園本課程培訓心得體會(huì )
園本課程培訓心得體會(huì )1
本學(xué)期我，園根據上級部門(mén)關(guān)于加強師資隊伍建設的要求，以《綱要》和《指南》精神為指導，根據本園實(shí)際，加強了理論與實(shí)踐的引領(lǐng)，加強了“教”與“學(xué)”的研究，對本園教師進(jìn)行了為期一年的教師自身修養、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)研究、教科研水平和新的教育教學(xué)理念等各方面培訓工作，取得了良好的培訓效果，現總結如下:
一、 主要工作進(jìn)展與成效
(一)、以師德學(xué)習為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展生動(dòng)的師德教育活動(dòng)，加強師德建設
師德是一切教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的靈魂與前提。師德培訓是我們開(kāi)展園本培訓的一個(gè)重要抓手:一年來(lái)，我園堅持以師德建設為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標，以學(xué)習貫徹十六大精神為動(dòng)力，以現代化教育觀(guān)念為指導，以《幼兒園教育指導綱要》與《浙江省學(xué)前教育管理指南》精神為主線(xiàn)，以師德學(xué)習為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展生動(dòng)的師德教育活動(dòng)，加強師德建設。我們在暑期師德教育時(shí)開(kāi)展了“做家長(cháng)滿(mǎn)意的教師”師德演講比賽，讓我們的教師愛(ài)滿(mǎn)心間并諸如教育教學(xué)以活力。組織了教師認真學(xué)習十六大精神，學(xué)習貫徹教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》，提高教師以德治教的自覺(jué)性。力爭形成愛(ài)生敬業(yè)、樂(lè )于奉獻、團結協(xié)作、教書(shū)育人的職業(yè)道德。同時(shí)，并認真的組織教師學(xué)習教育教學(xué)法規，經(jīng)常組織教師進(jìn)行思想匯報、交流和座談會(huì )，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時(shí)，提高教師的安全意識，有高度的責任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實(shí)際行動(dòng)去贏(yíng)得社會(huì )的贊譽(yù)，家長(cháng)的尊敬和信賴(lài)。還開(kāi)展了“說(shuō)說(shuō)身邊的師德故事”專(zhuān)題系列學(xué)習，通過(guò)對具體案例分析使教師受到啟發(fā)，并讓教師在工作中反思，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，加強教師對創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的認識理解。
(二)、積極響應《教師素質(zhì)年實(shí)施方案》，不斷探索開(kāi)拓新路，全面培養注重實(shí)效
1、讀書(shū)活動(dòng)。本學(xué)期我園對教師一如既往的要求，要求教師在一年度里需自主閱讀3本教育理論書(shū)籍并寫(xiě)讀后感。在本學(xué)期，教師至少要完成一本理論書(shū)籍的讀后感。
2、博客開(kāi)設。我園教研組率先開(kāi)設了博客，而今年又新增了兩名教師開(kāi)設博客，朱菲菲和林智老師，同時(shí)也達到了上級要求的每年新增2%的要求，博客的開(kāi)設提高了教師的學(xué)習能力和寫(xiě)作能力。
3、新教師的基本功升級活動(dòng)。本學(xué)期我園對未滿(mǎn)三年的7位新教師進(jìn)行了基本功考核，考核內容為三字、三課�，F場(chǎng)給內容寫(xiě)三字:鋼筆字、毛筆字、粉筆字，三課:每位教師制作一份課件，課件的領(lǐng)域為數學(xué)，而且必須是自己本年段的教學(xué)內容;平時(shí)的日常教學(xué)，其他教師可以隨時(shí)進(jìn)行推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng);還有一課就是要向全園教師進(jìn)行展示活動(dòng)課，本學(xué)期至少兩次的展示活動(dòng)。
4、中年教師基本功升級活動(dòng)。我園中年教師有王清平和吳建樂(lè )兩位教師，本學(xué)期升級活動(dòng)安排為現場(chǎng)設計教案活動(dòng)，我們提供題目、領(lǐng)域，讓他們倆現場(chǎng)寫(xiě)出教案，當場(chǎng)上交。
5、形式多樣的教研活動(dòng)。幼兒教師是幼兒園教學(xué)中的骨干力量，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的生力軍，是高素質(zhì)的幼兒教師，對她們的培養應當是全方位的培養。因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。
以崗位培訓為載體，圍繞各種活動(dòng)，注重抓好教師的校本培訓。每2周組織一次年段教研活動(dòng)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，集體協(xié)作，發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。早期閱讀教學(xué)采用普通話(huà)二甲的專(zhuān)門(mén)教師負責的形式，并且在一個(gè)學(xué)期每個(gè)年段定一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行專(zhuān)題研討。讓教師在研討中提高，讓幼兒在活動(dòng)中體驗。繼續進(jìn)行《湖嶺家鄉美》農村園本課程開(kāi)發(fā)市級課題研究，讓幼兒在《竹子、牛排》、《湖嶺工藝品》、《春種秋收>>等湖嶺特色教育活動(dòng)中得到良好的愛(ài)家鄉教育;安排的送教下鄉、全片區的幼兒教學(xué)研討會(huì );每學(xué)期都組織開(kāi)展公開(kāi)課觀(guān)摩課活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)課、評課，兩個(gè)學(xué)期的說(shuō)課評比等引導教師拓展教學(xué)新思路、新方法。每周早期閱讀與課題研究各一次觀(guān)摩課，并組織教師自評、互評，通過(guò)積極組織安排園內園外業(yè)務(wù)學(xué)習、技能培訓和各種形式的崗位練兵活動(dòng)，加強教師專(zhuān)業(yè)理論知識的學(xué)習和技能訓練，加強其它技能鍛煉:上半年開(kāi)展了自彈自唱比賽、撰寫(xiě)說(shuō)課稿、上學(xué)期的學(xué)區環(huán)境創(chuàng )設評比、本學(xué)期幼兒園環(huán)境創(chuàng )設比賽、教師講故事比賽、教師早操比賽年輕教師簡(jiǎn)筆畫(huà)比賽等教師技能內活動(dòng)，以提高教師對自身技能的重視和再修煉。
