雙減政策心得體會(huì )
從某件事情上得到收獲以后,不如來(lái)好好地做個(gè)總結,寫(xiě)一篇心得體會(huì ),這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì ),以下是小編精心整理的雙減政策心得體會(huì ),歡迎大家分享。
雙減政策心得體會(huì )1
前幾天值班時(shí)遇到的一件事,引發(fā)了我的思考:一位媽媽送完孩子后還不愿意離開(kāi),在校門(mén)口徘徊,我和保安師傅都提醒了她“家長(cháng)不能在學(xué)校門(mén)口逗留,請你放心,孩子自己能行!笨墒羌议L(cháng)依然無(wú)動(dòng)于衷,稍微離得遠些,趁我們不注意又湊到校門(mén)口。后來(lái)又來(lái)了一位年紀大的女士,兩個(gè)人都守在校門(mén)口,勸說(shuō)她們還不聽(tīng),年輕的女士還直朝孩子排隊的地方招手,嘴里不停地叮囑。因為要組織南北路隊的學(xué)生有序進(jìn)校,就沒(méi)有顧得上再和她們交涉。等到學(xué)生都進(jìn)的差不多啦,年級大的女士和我說(shuō)要見(jiàn)校長(cháng),我說(shuō)有什么事直接和我說(shuō),由我來(lái)轉告。她就說(shuō):“自己是一四班一個(gè)女孩的奶奶,孩子年齡太小每天不愿意來(lái)學(xué)校上學(xué),總是哭著(zhù)找媽媽?zhuān)懿荒茏尷蠋煻嚓P(guān)照?下午不參加延時(shí)服務(wù)了?”我一聽(tīng)肯定有原因,就多問(wèn)了一句:“咋回事?”奶奶說(shuō):“孩子在學(xué)校了學(xué)習一天,回到家媽媽還要布置孩子做100口算題,讀半個(gè)小時(shí)的書(shū)。孩子太累啦!”“這樣下去孩子對學(xué)習會(huì )越來(lái)越抵觸的!薄八龐寢尣辉敢,說(shuō)是‘雙減’了孩子回家沒(méi)有作業(yè),我再不管成績(jì)怎么好?必須要加強練習!”
聽(tīng)了孩子奶奶的話(huà),我真的沒(méi)有話(huà)可說(shuō)。因為清官難斷家務(wù)事,兩代人對于問(wèn)題的看法肯定存在分歧。而對于國家從孩子健康成長(cháng)、祖國未來(lái)建設者的終身發(fā)展著(zhù)想制定的雙減政策,家長(cháng)因為慣性思維還是不能接受,還是覺(jué)得孩子不能輸在起跑線(xiàn)上。你學(xué)校不布置作業(yè),嚴格執行國家政策,給學(xué)生減負,我可不能放松對孩子的管教。于是乎,之前是給孩子報各種輔導班,周六周日奔波在各個(gè)輔導班之間。沒(méi)有輔導班了,學(xué)校又不布置作業(yè)了,我們家長(cháng)不能掉以輕心,一定要給孩子加碼,該練的還得練,該寫(xiě)的還得寫(xiě)?珊⒆赢吘故呛⒆,剛入學(xué)的孩子還沒(méi)有完全適應從幼兒園到小學(xué)的生活,對家人和幼兒園還有一種依戀的情緒。適應能力弱些的孩子還不時(shí)的哭上一陣子,適應能力強的還不能在40分鐘內有一半以上的時(shí)間集中注意力。再者六七歲的孩子還很喜歡玩耍嬉戲,在學(xué)校里呆了10個(gè)多小時(shí),肯定是很疲憊;氐郊依锸遣皇窃搹氐追潘梢幌,我們的家長(cháng)可不可以陪著(zhù)孩子散散步、玩玩,或者做做游戲,講講故事,讓孩子休息休息。這也是教育部制定“雙減”政策的初衷,讓孩子從繁重的學(xué)習負擔中解放出來(lái),讓孩子享受屬于自己的童年時(shí)光。
剛剛入學(xué)的孩子學(xué)習興趣還需要慢慢培養,而不是走兩個(gè)極端,要么是放任不管,交給老師就完事,甚至還說(shuō)自己拿孩子美辦法。要么是矯枉過(guò)正,過(guò)度的焦慮而讓孩子剛開(kāi)始就對學(xué)習產(chǎn)生畏懼心理。家長(cháng)一定要根據孩子的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)育特點(diǎn),循序漸進(jìn)地進(jìn)行。興趣的培養應該放在第一位,做什么事情興趣第一,而被強迫著(zhù)去做超出孩子精力和能力范圍的事,結果有可能是適得其反,事倍功半。所以國家對于家庭教育的培訓也應該跟得上,如此方能做到家校攜手,為了孩子健康快樂(lè )成長(cháng)而各司其職,而不是一個(gè)勁兒互相指責與推諉。家長(cháng)要以身作則,用自己的親身示范為孩子做出榜樣,而不是要求孩子讀書(shū)學(xué)習,自己卻沉溺于手機或游戲,因為家長(cháng)的言傳身教才是孩子學(xué)習的榜樣。
“雙減”政策下我們的家長(cháng)既不要過(guò)度焦慮也不要放任不管,而是要把握好一個(gè)度,既能讓孩子在家庭氛圍中收到有益的熏陶,還要給孩子更多的陪伴,讓孩子在父母的言傳身教中學(xué)會(huì )如何合理安排自己的課余生活,做到既能放松身心,又能得到適當的鍛煉。比如學(xué)會(huì )做家務(wù),學(xué)會(huì )走進(jìn)社區,學(xué)會(huì )自主閱讀,學(xué)會(huì )培養興趣愛(ài)好等等。給孩子一個(gè)難忘而有意義的童年,是我們每一個(gè)家長(cháng)應該思考的問(wèn)題。
雙減政策心得體會(huì )2
從應試教育到素質(zhì)教育,再到雙減,中國教育又迎來(lái)了偉大的變革。那么什么是雙減政策呢?從通知來(lái)看,雙減一是減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔,二是提升學(xué)校課后服務(wù)水平。其中以“全面規范校外培訓行為”為主要抓手正在緊鑼密鼓的進(jìn)行中,在全國進(jìn)行“雙減”政策推廣。政策中還提到要保證學(xué)生的睡眠時(shí)間,學(xué)生在校的學(xué)習時(shí)間也有不同學(xué)段的限制。這樣,既可以避免上學(xué)高峰期而產(chǎn)生的交通堵塞,也可以避免學(xué)生家校往返途中產(chǎn)生的安全問(wèn)題。
這樣來(lái)看雙減需要一個(gè)寬松的外部環(huán)境生態(tài)系統,需要形成合力才能減輕負擔,才能提高老師自身的專(zhuān)業(yè)本領(lǐng),也對老師提出了更高的要求。
“雙減”的前提是課堂增效,課堂增效的起點(diǎn)是教師對課標、教材研讀、把握、執行,教師要做課標忠實(shí)執行者,教材創(chuàng )造性解讀、使用者。腦中有“綱”(課程改革綱要)、胸中有“標”(課標)、腹中有“書(shū)”(教材二次消化適合學(xué)情解讀)、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”。教師要有“不是教教材,而是用教材教,用課標教”的意識。關(guān)注從學(xué)科教學(xué)意識到課程意識轉變,關(guān)注校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施,關(guān)注學(xué)校整體課程體系建構與推進(jìn)。
教師要與班主任、同學(xué)科教師、跨學(xué)科教師通力協(xié)作,建立積極的相互依賴(lài)的關(guān)系,雙方成為“雙減”的合作者。與同課教師一道深度參與集智備課,發(fā)揮群體大腦智慧,集智備課。備課組長(cháng)提出備課時(shí)的困惑和問(wèn)題。在集智研討基礎上,拿出可視化成果:?jiǎn)卧巹澅?框架),單元課時(shí)教學(xué)任務(wù)活動(dòng)創(chuàng )意表,分課時(shí)教學(xué)設計教案。與班級任課教師一道共同制定學(xué)習規則,培養學(xué)生的內在秩序感,共同助力學(xué)生習慣養成。同時(shí)與本班課任教師合作,借助班級作業(yè)協(xié)調員,控制作業(yè)總時(shí)長(cháng),徹底減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔。與跨學(xué)科教師協(xié)作,積極嘗試跨學(xué)科內容整合,開(kāi)展拼教、拼研、項目學(xué)習等,盡而全面提升探究性、合作性作業(yè)設計與實(shí)施能力。
教師應充當課堂的組織者、學(xué)習的點(diǎn)燃者、困惑的點(diǎn)撥者、生命的點(diǎn)化者,扮演的是平等中的首席角色。故教師與學(xué)生課內外相處時(shí)要學(xué)會(huì )溝通、學(xué)會(huì )表達、學(xué)會(huì )換位思考。
“雙減”要求教師放手、放權,要求學(xué)生學(xué)會(huì )自律、自控,學(xué)會(huì )自主學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習。要讓學(xué)生潛意識跳出固定型思維走向成長(cháng)型思維,這就要求教師要感染、熏陶、培養“明生”?梢(jiàn)構建新型師生關(guān)系顯得多么重要!
