(yè)還存在著(zhù)比較稚嫩的想法，而學(xué)習對于我來(lái)說(shuō)是補充自己，使自己成熟的一個(gè)最好的方法，我要不斷地學(xué)習，積累經(jīng)驗，使自己能成為一名稱(chēng)職的教師。
讀蘇霍姆林斯基著(zhù)作《給教師的建議》心得體會(huì ) 20
作為一名學(xué)生，我一直認為教師是我們學(xué)習道路上最重要的引路人。他們不僅傳授知識，更重要的是給予我們寶貴的建議和指導。經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習和成長(cháng)，我意識到教師的建議對于我們的發(fā)展起著(zhù)舉足輕重的作用。在這篇文章中，我將分享我自己的體會(huì )和心得，探討教師建議的重要性以及如何正確運用這些建議來(lái)助力自己的成長(cháng)。
教師建議的.重要性不應被低估。首先，教師建議是基于他們多年的經(jīng)驗和專(zhuān)業(yè)知識的。他們了解學(xué)生的發(fā)展需要和潛在的困難，能夠給出具體的建議和指導，幫助學(xué)生更好地成長(cháng)。其次，教師在學(xué)生心理成長(cháng)中起著(zhù)非常重要的角色。他們可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，引導他們正確地面對挫折和困難。最后，教師建議可以幫助學(xué)生發(fā)現自身潛力和獨特之處，鼓勵他們勇敢追求自己的夢(mèng)想和目標。
然而，獲得教師建議并不意味著(zhù)一味地接受和執行。學(xué)生應該學(xué)會(huì )正確地運用教師的建議，將其與自己的實(shí)際情況相結合。首先，學(xué)生應該認真聆聽(tīng)教師的建議，并主動(dòng)提問(wèn)以獲得更多細節和解釋。其次，學(xué)生應該意識到自己的優(yōu)勢和劣勢，權衡教師建議的可行性和適用性。最后，學(xué)生需要積極地采取行動(dòng)來(lái)實(shí)踐教師的建議，并以此為動(dòng)力持續努力，取得進(jìn)步。
回顧過(guò)去的學(xué)習生涯，我深刻體會(huì )到了教師建議的重要性。每當我遇到學(xué)習上的困難或者選擇困難時(shí)，我都會(huì )尋求教師的建議。他們對我的學(xué)業(yè)指導和人生發(fā)展都起到了積極的影響。我記得有一次，在高考備考期間，我感到十分迷茫和焦慮，不知道該如何規劃我的學(xué)習和未來(lái)。經(jīng)過(guò)與教師的交流，他們給我提了一些建議和解決方案，幫助我恢復了信心和動(dòng)力。在聽(tīng)取他們的建議后，我重新設定了一個(gè)清晰的目標，并制定了計劃來(lái)實(shí)現它。最終，我以理想的分數考入了一所理想的大學(xué)。這段經(jīng)歷讓我深刻體會(huì )到了教師建議的力量和重要性。
綜上所述，教師建議是學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中必不可少的輔助工具。教師的建議是基于他們的豐富經(jīng)驗和專(zhuān)業(yè)知識，具有極大的指導性和可行性。然而，學(xué)生需要學(xué)會(huì )正確地運用教師的建議，將其與自身情況相結合，找到最適合自己的發(fā)展道路。同時(shí)，我本人在實(shí)踐中也充分體會(huì )到了教師建議的重要性和實(shí)用性。通過(guò)積極聆聽(tīng)教師的建議并付諸實(shí)踐，我在學(xué)習中取得了一步又一步的進(jìn)步。我相信，只要學(xué)生正確運用教師建議，配以不斷努力和堅持，必定能夠在學(xué)習和人生的道路上取得更大的成功。