采取走出去、請進(jìn)來(lái)的方式加強教師學(xué)習: 4月份邀請了市安陽(yáng)教育學(xué)區周維敏老師進(jìn)行《如何有效實(shí)施早期閱讀》的專(zhuān)題講;4月份我園派吳林芬老師赴杭州進(jìn)行為期4天的美術(shù)教學(xué)培訓，回園后向全體教師做學(xué)習報告;6月份分批參加了溫州市幼兒園《早期閱讀》優(yōu)質(zhì)課評比暨聽(tīng)課活動(dòng);暑期陳美珍教師參加國際象棋培訓，并在本學(xué)期讓全體教師參加陳美珍主持的培訓;9月份邀請溫州名校長(cháng)周維平老師做《研究幼兒》課題知識專(zhuān)題講座;10月份吳林芬教師參加第二屆學(xué)科中心組考核并在接下來(lái)2年內參加各類(lèi)學(xué)習;十一月葉領(lǐng)媚教師赴杭州參加崗位培訓;12月分朱菲菲教師赴南京參加高級研修班學(xué)習;十月份三年內新教師參加瑞安的《與指南同行》的研討會(huì )學(xué)習;全體教師參加進(jìn)修進(jìn)學(xué)校的幼兒園教師全員培訓活動(dòng)等等各類(lèi)的學(xué)習活動(dòng)開(kāi)闊了老師的視野、增長(cháng)了見(jiàn)識，老教師們在組織教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)的形式，并開(kāi)始嘗試創(chuàng )新教學(xué)了。新教師通過(guò)入職培訓和以老帶新，跟蹤指導，公開(kāi)活動(dòng)評析等方式使其盡快適應工作，扎實(shí)工作，創(chuàng )新工作，進(jìn)一步提高骨干教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、研究和解決問(wèn)題的能力。
教師獲得主要成績(jì):廢舊物制作的“智能骰子棋與磨粉機”參加溫州市廢舊物制作大賽，其中智能骰子棋被推薦參加浙江省里的比賽;朱菲菲教師參加瑞安市演講比賽、歌唱比賽均獲得二等獎;陳美珍、董小露教師獲得瑞安市論文三等獎;13名年輕教師代表幼兒園參加湖嶺學(xué)區的“歌唱祖國”大合唱、參加湖嶺鎮政府三八與七一舞蹈演出;朱菲菲、林智、王晚霞教師赴林溪鄉幼兒園進(jìn)行送教指導;陳美珍、珍、吳林芬、陳愛(ài)琴在湖嶺鎮幼兒教育研討會(huì )上做活動(dòng)展示陳美珍、王晚霞、阮麗亭、黃雋穎老師在幼兒園環(huán)境創(chuàng )設評比中表現突出獲得學(xué)區一等獎;教師參加鎮政府慶三八節婦女聯(lián)歡會(huì )表演舞蹈〈偶然〉被評為優(yōu)秀節目;陳美珍、陳愛(ài)琴老師受學(xué)區邀請對林溪鄉中心幼兒園的老師進(jìn)行活動(dòng)指導等
三、 積累經(jīng)驗，反思不足，努力實(shí)現培訓工作課程化
通過(guò)一年的培訓，教師們都結合自己的教學(xué)實(shí)際撰寫(xiě)了內容不盡相同的反思隨筆等，并在課題研究中自己設計了許多教案，以便在課題研究期間期間進(jìn)一步深入研究，為今后走向“科研型”教師的角色奠定了基礎。使本期園本培訓收到一定預期的培訓效果。
但我們知道我們課程化的培訓工作方式還剛剛開(kāi)始，我們有計劃的培訓與一些應急工作之間還存在著(zhù)一定的矛盾;各類(lèi)培訓內容的銜接落實(shí)上還有待于我們進(jìn)一步思考，在課程實(shí)施中，大部分教師的水平處于實(shí)踐操作層面，研究、總結的能力相對薄弱;教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐之后，反思的能力欠缺，常常不知道該如何反思自己的教學(xué)行為。
在集體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，教師對領(lǐng)導聽(tīng)課以及不同層面的公開(kāi)活動(dòng)準備比較充分，但在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，有應付過(guò)關(guān)、盲目隨意的現象;
在課題研修中:組長(cháng)課題研修的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)不夠;教師的自我要研究的實(shí)效性還不夠，在研究的力度以及深度上還不夠，教師有研究意識，但在具體的操作中不能提升自己的經(jīng)驗。怎樣才能有效解決以上問(wèn)題，仍需要我們不斷實(shí)踐不斷探索，才能使各類(lèi)培訓最終形成課程化體系。
總之，教師培訓是我園的一個(gè)系統工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個(gè)教師都要樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，樹(shù)立生命不息教研不止的思想。在下學(xué)期的工作中，我們更應加強學(xué)習指導與督促管理，激勵教師不斷學(xué)習進(jìn)取，克服困難，提高綜合能力，促進(jìn)幼兒園特色的持續發(fā)展。
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這次培訓中，幾位教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師根據自己的實(shí)際經(jīng)驗給我們介紹了一些當好幼師的要點(diǎn)和方法，給我們留下了深刻的印象。在談到行為習慣方面，老師談到，一個(gè)良好的習慣要從小學(xué)起，而作為一名老師，首先應該端正自己的行為習慣，幼兒園孩子的習慣大多是以老師為榜樣，老師的言行舉止，個(gè)人修養，儀表態(tài)度都會(huì )對孩子產(chǎn)生很大的影響。在談到對困難如何克服的問(wèn)題上，老師提出了要加強教師之間團結合作的方法，要與班主任、家長(cháng)溝通與合作，共同管理好孩子，使孩子能夠健康成長(cháng)。她還舉例子，遇到不講理的家長(cháng)時(shí)，遇到頑皮的孩子時(shí)應該怎樣應對，這些話(huà)語(yǔ)對我的幫助很大。這使我懂得了我們要有一顆善良的心,包容的心去平等對待孩子，尊重和評價(jià)他們。