通知中提到“明生”的范疇,應該有這樣的幾層含義:明學(xué),思維比較清晰,元認識水平較高;自律意識、自控能力強;動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力、解決實(shí)際問(wèn)題素養高。明標,對“為什么學(xué)習?學(xué)習終極目標是什么”等有深度認知。明世:責任、擔當、改變世界是發(fā)自?xún)刃淖非,人生價(jià)值意義非常明晰。一句話(huà)要讓學(xué)生成為“雙減”最直接、最大受益者。
“雙減”,減的是負擔,增加的是老師自身的專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)。要傾聽(tīng)教育外部的聲音,不要自我設限,讓思維發(fā)散,讓認知升級,構建新的思維模型,未來(lái)的學(xué)校將是一個(gè)學(xué)習綜合體,有多元化的服務(wù)平臺共同興辦教育、參予教育改革。在“雙減”政策推行的過(guò)程中,校外培訓機構會(huì )逐步融匯于校內課后服務(wù)市場(chǎng)。作為一線(xiàn)教師,我們應該看到:大多數的學(xué)校既沒(méi)有課外服務(wù)的專(zhuān)業(yè)師資,又沒(méi)有課后服務(wù)中的專(zhuān)業(yè)課程,遠比不上校外培訓機構在這方面的成熟度和專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。因而,學(xué)校校內課后服務(wù)的推行勢必會(huì )與校外培訓機構共同攜手,促進(jìn)教育未來(lái)的發(fā)展。
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“雙減”的提出,大大減輕了家長(cháng)和學(xué)生的負擔,在此背景下,也要求我們不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量,減輕家長(cháng)對孩子將來(lái)升學(xué)的心里焦慮。新學(xué)期我們要做好“4個(gè)優(yōu)化”,優(yōu)化教育理念、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化課堂模式、優(yōu)化作業(yè)設計等,提升自己的教育教學(xué)水平、提高課堂效率,確!半p減”政策有效落實(shí)。
一、備好課才能上好課
課前要對教材進(jìn)行教研組內的深入分析與體悟,理清教學(xué)內容思路順序,做好充分的備課工作。認真備好每一堂,備好每一個(gè)學(xué)生的課,備好課堂的教學(xué)教法。課后做好教學(xué)后記與教學(xué)反思。善于觀(guān)察與總結,提高課堂教學(xué)設計能力。
二、提升課堂教與學(xué)的質(zhì)量
在雙減要求下,我們要進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中運用教育教學(xué)技能,不斷反思,調整自己的教學(xué)行為,增強自己對課堂的把控能力,靈活運用教育機智解決課堂問(wèn)題,從而逐漸在教育教學(xué)過(guò)程中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
三、終身學(xué)習
要樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念,切實(shí)提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì),積極觀(guān)看優(yōu)秀教學(xué)視頻,閱讀書(shū)籍,主動(dòng)想有經(jīng)驗的老師請教取經(jīng),豐富知識結構,增進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)知識,增強理論底蘊。多聽(tīng)老教師的課,積極向優(yōu)秀教師學(xué)習,吸取他人的長(cháng)處,不斷提高教學(xué)能力,努力使自己的教學(xué)質(zhì)量達到優(yōu)良的水平。
最后,時(shí)刻保持保持教育初心,勿忘立德樹(shù)人教育目標。在實(shí)際教學(xué)中,我們會(huì )遇到各種教學(xué)問(wèn)題,每一種問(wèn)題都慧帶給我們不同的成長(cháng),只有時(shí)刻保持自己的那份初心,才能夠真正做到為人師表。
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一、備課
五年級的教學(xué)模式,多以欣賞、體驗、表達為主。在課程準備上,我會(huì )在課件當中收集大量素材,縱向和橫向的去展示更多的內容,讓學(xué)生深刻體驗、打開(kāi)眼界、拓寬思路,從而形成自己的認知。
二年級的教學(xué)模式,多以動(dòng)手、參與、創(chuàng )作為主。在課程準備上,我會(huì )在課件當中引領(lǐng)創(chuàng )作思路,引起學(xué)生的創(chuàng )作興趣,詳細講解創(chuàng )作方式,從而在創(chuàng )作中體驗美術(shù)的樂(lè )趣、保持學(xué)習興趣。
二、作業(yè)要求
五年級的作業(yè)多以寫(xiě)實(shí)為主,讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察生活中的事和物再通過(guò)藝術(shù)手法來(lái)描繪出自己的感想。作業(yè)類(lèi)型以培養學(xué)生的耐心觀(guān)察能力,能夠細心觀(guān)察、靜心創(chuàng )作,不求能夠全部達到高超水平,但能夠通過(guò)自己的觀(guān)察學(xué)會(huì )細節描繪和精心刻畫(huà)。
二年級的作業(yè)多以創(chuàng )作為主,讓學(xué)生通過(guò)自己的想象力,啟發(fā)創(chuàng )作靈感,動(dòng)手創(chuàng )作出多姿多彩的多種作品風(fēng)格。將動(dòng)手實(shí)踐貫徹始終,多動(dòng)手、多制作、多鼓勵,從中體驗到創(chuàng )作興趣,為今后的美育學(xué)習奠定基礎。
三、指導方法
五年級的指導多重在示范,通過(guò)教師示范、糾正實(shí)踐過(guò)程中的講解,讓學(xué)生美術(shù)專(zhuān)業(yè)上慢慢進(jìn)步,體會(huì )到專(zhuān)業(yè)美術(shù)帶來(lái)的成長(cháng)。
二年級的指導多重在引導,通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的思維,進(jìn)行想象創(chuàng )作,不拘束學(xué)生的創(chuàng )作靈感,保持學(xué)生的創(chuàng )作興趣,體會(huì )創(chuàng )作樂(lè )趣。
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雙減政策“五項管理”對于切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔,提高教師課堂教學(xué)效率,避免校外辦學(xué)機構“喧賓奪主”、還學(xué)生快樂(lè )健康的童年有積極的意義。我們積極貫徹落實(shí)“雙減”政策,做好課后服務(wù)等“五項管理”,切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一是關(guān)于手機管理。通過(guò)召開(kāi)班會(huì )、聯(lián)系家長(cháng)等形式及時(shí)宣傳相關(guān)的政策規定,告知家長(cháng)管理好手機,盡量減少學(xué)生接觸手機的時(shí)間。除了學(xué)校特殊要求必須用手機完成的安全作業(yè)等任務(wù),堅決不給學(xué)生布置必須用手機完成的作業(yè)。對學(xué)生帶手機和電話(huà)手表入校園進(jìn)行了嚴格的管理。
二關(guān)于學(xué)生睡眠。小學(xué)生每天睡眠時(shí)間10個(gè)小時(shí)。及時(shí)關(guān)注學(xué)生睡眠時(shí)間,與家長(cháng)做好溝通,保障學(xué)生充足睡眠。程度較弱的學(xué)生作業(yè)速度很慢的,老師會(huì )特殊對待,布置簡(jiǎn)單的作業(yè),以保證學(xué)生的充足睡眠。
三是關(guān)于讀物的管理。按照教育部下發(fā)的不得推薦或選用為中小學(xué)生課外讀物12條負面清單,我們及時(shí)清查圖書(shū)室、辦公室、教室等處的書(shū)籍,嚴格按照規定管理。班級成立了圖書(shū)角,和圖書(shū)管理員。學(xué)生完成各項作業(yè)之后,中午時(shí)間和延時(shí)時(shí)間可以借書(shū)閱讀。對學(xué)生課外閱讀的內容、數量、梯度等作出明確要求。
四關(guān)于作業(yè)方面。我們每天嚴格落實(shí)作業(yè)時(shí)間,作為班主任,每天不僅要負責語(yǔ)文學(xué)科,還要協(xié)調各科的作業(yè)時(shí)間,作業(yè)總量控制在1小時(shí)。各科老師在上完課之后就提前布置了家庭作業(yè),每天下午延時(shí)時(shí)間學(xué)生一半以上都能完成所有家庭作業(yè),而且有的疑難題目學(xué)生也可以隨時(shí)在老師指導下解決。個(gè)別參加社團的學(xué)生和作業(yè)速度較慢的學(xué)生也能回家后迅速完成。
五是學(xué)生體質(zhì)方面。本學(xué)期每周都有三節體育課,每天上午20分鐘課間操,下午延時(shí)1小時(shí)陽(yáng)光體育活動(dòng)課,活動(dòng)形式多樣化,眼保健操、集體跑步,做操訓練,以及跳繩打球等項目,足以使學(xué)生每天運動(dòng)量達標。
