【精華】教育走向心得體會(huì )三篇

　　當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，從而不斷地豐富我們的思想。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，下面是小編幫大家整理的教育走向心得體會(huì )3篇，歡迎大家分享。

教育走向心得體會(huì ) 篇1

　　《教育走向生本》的讀書(shū)心得

　　按照學(xué)校的安排，我認真拜讀了華南師范大學(xué)教科院副院長(cháng)郭思樂(lè )教授的新著(zhù)《教育走向生本》，并做了很詳細的讀書(shū)筆記。通讀后該書(shū)后，我覺(jué)得它具有以下五點(diǎn)突破性的貢獻：

　　一、關(guān)于兩種教育體系

　　作者認為，師本教育體系和生本教育體系這兩種教育體系的存在是事實(shí)�！皟H僅是零敲碎打的改革，已經(jīng)不足以解決今天的問(wèn)題了”。因為過(guò)去基本上是一種師本的教育體系——“一切都是為老師好教而設計的，以教師為中心的”，“我們需要設計一種以學(xué)生好學(xué)為中心的教育體系”。生本教育體系“不僅在方向上強調學(xué)生為主體，------而是要徹底解決落實(shí)學(xué)生的主體地位的整個(gè)體系問(wèn)題”。

　　作者能揭示出兩種教育體系，是以深入的研究作為基礎。例如對成人的理智律和演繹為主與兒童的情感律和歸納為主的區別；接流式和源流式教學(xué)的區別；連動(dòng)式機制和激發(fā)式機制的區別都做了有價(jià)值的探索。

　　“師本體系”和“生本體系”的區別具體體現在理念、課程觀(guān)、方法論和管理和評價(jià)等方面。

　　二、 關(guān)于兩種不同的理念

　　生本教育的價(jià)值觀(guān)是“一切為了學(xué)生”。

　　作者分析了許多偏離本體的現象，說(shuō)明尋找到本體，真正堅

　　持“一切為了學(xué)生”的價(jià)值觀(guān)并不容易。這點(diǎn)我深有體會(huì )，例如“走教案”現象的產(chǎn)生，就是“師本體系”評價(jià)造成的。那種為了評選而精心設計的教案，課堂上教師關(guān)心的是如何展示自己的風(fēng)采，讓學(xué)生“出彩”也是為教師設計的教案服務(wù)。表面看，這樣的課，教學(xué)目標正確，一切按計劃進(jìn)行，學(xué)生也在參與，也有收獲，高高興興，熱熱鬧鬧，天衣無(wú)縫，準時(shí)下課。但是教師實(shí)際上事前不向學(xué)生進(jìn)行調查，課上也不關(guān)心學(xué)生在想些什么，這樣的課怎么能使每個(gè)學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展？

　　生本教育的倫理觀(guān)是“高度尊重學(xué)生”。

　　師本教育常�？吹降氖沁@樣的現象：“同學(xué)們，現在可以上課了嗎？”，有些教師連上課都要征求學(xué)生的意見(jiàn)，好象相當尊重學(xué)生了，其實(shí)這是一種膚淺的理解，好象在“做秀”。本書(shū)鮮明地指出：“高度尊重學(xué)生”就應該是相信學(xué)生是“天生的學(xué)習者”，“人人可以創(chuàng )新”，“潛能無(wú)限”。我體會(huì )應該區別的是：老師是在尊重學(xué)生的獨立見(jiàn)解（雖然可能是幼稚的），是認真地發(fā)現、理解學(xué)生自己的思想火花；還是視而不見(jiàn)，急忙，甚至強硬地讓學(xué)生去“痛飲”教師準備的那“一桶水”（包括有時(shí)是讓學(xué)生高興地去“痛飲”）？這其實(shí)是“師本體系”和“生本體系”兩種不同對待學(xué)生的態(tài)度。

　　生本教育的行為觀(guān)是“全面依靠學(xué)生”

　　“全面依靠學(xué)生”就是不僅認識到學(xué)生是教育對象，還要認識到學(xué)生更是教育資源。教師是在充當泥瓦匠，辛苦地塑造、雕

　　鑿學(xué)生？還是在藝術(shù)地調動(dòng)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生自我發(fā)展？這些都是兩種不同教育體系的理念在教學(xué)行為中的反映。

　　三、關(guān)于兩種不同的課程觀(guān)

　　“生本教育”主張“小立課程，大作功夫”�！敖探o學(xué)生的基礎知識要盡可能地精簡(jiǎn)，而騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動(dòng)”�！笆拐麄�(gè)教學(xué)過(guò)程體現‘教少學(xué)多’”的原則。

　　“生本教育”主張“學(xué)科內部整合和整個(gè)課程整合”。例如語(yǔ)文，主張“教導學(xué)生認好字，寫(xiě)好字；鼓勵學(xué)生大量閱讀，進(jìn)行自主的寫(xiě)作實(shí)踐。其他環(huán)節則是要么是不必要的，要么是可以精簡(jiǎn)的，要么是不必現在就教的”�！吧�本教育”要探索“在突出三大語(yǔ)言（詞匯語(yǔ)言，數學(xué)語(yǔ)言，藝術(shù)語(yǔ)言）的前提下整合整個(gè)課程”。