經(jīng)過(guò)這三天的培訓，我覺(jué)得我突然間收獲了很多很多，這些經(jīng)驗型老師們的講話(huà)使我對未來(lái)的工作充滿(mǎn)了信心與動(dòng)力。
剛剛踏入這個(gè)幼教行業(yè)的我們，對生活、責任和所處的角色有些陌生，我們的心理變化以及學(xué)生樣，在園的老師們都仔細地觀(guān)察著(zhù)，今天，領(lǐng)導和老師們都時(shí)刻關(guān)注、關(guān)心著(zhù)我們這些新教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和發(fā)展，時(shí)不時(shí)地鼓勵我們，指導我們，把我們看成自己家的孩子一樣，讓我們這些迷途已久的孩子，終于找到了自己溫馨的家園。有這樣一位和藹可親的領(lǐng)導和我們的老師們，我覺(jué)得我更加要努力工作。
這次培訓，在思想、行動(dòng)和實(shí)踐工作上給了我切實(shí)的指導與鼓勵。我將以本次培訓的精神作為指導，以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)為學(xué)校做貢獻，實(shí)現自身價(jià)值。我相信在今后實(shí)際工作中能夠不懈追求、不斷努力，積累經(jīng)驗、戰勝不足，早日勝任教師工作。在我心目中始終堅定一個(gè)信念——對家長(cháng)有誠意，對孩子有愛(ài)心，盡心盡力做好每件事，盡最大努力解決好每個(gè)問(wèn)題，爭做孩子們喜愛(ài)的老師作為我今后教師工作的出發(fā)點(diǎn)。
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“學(xué)起于思，思起于疑”。問(wèn)題的提出既是學(xué)習的起點(diǎn)，又是學(xué)習的動(dòng)力。提問(wèn)是一種古老而又重要的教學(xué)方法，希臘先哲蘇格拉底的“助產(chǎn)式”教學(xué)即是以提問(wèn)為核心、通過(guò)問(wèn)對的藝術(shù)引導談話(huà)者逐步反思所探討的問(wèn)題，讓自以為知者知其所不知�，F代的課堂教學(xué)中，提問(wèn)仍是教學(xué)的關(guān)鍵，老師可以用精心設計的、充滿(mǎn)思想的問(wèn)題推進(jìn)學(xué)生的思考、激活學(xué)生的想象，讓學(xué)生體會(huì )到能夠表達自己的成功感，也可以讓他們對自己的思維過(guò)程進(jìn)行反思。
在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)更是教師與幼兒之間常用的一種教學(xué)手段。恰當地運用提問(wèn)這一手段，可以較好地引發(fā)幼兒的探究欲望，激發(fā)他們學(xué)習的興趣并提高教學(xué)效果。教育心理學(xué)向我們揭示:幼兒的思維過(guò)程，往往從問(wèn)題開(kāi)始。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過(guò)程中總是精心設計提問(wèn)，竭力點(diǎn)燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的求知探究欲望，并有意識地為幼兒發(fā)現疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，并引領(lǐng)他們一步步登上知識的殿堂。因此，提問(wèn)設計是否得法、引導是否得力將直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果和幼兒的終身發(fā)展。
我認為要對幼兒園教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題優(yōu)化首先要弄清楚問(wèn)題的分類(lèi)和指向性，也就是說(shuō)什么樣的問(wèn)題問(wèn)什么樣的幼兒，再從語(yǔ)言的提問(wèn)方面進(jìn)行改進(jìn)。
根據心理學(xué)原理，我們將提問(wèn)劃分為三個(gè)類(lèi)型，即記憶性問(wèn)題、思考性問(wèn)題和探索性問(wèn)題。
記憶性問(wèn)題提問(wèn)能力較弱的幼兒。記憶性問(wèn)題是教師經(jīng)常提問(wèn)的一種類(lèi)型，它需要幼兒回憶已有的信息，例如:這個(gè)故事的名字是什么?里面有誰(shuí)?昨天是什么節日?你的生日是幾月幾日?……這類(lèi)需要幼兒回憶就能回答的問(wèn)題，主要是為了加強幼兒印象，防止幼兒遺忘，但是思考的水平較低，因此較適合向班上能力較弱的幼兒提出，不僅可以幫助幼兒恢復自信，還可以提高學(xué)習的興趣。
思考性問(wèn)題需要幼兒通過(guò)對已有的知識進(jìn)行加工而獲得問(wèn)題的答案，適合提問(wèn)中等能力的幼兒。例如:在教學(xué)《盲人摸象》時(shí)，提問(wèn):聽(tīng)完故事后，你知道盲人是如何摸象的?幾個(gè)盲人在摸象?為什么要摸象?這樣的問(wèn)題需要幼兒運用已有的信息去創(chuàng )造新的信息，把幼兒的思維引向深層，同時(shí)吸引大部分幼兒的注意，調動(dòng)了他們的積極性。
探索性問(wèn)題往往需要幼兒對已知信息結合原認知體驗，通過(guò)辨證、選擇等綜合分析后才能將問(wèn)題很好地回答出來(lái)，因此適合能力較強的幼兒。例如:廣西壯族自治區黨委機關(guān)保育院大班常識教學(xué)活動(dòng)――《奇妙的變化》。教學(xué)中，教師提問(wèn):①白紙為什么會(huì )顯出不同顏色?(幼兒往涂過(guò)米湯的白紙上刷稀釋過(guò)的碘酒，碘酒與米湯發(fā)生化學(xué)反應，白紙顯現不同顏色)②為什么圖案會(huì )消失?(幼兒在不知情下使用石灰水，使之與白紙上原來(lái)顯出的圖案發(fā)生化學(xué)變化)③用什么方法可以找出穿著(zhù)米湯衣服藏在樹(shù)林里的怪獸?④怎樣消滅怪獸?問(wèn)題的提問(wèn)沿著(zhù)認知材料提供的思路進(jìn)行擴展，培養創(chuàng )造性思維能力和分析能力。