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談教育無(wú)法繞過(guò)考試,中考、高考固然重要,但如何把孩子教育成一個(gè)健康、善良、成熟、正直的人,能夠適應未來(lái)社會(huì )生活中的各種考驗和挑戰,對家庭和國家作出貢獻,才是家長(cháng)和教育者們更應反思的命題。中央全面深化改革委員會(huì )審議通過(guò)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》,是站在中華民族偉大復興的戰略高度,對“雙減”工作作出了重要決策部署。
學(xué)校是教育的主陣地。課堂是學(xué)校教育教學(xué)最基本的形式,學(xué)生發(fā)展核心素養是在上好每一節課的基礎上逐步形成的,而不是在校外培訓機構中形成的。課堂教學(xué)的不足是學(xué)生參與校外培訓的重要原因,因此,提升教師的專(zhuān)業(yè)素養,設計好每一節課的教學(xué)目標和學(xué)生活動(dòng),讓課堂教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)生機活力,面向全體學(xué)生,因材施教,實(shí)現全面而有個(gè)性的發(fā)展,才能減少絕大多數學(xué)生的補課需求,進(jìn)而推動(dòng)“雙減”的真正落地。
提升課堂教學(xué)質(zhì)量的主體是老師,絕大多數的老師愛(ài)崗敬業(yè),愛(ài)生如子,在平凡的崗位默默奉獻,不計名利,寒來(lái)暑往,培養一批又一批學(xué)生;絕大多數的學(xué)生長(cháng)大后,對他們當年的老師心存感激,學(xué)校課堂發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴成了師生共同的美好回憶。但我們也痛心的看到,個(gè)別教師課堂教學(xué)水平不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要,課外補課牟取私利,嚴重影響了教師隊伍整體形象,失守學(xué)校教育的主陣地,在“雙減”政策下,這樣的不良現象會(huì )得到嚴肅處理。
作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸,科學(xué)布置家庭作業(yè),鞏固當日所學(xué),同時(shí)又具有開(kāi)放性、拓展性和應用性,對于不同能力水平的孩子具有選擇性,這樣不僅不會(huì )增加學(xué)生負擔,還可以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣和自主學(xué)習的動(dòng)機。優(yōu)秀的教師不會(huì )布置太多的作業(yè),通過(guò)“刷題”提高學(xué)業(yè)成績(jì);優(yōu)秀的作業(yè)一定是用心設計的,是一種巧妙的師生信息交流途徑。
堅守學(xué)校教育陣地,離不開(kāi)家長(cháng)的配合支持。家長(cháng)是孩子的第一任老師,家長(cháng)言行背后的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān),在孩子成長(cháng)過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)深遠的影響。有的家長(cháng)不投入時(shí)間陪孩子成長(cháng),卻將大量的時(shí)間放在盲目跟風(fēng)攀比上,孩子成績(jì)稍微下降,不與孩子和老師一起分析原因,馬上想到的就是補課,一擲萬(wàn)金,仿佛我花錢(qián)了,我盡到做父母的責任了。
家長(cháng)的焦慮情緒來(lái)自教育的謊言,來(lái)自培訓機構鋪天蓋地的宣傳,來(lái)自社交軟件里的小道消息,來(lái)自對子女發(fā)展空間的錯誤定位,但是,沒(méi)有任何一種教學(xué)方法或者一個(gè)老師,能夠在短時(shí)間內大輻度地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)。緩解家長(cháng)的焦慮情緒,需要營(yíng)造良好的社會(huì )氛圍,一方面規范培訓機構的行為,另一方面努力實(shí)現教育均衡和優(yōu)質(zhì)發(fā)展,同時(shí)要辦好家長(cháng)學(xué)校和網(wǎng)上家庭教育指導平臺,引導家長(cháng)樹(shù)立科學(xué)教育質(zhì)量觀(guān)念,理性確定孩子成長(cháng)預期,從而形成減負共識。
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中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》,對切實(shí)提升學(xué)校育人水平,持續規范校外培訓(包括線(xiàn)上培訓和線(xiàn)下培訓),有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔作出了規定。
現今,孩子的課業(yè)壓力是非常大的,絕大部分的孩子寫(xiě)作業(yè)都要寫(xiě)到晚上九,十點(diǎn)甚至更晚。這是孩子面臨作業(yè)時(shí)的大問(wèn)題。
在“雙減”政策下,要想解放孩子,最關(guān)鍵是要解決的作業(yè)設計問(wèn)題。因此溫州市小學(xué)數學(xué)公益講堂開(kāi)展了一場(chǎng)關(guān)于“雙減”政策下的有效作業(yè)的設計的講座。觀(guān)看后受益匪淺,具體的心得有以下幾點(diǎn):
一、要設計好作業(yè)的時(shí)間。
學(xué)生做作業(yè)時(shí)間不是越長(cháng)越好。從研究上來(lái)說(shuō),完成作業(yè)時(shí)間在一定的范圍之內,時(shí)間越長(cháng)越好。但凡超過(guò)了一個(gè)拐點(diǎn)以后,學(xué)生可能作業(yè)做的時(shí)間越長(cháng),學(xué)習效果就越不好。還有作業(yè)做到太晚,孩子的體力跟不上,意識越來(lái)越差,以及得不到充足的睡眠休息時(shí)間,孩子第二天聽(tīng)課也不專(zhuān)心了。為了避免進(jìn)入一個(gè)死循環(huán),我們教師在設計作業(yè)時(shí)一定要把握好學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間。
二、作業(yè)布置要遵循因人而異,要盡可能地做到作業(yè)分層。
作業(yè)的分層包含了作業(yè)量的分層,作業(yè)難度的分層(AB層),我們也可以設計一些讓學(xué)生自由選擇的作業(yè)。讓學(xué)生“自主選擇”作業(yè),以此來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。以及課后作業(yè)的布置可以按照日常,雙休,長(cháng)假時(shí)間的長(cháng)短進(jìn)行設計;根據不同年段學(xué)生設計不同的作業(yè)類(lèi)型。
三、采取激勵制度的方法。
使各個(gè)層次的學(xué)生做好作業(yè),我們老師要千方百計表?yè)P學(xué)生,激勵學(xué)生獨立思考,勇于挑戰。采取鼓勵激勵的方法讓孩子挑戰更高難度的分層作業(yè),讓孩子在這個(gè)挑戰過(guò)程中取得成就感,能夠變得更加自信。
四、設計“生動(dòng)活潑”的作業(yè),讓學(xué)生做學(xué)習的成功者。
設計作業(yè)不僅僅是只設計單一的書(shū)面書(shū)寫(xiě)作業(yè),還可以設計一些有趣的的作業(yè)。比如具有游戲性的作業(yè)(24點(diǎn));制作性的作業(yè),提高孩子的動(dòng)手能力(時(shí)鐘,立體圖形);調查性的作業(yè)(統計表,統計圖);生活性的作業(yè)(人民幣,測量);創(chuàng )造性的作業(yè)。
五、陳特教在作業(yè)設計方面提供了6條思路及建議:
1、布置“一題”研究作業(yè),培養學(xué)生探究能力。
2、布置“多解題”作業(yè),培養學(xué)生發(fā)散性思維能力。
3、布置“題組練習”在對比練習中加深理解,培養學(xué)生主動(dòng)建構能力一題多變,一題多問(wèn)。
4、布置“變式練習”克服學(xué)生思維定式,培養學(xué)生思辨能力。
5、布置“操作體驗類(lèi)”的作業(yè)。
6、布置“主題研學(xué)”作業(yè),培養學(xué)生綜合能力。以上幾點(diǎn)都是很有啟發(fā)的建議值得我們學(xué)習,我們要腳踏實(shí)扎扎實(shí)實(shí),從生活中尋找數學(xué),數學(xué)無(wú)處不在。
總的來(lái)說(shuō),教師在設計作業(yè)時(shí)要全面地思考作業(yè)的相關(guān)要素,需要從作業(yè)目標、作業(yè)時(shí)間,作業(yè)難度、學(xué)生水平差異等全方位進(jìn)行作業(yè)設計,以此來(lái)實(shí)現作業(yè)設計整體質(zhì)量的提高。在“雙減”政策下,教師應該積極探索分層作業(yè)、有趣作業(yè)、個(gè)體差異作業(yè)的設計,探索因材施教下的作業(yè)設計;教師還要認真批改作業(yè),加強面批面改,做好學(xué)生的答疑輔導。
雙減政策心得體會(huì )8