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一直以來(lái)，都因為工作忙而疏于靜下心來(lái)讀書(shū)，總借口沒(méi)時(shí)間而不能夠靜下心來(lái)學(xué)習。前不久，從網(wǎng)上下載了前蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》。作者在書(shū)中，針對教師的困惑和不解，好象與教師面對面地交流一樣，讀來(lái)令人有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。主要有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、教師腦力勞動(dòng)素養決定著(zhù)學(xué)生的腦力勞動(dòng)的素養
在課堂上，學(xué)生對問(wèn)題是如何思考的，如何掌握新教材的，這里面盡管學(xué)生有其自身的動(dòng)機所在，但教師的引導也起著(zhù)不可低估的作用�！皩W(xué)生的勞動(dòng)素養乃是教師的勞動(dòng)素養的一面鏡子�！苯處熛胍谡n堂上看出學(xué)生的腦力勞動(dòng)如何并適時(shí)地進(jìn)行引導，必須將自己的注意力放在學(xué)生的身上，而要想將自己的注意力集中到學(xué)生是如何思考上，就必須對所教的教材有深厚的了解，必須掌握足夠多的知識�！敖處熢谧约旱年P(guān)于教材的思考上使用的精力越少，則學(xué)生的腦力勞動(dòng)的效率越高�！痹谶@種情況下，教師才有精力去顧及學(xué)生，才會(huì )根據學(xué)生的腦力勞動(dòng)情況而隨時(shí)調整自己將要采取的措施。
二、要將書(shū)本上的知識轉化為學(xué)生自己的知識
何為掌握知識，如果是將教師所講的內容或課本上的知識原封不動(dòng)地裝入學(xué)生的腦袋，那不叫掌握知識�！白屖挛锖褪聦�(shí)現象和事件在一定童話(huà)上成為少年學(xué)生自己的東西。如果少年感到知識是他的智慧努力的結果。他就能獲得并同時(shí)運用這些知識�！币虼�，在課堂上，我們教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間和思想的自由，讓他們獨立思考，去真正領(lǐng)會(huì )知識及其實(shí)質(zhì)。特別是對于那些學(xué)習比較困難的學(xué)生，我們更要給予他們思考的時(shí)間，并認真分析他們是在哪個(gè)思維點(diǎn)斷了線(xiàn)，我們要想方設法地幫他結上。
三、關(guān)于如何激發(fā)學(xué)生的興趣問(wèn)題
首先蘇霍姆林斯基指出我們常犯的一個(gè)錯誤，就是容易拿一些新奇的、鮮明的、形象的手段（比如現在用的多媒體）來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。但如果不合適的運用，不但起不到應有的作用，反而是有害的�！敖�(jīng)驗證明：講課當中過(guò)分地追求激動(dòng)人心的、鮮明的、形象的東西，會(huì )使得學(xué)生過(guò)度興奮，這時(shí)教師不得不提高聲音，壓倒學(xué)生的喧鬧聲，學(xué)生就會(huì )更加興奮。其次，教師要弄明白已知和未知之間的關(guān)系，因為這關(guān)系到學(xué)生掌握知識的質(zhì)量及在頭腦中的保持，同時(shí)也 會(huì )有效地激發(fā)學(xué)生的興趣�！碧崾境鲆阎母碌臇|西之間的內部的深刻的聯(lián)系——這是激發(fā)興趣的奧秘之一。在這里，蘇霍姆林斯基用了一個(gè)比喻，把課堂的教學(xué)活動(dòng)比作是師生建立的一座高樓，當教師將新的知識這塊磚遞到學(xué)生手上的時(shí)候，學(xué)生應該知道放在哪個(gè)位置，并且它還應該站在遠一點(diǎn)看看，這塊磚與上一塊以及整個(gè)建筑之間的關(guān)系，這樣他才能將這塊磚（新的知識）放好。要將已學(xué)過(guò)的知識變成掌握新知識的一個(gè)工具。
四、做一個(gè)真實(shí)的人，敢于露拙也敢于表現自己