教無(wú)定法，問(wèn)無(wú)定法，但教需有法，問(wèn)需知類(lèi)，我們應該在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)“提問(wèn)”讓幼兒在知識和能力、學(xué)習過(guò)程和方法等方面都得到全面的提升，這就需要我們繼續長(cháng)期不斷地進(jìn)行實(shí)踐和摸索。
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在今天參加培訓以前，看到培訓的內容是《園本教研的實(shí)質(zhì)與價(jià)值、類(lèi)型與方法》時(shí)，我就迫切希望培訓日的到來(lái)，因為作為幼兒園段教研組長(cháng)，在園本教研活動(dòng)中擔任著(zhù)重要的角色，因此在日常的活動(dòng)中，我不停地在思索什么樣的園本教研是適合我們的園本教研，為什么我們有些教研活動(dòng)的開(kāi)展卻顯得效果平平，怎樣才能讓每一位老師都積極地參與到教研活動(dòng)中來(lái)……帶著(zhù)這些許許多多的困惑，我認真而細致地聆聽(tīng)了虞莉莉老師為我們帶來(lái)的授課，收獲頗豐。在授課中，虞老師點(diǎn)到了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)是幼兒園教育全面發(fā)展的保證，而園本教研活動(dòng)是有效的途徑。園本教研活動(dòng)的開(kāi)展，為教師專(zhuān)業(yè)化的成長(cháng)提供了交流、學(xué)習及自我提高的平臺，幫助教師明確了專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方向。隨著(zhù)虞老師深入淺出的講解，我對園本教研有了更深一層次的了解，也對教研活動(dòng)的策劃有了明確的指向。一、我們應緊緊圍繞教師課程中存在的問(wèn)題開(kāi)展研究，所有的教研題目從老師中來(lái)，從老師的實(shí)際教學(xué)需求出發(fā)，解決教學(xué)實(shí)踐中的遇到的問(wèn)題。二、教研形式靈活多樣，從而提高教師們教研的興趣。比如表演式、研討式、案例分析式、現場(chǎng)觀(guān)摩式等，不同形式的教研活動(dòng)更有利于教師積極性的發(fā)揮，讓每一位教師都成為真正的研究主體，教師由被動(dòng)的學(xué)習者轉變成為了主動(dòng)地參與者。在這種平等的關(guān)系中使教研活動(dòng)的氣氛活躍，充分激發(fā)教師們的思路，讓大家都敢于表達自己的想法，使教師們的思想能夠有碰撞的機會(huì )，產(chǎn)生新的觀(guān)點(diǎn)并在實(shí)際工作中大膽的嘗試。三、自下而上與自上而下相結合的學(xué)習形式，真正從老師中發(fā)現問(wèn)題，菜單式的選擇性學(xué)習，注重到了每位教師的個(gè)性化學(xué)習的需要，使每位教師在自己的原有水平與基礎上得到發(fā)展。 在今后的教研活動(dòng)中，我們會(huì )遵循虞老師給我們指引的方向，創(chuàng )設寬松的教研氛圍，開(kāi)展有效的教研活動(dòng)，使每一位教師都能夠找到屬于自己的舞臺，我們相信，只要用真心去感受情感，用真實(shí)去感悟教研，我們所收獲的熱情一定會(huì )成為未來(lái)發(fā)展的巨大動(dòng)力。
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近一段時(shí)間，我參加了學(xué)校組織的校本培訓,培訓的觀(guān)點(diǎn)清新雋永、思維的觸角縱橫騰躍。
“校本課程”這個(gè)概念，根據我的理解，包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng )造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設計開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當地社區和學(xué)校課程資源的基礎上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。我感到，校本課程就在我們身邊。
1、打破校本課程的神秘感
不少教師把校本課程看得很神秘，其實(shí)，許多學(xué)校已開(kāi)設的選修課、活動(dòng)課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師對校本課程開(kāi)發(fā)還處于無(wú)意識狀態(tài)罷了。也就是說(shuō)，許多學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”，而無(wú)校本課程之“名”。校本課程是開(kāi)放的、多種多樣的。如研究型課程、自愿報名開(kāi)設的體育課選修（乒乓球、籃球等）�？梢哉f(shuō)，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說(shuō)，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。
2、消除開(kāi)發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔心
近年來(lái)，中考試題命題正在向能力化、素質(zhì)化、個(gè)性化、綜合化的方向發(fā)展，各學(xué)科考試更體現了這一點(diǎn)，而校本課程開(kāi)發(fā)的目標和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開(kāi)發(fā)校本課程不僅不會(huì )影響中考升學(xué)率，反而會(huì )促進(jìn)中考升學(xué)率的提高。我們應樹(shù)立正確的育人觀(guān)，對待升學(xué)率，我們的策略是“不為中考，贏(yíng)得中考”，滿(mǎn)意的升學(xué)率應是素質(zhì)教育的結果，而不是片面追求的目標。
3、教師會(huì )在校本課程開(kāi)發(fā)中得到培養、鍛煉和提高
教師參與課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)