雙減政策已落地兩個(gè)多月,周末的學(xué)科輔導已停止,學(xué)生確實(shí)多了更多玩樂(lè )的時(shí)間和進(jìn)行藝術(shù)培養的時(shí)間。學(xué)校確實(shí)成了學(xué)生學(xué)習的主戰場(chǎng),這對減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔確實(shí)起到了立竿見(jiàn)影的作用,作為教師對雙減政策我有了以下幾點(diǎn)思考。
一、教師要提高課堂效率,作業(yè)評價(jià)要多元化。
既然學(xué)校成了學(xué)生學(xué)習的主戰場(chǎng),那么每一節課教師必須在有限的時(shí)間內,讓學(xué)生最大限度的掌握學(xué)習的方法和知識運用的技能,不能只為學(xué)會(huì )知識而學(xué)習,而為學(xué)會(huì )學(xué)習而學(xué)習,學(xué)習的最終目的不是培養一個(gè)裝著(zhù)豐富知識的人,而是要培養一個(gè)會(huì )學(xué)習的人,因此教師要精心設計課堂教學(xué)環(huán)節和教學(xué)活動(dòng),調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性,在教師的引導下,主動(dòng)自發(fā)的提出、思考、解決問(wèn)題,讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè )感和成就感,進(jìn)一步激勵學(xué)生進(jìn)行深入研究學(xué)習。
要激發(fā)學(xué)生探索欲、求知欲、研究欲,最直接的方法就是作業(yè)設計要多元化、多樣性,可選擇性強。教師要深入研究學(xué)情,精準分層,系統設計符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習規律、體現素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè),嘗試分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)等多種開(kāi)放式作業(yè)形式,因材施教,杜絕機械重復的無(wú)效性及懲罰性作業(yè)等,進(jìn)行作業(yè)形式多樣化研究。同時(shí)還要整合教學(xué)資源,改變教與學(xué)的方式,運用高效、趣味的授課平臺資源,新穎創(chuàng )意的學(xué)習方式(如新聞采訪(fǎng)、問(wèn)題調查、志愿活動(dòng)等),有效溝通和利用周邊社區、工廠(chǎng)、人文景區等實(shí)際深入社會(huì ),課后作業(yè)內容除了雙基練習,還要有靈活的主題活動(dòng)、項目學(xué)習、特長(cháng)發(fā)展,進(jìn)行作業(yè)內容創(chuàng )新的研究。評價(jià)方式要多元化,不能只依據考試成績(jì),將各學(xué)科學(xué)生的各類(lèi)作業(yè)納入學(xué)分,以學(xué)分制來(lái),評判一個(gè)學(xué)生學(xué)期的學(xué)業(yè)質(zhì)量。
學(xué)校教育要想有所改善,讓雙減徹底落地,必須改變學(xué)校的現有教學(xué)生態(tài),除了以上教師個(gè)人的改變之外,當然也需要學(xué)校的考評制度和教體局的考評制度進(jìn)行相應的改革。
二、教師的業(yè)績(jì)考評,成績(jì)不再是主要標準。
雙減的目的是為了減輕學(xué)生校內外學(xué)業(yè)負擔,但如果學(xué)?荚u教師業(yè)績(jì)的制度不變,中高考選拔人才的標準不變,還是成績(jì)一俊遮百丑的狀態(tài),雙減政策注定無(wú)法在學(xué)校扎根,教師之間的內卷依然很厲害,因為成績(jì)不好就意味著(zhù)業(yè)務(wù)能力不強,就意味著(zhù)教師要被淘汰,這種生存危機會(huì )促使教師之間惡意競爭,所以考評制度不改想減輕學(xué)生校內負擔是落不到地的。
三、教育管理部門(mén)對學(xué)校的考評也可以采取多元化評價(jià)。
之前教育管理部門(mén)對學(xué)校的評價(jià),往往是教育教學(xué)工作的參與度和教學(xué)成績(jì)、德育和安全等幾塊內容,雙減政策的實(shí)施,切實(shí)落實(shí)減輕學(xué)生校內課業(yè)負擔,個(gè)人覺(jué)得也必須相應的改革對學(xué)校的各項考評規則,之前學(xué)校組織的各類(lèi)活動(dòng),往往只是學(xué)校特色建設的一個(gè)亮點(diǎn),趙只對學(xué)?荚u添加了印象分,沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的影響,如果將延時(shí)服務(wù)學(xué)校所組織的社團活動(dòng)以及學(xué)科素養類(lèi)的活動(dòng)交由第三方專(zhuān)業(yè)機構進(jìn)行考評,考評結果可作為學(xué)校的加分項,細化職高分流和普高錄取在學(xué)?荚u中的占比,這樣就會(huì )給學(xué)校指明管理和發(fā)展的方向,更方便學(xué)校領(lǐng)導統籌安排工作。
四、辦好職業(yè)學(xué)校,讓分流真正為學(xué)生迎來(lái)技術(shù)手藝創(chuàng )造的精彩人生。
如今中考1:1的分流政策,逼的家長(cháng)之所以不擇手段,內卷激烈逼著(zhù)孩子非上高中不可,最主要的原因還是因為職業(yè)教育做得不夠好,不僅師資力量不如普高,而且校園管理也不如普高,這就成了家長(cháng)憂(yōu)心學(xué)生前途的一個(gè)最主要因素,要想讓雙鏡真正落地,辦好職業(yè)教育,破除家長(cháng)焦慮,不上大學(xué)依然能夠過(guò)好精彩人生,學(xué)好一門(mén)技術(shù),也仍然可以成為大師級的人物,同時(shí)政府倡導社會(huì )各個(gè)企業(yè)也要提高對技術(shù)人才的工資待遇,那樣的話(huà)上不上高中又有什么什么呢?
以上是我對雙減政策的幾點(diǎn)思考,有不成熟的地方,但是我自己的`一點(diǎn)兒想法,我想我一見(jiàn)小老師都能想到這些,我們教育管理的英明領(lǐng)導們一定想得更多,看得更遠,相信隨著(zhù)不斷摸索,政策不斷的深入,我們一定可以讓雙減政策真正成為學(xué)生成才的福音。
雙減政策心得體會(huì )9
觀(guān)看雙減政策落地的講座視頻后,作為一名新時(shí)代小學(xué)生的家長(cháng)感慨萬(wàn)千。
一個(gè)曾經(jīng)在教培行業(yè)工作過(guò)的我,曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生,每一周只有周三下午放學(xué)是沒(méi)有課的,其余時(shí)間都在課外班度過(guò),周六休日根本沒(méi)有休息的時(shí)間。他只是我們千千萬(wàn)萬(wàn)學(xué)生中一個(gè)縮影。好像不上輔導班周六周日就浪費了一樣。大多家長(cháng)的心聲也是一樣的,你不上別人孩子都在上,也是變相的落后呀。
可是有真真正正的為孩子考慮過(guò)?他到底需要不需要去額外的補課?我相信大多數家長(cháng)是沒(méi)有的,大多數家長(cháng)會(huì )認為補補總歸是好的,比不補強,教育焦慮導致了大家對于家庭教育都寄托在輔導班身上。
國家出臺這樣的政策,我是贊成的。不是不讓額外學(xué)習,而是如何真正把有效的學(xué)習在學(xué)校完成。在校的老師也都辛苦了肩負起課后延時(shí)的工作,讓孩子在學(xué)校集中精神完成作業(yè),回家后把時(shí)間放在閱讀,復習和課外活動(dòng)上。
就拿自己的孩子來(lái)說(shuō),周一延時(shí)回來(lái)基本就不需要再做作業(yè)了,他可以打打籃球,看看課外書(shū)。周二有排球社團,周三周四學(xué)習管樂(lè ),在學(xué)校不但學(xué)習了而且也鍛煉了身體,每天孩子回來(lái)也是很開(kāi)心,這樣才是正常的小學(xué)生活,在學(xué)校把學(xué)校的任務(wù)完成,放學(xué)后可以多元的發(fā)展。
每個(gè)孩子身上都有尚未萌芽的素質(zhì),我們要想辦法看到這些特質(zhì),鼓勵孩子發(fā)揮自己特長(cháng),享受興趣愛(ài)好帶來(lái)的快樂(lè )。我相信我們的國家需要的更多的不是只會(huì )讀書(shū)的接班人,而是更多元發(fā)展的全面的接班人。
很多人在想,周末不學(xué)習了我們大把大把的時(shí)間我們應該干什么?家庭不但是養育孩子的地方,更多的我們要學(xué)習心靈的養育。陪伴孩子一起閱讀,一起分享書(shū)中的故事,我們也要為樹(shù)立終身學(xué)習的榜樣。陪伴孩子參加家庭勞動(dòng),學(xué)會(huì )整理自己的學(xué)習桌,打掃家中的衛生,學(xué)習自己洗襪子內褲等力所能及的小事情,為以后獨立生活打下基礎。
雙減政策的落地,家長(cháng)角色的回歸,我們更應該重視家庭教育,有人調侃這是拼爹的時(shí)代,拼的不是家長(cháng)的財力,而是家庭教育的理念,素養。
希望我們這一代的孩子能有一個(gè)更加輕松,自由的學(xué)習環(huán)境。能更好的肩負起國家繁榮穩定發(fā)展的重任。
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“雙減”政策“5+2”要求紛紛落地,開(kāi)學(xué)兩周,家長(cháng)和孩子們就迎來(lái)了中秋佳節。原本有人以為,“課后延時(shí)服務(wù)”,孩子書(shū)面家庭作業(yè)都在學(xué)校完成了,孩子就沒(méi)什么事情需要家長(cháng)過(guò)問(wèn)的了;原本一家人要高高興興,團團員就地慶祝中秋佳節。一個(gè)朋友一時(shí)心血來(lái)潮檢查檢查孩子的學(xué)習情況,不查不知道,一查嚇一跳!