由于傳統的師道尊嚴，我們有時(shí)候不好意思在學(xué)生面前露拙。殊不知，這是一個(gè)誤區。其實(shí)，學(xué)生也很清楚，老師不會(huì )的東西多了，對高中生而言，他們已經(jīng)不再象小學(xué)生那樣認為老師無(wú)所不知。所以老師如果在學(xué)生面前假裝什么都懂，反而給學(xué)生以假的印象。
五、用知識武裝自己
通過(guò)自學(xué)使我體會(huì )到作為個(gè)體的人必須要進(jìn)行終身的學(xué)習，作為教師必須把教育看作是貫穿與人的整個(gè)一生與人的發(fā)展各個(gè)階段的持續不斷的過(guò)程。這就需要我們不斷學(xué)習新的理念，充實(shí)自己的頭腦，使自己的思想不斷地更新，與時(shí)代同步。知識經(jīng)濟時(shí)代，學(xué)習將貫穿于人的`一生之始終，可謂“活到老學(xué)到老”。學(xué)習不再僅是學(xué)生的特權，教育也不再僅是教師的特權。所以作為教師，最重要的是教育思想、教育理念的創(chuàng )新，教師必須樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，學(xué)習和了解先進(jìn)的教育理念，把那些教育理念內化為自己的思想。只有如此，才能用先進(jìn)的教育教學(xué)理念通過(guò)思想的內化來(lái)指導實(shí)踐；有了理念的更新，才能創(chuàng )造新的教育方法，適應學(xué)習時(shí)代的要求。
六、用欣賞的眼光看待孩子
當你以欣賞的態(tài)度去看一件事，你便會(huì )看到許多優(yōu)點(diǎn)；以批評的態(tài)度看，你便會(huì )看到無(wú)數缺點(diǎn)。新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了每一位孩子的發(fā)展。我們的教育目標是培養孩子全面發(fā)展(由于個(gè)體差異，絕對意義上的全面發(fā)展實(shí)際上是不可能的。我的理解是指孩子的發(fā)展能為個(gè)人所駕馭，孩子可以從自己的興趣愛(ài)好出發(fā)，自由地從事多方面的活動(dòng)，充分發(fā)展多方面的能力)。何況，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，在我們教師心目中每個(gè)孩子都應是有天才的一面的。這就要求我們教師改變教育觀(guān)念，重新整合新型的師生關(guān)系，明確自己的角色定位——成為孩子學(xué)習活動(dòng)的“欣賞者”。從這一角度出發(fā)，教師應該尊重孩子合理的心理需求與個(gè)性差異，尊重他們的愛(ài)好與選擇，尊重他們的人格。同時(shí)，及時(shí)捕捉孩子身上的“閃光點(diǎn)”，并予以贊揚，這樣將會(huì )激發(fā)他們身上的潛能，讓孩子在充滿(mǎn)鼓勵與期待的沃土中成長(cháng)，從而取得事半功倍的教育效果。
蘇霍姆林斯基用真誠的筆調向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，但他閃光的思想對我們來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)也不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是具有共性的，它不會(huì )因為時(shí)間的推移而改變或消失。