生最大程度的發(fā)展，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐過(guò)程中促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。所以教師參與課程開(kāi)發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開(kāi)發(fā)過(guò)程本身。
從校本課程開(kāi)發(fā)角度而言，為了有效地推進(jìn)新一輪的基礎教學(xué)課程改革，教師必須具備課程意識，形成相應的課程觀(guān)念。教師和學(xué)生在一定程度上可以開(kāi)設和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學(xué)校特色的形成，學(xué)生不同興趣、個(gè)性和特長(cháng)的發(fā)揮留下了空間。將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達”的方式轉變?yōu)榻處熤g的“討論”方式；教師既是教學(xué)的實(shí)踐者同時(shí)又是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者，因而大大增強了行動(dòng)研究的意識和能力。
4、課程觀(guān)念要更新
由于絕大多數教師原來(lái)所學(xué)的教育學(xué)是沒(méi)有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時(shí)間并不長(cháng)，因此，教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過(guò)分依賴(lài)和迷信統編的教科書(shū)。這種傳統的思想上的習慣勢力與校本課程的現實(shí)需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開(kāi)發(fā)帶來(lái)觀(guān)念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。
5、教師要進(jìn)一步加強自身知識和技能的提高
校本課程開(kāi)發(fā)中系統的規劃、理論指導和實(shí)踐性研究十分缺乏，因此，校本課程的開(kāi)發(fā)中如何不斷強化學(xué)校和教師的課程意識，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導的課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動(dòng)力，有開(kāi)發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力，這是校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件。
6、缺乏課程專(zhuān)家的指導，在一定程度上存在課程開(kāi)發(fā)的盲目性和隨意性， 這是課程開(kāi)發(fā)走向科學(xué)、規范、完善、發(fā)展的瓶頸
7、需要強有力的校內、校外的大力支持。即良好的校內溝通，給教師足夠的自由時(shí)間和空間，良好的計劃組織，可用的教育資源方面的信息，外部參照系 ，課程理論與技術(shù)指導等方面。為教師盡快進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)做好條件上的支持和準備
總之，校本課程的開(kāi)發(fā)是教育迎接新世紀挑戰的一種回應，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色，積極參與國家創(chuàng )新工程，促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動(dòng)社會(huì )的發(fā)展，培養和造就“創(chuàng )造新世紀的人”的一項基本建設。它能使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識的掌握過(guò)程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學(xué)習的價(jià)值，塑造健全的人格，學(xué)會(huì )生存。
園本課程培訓心得體會(huì )6
在基礎教育課程改革進(jìn)入全面推廣新階段的背景下，“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)�！钡男１狙芯�，正在全國各地蓬勃興起，迅速成為我國中小學(xué)校教科研的主流模式。校本研究標志著(zhù)中小學(xué)教育科研的轉型，即：由原來(lái)的“自上而下”的、“先開(kāi)發(fā)理論然后推廣實(shí)驗”的“教育實(shí)驗”模式，轉向“自下而上”和“上下結合”的、針對“教育問(wèn)題”并引起?“反思和行動(dòng)”的“校本行動(dòng)研究”。
校本研究是一種“以校為本”的教育教學(xué)研究，是將教科研的重心下移到學(xué)校，重點(diǎn)指向了促進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；校本研究又是一種基于合作、開(kāi)放的教育教學(xué)研究，特別強調校際互動(dòng)、合作學(xué)習和區域推進(jìn)。除了提倡教師個(gè)體的“自我反思”之外，校本研究也把教師之間的“同伴互助”和“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”作為其核心要素，要求建立共同愿景，實(shí)現團隊學(xué)習，促進(jìn)知識流動(dòng)，推動(dòng)教師學(xué)習型組織的建設�！敖虒W(xué)型”校本教研與“研究型”校本教研 是兩種常見(jiàn)的形態(tài)。
1、“教學(xué)型”校本教研
——圍繞上好一節課而展開(kāi)，主要研究“什么是好課”，把研究融入備課、上課、說(shuō)課、評課的全過(guò)程。
——以“課”為載體進(jìn)行研究，研究成果的主要呈現方式是“課例”，也包括“說(shuō)課稿”、“教學(xué)敘事”、“教學(xué)實(shí)錄與反思”和教學(xué)論文等。
2、“研究型”校本教研