孩子口口聲聲說(shuō)都會(huì )!都會(huì )!結果一提問(wèn),一知半解,含糊其辭,一場(chǎng)暴風(fēng)雨是避免不了的。
是不是有很大家長(cháng)都面臨著(zhù)這樣的問(wèn)題呢?學(xué)習是孩子的事情,又不是孩子一個(gè)人的事情,減負減的是孩子過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔,減的不是家庭教育的責任!
雙減政策下,家庭教育需要擔負起什么樣的我責任呢?
家庭教育要擔負起督促的責任!
對于一二年級的小學(xué)神沒(méi)有書(shū)面家庭作業(yè)不等于沒(méi)有家庭作業(yè)。老師們通常會(huì )布置一些“口頭作業(yè)”,比如:讀讀課文,看看課外書(shū),背背古詩(shī)文……
這些都是很“彈性”的學(xué)習任務(wù),靠的是學(xué)生的自律性和自覺(jué)性。但是對于小學(xué)生來(lái)說(shuō),有多少孩子具有天生的自律性和自覺(jué)性?這當然需要家長(cháng)的長(cháng)期督促,日久天長(cháng),良好的自主學(xué)習習慣才有可能形成。
家庭教育要擔負起親子共讀的責任!
統編教材從一年級開(kāi)始,特別強調“和大人一起讀”。這里的和“大人一起讀”可以理解為:在學(xué)校,“師生共讀”;在家里,“親子共讀”。
“親子共讀”的不僅是一種閱讀方式,也是家長(cháng)和孩子的相處方式。在親子共讀中,增進(jìn)親子感情,促進(jìn)父母和孩子之間的相互理解。
家庭教育要擔負起指導的責任!
“雙減”之后,加大了學(xué)生體育鍛煉的力度,加強了學(xué)生勞動(dòng)教育的力度。孩子們有更多時(shí)間,可以參與各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)。
其中,家務(wù)勞動(dòng)這一塊,既需要學(xué)校老師的引導,更需要家長(cháng)的具體示范與指導。老師每天都有固定一項“勞動(dòng)”作業(yè)建議:分餐、洗碗、疊被子、抹桌子、收衣服、整理書(shū)桌、澆花、喂貓……事無(wú)大小,養成主動(dòng)參與家務(wù)勞動(dòng)的習慣最重要。
家庭教育要擔負起陪伴的責任!
孩子的成長(cháng)有親情陪伴,才會(huì )帶給兒童最大的安全感。這種陪伴,需要的是高質(zhì)量的陪伴,并不只是陪伴孩子上各類(lèi)培訓班,也不只是陪孩子完成書(shū)面作業(yè)。如果把“陪伴”的外延“窄化”成盯著(zhù)“寫(xiě)作業(yè)”,那就太狹隘了。
孩子回家之后,書(shū)面作業(yè)沒(méi)有了;節假日、小長(cháng)假,屬于孩子自由支配時(shí)間多了,家長(cháng)可以多陪陪孩子:陪他們鍛煉,陪他們勞動(dòng),陪他們逛書(shū)店,陪他們看博物館……這是一種多么美好的過(guò)程!
家庭教育要擔負起關(guān)心的責任!
家長(cháng)需要關(guān)心的不僅是孩子的身體健康,更要關(guān)心孩子的心理健康。以前,我們的家長(cháng)每天接到放學(xué)歸家的孩子,第一句話(huà)可能是:“作業(yè)做完了嗎?”,“雙減”之后,家長(cháng)們接到孩子,第一句話(huà)可以是:“今天有什么開(kāi)心的事?”
家長(cháng)要做孩子最知心的朋友。建議家長(cháng)們和孩子共讀《傅雷家書(shū)》,你會(huì )被書(shū)中的家國情懷深深打動(dòng)。
“雙減”:家長(cháng)不能“減”的是——責任!需要我們陪孩子一起慢慢成長(cháng)!
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20xx年7月24日,隨著(zhù)中共中央辦公廳、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》的下發(fā)。
雙減并沒(méi)有減掉責任
自從雙減政策落地,一時(shí)間,社會(huì )上,網(wǎng)絡(luò )上評價(jià)聲不斷,各種聲音此起彼伏。
但是作為一名教師,我們深深地懂得,雙減是為了減輕孩子過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔,而并沒(méi)有減輕我們的責任。
平日里,我喜歡于漪老師,喜歡讀她的故事,聆聽(tīng)她的智慧,每次讀到她的文章,都會(huì )在心里升騰起一種激情,我常常在想,于漪為什么可以成為于漪,又為什們能夠經(jīng)常打動(dòng)我,激勵我。
我想是她的一顆心,是她的使命與責任。
作為一名一線(xiàn)班主任,我們肩上的責任更重,我們不僅僅是一名老師,不僅僅要負責孩子的學(xué)習,更重要的我們是孩子前行道路的指路燈,我們的責任是育人,而這顯然要比教知識更為重要。
十七世紀捷克的教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò):太陽(yáng)底下再沒(méi)有比教師這個(gè)職業(yè)再高尚的了。
教師在與學(xué)生的交往過(guò)程中,不僅起到傳道、授業(yè)、解惑的作用,而且直接對他們今后的人生觀(guān)、道德修養觀(guān)產(chǎn)生影響,而班主任工作更集中體現了歷史賦予教師使命的這一個(gè)特點(diǎn)。
作為一名班主任,我一直堅持著(zhù)身教重于言教。在和孩子相處的每時(shí)每刻,我都會(huì )注意,做好自己,讓孩子以我為榜樣。
只要我可以做到的,他們也一定行,只要要求他們做好的,自己首先要做好。
面對雙減政策,這一點(diǎn)初心自始至終都不能變,
愛(ài)是育人的主旋律
作為一名班主任,肩上有沉甸甸的責任,我們不是當一年的班主任,而要站在孩子成長(cháng)的角度,為他們思索,讓他們可以走的更遠,飛得更高。
向深處挖掘,就是責任和使命。每一個(gè)孩子都是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體,在他們身上,我們用自己的人格魅力、職業(yè)理想去努力塑造最完美的生命個(gè)體, 我們用自己的教育幸福讓學(xué)生獲得成長(cháng)的快樂(lè ),讓他們可以步步堅實(shí)。
當了18年的班主任,面對雙減政策,我依然覺(jué)得愛(ài)學(xué)生是任何背景下班主任工作的前提和源源不斷的動(dòng)力。
怎樣愛(ài),如何讓他們感受到愛(ài),這需要我們的智慧。
面對高年級的孩子,我會(huì )選擇聊天,寫(xiě)信等等不同的方式,現在我仍然清清楚楚的記得,每帶上一個(gè)新的班級,我會(huì )將自己對他們的期望,我的要求,用書(shū)信的形式寫(xiě)出來(lái),這是我和孩子們第一次見(jiàn)面。
每一個(gè)字,每一句話(huà)都要字斟句酌,我們彼此之間的約定就是從文字開(kāi)始的,在和他們相處的時(shí)候,可以表達感情的時(shí)候很多,當然面對高段的學(xué)生,最重要的還是信服,你可以不厲害,你可以在這一方面不擅長(cháng),但是你要夠誠懇,你要讓他們心里服你。
所以晨會(huì ),班會(huì ),甚至一個(gè)個(gè)的小課間都成為了我們溝通的絕美時(shí)間,所以才會(huì )在畢業(yè)的時(shí)候,面對一個(gè)個(gè)孩子,有感而發(fā),當他們走出校門(mén)的時(shí)候,真的不舍,有一種把自己好像掏空了的感覺(jué),空落落的。
我想這就是愛(ài)吧,愛(ài)到骨子里了,也一定會(huì )印到他們的心窩里。
抓住教育的同盟軍
對于一個(gè)孩子而言,雙減政策沒(méi)有減掉我們教師的責任,自然也沒(méi)有減掉家長(cháng)的責任。
所以在育人的這條道路上,我們始終都是同盟軍,在和家長(cháng)的溝通交流中,我們之間也更加平等,其實(shí)我們帶過(guò)得每一個(gè)孩子家長(cháng)都渴望和老師交流,當然跟老師來(lái)交流是想得到希望而不是失望!