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早就聽(tīng)說(shuō)蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書(shū)，自己也覺(jué)得作為一名教師，應該學(xué)習這些名著(zhù)，學(xué)習專(zhuān)家的教育方法，以提高自己的教育教學(xué)水平。但又總覺(jué)得時(shí)間緊張，沒(méi)太多時(shí)間去汲取書(shū)中的營(yíng)養。恰好這學(xué)期學(xué)校要求每位教師必讀這本名著(zhù)，在這樣的要求下，我就擠出時(shí)間讀了這本名著(zhù)的有些章節，讓我感觸頗深，從中學(xué)到了很多很多，單是書(shū)的目錄，“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”“談?wù)剬筮M(jìn)生的工作”“怎樣檢查練習本”“興趣的秘密在哪里”“學(xué)生負擔過(guò)重的奧秘在哪里”等等，就已經(jīng)很引人入勝了，這本書(shū)不是枯燥的理論，沒(méi)有講一些生硬的大道理，而是從我們教師的身邊出發(fā)，探討一些常見(jiàn)的現象，普遍的觀(guān)點(diǎn)，以及頗具爭議的問(wèn)題，并提出了切實(shí)可行的方法，也就是“一百條建議”。我覺(jué)得這些一定對我們教師有著(zhù)很實(shí)用的指導和借鑒作用。
在這里我想談?wù)勱P(guān)于后進(jìn)生的問(wèn)題，每個(gè)班的優(yōu)生、差生是相比較而存在的，但確也有少數學(xué)生難以跟班，于是便成為了所謂的后進(jìn)生。一個(gè)學(xué)生之所以后進(jìn)，原因是多方面的。每位老師在教學(xué)過(guò)程中，都會(huì )遇到后進(jìn)生。那么如何做好后進(jìn)生的轉化工作呢，蘇霍姆林斯基以成功案例向我們展示了一個(gè)非常有效的方法。他書(shū)里有這樣一位叫費加的學(xué)生，書(shū)中是這樣描述她的，她“簡(jiǎn)直是來(lái)不及記住應用題的條件，在她的意識里，來(lái)不及形成關(guān)于作為條件的`依據的那些事物和現象的表象：當她的思想曲折要轉向另一件事物的時(shí)候，去又忘記了前一件事物�！焙臀页ＵJ定的笨的學(xué)生非常相似，我平時(shí)對這樣的學(xué)生采用的主要是課后輔導的方式，利用課余時(shí)間讓他們到辦公室反復地為其講解、指導、背誦，直到他“懂了、能背上來(lái)”為止。而作者卻自己親自編了一本書(shū)《給思想不集中的兒童的習題》，他抓住兒童的心理特點(diǎn)，收集或編寫(xiě)很多有趣的、能夠引起兒童思考的習題來(lái)訓練他。而且都是關(guān)于智力訓練的。蘇霍姆林斯基也從來(lái)沒(méi)有給她補過(guò)課。并且還為他提供大概有一百本的一套適合他閱讀的書(shū)籍，正是這種大量的閱讀，使費佳的成績(jì)逐步趕了上來(lái)�？梢�(jiàn)，“閱讀能教會(huì )學(xué)生思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激……學(xué)生思考得越多，他在周?chē)澜缟峡吹降牟欢臇|西越多，他對知識的感覺(jué)性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來(lái)就越容易了�！蔽蚁�，我們雖然不能像蘇霍姆林斯基那樣地去精心的對待一個(gè)后進(jìn)生，但我們教師可以從中收獲很多，最基本的是不要讓像費加這樣的學(xué)困生在短時(shí)間里一下子記住要掌握的所有知識，不要把他們看得和優(yōu)秀生一樣的聰明，這樣只會(huì )越學(xué)越死，越學(xué)越笨，而且會(huì )使他們越來(lái)越厭學(xué)，乃至影響孩子的一生。我們應該更要注重激發(fā)他們的學(xué)習興趣，鍛煉他們的思維能力。如果我們每一位教師對待教育教學(xué)中的每一項工作或每一個(gè)細節若能像蘇霍姆林斯基這樣善于思考，相信學(xué)困生在我們手下會(huì )越來(lái)越少。
書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。