——圍繞教師專(zhuān)業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)能力的某個(gè)側面展開(kāi)，主要研究“什么是好教師（的教學(xué)能力）”，把研究融入教學(xué)、教研、學(xué)習、培訓的全過(guò)程。
——以“課題”為載體進(jìn)行研究，研究成果的主要呈現形式是“案例”，以及研究報告、研究論文等。
3、兩者的關(guān)系
——既提倡教學(xué)型教研，打破校本研究“神秘感”: 教師都能夠進(jìn)行校本研究。
——更提倡研究型教研，防止校本研究“狹窄化”：教師不僅僅只研究如何上好課。
——在兩者結合的基礎上，重新構建校本教研制度：改變目前的教研活動(dòng)單純關(guān)注教材教法和學(xué)生成績(jì)的做法，把教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展納入教研的重點(diǎn)，創(chuàng )導反思型教研模式，把新課程的理念轉變?yōu)閺V大教師自覺(jué)的教學(xué)行為，幫助教師實(shí)現從宏觀(guān)理念到微觀(guān)教學(xué)的轉變。
4、推進(jìn)校本研究的6大行動(dòng)策略。即：
�。�1）從教育敘事研究開(kāi)始行動(dòng)：促進(jìn)教師自我反思，改變教師“做研究”的話(huà)語(yǔ)方式，培育教師研究狀態(tài)；
�。�2）以教師博客支持教育敘事：搭建網(wǎng)絡(luò )敘事研究平臺，促進(jìn)教師之間的同伴互助和思想互聯(lián)；
�。�3）以觀(guān)察研究深入課堂教學(xué)：發(fā)現和揭示教學(xué)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)踐；
�。�4）開(kāi)展以課例研究為載體的校本研修：以問(wèn)題解決為中心，全面提升教師承載新課程的教學(xué)能力；
�。�5）開(kāi)展以案例研究為載體的校本研修：實(shí)現教學(xué)、研究、學(xué)習、培訓的結合，全面提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；
�。�6）構建教師學(xué)習共同體：以校本研究為載體，創(chuàng )新教研制度，重構教研文化，建設教師學(xué)習共同體。
6、“以校本研修為載體，打造教師學(xué)習共同體”的具體做法
�。�1）建立共同愿景，開(kāi)展觀(guān)念更新的“破冰”行動(dòng)，動(dòng)員教師廣泛參加校本研究；（2）以敘事研究為切入點(diǎn)，促進(jìn)教師自我反思，改善心智模式，營(yíng)造反思文化氛圍；（3）以教師博客和網(wǎng)絡(luò )教研為聯(lián)結點(diǎn)，打開(kāi)交流互動(dòng)的窗口；（4）以教師需要為著(zhù)眼點(diǎn)，以開(kāi)放的心態(tài)實(shí)現同伴互助，積極倡導“深度匯談”，促進(jìn)教師之間的交流、對話(huà)與協(xié)作；以組織團隊學(xué)習的方式，實(shí)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)；（5）以觀(guān)察研究為大面積推進(jìn)手段，診斷和發(fā)現教學(xué)問(wèn)題；先導小組引領(lǐng)，教研組連環(huán)跟進(jìn)，開(kāi)展案例分析教研活動(dòng)；（6）以問(wèn)題解決為落腳點(diǎn)，促進(jìn)行為跟進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)設計和策略，提高教學(xué)質(zhì)量和教師專(zhuān)業(yè)能力；（7）以制度建設為支撐點(diǎn)，重構教研組織，建立扁平、高效的校本研究管理網(wǎng)絡(luò )，創(chuàng )新校本研究的系列管理制度；（8）以打造教師學(xué)習共同體為指向，促進(jìn)全校教師校本研修的常規化和持續開(kāi)展。
校本課程是結合本校學(xué)生的發(fā)展要求，對地方文化的不同種類(lèi)的內容作深度開(kāi)發(fā)，以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的需要，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。在基礎教育新課程的整體框架內理解校本課程開(kāi)發(fā)，其課程目標無(wú)疑是指向學(xué)生興趣培養并以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為旨歸，其課程形態(tài)應包含課程整體規劃，目標設計，實(shí)施計劃。有效管理和評價(jià)等基本要素。
校本課程開(kāi)發(fā)蘊涵著(zhù)全新的教育理念，帶來(lái)教學(xué)空間、組織形式、教學(xué)形式、學(xué)習方式。師生關(guān)系等的根本轉變。在校要課程開(kāi)發(fā)視域中，學(xué)校成為一種開(kāi)展的機會(huì )，教師本身就是課程，教學(xué)重在發(fā)現，學(xué)習重在選擇。最合適的學(xué)習方式就是最好的學(xué)習，最有價(jià)值的評價(jià)是對主體的認同。
校本課程開(kāi)發(fā)的首要原則是“面向全體學(xué)生”。國家課程“面向全體學(xué)生”意在使每一個(gè)學(xué)生都達到國家課程標準的底線(xiàn)要求，只是在共同學(xué)習要求的基礎上實(shí)現的水平層次有差異。校本課程面向每一個(gè)學(xué)生意在為每一個(gè)學(xué)生開(kāi)發(fā)課程，不同的學(xué)生學(xué)習的課程不同，共同的要求在于每個(gè)學(xué)生都有自己選擇的'課程，學(xué)生間存在學(xué)習內容和實(shí)現目標的差異。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，校本課程與傳統的興趣小組活動(dòng)的差異就在于前者強調服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生，后者只服務(wù)于部分學(xué)生。