所以我們不妨試著(zhù)對后進(jìn)生的家長(cháng)一樣表達感謝,讓他們看到希望。的確,無(wú)論孩子的習慣如何,態(tài)度如何,成績(jì)如何,他們回到家都一樣是心肝寶貝,所以讓他們看到希望,才是家校溝通合作的關(guān)鍵所在。
后進(jìn)生的背后有后進(jìn)家長(cháng),后進(jìn)的家長(cháng)后進(jìn)在哪里?是教育觀(guān)念還是處事觀(guān)念?
每個(gè)家庭都不一樣,但是每一個(gè)父母從內心深處都希望孩子能夠進(jìn)步,只是他們的孩子因為不同的原因后進(jìn)時(shí)間太長(cháng)了,他們久而久之也失去了希望,經(jīng)過(guò)時(shí)間的推移,這些家長(cháng)也往往想通了,想開(kāi)了,所以才會(huì )放任,才會(huì )妥協(xié)。
那么利用好家長(cháng)群,把家長(cháng)作為自己的合作伙伴,開(kāi)好每一次的家長(cháng)會(huì )特別是第一次家長(cháng)會(huì ),形成教育的同盟軍。
不幸的家庭各有各的不幸,幸福的家庭各個(gè)相似,后進(jìn)生各有各的后進(jìn)的原因,優(yōu)等生的優(yōu)秀各個(gè)相似,相似的經(jīng)驗和方法不能籠統的說(shuō)——努力勤奮,要把優(yōu)秀學(xué)生成功的方法習慣介紹給大家,不要讓其他學(xué)生錯以為他們有天賦,有秘方,學(xué)不來(lái)。
在平時(shí)的班主任工作中,我都會(huì )建議家長(cháng)定期的寫(xiě)點(diǎn)什么,可以是對班級管理的,對我的,也可以是針對孩子的,針對班級的,不好意思直接說(shuō),那就匿名交給家委會(huì )主任,給我的表示感謝的,那就發(fā)到班級群,順便帶動(dòng)正能量,針對孩子的,不妨手寫(xiě)出來(lái)給孩子一個(gè)意外的驚喜……
諸如此類(lèi)的做法,讓我和我的同盟軍距離更近,意見(jiàn)聽(tīng)取了,方法改進(jìn)了,同盟的陣營(yíng)也會(huì )越來(lái)越強大,不同的聲音越來(lái)越小,換來(lái)的是大家心往一處想,勁往一處使。
雙減后要做加法
既然雙減沒(méi)有減掉我們的責任,那么到底要怎么做,才可以培養出新時(shí)代的合格接班人。
所以作為一名班主任,雙減的前面是減輕學(xué)生的負擔,但是不代表孩子的能力要少,不代表我們什么都不做,畏首畏尾,相反需要我們班主任做的更多。
記得去年我們班開(kāi)展了一次徒步帶領(lǐng)孩子進(jìn)行的挖紅薯勞動(dòng)教育,那次活動(dòng)對我的觸動(dòng)很大,雖然路途遠,光單程我們就走了1個(gè)小時(shí)40分鐘,但是一路上,孩子們有說(shuō)有笑,有幾個(gè)胖孩子實(shí)在走不動(dòng)了,我就拉了一個(gè),孩子們見(jiàn)狀,體力好的也拉幾個(gè),最終達到目的地,開(kāi)始挖紅薯,摘獼猴桃,雖然娃娃們沒(méi)有干過(guò),但是聽(tīng)得認真,干的認真。
不由的感慨,孩子們需要這樣的學(xué)習,我們平時(shí)講團結,講堅持,講勞動(dòng)最光榮,我想只有真正的體會(huì )才會(huì )留下深刻的印象。
所以雙減背后,為了孩子更好的發(fā)展,作為班主任首先要增加勞動(dòng)教育,要讓勞動(dòng)教育在孩子們的心中扎根。
站在孩子成長(cháng)的角度,我們還需要努力營(yíng)造一個(gè)適合孩子心理健康成長(cháng)的環(huán)境。
現在的孩子耐挫力下降,動(dòng)不動(dòng)就想不開(kāi),跳樓的,自殺的,讓我們這些老師膽戰心驚,但是作為以育人為己任的班主任,難道這不是我們的首要任務(wù)嗎?
班級中營(yíng)造一種團結、互助、健康、向上的氛圍。讓孩子們陽(yáng)光起來(lái),是我們在雙減政策落地后開(kāi)出來(lái)的一朵燦爛之花。
中華傳統文化的深入挖掘,也應該是雙減之后班主任工作需要結合的一個(gè)點(diǎn),要讓孩子在生活日常中感受中華民族的偉大,為自己是一個(gè)中國人而驕傲。
例如中醫藥文化、戲曲文化、剪紙都可以走進(jìn)我們的教室,讓學(xué)生近距離接觸,學(xué)習,讓課堂學(xué)習,學(xué)校學(xué)習更加充實(shí)。
雙減之后,班主任還要作什么?要讓孩子學(xué)會(huì )感恩,學(xué)會(huì )思考等等,這都是我們的責任。
于漪老師曾經(jīng)說(shuō):“我總有這樣一種感覺(jué):在學(xué)校里工作,只有當了班主任,才能真正體會(huì )到當教師的幸福。
學(xué)生來(lái)到學(xué)校,受到許多教師的關(guān)心、培育;但是班主任擔負著(zhù)對學(xué)生全面的教育工作,和學(xué)生接觸最多,能夠全面關(guān)心、照顧學(xué)生的思想、學(xué)習、身體和生活。
所以一般來(lái)說(shuō),學(xué)生對班主任的感情,以及班主任對學(xué)生的影響,都要遠遠超過(guò)一般任課老師!
所以作為一名一線(xiàn)班主任,我總在繁瑣的工作中追尋著(zhù)自己的教育幸福,很慶幸,在這條道路上,我一直堅持走著(zhù)。
雙減政策心得體會(huì )12
近日,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》,作為一名教師,我認為這個(gè)意見(jiàn)的出臺非常及時(shí)必要,對于切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔,提高教師課堂教學(xué)效率,避免校外辦學(xué)機構“喧賓奪主”、還學(xué)生快樂(lè )健康的童年,減少學(xué)生近視率、肥胖率、心理疾病都有積極的意義。我們一定不折不扣積極貫徹落實(shí)“雙減”政策,做好課后服務(wù)等“五項管理”,切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
對于我我們一線(xiàn)教師而言,精心優(yōu)化作業(yè)設計就顯得尤其重要。關(guān)于“雙減”下作業(yè)布置我做了以下思考:
一、做更深入的教學(xué)研究,課前準備要更加充分,教材研習要更加透徹,知識要點(diǎn)要更加突出,學(xué)生的情況要全面了解,只有如此,才能根據學(xué)生的實(shí)際情況精心設計教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。
二、在“雙減”政策背景下,教師要盡量避免出現機械、單調、重復性無(wú)效作業(yè)或懲罰性作業(yè),盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫(xiě)的練習。
三、作業(yè)設計要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規律,作業(yè)的形式必須多樣化,切忌只有單調的書(shū)面作業(yè),應該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗類(lèi)作業(yè)。各種體驗類(lèi)作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛(ài)的,而且還可以激發(fā)學(xué)習困難生的學(xué)習興趣。
四、作業(yè)設計既要面向全體,又要兼顧個(gè)體差異,教師應該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的設計,探索因材施教下的作業(yè)設計。
五、教師還要認真批改作業(yè),加強面批面改,做好學(xué)生的答疑輔導。
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今年秋季學(xué)期是我校全面落實(shí)“雙減”有關(guān)部署要求的第一個(gè)學(xué)期。按照國家“雙減”時(shí)間表,1年內,學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長(cháng)相應精力負擔要有效減輕;3年內,要成效顯著(zhù),人民群眾教育滿(mǎn)意度明顯提升。那么雙減究竟給我們帶來(lái)了什么影響呢?我們又該如何應對呢?