讀書(shū)能使人變得睿智，當讀書(shū)真正成為一種習慣，成為生活中不可或缺的良師益友時(shí)，我們就會(huì )書(shū)香中健康地成長(cháng)。
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也”。所以，老師們，讀書(shū)吧！
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作為一名教師，我們不僅要對學(xué)生負責，也要對自己的金錢(qián)負責。理財是一項關(guān)鍵的技能，它可以幫助我們規劃未來(lái)并保證我們的經(jīng)濟穩定。在這篇文章中，我將分享一些關(guān)于教師理財的經(jīng)驗和建議，希望對諸位教師在財務(wù)管理方面起到一定的指導作用。文章將分為五個(gè)部分進(jìn)行闡述。
理財是一個(gè)重要的生活技能，無(wú)論在任何階段，它都能幫助我們更好地管理我們的金錢(qián)。作為教師，我們不僅負責教育孩子，還要管理自己的經(jīng)濟。一個(gè)好的理財規劃可以幫助我們更好地處理財務(wù)問(wèn)題，并為未來(lái)做好準備。通過(guò)理財，我們可以規劃我們的資金分配，確保我們不會(huì )陷入財務(wù)困境。
首先，建立一個(gè)緊湊的預算是理財的第一步。我們必須清楚地了解我們的收入和支出，并找到適合我們生活方式的平衡點(diǎn)。其次，我們應當建立一個(gè)緊急基金，以備不時(shí)之需。作為教師，我們的工資可能會(huì )有一些變動(dòng)，而一個(gè)緊急基金可以幫助我們應對意外的經(jīng)濟困難。此外，我們還應該合理規劃我們的投資，以增加我們的收入。我們可以選擇一些低風(fēng)險的投資方式，如購買(mǎi)股票或投資基金，來(lái)增加我們的財富。
在理財建議的實(shí)踐方面，我個(gè)人有著(zhù)一些經(jīng)驗和心得體會(huì )。首先，我會(huì )每個(gè)月制定一個(gè)明確的預算，并緊緊遵守它。這有助于我了解我每個(gè)月花費的情況，并且控制我的開(kāi)支。其次，我也會(huì )定期儲蓄，并將一部分資金投資于一些低風(fēng)險的項目。這不僅有助于我未來(lái)的規劃，也可以在經(jīng)濟情況不好的時(shí)候為我提供一些保障。最后，我會(huì )利用各種理財工具和資源來(lái)增強我的.理財知識，在不斷學(xué)習中不斷提高自己的理財能力。
總的來(lái)說(shuō)，教師理財是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，我們不能忽視。通過(guò)合理的財務(wù)規劃和投資，我們可以更好地管理我們的財務(wù)生活，并為未來(lái)做好準備。雖然理財需要時(shí)間和投入，但它是值得的。希望這些建議可以幫助更多的教師們在財務(wù)管理方面提高自己的能力，并創(chuàng )造一個(gè)更好的經(jīng)濟未來(lái)。
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給我印象最深的是關(guān)于后進(jìn)生的幾條建議。如何轉化后進(jìn)生,一直以來(lái)都是廣大教師關(guān)注的問(wèn)題。在長(cháng)期的研究和實(shí)踐中也形成了一定的成果,從眾多的教育資料中也能搜集到一些成功的案例,但放眼教育現實(shí),“后進(jìn)生”卻層出不窮,前生未改,后生又續,讓身為教師的我們疲于應付。在此條建議中,蘇霍姆林斯基將對“后進(jìn)生”的工作稱(chēng)之為“最難啃的硬骨頭”之一,這應該是所有老師都贊同的,我也在教學(xué)中讓這些所謂的后進(jìn)生所累啊,對他們下的功夫最多,可是取得的效果最少。在不同的班級,對不同的學(xué)生,提著(zhù)相同的問(wèn)題,留著(zhù)相同的作業(yè),考的是相同的試卷,卻出現了天地差異的成績(jì)。
對于這些后進(jìn)生我們到底要怎么做呢?