校本課程開(kāi)發(fā)的第二個(gè)原則是“面向個(gè)體需要”。國家課程也面向個(gè)體需要，但是在共同學(xué)習、共同任務(wù)、共同要求的前提下，強調不同的學(xué)生基于自身的經(jīng)驗建構知識，學(xué)習的方式知識的理解水平體現個(gè)體性。校本課程“面向個(gè)體需要”的意義不同，它是從學(xué)生自身發(fā)展需要出發(fā)為學(xué)生開(kāi)發(fā)課程，學(xué)生需要學(xué)習什么，就提供相應的課程開(kāi)發(fā)服務(wù)。學(xué)生的學(xué)習內容由自己決定，學(xué)校則要為學(xué)生建立校本課程學(xué)習檔案，盡可能保持其個(gè)性化課程的連續性。也就是說(shuō)，校本課程開(kāi)發(fā)不能只滿(mǎn)足學(xué)生當下的興趣，要把階段性學(xué)習與長(cháng)期學(xué)習甚至終身學(xué)習相聯(lián)系，真正實(shí)現促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程功能。在這一點(diǎn)上，校本課程與傳統興趣小學(xué)活動(dòng)的差異在于，前者是有計劃的、規范的、系統性的課程開(kāi)發(fā)，后者只考慮學(xué)生當下的興趣活動(dòng)要求。
校本課程開(kāi)發(fā)的第三個(gè)原則是“面向自主學(xué)習”。國家課程實(shí)施中學(xué)生的自主學(xué)習是有限的，它缺少開(kāi)放的自主選擇空間，更多的是強調學(xué)習過(guò)程中學(xué)生主體性的發(fā)揮。校本課程開(kāi)發(fā)中學(xué)生的自主學(xué)習是一個(gè)全新的思路，學(xué)習內容是學(xué)生自主選擇的，學(xué)習目標是學(xué)生自主確定的，學(xué)習任務(wù)是通過(guò)師生對話(huà)制訂的，學(xué)習方式是學(xué)生自我設計的，學(xué)習結果是是自然生成的，學(xué)生享有充分的學(xué)習目標和要求也因人而異。但是，每一個(gè)學(xué)生都有明確的學(xué)習目標、清晰的學(xué)習任務(wù)、具體的學(xué)習內容、可行的學(xué)習計劃，都需要針對個(gè)體的學(xué)習目標進(jìn)行個(gè)別性的評價(jià)。在這一點(diǎn)上，校本課程與傳統興趣小組活動(dòng)的差異在于，前者是規范的課程實(shí)施并充分體現學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習要求，后者只是具體活動(dòng)的組織并強調統一的學(xué)習目標要求。
園本課程培訓心得體會(huì )7
9月1日上午8:30——10:30，我園組織了教師園本培訓講座，在這兩個(gè)小時(shí)的學(xué)習過(guò)程中，作為從事幼教工作的我，對自己的教育教學(xué)和幼兒園的特色又有了進(jìn)一步的認識。此次培訓的內容有馬燕老師《幼兒園備課的有效策略》和費老師帶來(lái)的剪紙藝術(shù)《心隨剪走，剪隨心動(dòng)》，讓我記憶深刻，受益匪淺。下面我從以下幾個(gè)方面談自己的心得體會(huì ):
一、備好課是做好教學(xué)工作的前提
通過(guò)聆聽(tīng)了馬燕老師的講座《幼兒園備課的有效策略》，我深深地體會(huì )到備課不僅僅是備教案那么簡(jiǎn)單，教師還應備目標、備教具、備過(guò)程、等等。此外，上完一節教學(xué)活動(dòng)還應進(jìn)行深刻的反思，關(guān)注孩子的收獲，只有這樣才能成為一名鉆研型的教師。就制定目標上我們還做了互動(dòng)，探討在目標制定上我們應注意的幾方面，其實(shí)我們更習慣于將教材中的現成目標搬進(jìn)自己的計劃中，或者按著(zhù)往年習慣了的做法把過(guò)去的目標放到當前的計劃里。從表面來(lái)看，這些目標多是《綱要》中的原話(huà)，似乎本身并沒(méi)有太大問(wèn)題。但一經(jīng)琢磨，不難發(fā)現這些目標表述比較空泛，幾乎是整個(gè)學(xué)期都要培養的目標，看不出與幼兒當前發(fā)展水平的聯(lián)系和針對性，而且不具有操作性。在設定教育目標時(shí)，往往會(huì )缺少對制定目標關(guān)鍵詞的內涵的理解，對幼兒要達到此目標需要具備哪些具體經(jīng)驗分析不夠。
我平時(shí)在設定了內容與目標的基礎上，對教學(xué)過(guò)程的預設一般是先考慮用什么樣的形式比較新奇，能夠調動(dòng)孩子們的興趣。然后再把過(guò)程設計成幾個(gè)步驟，或提出幾個(gè)問(wèn)題試圖引發(fā)孩子的思考，但這些問(wèn)題一般都會(huì )直接指向目標，提出問(wèn)題的目的多是引導幼兒說(shuō)出老師所預期的答案。有時(shí)也會(huì )再給孩子們一些時(shí)間讓他們自己練習、操作或者與同伴討論。最后是小結，將老師認為的很有價(jià)值的問(wèn)題再跟幼兒強調一下，以確定孩子們都能說(shuō)出來(lái)或展示幼兒做出來(lái)的作品。這個(gè)過(guò)程一看似乎挺流暢的，但仔細想想就不難發(fā)現整個(gè)過(guò)程幾乎都是在我的掌控下走過(guò)場(chǎng)，按照我預設好的思路和答案步步推進(jìn)，直至有幼兒能夠說(shuō)出老師所期望的答案。我在之前的教學(xué)過(guò)程中還是重形式、重操作、重結果、輕過(guò)程的傾向，缺少對幼兒可能存在的不同情況、不同問(wèn)題以及相應對策的分析，缺少對幼兒學(xué)習過(guò)程和學(xué)習特點(diǎn)的分析，缺少對教學(xué)環(huán)節與教學(xué)目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)之間關(guān)系的思考。在今后的教育生涯中還是要不斷的反思，隨時(shí)記錄教育教學(xué)中的成功和不足指之處，這個(gè)過(guò)程貴在堅持。
二、美妙的剪紙藝術(shù)——心隨剪走，剪隨心動(dòng)剪紙是我們幼兒園的特色為了能讓新教師對剪紙藝術(shù)的了解特開(kāi)展本次的培訓，作為新的成員，我對剪紙的認識還停留在就萌芽狀態(tài)，培訓中費老師用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言講述了剪紙的由來(lái)、剪紙的教育價(jià)值、剪紙對幼兒的好處，講述了剪紙的常用紋樣，基本折法等幾方面進(jìn)行了講座，在輕松愉快的學(xué)習氛圍中，我更加深刻了解到剪紙這一中國民間藝術(shù)的魅力，剪紙是幼兒園的特色，而我是幼兒園的新生力量只有平時(shí)多看、多練、多學(xué)習，才能縮短與其他教師的距離。
半天的園本培訓講座，讓我又一次充實(shí)了自己，希望以后能經(jīng)常參加這種活動(dòng)，使自己不斷地成長(cháng)起來(lái)!
