具體生動(dòng)是小學(xué)數學(xué)課堂的靈魂
小學(xué)數學(xué)學(xué)習，從內容上說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，那是對有知識的成年人來(lái)說(shuō)的。因為要讓小孩子對數學(xué)認識從無(wú)到有，那是需要一個(gè)過(guò)程，數學(xué)教學(xué)就是要讓孩子體驗知識的形成過(guò)程。如何讓孩子深刻理解知識這的確不簡(jiǎn)單，我認為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣至關(guān)重要，興趣來(lái)自學(xué)生對教學(xué)內容能聽(tīng)懂、夠形象、很生動(dòng)，還有教師的熱情。
如果只是簡(jiǎn)單照本宣科，孩子感到枯燥無(wú)味，達不到數學(xué)教學(xué)的目標：教會(huì )孩子自學(xué)的能力�？茖W(xué)的課堂是教師精心的設計與完美組織教學(xué)的成果。精彩來(lái)自學(xué)生的積極參與，而不是教師的獨角戲或夸夸其談。下面談?wù)勎以谛W(xué)數學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)認識。
一、“動(dòng)畫(huà)”的精彩是動(dòng)手
在研究教學(xué)前，先要研究教育的對象的生理與心理發(fā)展情況。這階段的小學(xué)生直觀(guān)形象認識較強，抽象思維能力非常弱。正是從這種特點(diǎn)出發(fā)，我才定位課堂為“動(dòng)畫(huà)”課堂。這里的.動(dòng)畫(huà)，不是單純的動(dòng)畫(huà)效果，而是包括觀(guān)看直觀(guān)圖像、音影與動(dòng)手。唯有圖像、音影與應用教具才能在課堂上給學(xué)生帶直觀(guān)的感受，而把直觀(guān)認識變成能力與自身技巧，就必須由學(xué)生去操作實(shí)踐的嘗試，在操作中加深認識，形成能力。例如：在教學(xué)一年級數學(xué)上冊第3單元，1至5的組成時(shí)，我先用課件中的圖像與音影動(dòng)畫(huà)向學(xué)生展示4個(gè)向日葵放到兩個(gè)簍子里。按順序放是為了向學(xué)生滲透有序思維。再把向日葵變成圓片，最后用小棒代替圓片。接著(zhù)插入一個(gè)操作擺小棒的活動(dòng)，由兩位小朋友合作，1人擺放小棒，另1人用筆寫(xiě)出每次的組成，然后角色互換，使每位小朋友都有操作的機會(huì )與數的機會(huì )。這個(gè)活動(dòng)往往是兩人共同思考擺放與共同思考書(shū)寫(xiě)，這樣也能促進(jìn)學(xué)生思考上的良性競爭。把4的組成作為典型教學(xué)，5、3和2的組成就刃而解了。這個(gè)教學(xué)過(guò)程是先通過(guò)動(dòng)畫(huà)效果激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，也是直觀(guān)形象的感受到4的組成的幾種方法，通過(guò)擺小棒活動(dòng)來(lái)提高認識。進(jìn)一步通過(guò)5、3和2的組成來(lái)應用這種認識。
二、互動(dòng)是激發(fā)興趣的高級“動(dòng)畫(huà)”
教學(xué)中的照本宣科，在學(xué)生聽(tīng)來(lái)是最乏味的，學(xué)習效果也是最差的。有些知識單純用多媒體課件來(lái)展示也達不到好的效果，而應用師生或生生互動(dòng)往往能做到事半功倍的效果。例如在教學(xué)一年級數學(xué)上冊第3單元，第幾的時(shí)候，我為了讓學(xué)生區分序數與基數概念，在通過(guò)課件形象的認識了第幾后，我設計了一個(gè)教師與學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)。教師發(fā)口令，學(xué)生完成動(dòng)作。如：請第3組的第4個(gè)學(xué)生起立，請第2組的前2個(gè)學(xué)生舉起右手，請第1組第3個(gè)學(xué)生鼓掌等等。做錯的學(xué)生聽(tīng)會(huì )的學(xué)生說(shuō)原因。等熟練之后，還可以讓學(xué)生在課下自由組織進(jìn)行。這樣的教學(xué)，如同把課堂，演繹成動(dòng)畫(huà)片的形式，而學(xué)生就是其中的主角。這也是寓教于樂(lè )的生本課堂。