首先要改變看法,不能著(zhù)急,不能簡(jiǎn)單的通過(guò)補課、做題、背誦來(lái)提高他們的成績(jì),那樣會(huì )使他們更加的厭惡學(xué)習,會(huì )適得其反。對于這部分學(xué)生我們應更多的發(fā)現他們的的優(yōu)點(diǎn),哪怕是肯定平常學(xué)習生活中一個(gè)小小的閃光點(diǎn),也能極大地提高他們的自信心,得到教師的肯定,是對他們一種莫大的鼓舞。學(xué)生年齡小,易受暗示,喜歡被肯定。例如,在一次的講課中,我發(fā)現一個(gè)平時(shí)成績(jì)不太理想的孩子勇敢地舉起了手,我抓住時(shí)機把他叫了起來(lái),這位同學(xué)在大家的`鼓勵下正確地回答了問(wèn)題。當場(chǎng)我就讓全班同學(xué)一起為他鼓掌,課后,我又單獨以進(jìn)步獎獎勵了他。從此,他上課的積極性高漲了,學(xué)習我這門(mén)課的興趣也越來(lái)越濃厚。
其次要培養興趣、因材施教。要想因材施教,首先要熟悉“材”,也就是了解學(xué)生的興趣,然后,精心地為所謂的“后進(jìn)生”設計一些針對性的練習,在課堂上創(chuàng )設他們需要的學(xué)習環(huán)境。就像蘇霍姆林斯基所說(shuō)的:使每一個(gè)學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他們享受腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣。這樣他們就會(huì )感覺(jué)到他們也是在不停地進(jìn)步,才會(huì )“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花�！�
再就是,后進(jìn)生在班集體里,往往體會(huì )不到學(xué)習的樂(lè )趣,因為沒(méi)有人愿意跟他一起學(xué)習,這就要求在小組劃分的時(shí)候要注意搭配,以好帶差,讓學(xué)生養成互相幫助的良好學(xué)習風(fēng)氣,要讓學(xué)生們意識到自己是在一個(gè)大家庭中,互幫互助,共同進(jìn)步。這樣整個(gè)班級的學(xué)習氛圍也會(huì )越來(lái)越高漲,后進(jìn)生也能得到充分的幫助。
當然還有更重要的,那就是轉化后進(jìn)生要堅持不解,不能總想速成,在短時(shí)間內解決問(wèn)題,要做好“長(cháng)期戰斗”的準備,教師要用發(fā)展的眼光,持久的耐心,平和的心態(tài)面對他們,教育他們,只有這樣經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的努力,轉變后進(jìn)生的工作才能行之有效。
《給教師的建議》讓我愛(ài)不釋手,她讓我看到了自己的不足,同時(shí),通過(guò)對書(shū)的學(xué)習、理解,她也讓我從中受到了不少啟發(fā),蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就像一本完整的教科書(shū)呈現在我的面前,教我怎么樣來(lái)教育學(xué)生,讓我在教育教學(xué)中有了堅實(shí)的后盾。
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人的腦子是一個(gè)復雜的整體, 如果它的一部分不夠發(fā)達, 就會(huì )阻礙整個(gè)大腦的工作。在大腦兩半球的皮層里, 有一些區域是管閱讀的, 它們跟腦的一些最活躍、最富于創(chuàng )造性的部分是密切聯(lián)系的。如果在管閱讀的那些區域里有了死角, 那么皮層的所有部分的解剖生理的發(fā)展就受到阻礙。
于是, 蘇霍姆林斯基認為:如果一個(gè)人在少年時(shí)期沒(méi)有學(xué)會(huì )用眼睛和思維把握住句子邏輯上完整的部分或整個(gè)句子, 他以后就再也學(xué)不會(huì )這一點(diǎn)了。
他的以上觀(guān)點(diǎn), 我對有些地方表示質(zhì)疑。如他認為如果少年時(shí)期沒(méi)有訓練好閱讀能力, 以后就再也學(xué)不會(huì )了, 沒(méi)有了閱讀能力, 思維就將受到限制。