園本課程培訓心得體會(huì )8
校本課程是由某一類(lèi)學(xué)�；蚰骋患墝W(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師根據國家制定的教育目的，在分析本校外環(huán)境和內環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。
課程改革已經(jīng)取得了階段成果，在課堂上體現新的教學(xué)理論與策略的變革已經(jīng)成為事實(shí)。然而在新舊教學(xué)思想交替的過(guò)程中，我們必須反思課堂教學(xué)中出現的一些“活”而不“實(shí)”的傾向：
一是“對話(huà)”變成“問(wèn)答”如“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”之類(lèi)的毫無(wú)啟發(fā)性問(wèn)題充斥課堂，課堂上一問(wèn)一答，表面上師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問(wèn)的方式去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師預設好的套子里，使之“就范”才肯罷休。
二是“自主”變“自流”——為了體現自主學(xué)習的新理念，有的教師悄悄地退出教學(xué)的主導地位，學(xué)生說(shuō)到哪，教師就跟到哪;學(xué)生匯報什么，老師就教什么。為了讓學(xué)生自主，教師沒(méi)了主見(jiàn)，教學(xué)無(wú)主次，不能正確把握教材的價(jià)值取向。有的被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走，有的跟在學(xué)生的后面，對學(xué)生百依百順，有的甚至退出了教學(xué)的舞臺，成了一名旁觀(guān)者，把自主學(xué)習異化為放任自流，實(shí)屬新版的“放羊式”。
三是“小組合作”秀——不管問(wèn)題有沒(méi)有被討論的價(jià)值，不管時(shí)間是否充裕，更不管學(xué)生是否有探究的欲望，是否真正圍繞問(wèn)題展開(kāi)研究，教師一聲令下，學(xué)生必須迅速加入學(xué)習小組，投入熱烈的討論之中。為了討老師的歡心，學(xué)生也總是“有模有樣”地合作探究。時(shí)間差不多了，即使學(xué)生正處于激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，教師一個(gè)手勢，合作學(xué)習便戛然而止，每位學(xué)生迅速返回，端坐其位，準備匯報。小組合作探究成了一種裝飾性的教具，學(xué)生則成了教師所謂的新的教學(xué)理念、教學(xué)方式的“小組合作”秀的道具。
四是課堂變成課件展示會(huì )——時(shí)下許多的公開(kāi)課一般都在多媒體教室進(jìn)行，一些示范課、展示課當然更不例外。所有的授課教師都會(huì )制作精美的課件，使每一道教學(xué)程序都通過(guò)電腦演示出來(lái)。兼聲、形、畫(huà)于一身的電腦課件也無(wú)不美侖美奐，確實(shí)使學(xué)生和聽(tīng)課的教師都目不轉睛。但電腦終究不如人腦靈動(dòng)，因為設計好的程序有時(shí)不能輕易更改，于是，教師在課堂上只得千方百計引導學(xué)生按既定的思路走，無(wú)法越雷池半步，頗有“請君入甕”之嫌。一些對課件操作不是非常熟悉的教師，為避免電腦一時(shí)不高興“發(fā)脾氣”，只得小心翼翼地操作，全神貫注地呵護。于是，本該重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生主體被忽視了，整堂課變成了頻頻切換畫(huà)面的課件展示會(huì )。
五是為夸獎而夸獎——教師不管學(xué)生怎樣表達和表現，一味給予表?yè)P，課堂上“棒棒你真棒”、“行行你真行”之類(lèi)的贊賞時(shí)起彼伏。這種不加思索、脫口而出的隨意性夸獎不但不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值導向，反而可能導致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應付。
六是“滿(mǎn)漢全席”筵——課堂教學(xué)活動(dòng)既有自主學(xué)習，又有合作討論;既有唱唱跳跳，又有寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà);既有圖片資料展，又有課本劇、講故事表演等。一項項的活動(dòng)猶如滿(mǎn)漢全席似的被一盆盆、一盤(pán)盤(pán)地往上端�？蓱z的文本被棄之一旁，寶貴的時(shí)間在熱熱鬧鬧中被消磨……
然而，新課程改革不可能一帆風(fēng)順，即使規劃水平很高，也不可避免地會(huì )面臨前進(jìn)過(guò)程中難以預知的具體問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題，就不是新課程改革。沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有教師的反思。這些問(wèn)題反映的正是教師在新課程中的追求和困惑，是教師思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題的必然結果。問(wèn)題就是課題，“許多教育探索、教學(xué)研究并不需要高精尖的儀器與設備，并不一定要有什么級別的研究課題，課題是否立項，它只需要一顆忠誠、明敏的心，只需要我們對那些視而不見(jiàn)、習以為常的事情進(jìn)行批判性的審視，只需要我們對那些司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹的事物用心去發(fā)現，只需要我們不斷反復琢磨、再三玩味那些理所當然、天經(jīng)地義的常規和說(shuō)辭，只需要我們試圖去改變那些貌似合理的歷史如此、大多如此的想法與做法，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)”(肖川)。因此，我們必須以反思的態(tài)度、科學(xué)的精神和行動(dòng)研究來(lái)解決問(wèn)題，只有這樣，才能保證課程改革的持續、健康發(fā)展。
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