三、豐富的資源來(lái)自于課件展示的“動(dòng)畫(huà)”
在教學(xué)中有時(shí)需要從多角度觀(guān)察一個(gè)事物，也有用多種事物來(lái)表示同一個(gè)概念，目的是對這個(gè)概念更加深刻的理解和認識。例如在我教學(xué)小學(xué)一年級數學(xué)上冊第一單元，數一數時(shí)。運用動(dòng)態(tài)圖片展示了很多種事物，讓學(xué)生數數，從花？樹(shù)木到鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，有動(dòng)態(tài)物體也有靜態(tài)物體等等，而且光標移到哪兒那兒就會(huì )變大一些，這樣突顯出來(lái)，學(xué)生容易看和數。這樣的數數，能夠讓學(xué)生充分認識到任何事物都可以用阿拉伯數字來(lái)表示多少，而不是只局限在3個(gè)人、4只鳥(niǎo)上。也讓學(xué)生遇到什么都可以練習數數。還有很多數學(xué)知識都是需要豐富的資源才能使學(xué)生認識到位，而多媒體資源就是最豐富的，是傳統方式望塵莫及的。
四、形象的比喻是為學(xué)生打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙
建立算理模型，讓孩子很具體形象地感受連減性質(zhì)的原理。如：教學(xué)小學(xué)四年級下冊數學(xué)第3單元，運算定律中“減法性質(zhì)”時(shí)，單純從形式上講解連減結構上的變化，學(xué)生是很難掌握這種簡(jiǎn)算的方法。通過(guò)設置問(wèn)題：523—147—253=523—（147+253），為什么能這樣轉化？讓學(xué)生先償試思考，而算理分析就是理解減法性質(zhì)的方法。而舉例說(shuō)：如同吃一碗飯，同學(xué)們一口吃幾十粒，能夠很方便地半小時(shí)就能吃完；如果一口吃1粒，那是要很久才能吃完，也就是很麻煩。而523—147—253，按順序算計算量大，就如同一粒一粒地吃飯。如果先把147+253得到400，就是把飯粒合在一起成為一口大小，這樣更方便快捷。最后用523減去這個(gè)和。在這道算式里，一碗飯就是被減數523，減數147和253就是飯粒，運用連減的性質(zhì)就是正常的一口口吃飯。但生活中也有合在一起吃不方便的食物，你知道嗎？如：餃子，因為相對嘴巴來(lái)講比較大，我們一個(gè)一個(gè)吃才更方便。就像算式523—213—168，如果把兩個(gè)減數先加起來(lái)再由523去減并不方便，我們就應該按順序去減。吃食物要針對各種食物特點(diǎn)考慮吃的方法，做連減計算時(shí)也要觀(guān)察兩個(gè)減數的情況考慮要不要應用連減的性質(zhì)，這樣才能得到合理的計算方法。在教學(xué)的預設中舉一些孩子生活中的熟悉例子，使孩子能夠形象生動(dòng)地感受到，甚至觸手可及地體驗到，往往使孩子對知識理解的更加深刻。
教學(xué)是不能僅憑著(zhù)一本書(shū)一塵不變地例題，千遍一律地教，那只是一個(gè)教書(shū)匠，而是要思考出更多符合實(shí)際的方法，合理應用，才能讓自己有教學(xué)的激情，學(xué)生也會(huì )更加喜歡這樣的課堂。而低年級數學(xué)更要注意這方面，必須要用豐富多彩的方式與方法，激發(fā)他們的興趣，否則從低年級就會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)與麻木的態(tài)度，會(huì )影響到以后的學(xué)習。這是低年級學(xué)生注意力不能集中太久，而教師要充分利用這機會(huì )，只有提高教學(xué)效率�！皠�(dòng)畫(huà)”課堂也是低年級學(xué)生最喜愛(ài)與最高效的課堂。
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