　　在探索、形成“生本教育”的課程觀(guān)時(shí)，作者在多年實(shí)驗中“感悟”出的一些創(chuàng )見(jiàn)是極有價(jià)值的。如“整體領(lǐng)悟與知識生命”一節中論述的“兒童的思維是成胚胎式發(fā)展的”，作者用“輸贏(yíng)球”引導學(xué)生理解“有理數加法”的例子，確實(shí)使我們深深感受到“在美麗的教育世界里，兩個(gè)生命——兒童的生命體和知識的生命體在嬉戲激蕩，構成了整體領(lǐng)悟的教育樂(lè )章”。

　　四、關(guān)于兩種不同的方法論

　　“生本教育”主張“先做后學(xué)”，“先會(huì )后學(xué)”；“先學(xué)后教”，“不教而教”；“以學(xué)定教”。這一系列相關(guān)的方法是符合學(xué)生的.認識規律的，“比如，小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作階段時(shí)，我讓他

　　們進(jìn)行順應兒童心理的作文，整體輸出，寫(xiě)自己喜歡寫(xiě)的、印象最深的語(yǔ)話(huà)，這就是作文的‘做’；而作文的‘學(xué)’，即總結作文的規律，等等，則完全可以待之來(lái)日”。貫徹了這些方法才能保證“以學(xué)生發(fā)展為本”理念的落實(shí)。

　　“生本教育”的方法論有一個(gè)重要的觀(guān)點(diǎn)：“學(xué)習的核心部分應該是感悟”，感悟會(huì )“成為他們進(jìn)行更廣泛的高級學(xué)習的重要動(dòng)力”。他們的實(shí)驗已經(jīng)用力地證明了這一點(diǎn)。

　　五、關(guān)于兩種不同的評價(jià)與管理

　　“生本體系”主張“無(wú)為而為”原則。主張老師“不給兒童過(guò)多的干預，而是給他們學(xué)習盡可能多的自主”，而堅持“師本體系”就有可能給以他們“沒(méi)有發(fā)揮教師的主導作用”的評價(jià)。 “生本體系”的課，“沒(méi)有把知識和行為變成一個(gè)一個(gè)細密的目標，對學(xué)生提出十分細密的要求”，沒(méi)有一步一步地牽著(zhù)學(xué)生走，如果按照“師本體系”來(lái)評價(jià)，這樣的課恐怕就不會(huì )是好課。因為“師本體系”主張學(xué)生要跟著(zhù)老師，一個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)地學(xué)那些經(jīng)過(guò)教師過(guò)度分析過(guò)的教材。

　　我深信《教育走向生本》來(lái)自實(shí)踐，積極為實(shí)踐服務(wù)，有很強的生命力，我將在以后的教學(xué)中踐行生本觀(guān)，爭取有所變化。

教育走向心得體會(huì ) 篇2

　　假期中讀了郭思樂(lè )編寫(xiě)的《教育走向生本》，我了解到“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者�！吧�本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學(xué)生在下面似聽(tīng)非聽(tīng)，無(wú)論用什么樣的方法，也是還難調動(dòng)學(xué)生的興趣。有時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽(tīng)得到。隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，他們在課堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的熱情越來(lái)越低。這種狀況是如何造成的呢？分析一下原因其實(shí)簡(jiǎn)單，就是以前我們的教師在課堂將知識講解的太多太細，給學(xué)生發(fā)言的機會(huì )太少，久而久之使學(xué)生思維懶惰，懶得思考問(wèn)題，認為學(xué)習是被迫的，是為家長(cháng)學(xué)、為老師學(xué)，沒(méi)有了學(xué)習的動(dòng)力，自然課堂效率低。忽略了孩子的真實(shí)想法和切身的感受，一旦學(xué)習出了差錯，就大聲的斥責讓孩子心驚膽顫！

　　生本課堂帶來(lái)的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長(cháng)。教學(xué)中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學(xué)習結果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習變成沒(méi)有個(gè)性的重復和驗證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng )造力都被禁錮，沒(méi)有創(chuàng )造性的工作讓教師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)。課堂應該在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習的經(jīng)驗基礎上放手讓學(xué)生去討論，思辨，能學(xué)會(huì )的自己學(xué)會(huì )，不能學(xué)會(huì )的創(chuàng )造機會(huì )讓他學(xué)會(huì )，真正實(shí)現教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。在課堂上還應該給學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習，獲取知識和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識，孩子們就有成就感，就有了自信，這樣學(xué)生對課堂學(xué)習就更感興趣了。