“雙減”對學(xué)校的作業(yè)、教學(xué)以及因材施教等方面提出了更高要求。僅以我校為例,學(xué)校必須出于“增效減負”的考慮,要為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性特長(cháng)、提高綜合素養等教育“減負增效”活動(dòng),讓需要補短板的學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生都能在校內獲得提升,而這也正成為課后延時(shí)服務(wù)的應有之義。只有學(xué)校教育最大限度滿(mǎn)足學(xué)生的需求,讓學(xué)生在校內學(xué)的足學(xué)的好,家長(cháng)才能不給孩子報班培訓。
同樣,“雙減”也給我們老師也帶來(lái)新的挑戰。面對不同層次的學(xué)生,如何有更有效地進(jìn)行教學(xué)和輔導、如何批改作業(yè)等等,在校外培訓做“減法”后,家長(cháng)們對學(xué)校和老師的教學(xué)質(zhì)量的提高有了更高期盼。對我和我們的英語(yǔ)組而言,就是要做好英語(yǔ)學(xué)科供給質(zhì)量的“加法”,對我們來(lái)說(shuō),不僅工作量加大了,責任心也將跟著(zhù)一起做“加法”。
“雙減”將對英語(yǔ)學(xué)科課程實(shí)施也提出更高要求,首先要優(yōu)化教學(xué)方式,強化教學(xué)管理,提升學(xué)生在校學(xué)習效率。課程必須具有更豐富的內涵,這就需要每一位教師重新審視自己的教學(xué),改變過(guò)去通過(guò)“死記硬背”的課程實(shí)施來(lái)提高分數的方式,要在作業(yè)的質(zhì)、量、形式上求效益,加強打磨力度,保證教學(xué)質(zhì)量。比如我們正在做的晨誦等多樣化教學(xué)方法的實(shí)踐,不僅培養了學(xué)生美育,深化了情感教學(xué),更在初中英語(yǔ)教育的路上走向深入寬泛。
如今,家長(cháng)對學(xué)生的成長(cháng)期待,早已不滿(mǎn)足于過(guò)去單純的知識積累。如何結合“雙減”,在提升孩子綜合素質(zhì)方面做好“加法”,促進(jìn)孩子全面發(fā)展是我們面臨的重要課題!半p減”之下,我們要做的加法不應局限于課堂和課后輔導,更應該主動(dòng)向前一步,提供運動(dòng)、藝術(shù)、勞技等多樣化課后服務(wù),讓學(xué)生在校內就能獲得知識、技能,以實(shí)現多元化發(fā)展。事實(shí)上,我校已開(kāi)展包含體育、藝術(shù)、手工勞動(dòng)等豐富多彩的社團活動(dòng),這些旨在拓展個(gè)人綜合素質(zhì)的“第二課堂”和課余活動(dòng),也會(huì )因“雙減”而更加多彩。
對學(xué)生而言。原來(lái),課內與課外作業(yè)壓力過(guò)重,嚴重影響學(xué)生的視力,進(jìn)一步影響到學(xué)生的身體健康,睡眠不足、缺乏鍛煉。由于作業(yè)量的疊加,學(xué)生根本無(wú)法實(shí)踐社會(huì )活動(dòng),無(wú)法走入大自然,擴展視野。還有部分學(xué)生心理,人格出現扭曲。因此,“雙減政策”減少學(xué)生作業(yè)壓力,使學(xué)生學(xué)習有一個(gè)獨立思考的空間。最終達到輕松地學(xué)、愉快地學(xué)、有興趣地學(xué)。另外一方面,也減少上課外輔導班學(xué)習的壓力。眾多家長(cháng)“跟風(fēng)式”的報這些輔導班。其實(shí)很多學(xué)生在課堂上發(fā)揮的已經(jīng)很好,作業(yè)也完成的很好,成績(jì)也不錯。但長(cháng)期的課外補習,使學(xué)生產(chǎn)生壓力過(guò)大,導致厭學(xué)低落情緒,使學(xué)習效果反而適得其反。
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聽(tīng)了幾節專(zhuān)家作業(yè)設計講座,對自己今后布置作業(yè)頗有啟發(fā),具有指導作用。
正如專(zhuān)家所言,每次布置作業(yè)要有目的,為什么要布置這些作業(yè),能起到什么作用?教師心中要有數。學(xué)生通過(guò)練習,能否掌握并加深理解學(xué)過(guò)的課堂知識?能否運用學(xué)過(guò)的知識融會(huì )貫通,達到舉一反三?能否讓學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中體驗到一些幸福和快樂(lè )?這是我們教師每次布置先要思考的問(wèn)題。
的確,布置作業(yè)難易要搭配,呈階梯狀。先易后難,先淺后深,層層遞進(jìn)。這樣學(xué)生能體會(huì )到成功的快樂(lè ),又有所突破。體會(huì )到戰勝困難的樂(lè )趣,又鍛煉了學(xué)生的堅強意志。而不是先難后易,否則學(xué)生會(huì )感到上來(lái)就是一座大山,有可能挫傷了學(xué)生的積極性。先簡(jiǎn)單后復雜的作業(yè)設計符合科學(xué),符合人的認知規律。
布置作業(yè)真的有技巧。老師布置作業(yè)要精簡(jiǎn),不能搞題海戰術(shù),機械重復。這樣學(xué)生會(huì )很累,也逐漸失去了對學(xué)習的興趣。不利于學(xué)生的身心健康?赡芤粫r(shí)能提高一點(diǎn)成績(jì),但長(cháng)遠對學(xué)生是不利的。所以,老師布置作業(yè)既要考察各個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生掌握沒(méi)有,有沒(méi)有到達相應的發(fā)展能力,又不能重復機械,的確要動(dòng)一番腦筋。不是隨便指定幾道題做做那么簡(jiǎn)單。
布置作業(yè)最好貼近學(xué)生的生活,感受到學(xué)習數學(xué)的用途,體會(huì )解決問(wèn)題后的成就感。興趣是最好的老師,布置的作業(yè)如果有趣味,能引起學(xué)生的情趣,學(xué)生便愿意主動(dòng)去完成作業(yè),在快樂(lè )中健康成長(cháng)。
作業(yè)設計怎樣提高有效性,專(zhuān)家給我們了建議。我們要汲取有益的經(jīng)驗。作業(yè)如何批評和講評,專(zhuān)家的方法可供我們借鑒。作業(yè)的布置和設計,是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)。作為老師,我們要不斷探索,學(xué)習永遠在路上。
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“應該從制度層面去保障教師的權益和促進(jìn)教師與家長(cháng)之間的良性溝通”,浙江大學(xué)社會(huì )學(xué)系副教授李昂然提出了自己的看法。雙減政策無(wú)疑會(huì )給原本就工作繁忙的中小學(xué)教師增加了一份沉甸甸的責任和負擔,那么,怎么保障教師的權益呢?教師又該如何盡快適應新的變化,這也是一個(gè)問(wèn)題。
“雙減”要求學(xué)校、教師嚴格執行教學(xué)計劃,不得隨意增減課時(shí)、改變難度、調整進(jìn)度,不得利用課后服務(wù)時(shí)間講新課。嚴格執行作業(yè)管理規定,嚴禁給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè),不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。嚴格執行考試管理規定,不得違規組織考試,不得按考試結果給學(xué)生調整分班、排座位、“貼標簽”。在新政策背景下,面對學(xué)生的成長(cháng)需求以及家長(cháng)的“教育焦慮”,一線(xiàn)教師們應該怎么做?新學(xué)期教育教學(xué)工作怎樣開(kāi)展?我認真閱讀了一些新聞及相關(guān)文章,整理如下;
1.研究學(xué)情與教材,提高備課實(shí)效
減輕作業(yè)負擔,要從源頭抓起。備課是教學(xué)流程的起點(diǎn),抓減負,要首抓備課。為提高備課實(shí)效,教師應該認真研究學(xué)情與教材。
研究學(xué)情,就是要研究每節課學(xué)生“在哪里”,研究教材,就是要研究每節課應把學(xué)生“引到哪里”。
減輕作業(yè)負擔,學(xué)生就可以在“自然起點(diǎn)”參與課堂學(xué)習與探究,教師就可以準確判斷學(xué)生“在哪里”實(shí)現因材施教。
學(xué)科核心素養是學(xué)科育人的重要目標,分析研讀教材,就是要對準學(xué)科核心素養這個(gè)靶心,確定“把學(xué)生引到哪里”,只有全面把握教材的前后聯(lián)系,深入挖掘教材蘊含的學(xué)科核心素養要素,才能使課堂教學(xué)實(shí)現有的放矢。
2.組織深度學(xué)習,培育核心素養