但我們看問(wèn)題不能斷章取義。蘇霍姆林斯基這段話(huà), 其實(shí)主要在于強調青少年教育中閱讀能力培養的重要性。這一點(diǎn), 我是非常贊同的。無(wú)論你學(xué)習任何學(xué)科, 閱讀能力都是基礎。如果沒(méi)有這項能力, 你看不明白教材, 看不懂題意。其實(shí), 這也是困擾我們學(xué)生的主要問(wèn)題。如本校學(xué)生在做閱讀題的時(shí)候, 基本是答非所問(wèn), 看不懂題意。同樣, 政治、歷史、物理、化學(xué)、地理、生物、數學(xué)都存在這樣的情況, 并且閱讀能力確實(shí)嚴重影響我們的思維能力。你可以觀(guān)察, 班級里面那些成績(jì)較為突出、思維較好的孩子, 他們的閱讀絕對做得要比思維較差的同學(xué)要好。
在他的另一篇文章《要保持“水源的清潔”》中也說(shuō)到:
我認為教育的目的只有在這樣的條件下才算達到了, 就是對每一個(gè) (名副其實(shí)的每一個(gè)) 少年、青年來(lái)說(shuō), 書(shū)籍、思想成為“一種不撕裂自己的心就不能從其中掙脫出來(lái)的枷鎖”。一個(gè)人要成為具有勞動(dòng)者、斗爭者、未來(lái)的戰士、未來(lái)的丈夫和父親的意識的'真正的人, 他在14、15歲的年紀時(shí), 就應當在自己靈魂的深處有一份豐富的精神寶藏——那就是他通宵達旦地讀過(guò)的一二百本書(shū), 這些書(shū)對他來(lái)說(shuō)就是精神的啟示。
由此, 我不禁想到了我中學(xué)時(shí)候的兩位語(yǔ)文老師。一位姓李, 是我讀初二時(shí)候的語(yǔ)文老師。那時(shí)她剛畢業(yè)上崗, 長(cháng)得年輕漂亮, 有著(zhù)自己的各種新鮮想法。她的課總能吸引我們。她的朗誦十分優(yōu)美動(dòng)人, 每一節課必定自己示范朗誦。在她的帶動(dòng)下, 我們都愛(ài)上了朗誦。她還愛(ài)看書(shū), 尤其是名著(zhù)。每次上語(yǔ)文課, 她總能左右逢源地講述許多跟課本有關(guān)的故事, 她的講解十分精彩, 惹得我們一下課紛紛圍著(zhù)她, 要借她所講的那些書(shū)來(lái)看。在她的影響下, 我愛(ài)上了看書(shū), 無(wú)論什么書(shū), 一拿到手上總是愛(ài)不釋手, 廢寢忘食。我的另一位語(yǔ)文老師姓唐, 他年齡大, 有教學(xué)經(jīng)驗, 初三時(shí)接替李老師教我們語(yǔ)文。剛開(kāi)始, 我們是有些排斥的。他不會(huì )朗誦, 不會(huì )繪聲繪色地講故事, 課堂無(wú)趣極了。但慢慢地我們也喜歡上了他, 他不講故事, 但是他總會(huì )利用自習課拿一些名著(zhù)的精彩片段來(lái)念給我們聽(tīng)。聽(tīng)那么一段精彩的故事之后, 我們的心里癢癢的, 恨不得立馬從他手中將書(shū)搶過(guò)來(lái)欣賞。他仿佛知道我們的想法似的, 不久之后便在班級建立了圖書(shū)角。我們每位同學(xué)捐一本書(shū)放在圖書(shū)柜里, 而唐老師自己拿出二十多本藏書(shū)放在里面, 自此我們便有書(shū)看了。從那以后, 我幾乎每星期看一本課外書(shū)。假期的時(shí)候, 幾乎一天一本, 不管什么內容的書(shū)籍, 一律照看不誤。不到一學(xué)期, 我們班級的書(shū)都被我看完了, 我便只能將目標放到別處。我家屋后, 有一位退休工人, 姓郭, 據說(shuō)他家有許多藏書(shū)。知道這消息后, 我很是興奮。也不知哪兒來(lái)的勇氣, 直接去到郭爺爺家, 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地就要借書(shū)。郭爺爺很慈祥, 見(jiàn)我這樣愛(ài)看書(shū)也很高興, 很爽快地便把書(shū)借給了我。只是在臨走的時(shí)候心痛地叮囑我好幾遍:“要好好愛(ài)惜書(shū), 不能損壞了啊!”郭爺爺家的書(shū), 跟學(xué)校的書(shū)不一樣, 他家的書(shū)古香古色, 有毛筆的繁體字書(shū), 有半文半白的古典小說(shuō), 甚至還有不少外國名著(zhù), 看起來(lái)要費勁得多。但我看懂之后發(fā)現這些書(shū)更有咀嚼的價(jià)值, 越看越不能自拔。