　　現在我就體會(huì )到了這一點(diǎn)，當學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現規律，找到解決問(wèn)題的方法的時(shí)候，那種喜悅是在教師的教的情況下無(wú)法比擬的。他們能有那樣的學(xué)習方式真的很幸福，他們在學(xué)習上沖勁十足，自主意識強烈，不光有很好的合作意識，更多的是學(xué)習上的創(chuàng )新意識，他們樂(lè )于開(kāi)發(fā)自己的潛能，同時(shí)我們也從中看到，他們的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的。

　　在今后的教學(xué)中，我覺(jué)得要繼續學(xué)習生本教育，將生本教育深入開(kāi)展下去。真國產(chǎn)化把學(xué)習的自主權還給學(xué)生，引導他們自己去探索，去發(fā)現，在反復驗證的過(guò)程中學(xué)習知識，快樂(lè )的成長(cháng)。使他們真正的成為學(xué)習的主人。

教育走向心得體會(huì ) 篇3

　　《教育走向生本》讀書(shū)心得

　　讀了《教育走向生本》這本書(shū)，讓我收獲頗多。書(shū)中郭思樂(lè )教授認為生本教育體系的理念就是：“一切為了學(xué)生”、“高度尊重學(xué)生”、“全面依靠學(xué)生”。它是一種能讓師生產(chǎn)生快樂(lè )的“靈丹妙藥”，從而讓學(xué)生喜歡數學(xué)，以下是我的一點(diǎn)感受。

　　郭教授在《教育走向生本》所說(shuō)：“快樂(lè )的感受是人更好學(xué)習的情感基礎�？鞓�(lè )的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì )獲得最高的學(xué)習效率和最好的學(xué)習效果�！碑斠环N教育為孩子、家庭、學(xué)校、社會(huì )帶來(lái)了快樂(lè )與幸福的時(shí)候，我們還有什么理由來(lái)反對它呢？

　　生本教育體系要求騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生大量進(jìn)行活動(dòng)。愛(ài)玩是孩子的天性，根據所學(xué)內容設計合適的游戲讓孩子玩得開(kāi)心，學(xué)得容易。把一枯燥乏味、難以理解的知識轉化為學(xué)生樂(lè )于學(xué)習的知識，并使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習興趣。通過(guò)不斷的、快樂(lè )的游戲，孩子的情緒被充分調動(dòng)起來(lái)了，頭腦變得十分靈活，學(xué)習成了十分開(kāi)心的事，學(xué)習成了自己內在的需要。

　　好動(dòng)是兒童的天性，一天幾節課，一節課四十分課的長(cháng)坐，成人也難以招架，更何況是小孩子。因此，生本教育要求我們的教師巧妙地讓孩子從板凳上解放出來(lái)，啟動(dòng)他們的思維，放飛他們的想像。

　　我最喜歡生本教育的一個(gè)地方——“保底不封頂”。在傳統的教學(xué)中，出現這種超過(guò)教學(xué)目標的事情是很少見(jiàn)，很多教師這樣來(lái)阻礙學(xué)生：“這些還沒(méi)學(xué)到，我們以後再學(xué)�！贝蟠蠖髿⒘藢W(xué)生的積極性。

　　但是生本教育里面我們一直堅持“保底不封頂”的理念。

　　生本教育理論為數學(xué)教學(xué)提供了有效的理論指導，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，挖掘學(xué)生的亮點(diǎn)，鼓勵學(xué)生的自信心，高漲的學(xué)習熱情，激發(fā)學(xué)生思維。在口算方面，例如：算１８＋７，你是怎樣算的？生１：我是用數數的方法來(lái)算的：１９、２０、２１、２２、２３、２４、２５答案是２５。生２：１８＋７＝１０＋１５＝２５。生３：１８＋７＝１８＋２＋５＝２５。生４：１８＋７＝１８＋４＋３＝２２＋３＝２５等等多種方法。

　　在傳統的課堂中教師可能早就不讓學(xué)生說(shuō)了，因為這些方法有些太復雜了。他們只想他們的思想統一，不想有太多的思想火花，這樣嚴重地扼殺了學(xué)生的積極性。但是生本教育下的孩子就不同了，有充分的時(shí)間與空間讓他們來(lái)表達自己的見(jiàn)解，暢所欲言。

　　生本教育體系充分相信學(xué)生的潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的能力�！耙磺袨榱藢W(xué)生”（價(jià)值觀(guān)）、“高度尊重學(xué)生”（倫理觀(guān)）、“全面依靠學(xué)生”（行為觀(guān)），相信“兒童是天生的學(xué)習者”、“兒童人人可以創(chuàng )新”、“兒童潛能無(wú)限”、相信“兒童的獨立性”。這些最基本的理念在書(shū)中讀來(lái)竟蘊含著(zhù)深厚的內涵，這還需要自己在日常教學(xué)中深刻體會(huì )，期盼著(zhù)自己的課堂中，自己的學(xué)生也能如此的成長(cháng)、如此的學(xué)習，期盼著(zhù)“在美麗的教育世界里，兩個(gè)生命——兒童的生命體和知識的生命體在嬉戲游蕩，構成整體領(lǐng)悟的教育樂(lè )章�！�

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