“雙減”政策下的課堂教學(xué),應聚焦學(xué)科核心素養,更加突出學(xué)生的主體參與,組織學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習。深度學(xué)習不是深在知識難度上,而是要精心設計問(wèn)題情境和探究活動(dòng),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望,引導學(xué)生借助已有知識和經(jīng)驗,開(kāi)展探究性學(xué)習。
當學(xué)生帶著(zhù)積極的情感“愿參與”,借助已有認知經(jīng)驗“能參與”,通過(guò)多種感官或行為“真參與”,學(xué)生獲得的不僅僅是知識技能,而是能夠帶得走、用得上的學(xué)科素養。學(xué)生課堂上實(shí)實(shí)在在用1分鐘獲得的發(fā)展與提升,是課后10分鐘的補習也達不到的效果。
因此,一線(xiàn)教師要用好課堂教學(xué)的每一分鐘,增強課堂教學(xué)的目標意識和效益意識。課堂學(xué)習效益高了,課后的作業(yè)負擔自然就輕了。
3.充分利用課堂主陣地,提高作業(yè)質(zhì)量
作為生命體的兒童,天然擁有語(yǔ)言、思維、探究、創(chuàng )造等學(xué)習需求。著(zhù)名教育家葉圣陶指出:“教是為了不教!苯逃穆氊熢谟谝陨鸀楸,通過(guò)創(chuàng )設合適的情境,師生共同參與課堂建構,共享探究過(guò)程,讓學(xué)習真實(shí)發(fā)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
在此過(guò)程中,教師不是知識的搬運工,而是課程的建設者;教學(xué)不是僅僅傳授知識,而是師生間借助積極有效的對話(huà)為平臺,分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念,豐富教學(xué)內容,求得新的發(fā)現,從而達到共識、共享、共進(jìn)的過(guò)程。
作業(yè)是檢驗課堂教學(xué)有效性的重要抓手,教師在備課時(shí)須統籌安排每節課的作業(yè)量,將課堂適當留白,精心安排練習反饋的環(huán)節,及時(shí)查缺補漏,相對減少課后的書(shū)面作業(yè)量。
4.研究作業(yè)管理效能,提升課后作業(yè)的“質(zhì)”
教師要研讀課標,準確把握學(xué)科性質(zhì),積極開(kāi)發(fā)利用課程資源,創(chuàng )造性使用教材,將作業(yè)設計作為課題來(lái)研究。
例如重視預習作業(yè),系統設計符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習規律、體現素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè),積極嘗試分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)等多種開(kāi)放式作業(yè)形式,因材施教,杜絕機械重復的無(wú)效性及懲罰性作業(yè)等。
5.設計菜單作業(yè),強化反饋功能
教師不僅要從作業(yè)總量上做到“科學(xué)合理”,也要從作業(yè)形式上做到“豐富多樣”。教學(xué)實(shí)踐中,教師可以根據班級學(xué)情,通過(guò)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè),為學(xué)生提供更多的作業(yè)菜單,讓學(xué)生擁有選擇作業(yè)的權利和機會(huì )。
不妨嘗試每周安排一個(gè)“無(wú)作業(yè)日”“實(shí)踐性作業(yè)日”,也可以每月一個(gè)“零作業(yè)周末”“長(cháng)作業(yè)”,以此引導學(xué)生正確認識作業(yè)的功能,不要讓作業(yè)成為“要我做”的“負擔”,而是成為“我愿做”的“常態(tài)”。布置與反饋是作業(yè)的兩面。既要從質(zhì)、量、形上做好作業(yè)的布置,也要及時(shí)做好作業(yè)的批改與反饋。一方面對學(xué)有困難的學(xué)生加強面批講解和答疑輔導,另一方面對作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生要激勵表?yè)P,不斷增強其學(xué)習自信,讓作業(yè)成為學(xué)生才能展示的平臺。
6.對學(xué)生多元評價(jià)
老師需要對“多元評價(jià)”的內容、維度、標準有更深入的了解,為學(xué)生制定科學(xué)的評價(jià)方案,用增值性評價(jià)客觀(guān)判斷不同類(lèi)型學(xué)生的成長(cháng),讓孩子們“看見(jiàn)自己”,努力做最好的自己。
老師還要適時(shí)向家長(cháng)解讀孩子“多元評價(jià)”結果,從學(xué)生的性格特點(diǎn)、特長(cháng)愛(ài)好、人際關(guān)系等多方面給出反饋,通過(guò)家校攜手,為學(xué)生全面、個(gè)性化的發(fā)展做好規劃。
7.進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng )新
隨著(zhù)學(xué)生在校內時(shí)間的增多,教師只有用創(chuàng )新的教學(xué)手段,才能實(shí)現學(xué)校教育的多樣性,提升學(xué)校教育的質(zhì)量,讓學(xué)生愿意待在學(xué)校,且學(xué)習效率有所提升。
老師可以從小處著(zhù)手,比如改變教與學(xué)的方式,運用高效、趣味的授課工具、新穎創(chuàng )意的教育方式(微課、STEM)提高授課質(zhì)量和學(xué)習興趣;課堂上除了一對多的講解,還可以組織同伴互助、小組共學(xué),讓每個(gè)孩子都“在場(chǎng)”;課后作業(yè)除了雙基練習,還要有靈活的主題活動(dòng)、項目學(xué)習、特長(cháng)發(fā)展,讓每個(gè)孩子都喜歡。
在保證孩子掌握基礎知識的基礎上,還要通過(guò)學(xué)校教學(xué)培養孩子們的多元能力,在有限的課時(shí)中開(kāi)展創(chuàng )新課程,這對教師來(lái)說(shuō)任重道遠,也是教師專(zhuān)業(yè)能力提升、開(kāi)放心態(tài)眼界的過(guò)程。
8.參與到課后服務(wù)中去
開(kāi)展課后服務(wù),不僅可以有效解決家長(cháng)接送難、孩子沒(méi)地方去的問(wèn)題,也可以充分利用課后時(shí)間,提供豐富多彩的服務(wù)內容,為學(xué)生提供學(xué)習和發(fā)展空間,還有助于更好地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求,促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(cháng)。
教師最了解自己班級的學(xué)生,課后服務(wù)也使教育更有針對性。隨著(zhù)課后與學(xué)生的接觸的增多,對本班學(xué)生能有更全面、更深入的了解,從而及時(shí)調整教學(xué)方案,以此來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。
9.進(jìn)行更有針對性的家校共育
如果說(shuō)老師的教學(xué)能力,是家長(cháng)信任老師的前提,那么優(yōu)秀的“共情”體驗和有針對性的講授能力,則是獲得家長(cháng)信任的重要條件。
作為老師,精準解決孩子困難、培養孩子自主解決問(wèn)題能力離不開(kāi)家庭的攜手努力。要注重和家長(cháng)的溝通,引導家長(cháng)的教育思想,統一教育理念;還要給予家長(cháng)科學(xué)實(shí)用、容易操作的家庭教育方法指導,讓家長(cháng)成為學(xué)校教育有效的“助攻”。
這就對老師們的溝通能力、家庭教育知識有了更高要求。為了撫平家長(cháng)焦慮,順利推進(jìn)學(xué)校教育,老師們需要花更多的工夫和時(shí)間。
10.協(xié)調好職業(yè)角色與個(gè)人生活
課后服務(wù)的落地與推廣,無(wú)形中拉長(cháng)了老師們的工作時(shí)間,職業(yè)角色與個(gè)人生活的沖突將會(huì )更加突出。這對老師們的工作狀態(tài)、積極性以及職業(yè)預期都有著(zhù)很大的影響。
“雙減”下,遇到困難或挑戰:老師們既要保證本職工作的完成,又要兼顧家庭和個(gè)人生活,需要自身不斷提升工作效率,也需要整個(gè)教育系統的關(guān)注和協(xié)調--減少老師非教學(xué)和隱性工作時(shí)間,給予教師群體更多關(guān)注和關(guān)懷。
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