時(shí)間流逝, 我進(jìn)入了高中。由于我進(jìn)入的是一所重點(diǎn)中學(xué), 且在重點(diǎn)班, 整天有無(wú)數的作業(yè), 我便開(kāi)始整天在題海里奮戰了, 看課外書(shū)成了一種奢侈。上大學(xué), 確實(shí)也看了些書(shū), 但總是留不下印象。而現在工作繁忙, 看書(shū)反倒成了不務(wù)正業(yè)了。
而今想來(lái), 我人生真正靜下心來(lái)好好看書(shū)的日子, 就是我的初中三年。我人生中有那么一點(diǎn)點(diǎn)的知識儲備, 有那么一點(diǎn)點(diǎn)的文學(xué)積淀, 都得益于那段日子。我對文學(xué)的熱愛(ài), 我人生觀(guān)的形成, 我對問(wèn)題的思維方式, 都形成于那個(gè)階段。而我的那兩位老師便是我在閱讀上的啟蒙老師。他們到底跟我說(shuō)過(guò)什么, 教過(guò)我什么知識, 上過(guò)哪些課文, 我早已經(jīng)不記得了。但他們通過(guò)自己言傳身教讓我愛(ài)上看書(shū), 并使我終身受益, 這些將是我一輩子無(wú)法忘記的!
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蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家，為了解決中小學(xué)的教育實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，他專(zhuān)為中小學(xué)教師寫(xiě)了一本《給教師的建議》一書(shū)。書(shū)中給教師提出了一百條建議，每一條建議談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平。閱讀完《給教師的建議》之后，感觸頗深，啟發(fā)非淺。
書(shū)中的第八十六條“致未來(lái)的教師”：未來(lái)的教師，我親愛(ài)的朋友！在我們工作中，最重要的是要把我們的學(xué)生看成活生生的人。學(xué)習這并不是把知識從教師的頭腦里轉移到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人與人之間的相互關(guān)系。這段引起我深刻的反思。
孩子們的天真無(wú)邪、充滿(mǎn)稚氣。和他們接觸久了，經(jīng)常會(huì )發(fā)生一些始料不及的事情，猶如丈二和尚摸不著(zhù)頭腦�，F在的.學(xué)生越來(lái)越講究個(gè)性，他們有著(zhù)強烈的自我意識。又如班上一位學(xué)生，令我特別煩心。我在班上布置作業(yè)，通知事情，安排工作等等，她總喜歡在底下頂嘴，借機挑刺，有時(shí)候安排做大掃除工作，她也挑三揀四，拈輕怕重。這一系列行為，使我對她印象特別不好。一個(gè)偶然的機會(huì )，事情出現了轉機。這天下午，我臨時(shí)有事情，班級自習課上很吵鬧，我讓同學(xué)們先安靜地在班級自習，并要求這位女同學(xué)臨時(shí)幫忙負責看好班級，果然班級的紀律很好。我在心底也開(kāi)始改變對這位學(xué)生的看法。
我回想起有些時(shí)候和班級孩子們有說(shuō)有笑，甚至會(huì )在學(xué)生面前拿她開(kāi)玩笑，久而久之，學(xué)生心里也會(huì )有自己的一個(gè)認識，老師在她心目中的崇高地位慢慢減弱，以致敢在老師面前直言不諱，讓我覺(jué)得這學(xué)生很不尊重我，原來(lái)是
我一直沒(méi)有身正為范，為孩子們樹(shù)立良好的榜樣。
每一位學(xué)生都有自己的人生觀(guān)，都是一個(gè)活生生的人。在他們的成長(cháng)道路上，老師是他們的生活上導師、學(xué)習上的引路人。老師首先要尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到思想上的被認同感，其次，要換位思考，學(xué)生的思想雖然不夠成熟，但他們正處于成長(cháng)過(guò)程中，需要一步一步去建立。老師更要關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的需要，用自己辛勤的汗水，澆灌每一顆期待成長(cháng)的樹(shù)苗，讓他們茁壯成長(cháng)，迎接未來(lái)的挑戰。
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